Развитие психологии в беларуси в 1 ой половине 20 века кратко
Обновлено: 08.07.2024
В статье рассматривается историческая динамика развития психологической науки в Беларуси начала ХХ века. Представляется возможность ознакомиться с научно-практической, исследовательской, организаторской деятельностью Л.С. Выготского, С.М. Василейского, С.Я. Вольфсона, В.Н. Ивановского, П.Я. Панкевича, которая явилась первоосновой для дальнейшего системного развития психологической науки в Беларуси. Они закладывали первые теоретические и методологические основы отечественной психологии, выступали как организаторы психологической науки в Беларуси в 1920-30 гг. Внедрение в социально-психологическую практику их исследований ускорило развитие фундаментальной психологической науки в республике. Изучение психологического наследия видных ученых Беларуси 1920-30-х годов дает основание для выделения основных направлений развития психологической науки. К ним относятся: психотехника, психологическое консультирование, исследование психологических проблем в работах философов и педагогов, разработавших методологию и систему преподавания.
И.В. Журавлева
преподаватель кафедры
психологии БГПУ
ИСТОРИЧЕСКАЯ ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ В БЕЛАРУСИ В 20-30-е гг. ХХ.
История психологии – это логическая память науки. Она учит научной осторожности, строгости, предостерегает от прошлых ошибок и повторных открытий. Одна из основных задач в области истории психологии на современном этапе – устранение белых пятен в изучении отдельных исторических периодов, различных отраслей психологии, истории психологии в разных странах; изучение психологического наследия известных ученых прошлого и современности, критическое освоение их опыта и достижений. Изучение истории психологии в Беларуси привело к исследованию такого научно-исторического периода как развитие психологии в 20-30 гг. ХХ века
Методологическую основу исследования составили представления о генезисе научного знания и роли науки в жизни общества, развитые А.А. Богдановым, С.Р. Микулинским, а также принципы историко-психологического исследования, разработанные Е.А. Будиловой, А.Н. Ждан, А.В. Петровским, Б.М. Тепловым, М.Г. Ярошевским [5]. Формирование проблематики научного исследования зависит не только от поставленных обществом задач, но и от их понимания общественной ситуации учеными. Судьба научных идей определяется также востребованностью научного продукта обществом, историческими условиями, детерминирующими выбор способа решения социально-значимых задач.
Методика исследования состоит в использовании традиционных историографических приемов анализа первоисточников. Достоверность результатов, выводов и обобщений, обеспечивалась работой с архивными материалами, первоисточниками, предполагавшими сплошной просмотр выбранных материалов периодических изданий.
Психологическая мысль в Беларуси, развиваясь в общем потоке гуманитарных знаний, имеет древние традиции и особенности, связанные с историей белорусского народа, с формированием белорусской нации, государственности, белорусской социально-политической мысли. В качестве предпосылки формирования научно - общественных реалий в 20–30-е гг. ХХ века в Беларуси, следует рассмотреть процесс осуществления культурно- образовательной политики государства.
Для поддержания национальной политики культурно-просветительский Отдел Белорусского Национального Комиссариата открывает в Москве Белорусский Народный Университет с 1 июля 1918 года. [Ф.4; Оп.1; Ед.хр.81]. Интересен тот факт, что общую и педагогическую психологию читал К.Н. Корнилов, политическую экономию — Н.Н. Бухарин. Следуя архивным материалам, можно сделать вывод, что руководство и общественность Беларуси все более настойчиво ставит вопрос об открытии высших учебных заведений в республике — как залог будущего национального научного потенциала, расцвет культурной жизни белорусского народа.
Можно сделать вывод, что известные ученые, которые внесли большой вклад в развитие белорусской науки, стояли у истоков создания первого высшего учебного заведения нашей республики.
Согласно архивным документам, такими являются В.И. Пичета — академик, крупный ученый историк, первый ректор БГУ; В.М. Игнатовский — академик, первый президент Белорусской академии наук; В.Н. Ивановский — профессор, философ, психолог, активный участник развития психологии в Беларуси; И.М. Соловьев — профессор педагогики и психологии, один из первых преподавал психологию в БГУ. Их научно-исследовательская, организаторская деятельность дала толчок к дальнейшему развитию основных направлений в белорусской науке.
Событием большого культурно-национального значения явилось открытие в 1921 г. в Минске Белорусского государственного университета. С этого момента начинается новый этап нашей национальной науки.
Данная периодизация позволяет предположить, что каждый этап определяется особой целью. Наибольший интерес для определения исторической динамики психологической науки в Беларуси представляет период научной деятельности, который проходил в г.Гомеле. Л.С. Выготский в г. Гомеле ведет следующую деятельность: преподаёт в средних школах русский язык и литературу, в педагогическом техникуме – логику и психологию, работает психологом-консультантом в одной из школ, организует работу первого в Беларуси психологического кабинета, читает лекции по психологии, пишет рецензии на спектакли. Результаты экспериментальных исследований оформлены в виде пяти научных работ, разработан курс педагогической психологии. Предмет изучения – детская психология, психология искусства. [1].
Анализируя научно-исследовательскую деятельность Л.С. Выготского, можно сделать вывод о том, что
С момента открытия БГУ начинается новый этап нашей национальной науки. Становление и развитие психологической науки Беларуси 20-30 гг. ХХ века определяются становлением системы образования и просвещения, системы профессионального обучения высшей школы и академической науки. Естественно, что вышеназванные системы имеют свои персоналии. Развитие психологии в Беларуси в 20-30 гг. ХХ века связано с деятельностью таких психологов, педагогов и философов как: Б.Э. Быховский, С.М. Василейский, С.М. Вержболович, С.Я. Вольфсон, Л.С. Выготский, А.А. Гайворовский, В.Н. Ивановский, П.Я. Панкевич, И.М. Соловьев и многих других.
Изучение их наследия в области философии, педагогики и психологии дает возможность обобщать и систематизировать область психологической науки в исследуемый период (20-30 гг. ХХ века).
Работы В.Н. Ивановского, С.Я. Вольфсона, П.Я Панкевича имели большое значение для становления и развития психологии в Беларуси. Для разработки данного вопроса использован метод источниковедческого анализа, который направлен на изучение документальной основы историко-психологических исследований и является доказательной базой истинности полученных результатов.
В июне 1925 года в г. Минске при Наркомате труда БССР начала работу центральная психотехническая лаборатория. Согласно архивным материалам, В.Н. Ивановский стоял у истоков создания психотехнической лаборатории, о чем свидетельствует протокол заседания расширенного президиума комиссии НОТ от 19.11.1924г. [Ф.42;Ед.хр.1;Оп.1303]. Выдвигались следующие задачи лаборатории: проведение психотехнических исследований, профотбор и профконсультация, разработка и подбор текстов для исследований, составление профессиограмм. В дальнейшем сотрудниками лаборатории (С.М. Василейский, А.А. Гайворовский, С.М. Вержболович) сделан фундаментальный вклад в зарождение практической психологии Беларуси [4].
Правление университета говорит о дальнейшем развитии психологии в Беларуси. В связи с этим, в Профобразование БССР т. Мазуру отправляют служебную записку от 1.06.1926 г. с проектом организации педолого-педагогического отделения при БГУ и просят дать свое заключение. [Ф.31; Оп.1; Ед.хр.153].
Также в документе представлен подробный проект учебного плана педолого-педагогического отделения. Документы, которые могли бы рассказать нам о дальнейшей судьбе этого отделения, увы, отсутствуют. Определённая сложность состоит в том, что часть архивных материалов Республики Беларусь погибла в годы Великой Отечественной Войны (1941-1945гг.). Планирование педолого-педагогического в БГУ свидетельствует о дальнейших перспективах развития психологии в Беларуси. И одно из первых психологических отделений - отделение логики, психологии и русского языка на филологическом факультете БГУ - было открыто в 1947 году[4].
Согласно анализу архивных материалов, имеющемуся фактологическому материалу, большой вклад в развитие психологической науки в Беларуси внес Павел Яковлевич Панкевич (1895-1938) – ученый-педагог, окончил Витебский институт народного образования, доктор педагогических наук, профессор, академик АН Беларуси. Он сделал первые шаги для дальнейшего развития педагогики и психологии в республике, вел большую научную, преподавательскую и организаторскую деятельность в обучении и воспитании подрастающего поколения. [2].
Анализируя научно-исследовательские работы П.Я. Панкевича, можно сделать вывод о том, что 20-30-е гг. ХХ века были периодом поисков новых форм, методов, средств и содержания воспитания и обучения. Зарубежные теории (Ж.-Ж. Руссо и Дж. Дьюи) были критически и с диалектическим подходом пересмотрены П.Я. Панкевичем.
С.Я. Вольфсон и П.Я. Панкевич в своей научной деятельности подвергали глубокому исследованию методологические вопросы психологии, участвуя в философской дискуссии, направленной против механицизма, субъективизма и других отклонений от диалектико-материалистической методологии в психологической науке. Они закладывали первые теоретические и методологические направления отечественной психологии, выступали как организаторы психологической науки в Беларуси в 1920-30 гг. Внедрение в практику их исследований ускорило развитие фундаментальной психологической науки в Беларуси.
Выводы. По результатам и на основании историко-психологического анализа научной периодики, методологической, тематической литературы и архивных материалов удалось решить задачу исторической динамики развития основных направлений психологической науки в 1920-30 гг. в Беларуси.
Основываясь на результатах исследования, можно сделать следующие выводы:
1. Развитие психологической науки в Беларуси (1920-30 гг.) обусловлено влиянием внешних социокультурных и культурно-исторических факторов.
2. Изучение психологического наследия видных ученых Беларуси 1920-30-х гг. дает основание для выделения основных направлений развития психологической науки. К ним относятся: психотехника, психологическое консультирование, исследование психологических проблем в работах философов и педагогов, разработавших методологию и систему преподавания.
3. Научно-педагогическая, исследовательская, организаторская деятельность Л.С. Выготского, С.М. Василейского, С.Я. Вольфсона, В.Н. Ивановского, П.Я. Панкевича явилась первоосновой для дальнейшего системного развития психологии в Беларуси, которое выделяется условно в следующие этапы:
На главную Лекции и практикум по психологии История психологии Развитие психологии в Беларуси в 20—30-е годы
| Развитие психологии в Беларуси в 20—30-е годы |
| Лекции и практикум по психологии - История психологии |
|
Общая тенденция развития психологии В 20—30-е годы психология и нашей стране развивалась, руководствуясь революционными идеями борьбы за новую Россию, свободную от рабства и барства. Этими идеалами вдохновлялись в послереволюционные годы и наши соотечественники — психологи, полагавшие, что наконец-то появился па земле свободный человек, Обучая и воспитывая которого, они будут выполнять великую Историческую миссию.
Датой рождения психологии Беларуси историки датируют 1823 г., когда Выготский создал в Гомеле исследовательский кабинет, где разрабатывались вопросы детской психологии, этнической психологии, психологии искусства. Первоначально психологическое знание Беларуси развивалось в теснейшей связи с мировым знанием. Общемировой интерес к повышению эффективности труда привел к организации и функционированию в Минске (1925-1929 гг.) Центральной психотехнической лаборатории (Гайвановский, Василейский, Вержбалович) [1]. Возрождение психологических знаний происходит после 50-х гг. во второй половине ХХ века. Активизация психологии в БССР была вызвана социальным заказом системы народного образования. Первые попытки создания психологической службы в образовательной системе связаны с появлением отделения логики, психологии и русского языка на факультете философии БГУ (1947 г.). Одним из организаторов этого отделения была Е.П.Ересь, в последующем заведующая кафедрой. Организация первой самостоятельной кафедры психологии датируется 1950 г. Она была сформирована в Минске (Белорусский государственный педагогический институт). С упразднением преподавания психологии в школах (1955 г.) отделение логики было расформировано вообще, а кафедра психологии была трансформирована в кафедру педагогики и психологии (1956 г.). Лишь в 1964 г. м МПУ им. Горького создается общеинститутская кафедра [2]. Особенностью психологических исследований в Беларуси являлась их направленность на решение проблем, связанных с реформой и перестройкой средней школы. Несмотря на высокий уровень научно-теоретических знаний, отсутствовала связь с практикой, отсутствовала штатная единица практического психолога в учреждениях образования [1]. Огромный вклад в развитие и становление истории психологии в Республике Беларусь внесли видные теоретики белорусской психологии, такие как: Николай Тимофеевич Ерчак – основное направление научных исследований – психология речи на родном и иностранном языках. Борис Андреевич Бенедиктов –исследовал широкий круг актуальных проблем высшей школы: организация учебно-воспитательного процесса и управление им, развитие памяти и мышления и их взаимосвязь в процессе усвоения учебного материала, психологические трудности в воспитании будущих специалистов и специфика воспитания в студенческом возрасте, совершенствование эмоционально-волевых свойств личности, психических состояний, формирование характера, развитие способностей и др. Также проводил исследования по психологии речевого общения на родном и втором языках. Изучается становление, роль и место речи в познавательных процессах, психических состояниях, взаимосвязи речи и свойств личности, психические закономерности одновременного осуществления процессов слушания речи и говорения, что позволило моделировать и изучать также процессы синхронного перевода. Основное направление исследований Бенедиктова — проблемы психологии устной речи и мышления. Изучал психологию многоязычия, специфику овладения и использования иностранного языка и устного перевода ("Психология овладения иностранным языком", 1974). Елена Самойловна Слепович – избрана членом-корреспондентом Академии образования Республики Беларусь. Первый в Республике Беларусь кандидат психологических наук, доктор психологических наук в области коррекционной (специальной) психологии. Научные и прикладные интересы: - по отраслям: специальная психология, педагогическая психология, психология развития. - по предмету: игровая деятельность дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, развитие речи у детей с интеллектуальной недостаточностью, дифференциальная диагностика отклонений в психофизическом развитии, психологическая структура задержки психического развития, аномальный ребенок в структуре семьи, практика психологической помощи детям, имеющим легкие отклонения в психофизическом развитии, подготовка психологов к работе с детьми с особенностями психофизического развития. Игорь Александрович Фурманов – сфера научных исследований: детская агрессивность, нарушения поведения у детей подросткового и юношеского возраста, психологические особенности у детей, лишенных родительского попечительства. Возглавлял рабочую группу по разработке Государственной программы развития социально-гуманитарных наук по направлению "Психология" (2003 г.), являлся одним из разработчиков Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (1998 г.). Валентин Михайлович Козубовский – занимается инженерно-психологическими проблемами, результаты глубокого изучения психологической литературы и практической работы выражены в кандидатской диссертации по проблемам технической кибернетики (человеко-машинные системы) Республика Беларусь вступила в новый век как суверенное государство. В этой связи становится актуальной проблема осознания роли национальных научных школ и направлений в области психологии. Современная ситуация развития социальной психологии в Беларуси (с 1991 г. по настоящее время), по мнению В. А. Янчука, характеризуется расширением проблемных областей психологических исследований, а также самоопределением психологов в научных приоритетах в новых исторических условиях. Возможность научно-теоретического анализа психологических знаний обусловлена оформлением в 60-х гг. XX ст. истории психологии как самостоятельной научной области. СодержаниеВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3 Прикрепленные файлы: 1 файлв рб.docx
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………….. Республика Беларусь вступила в новый век как суверенное государство. В этой связи становится актуальной проблема осознания роли национальных научных школ и направлений в области психологии. Современная ситуация развития социальной психологии в Беларуси (с 1991 г. по настоящее время), по мнению В. А. Янчука, характеризуется расширением проблемных областей психологических исследований, а также самоопределением психологов в научных приоритетах в новых исторических условиях. Возможность научно-теоретического анализа психологических знаний обусловлена оформлением в 60-х гг. XX ст. истории психологии как самостоятельной научной области. На современном этапе развития истории психологии присутствуют исследования, выявляющие специфику психологического познания в его целостности, включая интернальный (М. Г. Ярошевский), экстернальный (А. Н. Ждан) и персонально-личностный (Л. А. Кандыбович) факторы. Рефлексия теоретических и эмпирических исследований является необходимым условием дальнейшего эффективного развития науки. Без осмысления и обобщения научных знаний психология рискует превратиться в деятельность по воспроизводству устоявшихся принципов и приемов исследования, что ведет к избыточному количественному накоплению данных и фактическому снижению качества научного знания (В. А. Кольцова, Ю. Н. Олейник). Нахождение механизмов интеграции накопленных знаний в психологической науке (В. А. Мазилов) будет содействовать не только оптимизации научно-исследовательских программ, но и консолидации современного научного сообщества белорусских психологов. Исторический аспект любой науки всегда был актуальным. Это особенно важно в период, когда Беларусь вступила в новое тысячелетие самостоятельным государством, с активно развивающейся теоретической и практической психологией, особенно в системе образования. Анализ исторического пути развития психологии в Беларуси свидетельствует о наших общих исторических корнях с Россией, а также о большом влиянии и помощи, которые оказали российские ученые на развитие психологии в Беларуси. Объект исследования – развитие отечественной психологии. Предмет исследования – особенности развития отечественной психологии на современном этапе. Цель исследования – изучить особенности развития современной отечественной психологии, для достижения которой необходимо решить следующие задачи:
В КОНЦЕ ХХ ВЕКА Именно в 70-80-е годы XX были отмечены проведением в республике научно-теоретических и научно-практических конференций, в которых приняли участие ведущие специалисты других регионов страны [7, с. 23]. Значительная часть специалистов-психологов была сконцентрирована в педагогических институтах и университетах, что в известной степени предопределило приоритетную роль психолого-педагогических исследований. Однако психология была представлена и в ряде научных учреждений республики. В АН БССР изучались личностные особенности специалистов в проектной деятельности в условиях САПР, включая использование в работе средств и методов автоматизации этой активности. В институте Философии и Права исследовались социально-психологические механизмы включённости личности в идеологический процесс, производство и общественную деятельность (В.И.Секун). В институте языкознания продолжалась разработка прикладных вопросов психологии и психолингвистики, переработкой сенсорной информации (Г.В.Лосик). Психологи НИИ педагогики МП БССР (А.Я.Миленький, Е.С.Рапацевич, Т.М.Савельева, А.М.Счастная и др.) осуществили исследования, связанные с формированием психологической готовности детей к школе, провели экспериментальную проверку программ для обучения шестилеток, изучили закономерности овладения русским языком в условиях близкородственного билингвизма, разработали аппаратурные методики исследований и формирования научных понятий у школьников на материале различных предметов, исследовали психологию технического творчества и формирования интереса к учению. Решению проблем высшей школы было посвящено творчество А.Т.Ростунова, который с позиций системного подхода рассмотрел четыре основных компонента формирования профессиональной пригодности: профессиональную ориентацию, отбор, профессиональную подготовку и профадаптацию. Психологи Минского института культуры (М.З.Яновский, С.В.Авдей, А.Б.Каганов, В.Я.Янчук) работали над проблемами психолого-педагогических основ повышения качества психологической подготовки специалистов. Вопросы психологии музыкального совершенствования изучались в Белорусской консерватории (С.Б.Бенедиктов). В трех технических вузах Минска (БПИ, МРТИ, БИМСХ) психологи работали над обоснованием и созданием методики преподавания курса инженерной психологии. В институте технической кибернетики изучались особенности психофизиологических характеристик труда оператора САПР (Г.Г.Маньшин). Решением перцептивно-логических задач занимались в МРТИ (И.Г.Шупейко). Ряд важных проблем инженерной педагогики и психологии труда решались сотрудниками Белорусского филиала ВНИИ технической эстетики (рук. И.М.Розет) в контексте эргономического обеспечения художественного конструирования объектов энергетики, медицинской, сельскохозяйственной и электронной техники. Большой интерес представляют также монографии и статьи И.М.Розета, талантливо соединявшего научность содержания своих работ и мастерство их изложения. Психологи Гродненского университета (рук. С.В.Кондратьева) исследовали связи гностических, аффективных и поведенческих компонентов общения при формировании личности. Особое внимание уделялось при этом проблеме социально-перцептивной регуляции поведения в учебно-воспитательноы процессе [5, c. 21]. Выявлена обусловленность педагогической социальной перцепции способом организации совместной деятельности и показано, что обобщение опыта общения, опосредованного отражением других людей, в различных ситуациях является основой развития коммуникативных способностей. Эти идеи были конкретизированы в исследованиях К.В.Вербовой, Л.С.Базилевской, С.Б.Белохвостовой, К.Р.Галузо, В.А.Кривошеева, Г.Ф.Михальченко, М.К.Потребы) и развивались в изучении процессов педагогического общения, различных видах рефлексии. В течение 1982-1984 гг. результаты этих исследований были приведены в ряде публикаций. В Могилеве были выполнены исследования по психологическим основам формирования профессионального мышления учителя (Е.К.Осипова), психологии доказательства (В.А.Филь), индивидуальному стилю общения (Л.А.Вяткина), динамике психофизиологических показателей и состояния детей и педагогов в разных подсистемах (Д.И.Чемоданова). В Витебске были представлены различные направления по психологии общения. Так, изучалась проблематика педагогического взаимодействия учителей и учащихся: как прямые субъект-субъектные между ними и субъект-объект-субъектные, опосредуемые содержанием деятельности (Е.Л.Малиновский); как развитие коммуникативных умений и навыков в устно-речевом общении у будущих учителей начальных классов (Н.П.Готгельф). Психологические основы эффективности усвоения знаний в школе изучали мозырские психологи (И.Я.Каплунович, Т.А.Пушкина). Было установлено, что наряду с общей самооценкой у школьников существуют и частные, в том числе и в аспектах трудового обучения. В их самооценках отражаются позиции по отношению к самим себе, своим возможностям в той или иной деятельности, степень осознания себя как причины достижений и неудач. На их основе формируется также уровень притязаний школьников в соответствующей сфере деятельности [7, c. 32]. Оказалось, что школьники по-разному оценивают свои достижения и возможности в школьном обучении и в учебно-трудовой деятельности. Особенно значительное различие наблюдается у слабо и средне успевающих в школе. Как следствие различного отношения к себе появляются компенсаторные действия [7, c. 32]: в учебно-трудовой деятельности учащиеся проявляют дополнительные усилия: примерно каждый второй ученик этой категории успевает в УПК лучше, чем по общеобразовательным предметам в школе). Выявленное различие было предложено использовать для корректировки личности слабоуспевающего учащегося. Исследование выбора старшеклассниками профиля работы в УПК показало, что первое место среди мотивов занимает личный интерес: приобретенные навыки всегда пригодятся в жизни. На втором месте оказывается эмоциональная привлекательность, но, однако, без четкого осознания того, чем именно привлекателен избираемый профиль. И только на третьем месте можно обнаружить желание продолжить учение по осваиваемому профилю. Этот мотив наблюдается лишь у тех, кто осваивает, например, профиль швеи-мотористки или слесаря-сборщика радиоаппаратуры. Таким образом, было доказано, что структура потребностей и интересов учащихся явно не совпадает со структурой потребностей народного хозяйства, положенной в основу профилей в УПК. Психология как наука в двадцатом веке сделала большой скачок в своем развитии. Если в начале столетия наблюдался серьезный кризис в области проведения экспериментов, то в настоящее время благодаря синтезу данных разных школ данный пробел ликвидирован. Содержание статьи
К началу 20-го века психология как наука стала испытывать кризис. Прогрессивный когда-то метод интроспекции оказался неэффективным, специфика психической реальности не была уточнена, вопрос связи психических явлений с физиологическими остался нерешенным, психологическая теория заметно ушла вперед от экспериментальной работы. Научные умы принялись искать новые методы в психологии, что привело к возникновению нескольких школ. Основные направления психологии в 20-м векеБихевиоризм. Оказал огромное влияние на развитие психотерапии, но не дал ответа на многие вопросы. Некоторые ученые впоследствии бихевиоризм рассматривали как примитивное учение о психике человека. Гештальтпсихология. Школа возникла в виде противовеса экспериментальной психологии. Здесь наблюдается попытка разработать проблемы целостности, которые были проставлены Австрийской школой. Когнитивная психология. Можно смело утверждать, что это продолжение учение бихевиоризма, но более углубленное. Человек рассматривается более полно, учитывается роль его сознания, восприятия, а не только инстинкты. Гуманистическая психология. Человек рассматривается как вершина творений природы. Особо серьезно представителями школы рассматривались вопросы самоактуализации человека. Самые основные предметы для анализа: высшие ценности, творчество, свобода, ответственность, любовь и прочее. Постепенно появляется экзистенциальная психология, которая призвана развить психологию гуманистическую. Этапы развития мировой психологии в 20-м векеЭтап первый. Начиная с конца 19-го века и начала 20-го века, начинает развиваться экспериментальная психология. Основной вклад на данном этапе внес В. Вундт, который смог сделать науку объективной, экспериментальной. Благодаря Вундту, в том числе, назрел кризис в науке, который привел к образованию множества школ. Этап второй. В начале двадцатого века, вплоть до 30-х годов наблюдается методологический кризис. Нет единого мнения в научной среде о том, как проводить эксперименты и что должно выступать в роли предмета эксперимента. На данном этапе большую роль сыграла молодая советская школа. Этап третий. Начиная с 40-х и заканчивая 60-ми годами, наблюдается появление гуманистической психологии. Предметом исследования выступают познавательные процессы, развитие интеллектуальных способностей и многое другое. Человек – уже не просто объект исследований, но и серьезных изучений с точки зрения гуманизма. Этап четвертый. Данный этап развития длится до сих пор. Наука продолжает исследования в рамках различных школ. Большое внимание уделяется эксперименту, начинают появляться все новые методы по диагностике. Отдельные школы начинают объединяться, чтобы открыть новые горизонты в развитии науки. Читайте также:
|
