Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте кратко

Обновлено: 17.06.2024

Аннотация. В статье рассматривается познавательная сфера в подростковом возрасте, повышение качества познавательных процессов, сознательное отношение подростка к их использованию. Представлены различные взгляды ученых, педагогов на характеристику подростков и их познавательной сферы.

Особенности развития познавательной сферы у подростков

Аннотация.Встатье рассматривается познавательнаясферав подростковом возрасте, повышениекачествапознавательных процессов, сознательное отношение подростка к их использованию. Представлены различные взгляды ученых, педагогов на характеристику подростков и ихпознавательной сферы.

Ключевые слова:познавательная сфера подростка,подросток,учение, особенности, умение, навыки,развитие.

Э.Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По его мнению, в формировании личности важно то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь.Ш.Бюлер определяет подростковый возраст как период созревания, когда человека становится половозрелым. Основная его характеристика то, что Ш.Бюлер называет психической пубертатностью.Л.С.Выготский центральным и специфическим новообразованием отрочества считал чувство взрослости возникающее представление о себе как уже не ребенка.П. М. Якобсон считал что подросткив отличие от других возрастных групп школьников в большей мере испытывают переживания, связанные с добром, сочувствием, со способностью жертвовать своими запросами, потребностями ради других людей.Для того, чтобы грамотно выстроить познавательный процесс и его особенности необходимо выделить несколько основополагающих для этой цели:произвольное и внутреннее внимание; наблюдательность; теоретическое мышление; словеснологическая память; речь; воображение; восприятие.Интеллектуальное развитие подростков базируется на формировании логического мышления, т.е. в подростковом возрасте ребенок приобретает взрослую логику.[4]Уже может анализировать проблему, искать варианты решений ,систематизировать задачи, цели. Увлекаться логическим многообразием.Благодаря формированию теоретического мышления осваиваются разные аспекты понимания. Концентрирование, поточечный режим требует интеллектуальное развитие. Без этих составляющих учение о мире, науке становятся рассеянным.Для развития интеллектуального процесса педагоги используют дидактические игры(помощники),мнемотехнику(искусство запоминания).Они, помощники, помогают формировать логику, концентрировать внимание, память. Познавательная сфера подростка становится произвольной.У них происходит становления мировоззрения, что самым непосредственным образом, конечно, связано с интеллектуальным развитием.[3]Воображение дает мощный толчок для развития творчества. Накопление знаний учащимися приводит к росту памяти. Такой рост становится не только количественным показателем, но и качественным. Работа над запоминанием носит интеллектуальный характер, что одновременно обеспечивает формирование логической памяти, впитывание нужного, и отсеивание лишнего.. Школьник выделяет важные моменты текста, проводят смысловую группировку, намечают устный план ответа. Важной частью становится анализ материала, логика.Ощущения и восприятия встают во главе усвоения знаний. Это способствует тесным связям с мышлением подростка, которое сопровождает процесс первичного ознакомления с учебным материалом. Руководитель помогает, учит осмысливать материал, пытается подавать его доступно, объяснять непонятное. Так же восприятие к самому познавательному процессу становиться осмысленным, выделяет нужные структуры дальнейшей реализации. Меняется мнение, здесь учеба может пошатнуться по отношению к увлечению или восприятию мира. Образы восприятия становятся более полными, детальными и содержательными. Все это приводит к трансформации процессов ощущения и восприятия в действия.[2].Внимание подростка становится необходимым компонентом его умений учиться. Он фокусирует внимание на определенных объектах. Увеличивает продолжительность и продуктивность учения. Ребенок более концентрирован на объекте внимания. Теоретическийматериал усваивается более чательнее, здесь помогает и логический отбор. Так же можно сказать что результативность в большей ее мере зависит от самого объекта, продуктивности познавательного процесса не получится, если ребенок сам не будет уделять внимание данному компоненту. Таким образом будет затруднять всю познавательную деятельность. Это зависит от мотивации, внутреннего умения собирать волю и силы для обучения. А что касается эмоциональной сферы, то подростковый период обозначен как один из ключевых этапов в эмоциональном развитии человека. Несбалансированность эмоциональной сферы подростков одна из важнейших проблем, занимающая психологов, преподавателей и родителей. [5].Эмоции подростков в значительной мере связаны с общением. Поэтомуотношения к другим людям определяют,как содержание, так и характер эмоциональных реакций. У подростков по сравнению со школьниками младших классов улучшается вербальное обозначение базовых эмоций страха и радости.

Развитие способности к сочувствию и интенсивный рост других социально ценных переживаний. Так же в подростковый период ребенок учиться Особенностями эмоциональнойсферы подростков Появление переживания по поводу самооценки, самосознание приводит к сравниванию ,анализу личной оценки. Противоречивость чувств, которая, по мнению А. Е. Личко, может выражаться в том, что у подростков часто сентиментальность уживается с черствостью;болезненная застенчивость —с развязностью; желание быть признанным и оцененным другими —с показной независимостью; борьба с авторитетами —с обожествлением своих кумиров.Большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками. Подросток адаптируется к решению задач (в том числе и логическим образом),с большим потоком теоретического знания ребенок привыкает к масштабности проблем.Затравливание личности сверстниками, не добросовестным отношением учителей.Повышенная эмоциональная возбудимость, обусловленная как психическими, так и физиологическими изменениями. Многие подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств; они легко увлекаются новыми интересными делами. Забывай про образовательный процесс.защищаться социально, физически, эмоционально уже на другом, новом уровне средством диалога, разбора трудностей, концентрацией, вниманием.В подростковом возрасте у ребенка происходят большие изменения в познавательной сфере.Особенности развития испытывают специфически человеческие, социально обусловленные виды познавательных процессов (произвольное и внутреннее внимание, наблюдательность, теоретическое мышление, интеллектуальное, словеснологическая память, речь, воображение, эмоции).Совершенствуется управляемость и регулируемость познавательных процессов.То все зависит от помощи и требовательности учителя, от активности самого подростка в усвоении знания. Развитие познавательной сферы не стоит на месте, разрабатываются новые материалы для усовершенствования познания, дидактические подходы к саморегуляции состояний и поведения в подростковом возрасте [9].

Соколова Н.А.Теория и практика социальнопедагогической поддержки адаптации подростков вусловиях дополнительного образования детей. 2005г. 196с6.

Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями:

1) развитием способности к абстрактному мышлению;

2) расширением временной перспективы.

Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач, то есть рассуждает гипотетико- дедуктивно. Это важнейшее приобретение в анализе действительности. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Подросток приобретает взрослую логику мышления.

Память развивается в направлении интеллектуализации.

В целом улучшается продуктивность памяти подростков — растет быстрота запоминания, увеличивается объем долговременной памяти, расширяется объем усваиваемого словесного и образного материала.

Наряду с учебными интересами, у подростка активно проявляются многообразные увлечения. Причем увлечения не всегда пересекаются с учебной деятельностью. Наиболее выраженные увлечения подростка:

- интеллектуально-эстетические (связаны с глубоким интересом к любимым занятиям — истории, литературе, музыке, рисованию и т. п.);

- эгоцентрические (изучение редких иностранных языков, изучение старины, занятие модным и дорогостоящим видом спорта, например, большим теннисом);

- телесно-мануальные увлечения (занятия спортом);

- накопительские увлечения (коллекционирование разного рода);

- информативно-коммуникативные увлечения (в современных условиях чаще всего, это — увлечение Интернетом) (по классификации А.Е. Личко).

Особо выделил проблему интересов подростков Л.С. Выготский, назвав их доминантами. Он указывал на присутствие следующих доминант:

- эгоцентрической (интерес подростка к собственной персоне);

- доминанты дали (ориентация на будущее, порой видение себя в профессии, не отвечающей реальным способностям);

- доминанты усилия (направленность подростка на преодоление, сопротивление, противостояние, что порой выражается через хулиганство, упрямство и т. п.);

- доминанты романтики (стремление к риску, неизвестности, к приключениям, авантюрным поступкам).

61. Катя ревниво сравнивает свою одежду и прическу с образцами, которые она видит на журнальных обложках или на прохожих. Все чаще и чаще по этому поводу происходят острые разговоры с мамой, которая не разделяет её желаний иметь такую одежду. Предположите возраст Кати. Какова особенность её развивающейся личности? Дайте обоснование своему ответу.

Ответ: В данном возрасте подросток обладает повышенным вниманием и зацикленностью на своей внешности и себе вцелом. Интенсивное половое созревание сопровождается гормональными изменениями, которые влияют на весь организм. Возраст Кати – подростковый, предположительно от 12 лет.

Ответ: Общаясь со сверстниками подросток находит себя: формируются его увлечения, интересы. Также подростку важно осознавать своё место в группе, это влияет на самооценку и отношение к себе. Часто, опыт общение, приобретенный в подростковом возрасте, формирует модель поведения в коллективе и в интимно-личностных отношениях. По этой причине подростку необходимо устанавливать множественные контакты со сверстниками.

Ответ: Подростки выбирают кумиро. Это делается для того, что поддержать свой статус наряду с другими подростками. Также особенностью этого возраста является постоянное оценивание взрослых, так подростки выбирают для себя понравившийся объект, и в силу своей неопытности, стремятся подражать ему.

64.Миша (14 лет) пожаловался маме, что тренер не взял его для занятий в спортивной секции, после того как он сказал, что раньше никогда не занимался спортом. В чем причина отказа тренера Мише в его просьбе?

Ответ: Возможно тренер отказал по той причине, что предполагал, что Миша не справится с физической нагрузкой и его результат будет влиять на всю команду. Но сказать, что это забота о психологическом здоровье подростка – нельзя.Каждый человек имеет право реализовывать свой потенциал, а подросткам это необходимо вдвойне. Поэтому здесь стоило предложить альтернативный вариант или хотя бы пробные занятия.

Ответ: данное поведение обусловлено возрастным периодом. И таким образом подросток справляется с негативом, которому был подвержен в подростковой группе. А злобно-агрессивное поведение часто приветствуется определённых группировках и дает авторитет. Здесь необходимо выяснить у самого подростка: что именно послужило причиной поведения? Провести беседу и опросники на акцентуации характера (возможно добавиться лабильный тип – такие дети часто стремятся изменить поведение, в соответствии с окружением).

66. Мама обратила внимание на то, что её сын-подросток стал стыдиться появляться вместе с ней. Связано ли такое поведение подростка со стыдом, как считает мама?

Ответ: Это поведение не связано со стыдом. Дело в том, что основное новообразование подросткового возраста – чувство взрослости, подросток требует взрослого отношения к себе и избегает вещей, которые делают его младше в глазах других. Поэтому часто подростки начинают вести себя агрессивно, перестают выполнять прилежно домашнее задания и избегают того, чтоб их видели рядом с родителями.

67. На определённом этапе развития подросток испытывает, с одной стороны, влияние родителей, а с другой, - группы. Чьё мнение подросток ценит выше?

Ответ: На подростка влияет его окружение. Точно сказать нельзя, что только мнение сверстников подросток ставит при выше всего. В большинстве случаев это так, но необходимо учитывать степень близости отношений подростка и группы/родителей/учителей и т.д.

1) развитием способности к абстрактному мышлению;

2) расширением временной перспективы.

Память развивается в направлении интеллектуализации.

- телесно-мануальные увлечения (занятия спортом);

- накопительские увлечения (коллекционирование разного рода);

- эгоцентрической (интерес подростка к собственной персоне);

- доминанты романтики (стремление к риску, неизвестности, к приключениям, авантюрным поступкам).

Л. С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления - овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения.

Для подростка все большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире. Подросток непрестанно трансформирует свои психические функции и присваиваемую систему знаков. Это обстоятельство изменяет мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией, т. е. может действовать в логике рассуждения. Он усваивает законы формальной логики.

Внимание. Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом.

Память. Подросток способен управлять своим произвольным запоминанием, использовать различные мнемические средства. Память в этом возрасте перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память - она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление.

Развитие речи. В подростковом возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой -за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-первых, отражать окружающую действительность и, во-вторых, фиксировать определенный взгляд на мир. Подросток сензитивен (сензитивный период - это такой период в жизни каждого ребенка, когда он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий) к словесному творчеству.

Вопрос № 22

Развитие личности в подростковом возрасте.

Выделяют следующие виды направленности личности подростка:

- гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны;

- эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество;

-депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;

-суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми - взрослыми, сверстниками.

Отрочество благодаря потребности познать себя (идентификация с собственным ≪Я≫) и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства - и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Пройдя через собственные душевные муки, подросток приобретает идентификацию с собой и с другими, впервые овладевает опытом целенаправленного обособления.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми.

Вопрос № 23.

Общение со сверстниками как ведущая деятельность в подростковом возрасте.

Главная тенденция в развитии подростка - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.

Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в подростковом возрасте.

1. Общение является для подростков очень важным информационным каналом.

2. Общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права.

3. Общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

Психологи считают, что общение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться на едине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Свои дела, планы, тайны подросток доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга.

В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость.

Деятельность общениячрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова. В этой деятельности формируется самосознание - основное новообразование этого возраста - социальное сознание, перенесенное внутрь.

Вопрос № 24

Основные психологические новообразования

Подросткового возраста

Новообразованиями данного возраста являются: чувство взрослости; развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание; повышенная возбудимость, частая смена настроения; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение.

Чувство взрослости –отношение подростка к себе как ко взрослому. Подросток хочет, чтобы взрослые относились к нему не как к ребенку, а как к взрослому.

Склонность к рефлексии (самопознание).Стремление подростка познать себя нередко приводит к потере душевного равновесия. Основной формой самопознания является сравнение себя с другими людьми, взрослыми и сверстниками, критическое отношение к себе, в результате чего развивается психологический кризис.

Высокая степень напряжения до и после сексуального общения – сильнейшее испытание для психики подростка. Первые сексуальные контакты могут оказать большое влияние на всю последующую интимную жизнь взрослого человека, поэтому очень важно, чтобы они были окрашены положительными воспоминаниями, были позитивными.

Развитие волевых качеств.В подростковом возрасте дети начинают усиленно заниматься самовоспитанием. Это особенно характерно для мальчиков – идеал мужественности становится для них одним из основных. В возрасте 11–12 лет мальчики любят смотреть приключенческие фильмы или читать соответствующие книги. Они стараются подражать героям, обладающим мужественностью, смелостью, силой воли. В старшем подростковом возрасте основное внимание направлено на саморазвитие необходимых волевых качеств. Мальчики много времени уделяют спортивным занятиям, связанным с большими физическими нагрузками и риском, такими, где требуются незаурядная сила воли и мужество.

В формировании волевых качеств имеется некоторая последовательность. Сначала развиваются основные динамические физические качества: сила, быстрота и скорость реакции, затем – качества, связанные со способностью выдерживать большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение и настойчивость. И только потом формируются более сложные и тонкие волевые качества: концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность. Наиболее активным возрастом воспитания волевых качеств является период от 13 до 14 лет.

Потребность в самоутверждении и самосовершенствовании в деятельности, имеющий личностный смысл. Самоопределение.Подростковый возраст знаменателен еще и тем, что именно в этом возрасте вырабатываются умения, навыки, деловые качества, происходит выбор будущей профессии. В этом возрасте у детей отмечаются повышенный интерес к различного рода деятельности, стремление делать что-то своими руками, повышенная любознательность, появляются первые мечты о будущей профессии.

У детей в этом возрасте наблюдается повышенная познавательная и творческая активность. Они стремятся узнать что-то новое, научиться чему-либо и стараются делать это хорошо, начинают совершенствовать свои знания, умения, навыки.

У подростков отмечается дифференцированное отношение к учебе. Это связано с уровнем их интеллектуального развитии, достаточно широким кругозором, объемом и прочностью знаний, профессиональными склонностями и интересами. Поэтому по отношению к школьным предметам возникает избирательность: одни становятся любимыми и нужными, к другим интерес снижается. На отношение к предмету влияет также личность учителя.

Появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой и самостоятельным творческим трудом.

Формируется система личностных ценностей. В дальнейшем они определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценку этих людей и самооценку. У старших подростков начинается процесс профессионального самоопределения.

В подростковом возрасте начинают формироваться организаторские способности, деловитость, предприимчивость, умение налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределении обязанностей и др. Данные качества могут развиваться в любой сфере деятельности, в которую вовлечен подросток: в учении, труде, игре.

К концу подросткового возраста процесс самоопределения практически завершается.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Психологические особенности развития познавательной сферы подростка

Подростковый возраст - возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, энтузиазма.

Психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности. Процесс усвоения знаний способствует развитию внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения и речи.

Психологические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности, в том числе и учебной. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять, что ему нужно сделать, запомнить, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как неотъемлемые внутренние моменты.

Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом.

Подросток способен управлять своим произвольным запоминанием , использовать различные мнемические средства. Память в этом возрасте перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память - она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление.

Развитие речи в подростковом возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой - за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-первых, отражать окружающую действительность и, во-вторых, фиксировать определенный взгляд на мир.

Подростковый возраст знаменателен еще и тем, что именно в этом возрасте вырабатываются умения, навыки, деловые качества, происходит выбор будущей профессии. В этом возрасте у детей отмечаются повышенный интерес к различного рода деятельности, стремление делать что-то своими руками, повышенная любознательность, появляются первые мечты о будущей профессии.

И казалось бы, доступность информации должна принести громадную пользу, удовлетворить любознательность пытливого ума. Однако.. Информационная социальная среда Интернета переполнена агрессивной пропагандой низших эмоций (секс, вульгаризированная эротика, насилие), безнравственности и аморальности, в основе которых лежит приоритет потребительского поведения. Возникает противоречие между смысловым содержанием, направленностью информационной среды на личность и традиционными культурными, духовными ценностями цивилизованных государств и наций. Настоящее противоречие вызывает напряжение в функционировании психологических механизмов личностной компенсации и поведенческой адаптации, способствуя снижению толерантности к категориям жизни и смерти, красоте и уродству, теряя личностную ценность активной социальной и гражданской позиции, направленной на созидание и на творчество.

Другая проблема – количество информации и её бессистемность в Интернет-пространстве. Подростки находить информацию умеют. А осмысливать её не умеют. Списать ответы – это пожалуйста, а создать образ, ассоциацию – нет. В результате формируется клиповое мышление, информация не осмысливается, не фиксируется и не становится знанием.

Третья проблема: дети перестали читать. Дети, выросшие в эпоху высоких технологий, по-другому воспринимают мир. Их восприятие — не последовательное и не текстовое. Они видят картинку в целом и воспринимают информацию по принципу клипа.

Проблема третья. Не менее важной частью системы является модель школьного обучения. Модель устаревшая, многими критикуемая, в том числе, и педагогами. Учитель старается как можно больше дать нового материала, а информации вокруг и так много, она не перерабатывается, а ещё с большей скоростью протекает мимо. В результате не тренируется память, не развивается мышление, рассеивается внимание.

Помочь этой проблеме может методология проблемного обучения, которое направлено на такую организацию и методику учебного процесса, при которой учащиеся творчески ищут ответы на интересующие их вопросы и пользуются наиболее совершенными методами самостоятельного добывания знаний [1, 8].

Проблемное обучение способствует развитию интеллекта учащихся, его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения. В этом и заключается главное отличие проблемного обучения от традиционного объяснительно – иллюстрационного. Проблемное обучение предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. В его основе лежит личностно – деятельностный принцип организации процесса обучения, приоритет поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся

Выготский, Л.С. Педагогическая психология. // М.: Педагогика-пресс. - 1999 г.-536с.

Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов // М.: Просвещение, 1990. – 301 с.

Слободчиков В. И. Теория и диагностика развития в контексте психологической антропологии // Психология обучения. 2014. № 1. С. 4–34.

Читайте также: