Развитие познавательных процессов в юношеском возрасте кратко

Обновлено: 02.07.2024

В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие качества, которые делают их совершенными и гибкими, причем развитие средств познания несколько опережает собственно личностное развитие детей. Данный факт, однако, не есть психологическая норма. Можно предположить, что если бы воспитанию детей в школе и дома уделялось бы столько же внимания, сколько и обучению, то ситуация, вероятно, могла бы быть иной.

С переходом из младших классов в средние и далее в старшие классы школы изменяется положение детей в системе деловых и личных взаимоотношений с окружающими людьми. Все больше времени в их жизни начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и развлечения. Возрастают требования к интеллекту юноши, которые одновременно предъявляются и его сверстниками, и взрослыми людьми. Учителя и родители начинают переходить на новый стиль общения с подростками, больше, апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам, и рассчитывая, в свою очередь, на аналогичное ответное обращение.

В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. Науке до сих пор далеко не все известно о том, что происходит с сознанием детей в средних и старших классах школы, как в эти годы меняются восприятие, внимание и воображение детей. Вместе с тем за совершенствованием таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о них можно сказать больше.

Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции.

Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста – это умение оперировать гипотезами. К старшему школьному возрасту дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления.

В юношеском возрасте приходит активное познавательное развитие личности. Продолжается развитие мышления, памяти и формируется целостное осознание того, что происходит вокруг, расширяются границы воображения. Важной особенностью развития мышления является склонность к экспериментированию, в нежелании все принимать на веру. С одной стороны возможности непрерывно растут, совершенствуется память, внимание, характер мышления, развиваются критические черты характера, растет самостоятельность, расширяется круг интересов. С другой стороны физиологические изменения влекут последствия, мешающие учебе и эффективному развитию познавательных способностей: неустойчивость настроения, повышенная утомляемость, отсутствие адаптации к неудачам, повышенная эмоциональность. Интеллектуальное развитие быстро прогрессирует и проходит ряд этапов:

- способность к абстрактному мышлению(сознание становится более независимым, приходит умение сравнивать, делать выводы)

- мышление более критическое, нет нужды в подтверждении (родителями, учителями)

- возникает способность отличать существенные характеристики понятий от второстепенных,

- развивается моральное мышление, участие в общественной жизни активное, (думает более самостоятельно имеет свою позицию).

Кризис тридцати лет

Примерно к тридцати годам человек переживает кризисное состояние, некий перелом в развитии, связанный с тем, что его представления о жизни, сложившиеся между 20 и 30 годами, уже не удовлетворяют его.

Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы, человек обнаруживает, что при уже сложившейся и внешне благополучной жизни личность его несовершенна, что много времени потрачено впустую, что он мало сделал по сравнению с тем, что мог бы, что его юношеские идеалы небесспорны.

Конечно, кризис тридцатилетия – название очень условное. Это состояние может наступить и раньше, и позднее, и случаться неоднократно, наплывами.

Для мужчин в это время характерна смена работы или изменение образа жизни, однако их сосредоточенность на работе и карьере не меняется. Наиболее частым мотивом ухода со старой работы является неудовлетворенность чем-то на данном месте – обстановкой, зарплатой, напряженностью графика.

У женщин во время кризиса тридцатилетия часто меняются приоритеты, установленные в начале ранней взрослости. Женщин, ориентированные на замужество и воспитание детей, теперь в большей степени начинают привлекать профессиональные цели. А те, кто отдавал все силы работе, часто направляют их в лоно семьи и брака.

Переживая кризис тридцати лет, человек ищет возможность укрепления своей ниши во взрослой жизни, подтверждения своего статуса взрослого, он хочет иметь хорошую работу, он стремится к безопасности и стабильности. Человек еще уверен в том, что возможно полное воплощение его надежд и мечтаний, и усердно трудится для этого.

При этом драматизм и острота переживания кризиса могут быть самыми разными. От ощущения простого внутреннего дискомфорта и мягкого, безболезненного процесса перемен до бурного, очень эмоционального, с нешуточными страстями, приводящими, порой к резкому разрыву прежних взаимоотношений, сопровождающиеся глубокими переживаниями, вплоть до заболеваний. Самые распространённые недомогания в такой период - это депрессия, хроническая усталость, бессонница, повышенная тревожность, немотивированные страхи. Благополучное разрешение кризиса в немалой степени зависит от того, насколько эффективно человек решает свои задачи развития.

- мышление более критическое, нет нужды в подтверждении (родителями, учителями)

- возникает способность отличать существенные характеристики понятий от второстепенных,

Кризис тридцати лет

С завершением подросткового возраста и переходом в юношеский возраст прежде всего отмечается прогрессирующее развитие теоретического мышления. Юноши уже мыслят логически и в состоянии заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они еще с большей легкостью, чем подростки, могут размышлять на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту детей младшего возраста.[1]

Одна из особенностей юношеского возраста заключается в том, что широта интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствием систематизированности взглядов и подходов, адекватной оценки своих возможностей. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний, особенно умственных возможностей.

Внимание — направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном.

В подростковом возрасте происходит активное развитие психических познавательных процессов и формирование личности. Изменяются интересы ребенка, они становятся более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения.

Развитие познавательных процессов, и особенно интеллекта, в подростковом и юношеском возрасте имеет две стороны — количественную (подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем младший школьник) и качественную (сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает).

В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие, способности подростка, и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.

Следует отметить, что в старших классах школы развитие познавательных процессов у детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы становятся более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие подростка. Кроме того, появление этих способностей приводит к тому, что юноши и девушки приобретают склонность к самоанализу и самокритике, что приводит к появлению у них своеобразной формы эгоцентризма: некоторым кажется, что они постоянно выступают перед воображаемой аудиторией, что другие люди постоянно обращают на них свое критическое внимание.

Дата публикования: 2015-02-03; Прочитано: 4163 | Нарушение авторского права страницы

В ранней юности происходит прогрессивное развитие теоретического мышления (старшеклассники проявляют логическое мышление, способность заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом) их интеллект формируется ься как целостная структура.

В этом возрастном периоде начинает очерчиваться индивидуальный стиль интеллектуальной деятельности (познавательный и когнитивный стиле), формируется ментальный опыт, производятся индивидуальные варианты спо особей восприятия, запоминания и мышления, которые определяют пути вступления, накопления, переработки и использования информации время многие представители этого возраста склонны переоценивать уровень своих знаний и умственных способностейй.

Развитие мышления старшеклассников

Центром когнитивного развития старшеклассников является становление словесно-логического мышления. В этом возрасте они переходят к высшим уровням абстрактного мышления, способны осознанно овладевать логическими оп. Перацим (анализом, синтезом, сравнением, абстрагированием, конкретизацией, обобщением).

Мышление в ранней юности становится системной и продуктивным, что способствует систематизации знаний. Существенную роль в нем играют гипотезы. У старшеклассников вырабатывается индивидуальный когнитивный в. Тиль решения познавательных и практических задач, формируются такие индивидуальные особенности мышленияя:

а) глубина — способность выделять существенные признаки при изучении нового материала и решении задач, обобщать их, вникать в сущность изучаемого;

б) гибкость — умение преодолевать барьер прошлого опыта (знаний), отходить от привычных путей рассуждения, решать противоречие между имеющимися знаниями и требованиями проблемной ситуации, отыскивать ты оригинальные способы решения проблемы

в) широта — возможность удерживать в памяти совокупность выделенных существенных признаков, действовать в соответствии с ними, не поддаваясь на провокационные воздействия внешних, случайных признаков;

г) осознанность — способность передавать в словах, графиках, схемах, моделях цель и результат мышления;

г) самостоятельность — умение самостоятельно ставить цели, выдвигать гипотезы, решать проблемы;

д) чувствительность к помощи — способность учитывать результаты мышления других людей, воспринимать подсказку;

е) критичность — объективная оценка своих и чужих мыслей;

есть) активность — энергичность, решительность в процессе решения проблем, задач;

ж) экономность — способность решать кратчайшим путем, отсутствие непроизводительных суждений, которые не приближают к решению, а порождают новые проблемы

Эти индивидуальные особенности мышления характеризуют уровень его развития и производительность. Поэтому усилия педагогов должны быть направлены на создание условий для овладения учащимися старших классов логических ими операциями и развития указанных особенностей мышленияя.

Развитие речи старшеклассников

Благодаря развитию мышления в ранней юности происходят качественные изменения в развитии речи. Этому способствуют также усвоения содержания учебного материала, чтение художественной литературы и устное общение.

Развитие познавательных процессов в юношеском возрасте

В старшеклассников совершенствуются устное и письменное, диалогическое и монологическое речи. Постоянный познавательная деятельность требует совершенного владения навыками внутренней речи, которое становится формой иснува ния мыслительных действий. Осуществляется переход от развернутого к краткому внутренней речи. Учащиеся овладевают нормы литературного языка, стремятся к совершенствованию речи, в частности выразительности и точности лаконичности в высказывании мнения. Некоторые из них пишут стихи, ведут дневникенники.

В раннем юношеском возрасте речи усложняется по содержанию и структуре, расширяется активный и пассивный словари, формируется умение точно выражать абстрактные понятия, пользоваться устным вещания нням как средства общения.

Однако некоторые старшеклассники еще испытывают трудности в выражении мысли, что является следствием их недостаточной речевой подготовки

Психологическая характеристика учащихся старшего школьного возраста

Глава I. Творческие задания на уроках литературы в старших классах

Психологическая характеристика учащихся старшего школьного возраста

Каждый возраст представляет собой качественно особый период психического развития и характеризуется множеством свойств. Одним из сложных периодов в онтогенезе человека является старший подростковый возраст [1, с. 35].

Анализ характера юных переживаний показывает, какую мощную роль в них играет стремление к выяснению своей личности, к собственному обнаружению мысли, что обыденные люди не в состоянии понять ее незаурядную натуру.

24. Развитие познавательных процессов в юношеском возрасте

Черта исканий присуща юности как ее типическая черта.

Интерес к субъективному миру, внутренний мир, как большой мир, как постоянное явление, открывается именно в юности [1, с.103].

Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы старших школьников характеризуются наличием ведущих, ценных для побуждений. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию.

Происходит существенное изменение самосознания – повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира[27, c.44].

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего.

Старшие школьники предъявляют очень высокие требования к моральному облику человека[27, c.68]. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических качеств людей.

Ранняя юность — это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движением и жестами, в силу чего старшеклассники и внешне становятся более подтянутыми, чем подростки.

Самосознание старшеклассника отмечается эгоцентризмом, который играет положительную роль. Он позволяет молодому человеку открыть свой уникальный внутренний мир, соотнося его с внешним миром, сп понукае к осмыслению своего места в действительности и способствует становлению мировоззрениеу.

Важным фактором формирования самосознания становится пол личности. Чувство взрослости координируется в сознании старшеклассника с мужской или женской ролью. Интенсивно развивается восприятие себя как к личности определенного пола с характерными потребностями, мотивами, ценностными ориентациями, отношениями к представителям противоположного пола и соответствующими формами поведения (И. В. Дуброве-винаіна).

Развитие самосознания в этот возрастной период происходит в следующих основных направлениях (по. В. С. Мерлин):

1). Осознание идентичности (разграничение"я"- не"я"и его преемственность во временной личностной перспективе);

2)"Я"- субъект деятельности (возникает еще с 3-х лет, когда малыш осознает себя как источник действий, заявляя"я сам");

3). Осознание своих психических качеств (собственной индивидуальности);

4). Усвоение системы социально-нравственных самооценок. Формирование личностной идентичности составляет чрезвычайно

важное направление развития самосознания старшеклассника, для которого свойственна обостренная потребность переосмысления своего"Я", связано, во-первых, с резкими и бурными изменениями внешности, появлением новых п переживаний (кризис идентичности, за. Е. Эриксоном), а во-вторых, с перспективами жизненного самоопределения и выбором профессии (Г. К. РадчукГ.. К.. Радчук).

У молодых людей возникает внимание к собственному телу и к изменениям в нем, больно воспринимаются любые внешние недостатки (низкий рост, полнота, детские черты). Они пытаются быть взрослым, прежде всего, извне ні.

Усиливается самонаблюдения, рефлексия собственных переживаний, интерес к внутреннему миру человека вообще. Образ"Я"выступает в вариантах: реальное"Я"(каким является сейчас), динамическое"Я"(стараюсь быть), ид деальне"Я"(каким следует быть), фантастическое"Я"(хотел бы бытьід бути), фантастичне "Я" (хотів би бути).

Меняются критерии самоанализа. Если подросток ориентируется на поиск своих неповторимых черт, то юноша — особенности своего положения среди других людей. Глубина самоанализа зависит от социальных (тип н учебного заведения, где учится юноша), индивидуально-типологических (экстраверт, или интроверт), биографических (условия семейного воспитания) фактореів.

Удачный поиск своего"Я"приводит к самопринятия личности старшеклассника, а неудачное — до самоотрицания, самовидтор-Гненный, которую. ЕЕриксон назвал"неадекватной идентичностью"Развитие последней мо оже идти по следующим основным направлениям: отказ от глубокого и доверительного общения, избегание тесных взаимоотношений с другими; деформация личностного времени, неспособность строить жизненные планы страх стать взрослым, боязнь перемен; блокирование реализации продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то одной основной деятельности; отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражанияазків для наслідування.

азвитие познавательных процессов в юношеском возрасте

Самооценка в ранней юности становится более дифференцированной, рациональной, аргументированной и является результатом психической активности старшеклассника в следующих основных формах:

o. Сравнение достигнутого с ожидаемым ("я знаю и поэтому получил высокую оценку"). Деформация этого способа самооценки проявляется в том, что юноши создают неоправданные искусственные ситуации самопроверки (пе ерестрибнуты с крыши на крышу 5-ти этажных домов; прыгать в воду с высокой скалы, не зная дна и глубины, бесчинства с оружием и т.п.)роєю тощо);

o. Анализ мнений о себе, высказанных окружающими. Взрослые и ровесники пользуются различными критериями оценки старшеклассников, которые иногда противопоставляются — то, что одобряют ровесники, осуждают бать ьки.

Представления о себе различается с обобщенным образом своих сверстников ("Мы") как по содержанию, так и по системе оценок. Ребята считают себя менее смелыми, менее коммуникабельными и жизнерадостными, чем сверстники, но добрее и не лучше развитой способностью понять другого человека. Девушки же приписывают себе меньшую коммуникабельность, но большую искренность, справедливость и верность (И. С. Кон,. В. О. Лосенков. В.. О.. Лосєнков).

В десятиклассников ниже дисперсия в показателях самооценки, чем у выпускников (ию. Кулагина). В большинстве учеников она стабильно высокая и сравнительно бесконфликтная. Преобладает оптимистическая оценка себя, своих м возможностей, уверенность преобладает над тревожностью. К моменту окончания школы, когда нужно делать реальный выбор своего будущего, не все учащиеся способны сохранить стабильную самооценку. Часть выпуск ников сохраняет оптимистическую, несколько завышенную самооценку, в других самооценка избыток завышена, охватывает все стороны жизни, в ней переплетается реальность с желательным; третьи (преимущественно девушки) имеют низкую конфликтную самооценку, уверены в себе, остро переживают несоответствие своих стремлений имеющиеся возможностивостям.

Обобщенная самооценка отражается в самоуважении, которая составляет довольно устойчивое образование, меняется постепенно. Представление о собственную самоценность часто является преувеличенным. Это выглядит как юношеская самовпе евненисть, что не выдерживает проверки реальными делами, и расценивается окружающими как хвастовство, неумение придерживаться своего словва.

В противном случае наблюдается пониженная самоуважение, которая делает человека бездействовать, неуверенной, одинокой. Такие молодые люди болезненно реагируют на критику, юмор. В них преобладает экстернальный ло окус контроля: считают, что главная причина неудач в том, что окружающие не замечают их достоинств. Для таких учеников благоприятными являются ситуации, где можно провиты себя с лучшей стороны, достичь успехіху.

Заключение о развитии самосознания старшеклассника:

— самосознание старшеклассника отмечается эгоцентризмом, что позволяет ему открыть свой уникальный внутренний мир и способствует становлению мировоззрения;

— интенсивно развивающаяся восприятие себя как личности определенного пола;

— обостряется необходимость переосмысления своего"Я", связанная с резкими и бурными изменениями внешности, с появлением новых переживаний, с перспективами жизненного самоопределения;

— у юношества усиливается самонаблюдения, рефлексия собственных переживаний, интерес к внутреннему миру человека вообще;

— удачный поиск своего"Я"приводит молодого человека к само-принятие своей личности, а неудачное — до ее самоотрицание, самовидторгнення;

— самооценка в ранней юности становится более дифференцированной, рациональной, аргументированной

Билет 42.
Учебная деятельность и развитие познавательных процессов в раннем юношеском возрасте.

Учебная деятельность.
Ведущий тип деятельности – учебно-профессиональная, т.е. в этой деятельности человек осуществляет одну из базовых задач: подготовка к выбору профессиональной деятельности.
Строится на логическом мышлении, более активна. Меняется отношение к УД, становится более осознанным, УД рассматривается как ступень к благополучию во взрослой жизни.
Меняется отношение к учебным предметам – появляется избирательность, деление на нужные и ненужные для той сферы деятельности, которую человек выбирает.
Нужный предмет – определенное к нему отношение. Опосредованное отношение к учебным предметам.

Меняется отношение к оценкам.
У подростков: оценка любой ценой, за оценками не видят знания.
В юношеском возрасте за оценкой видят знания и ориентация идет на знания.
Увеличивается серьезное отношение к учебе. УД определяется мотивами будущего.

Левитов: иерархия мотивов к предмету:
1. Практический мотив – связь с профессией.
2. Общественное значение предмета – оценка предметов в контексте современного состояния общества.
3. Познавательное значение.
4. Мотив интересного преподавания.
Снижение интересов к учению (отмечают педагоги):
1. Проявляется избирательность.
2. Не все старшеклассники ориентируются на вуз.
3. Широкая конкуренция современных методов получения знаний со школьным обучением.
4. Ориентация учителя на средний уровень учеников.

Познавательные процессы.
1. увеличение произвольности процессов.
2. совершенствуется умение управлять своими психическими процессами.
3. интеллектуализация познавательных процессов.

Ощущение, восприятие– развивается наблюдательность. Наблюдение становится целенаправленным.
Память – смысловое запоминание (словесно-логическая память), пренебрежение механическими формами запоминания. Дифференцированная установка на запоминание, выделение в тексте частей, которые надо заучить, а какие надо понять.
Внимание – ведущий тип – послепроизвольное.
Мышление – высокий уровень обобщения и абстрагирования, развивается критичность мышления, формируется теоретическое мышление, понижается уровень практического мышления, приоритет логического мышления, поиск оболочки мысли (своеобразная игра). На основе мышления формируется мировоззрение.

Читайте также: