Развитие письменной речи младших школьников кратко

Обновлено: 05.07.2024

Общение непременно включается в список важнейших факторов, воздействующих на психического развития человека. Благодаря контактам со взрослыми людьми дети начинают усваивать опыт, полученный предшествующими поколениями. Но при этом полноценное владение родным языком является еще и средством познания. Его можно считать одним из наиболее важных приобретений детей, достигших школьного возраста.

Обогащение словарного запаса и развитие речи ребенка – важнейший компонент становления личности. С его помощью младшие школьники осваивают ценности национальной культуры, а также знакомятся с эстетическими и нравственными нормами социума. Именно поэтому педагоги начальных классов уделяют большое внимание развитию речи своих учеников.

Актуальность проблемы

Вам будет интересно: Уравнения скорости при равноускоренном движении. Пример задачи с автомобилем

Каждый учитель понимает, что развитие речи младшего школьника является ключом к успешному освоению им всех предметов не только в начальных классах, но и в дальнейшем, при переходе от одного этапа обучения к другому. Помимо этого, по данному показателю, как правило, определяется уровень культуры, интеллекта и мышления человека. Однако в современном мире недостаточно знать правила грамматики, которые имеются в родном языке.

Человеку важна способность в свободном выражении своих мыслей и владении культурой речи. Этим и вызвана необходимость работы по развитию речи младших школьников. Ее основной задачей является усиление позиций творческого направления и развитие способностей детей к коммуникации.

Основные периоды развития

Вам будет интересно: Что препятствует распространению звука? Распространение звука в среде

Именно поэтому достаточный уровень развития речи младшего школьника выступает для ребенка средством для успешного обучения.

Способность к общению у человека проходит несколько стадий совершенствования:

Классификация речи

Вам будет интересно: Скелет курицы: строение, названия и описание костей, фото

Общение бывает разным. В целом речь подразделяют на внешнюю и внутреннюю. Первая из них представляет собой передачу мыслей в форме звуков или графических знаков другим людям. Внутренняя речь имеет обращение к самому себе. Это не произнесенные и не написанные мысленные фразы. Стоит отметить, что именно внутренняя речь необходима детям для усвоения ими новых знаний.

В свою очередь, внешняя форма общения делится на две группы – диалогическую и монологическую. Что представляет собой каждое из этих двух понятий?

Диалог является разговором, который ведут между собой двое и более людей. При этом каждое из их высказываний зависит от ситуации и от реплик собеседника. Во время диалога развернутые высказывания, как правило, не применяются.

Монолог является речью, обращенной к самому себе или к слушателям. Исходя из стоящих перед человеком задач и сложившейся ситуации, он может использовать такие виды передачи информации, как чтение и письмо, слушание и говорение. Последние два понятия относят к устной речи. Письмо и чтение - к письменной. Все эти элементы достаточно важны. Так, письмо и говорение необходимы для создания речевого высказывания. Слушание и чтение важны для восприятия того, о чем говорит человек.

Характеристика речи детей начальной школы

Каким образом общается человек, во многом зависит от ситуации, в которой он находится, от его опыта, темперамента, характера, физического состояния, интересов и способностей. Используя речь, дети изучают учебные предметы, общаются друг с другом, а также воздействуют на своих сверстников и на себя. При этом чем активнее будет происходить развитие речи младшего школьника, тем большим уровень его возможностей к познанию, а также освоению культурных ценностей.

Каковы характерные черты общения детей в начальных классах? С поступлением в школу одним из ведущих направлений деятельности ребенка становится учебная. В связи с этим среди особенностей развития речи младших школьников отмечается расширение сферы и содержания общения с окружающими людьми, в том числе и с учителями, которые служат для детей основным источником получения знаний и образцом для подражания.

Высказывания ребенка этого возраста отличает непосредственность. Чаще всего она выражается в повторах с преобладанием сжатого, непроизвольного и реактивного (диалогического) общения.

Развитие связной речи у младших школьников происходит при прохождении курса обучения. Во время занятий педагог ставит перед учениками задачу научиться говорить правильно. Детям при этом необходимо давать развернутые и полные ответы на его вопросы, не использовать повторов и связно пересказывать заданный материал. Обучающиеся овладевают программированной, активной, монологической и коммуникативной речью.

Исходя из данных исследований, проведенных психологами, письменная речь младших школьников беднее устной. Однако устранить эту разницу можно довольно быстро. Достаточно лишь проводить необходимые занятия по развитию речи младших школьников. И тогда уже к 3 классу в письменной речи детей можно наблюдать более высокий процент прилагательных и существительных и меньший объем союзов и местоимений, которые характерны для устного разговора.

Вам будет интересно: Нихонго Нореку Сикэн: уровни

Развитию письменной речи младших школьников способствует их знакомство с орфографией и грамматикой. По мнению психологов, получение таких знаний приводит к повышению требования детей к анализу слов по их звукам. При этом у ребенка данного возраста происходит превращение слухового образа в зрительно-двигательный.

Среди особенностей развития речи младших школьников можно выделить и постепенное обучение навыкам, позволяющим отличить написание и произношение. Оканчивая начальную школу, дети уже свободно меняют время рассказа, подлежащего изложению. Они придумывают истории на заданные темы, исходя из предложенного плана и имеющихся грамматических конструкций.

Развитие речи младшего школьника происходит и в то время, когда он обучается проводить анализ слова. Ведь при использовании приставок или суффиксов ребенок осваивает лексическое направление своего родного языка. Он начинает быстрее подбирать нужные слова, чтобы выразить свои мысли и точно определить качества предметов. Изучению правил орфографии, а также овладению синтаксисом способствуют сочинения и пересказы, выполняемые учеником.

Развитие устной речи младших школьников выражается и в вырабатывании у них навыков чтения. Другими словами, дети начинают достаточно быстро и правильно распознавать буквы и их сочетания, превращая увиденные символы в слова. На то, что чтение становится осмысленным, указывают правильные интонации. Дети в начальных классах уже способны обращать внимание на восклицательный и вопросительный знаки, которые находятся в конце предложения. Со временем осмысленность чтения можно увидеть и в более тонкой его интонационной выразительности.

В развитии речи и мышления младших школьников психологи отмечают важность такого процесса, как интериоризация. Он представляет собой переход от чтения вслух к произношению текста про себя. Интериоризация помогает развитию речи детей, что во многом влияет на изменение их мышления и понимания. Так, при поступлении в школу ребенок обладает лишь наглядно-действенным и элементарно-образным восприятием мира. В дальнейшем его мышление вырастает до словесно-логического и конкретно-понятийного. Этому способствует активное усвоение и использование речи. Она представляет собой одно из средств мышления и способствует решению самых разнообразных задач. При этом развитие речи будет идти намного успешнее, если ребенок научится рассуждать вслух, произносить словами ход мысли и озвучивать полученный результат.

Таким образом, развитие речи у младших школьников происходит благодаря воздействию учебного процесса. При этом дети начинают осознавать все те функции, которые возложены на произносимые ими слова. Это позволяет ребенку начинать планировать, предвидеть те реакции, которые могут возникнуть у собеседника, а также говорить о своих замыслах.

Для наиболее эффективной работы с детьми педагогу необходимо выявлять уровни развития речи младших школьников. Сделать это можно с помощью различных методик. Рассмотрим их подробнее.

Определение понятий

При использовании данной методики школьнику предлагаются различные наборы слов.

Перед началом проведения диагностики развития речи младших школьников ребенку дается определенная инструкция. Он должен рассмотреть описанные выше наборы слов и представить себе, что встретил человека, который ничего не знает об их значении. Объяснить их смысл и предстоит школьнику. После этого ребенок должен дать определение слов, которые были выбраны наугад из пяти наборов. Если школьник правильно разъяснил слово, то он получит 1 балл. При не вполне точном описании – 0,5 балла. Неправильное разъяснение оценивается в 0 баллов. На выполнение каждого задания школьнику отводится 30 секунд.

Выяснение пассивного запаса слов

Выяснение активного запаса слов

При использовании данной методики школьнику предлагаются рисунки с изображениями различных предметов и людей. Смотреть на них ребенок должен в течение 3-4 минут. После этого ему необходимо составить подробный рассказ о действиях, которые изображены на картинке, и о представленных там предметах. Речь ребенка при этом должна быть зафиксирована в специальном протоколе. В дальнейшем полученные данные подвергаются анализу, что позволяет выявить тот или иной уровень развития речи ученика, который зависит от полученных ребенком баллов.

При необходимости педагогу понадобится применить на своих уроках специально разработанные методики. Рассмотрим их подробнее.

Имитативные

Эти методы развития речи младших школьников предусматривают обучение детей по образцам. При этом используется широкий спектр приемов. Среди них:

различные виды пересказа предложенных текстов (сжатый, выборочный, с творческими изменениями и т.д.);
письменное изложение материала, с изменением рассказа для его сценического воплощения и т.д.

При использовании методики развития речи младших школьников по образцу нередко задействуют и более мелкие упражнения. Так, ученикам может быть предложено составление текста по аналогии с каким-либо уже озвученным, отработка интонаций произношения и пауз по примеру их исполнения педагогом.

По образцам дети могут работать над разнообразными жанрами, которые приняты в общественной жизни и в литературе, над описанием произведения, над стилистическими, а также композиционными особенностями очерка, рассказа или же деловых бумаг, то есть заявлений, объявлений, телеграмм и т.д.

При применении имитационных методов на уроках развитие речи младших школьников проявляется в повышении самостоятельности, а также в познавательной активности детей. Выражается это в выборе произведений литературы и авторов, в осуществлении предварительного языкового анализа, а также в проводимой логической работе (сжатии текста, его выборочной передаче, в составлении плана и в делении рассказа на части).

Коммуникативные

Используемые в данных методах приемы развития речи младших школьников предполагают:

Создание определенных речевых ситуаций или же их выбор из жизни.
Подключение ролевых игр и труда, походов и экскурсий, специально организованных наблюдений, а также других способов, позволяющих накопить материал и впечатления.
Применение любых видов деятельности, в процессе которых появляется потребность в высказывании.
Создание воображаемых сюжетов.
Подбор разнообразных жанров (выступлений по радио, докладов, рекламы, телепередач).
Пробу написания собственного текста в прозе или в стихах.

Вам будет интересно: Физиогномика: брови и их отражение в характере человека

При применении коммуникативной методики развития речи младших школьников от детей понадобится овладение системой умений, состоящей из семи групп. В их число входят:

связанные с темой предлагаемого сочинения и ее раскрытием;
позволяющие подчинить составленный учеником рассказ определенному смыслу с выражением собственной мысли, эмоций и отношений к поступкам героев;
позволяющие собрать и накопить материал, выделив из него главное и второстепенное;
способствующие систематизации текста, составлению его плана и работе над композицией;
позволяющие подготовить соответствующий теме словарь, а также подбирать фразеологию, образы и т.д.;
позволяющие составить текст, записав его без ошибок или изложив устно, применяя элементы импровизации;
помогающие совершенствовать уже написанное, проверяя пунктуацию, орфографию, а также производя редактирование.

При применении подобной методики на уроках развитие речи младших школьников выражается в их умении критически анализировать сказанное не только собой, но и сверстником, рецензировать сочинения, написанные другими учащимися, а также объяснять допущенные ошибки и выявлять их причины.

Стоит отметить, что составленные детьми рассказы имеют огромную воспитательную силу, так как являются самовыражением личности ученика.

Конструирование

толкование смысла слов и значений их эмоционально-экспрессивных оттенков;
работа с антонимами, синонимами и паронимами, а также фразеологическими единицами, которые включаются в составляемый школьником текст;
исправление ошибок, допущенных в процессе устной речи и письменного изложения;
работа с толковым, орфографическим, синонимическим и словообразовательным словарями.

Существует и такая группа приемов методики конструирования, которая предполагает собой:

составление детьми словосочетаний с имеющимися словами;
проверку сочетаемости слов при использовании словарей или на основании языкового чутья;
составление предложений по заданным моделям и схемам;
выражение детьми определенной мысли в разнообразных синтаксических вариантах;
перестройку структуры распространенного предложения;
работу над логическими ударениями и паузами.

Использование игр

С помощью каких эффективных средств развитие речи младших школьников может быть ускорено, что позволило бы ребенку эффективнее научиться свободно выражать собственные мысли? Для этого необходимо создать для школьника благоприятные условия. В начальных классах сделать это поможет использование игры. Она является особой формой содружества, сотрудничества и общения, выводящей возможности и интересы ребенка на уровень творчески мыслящей личности. В образовательных учреждениях используются игры трех групп, а именно:

Широкое распространение в обучающей деятельности получили дидактические игры. Помимо развития речи они берут на себя еще и функцию повышения интеллекта учеников. Использование дидактической игры при обучении учащихся младших классов позволяет устранить ряд трудностей в изучении и закреплении материала. Применяют педагоги это средство и на внеклассных занятиях.

Разработана и применяется также целая группа картинных игр. Педагог предлагает детям различные иллюстрации, по которым им предстоит составить рассказ или сочинить историю.

Для развития речи младших школьников используются игры на объединение, сравнение и классификацию. В этом случае детям предстоит сгруппировать предметы по тем или иным заданным признакам. Довольно популярными в современной системе образования являются ролевые игры. Детям при этом предлагается самим устанавливать правила, подбирать для себя персонажей и придумывать сюжет.

Выбор той или иной игры обуславливается этапом урока, его содержанием и целями. Учителю при этом отводится ведущая роль. Ведь эффективность игры во многом будет зависеть от отношения к ней педагога, а также от его заинтересованности в результатах. Во время игры ребенок прекрасно осваивает язык, одновременно с этим накапливая знания и развивая свое воображение и мышление.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ребенок должен научиться формулировать свои мысли в письменной форме, а также понимать мысли, изложенные другими людьми.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Речью, как средством общения ребенок овладевает к 5 годам. В этом возрасте его словарный запас уже достаточно богатый для того, чтобы строить основные грамматические конструкции, использовать речь для самовыражения. В начальной школе перед учеником встанет новая, очень сложная задача: научиться все это делать на письме.

В последнее время наблюдает тенденция к снижению грамотности у детей, что очень беспокоит родителей. Речь для человека – это способ общения и самовыражения. Письменная речь тоже должна быть таким инструментом. Ребенок должен научиться формулировать свои мысли в письменной форме, а также понимать мысли, изложенные другими людьми. Каллиграфия и орфография важны в начальной школе, но в данном случае они являются вспомогательными.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Письмо – это навык, который нужно сформировать, он проходит в своем развитии несколько этапов.

В добукварный период ребенок учится анализировать речевой поток. Воспитатели и родители учат малышей анализировать предложения на слова, из которых они состоят, составлять слова из звуков и слогов. Потом нужно отработать навыки написания букв и слогов.

На следующем этапе ребенок учится слитному написанию слогов в слова. Главная цель этого периода – закрепить умение соединять буквы правильно (с помощью верхнего и нижнего соединения букв). Скорость письма на этом этапе увеличивается.

На заключительном этапе ребенок уже умеет быстро писать отдельные слова. Пишет он без отрыва руки, одним движением. Однако это еще не скоропись, не письмо взрослого человека.

Во время письма ребенок решает 2 задачи: выражает свои мысли и преобразует звуки в буквы.

НАВЫКИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Педагогам и родителям важно понимать, что для того, чтобы ученик успешно овладел речью, у него должны быть сформированы следующие навыки:

• Внимание, память, мышление.
• Зрительно-пространственные функции. То есть ребенок должен узнавать буквы, запоминать их, делать их зрительный анализ.
• Умение различать звуки на слух, правильно их произносить.

Если один из этих навыков не сформирован, то процесс письма нарушается.

На раннем этапе развития зрительно-пространственные функции тесно связаны с деятельностью ребенка. Уже с первых месяцев жизни новорожденный способен фиксировать пространство взглядом, но к 3 – 4 годам оно воспринимается дробно. Примерно в 5 лет ребенок начинает воспринимать взаимосвязь отдельных предметов в пространстве. В 6 – 7 лет он приближается к адекватному отражению пространство. Это становится основой к развитию пространственного мышления, которое необходимо для понимания счета, письма, чтения.

Для развития письменной речи очень важно уметь различать звуки на слух. У некоторых дошкольников даже при нормальной остроте слуха задерживается формирование слуховых восприятий (фонематический слух), а это очень важно для правильного понимания и произношения речи. Хорошо говорит тот, кто различает отдельные звуки, слова.

Если ребенок правильно произносит звуки, то он быстрее освоит письмо. Если присутствуют нарушения артикуляции, то дошкольнику будет тяжело овладеть этим навыком. В таком случае необходимо развивать звукопроизношение, учить ребенка правильно произносить звуки.

Таким образом, чтобы дошкольник освоил письмо, с ним должны заниматься воспитатели и родители. Проводить профилактику нарушений письма нужно еще до начальной школы.

РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 3 – 6 ЛЕТ

Дети в раннем возрасте часто рисуют, таким образом у них развивается самосознание. Он выражает свои чувства и мысли через рисунок, так как языка для самовыражения ему пока не хватает. Со временем малыш находит сходства своего рисунка с реальными предметами. Чуть позже детский рисунок превращается в целую историю, он дорисовывает новые детали, что-то зачеркивает, закрашивает. Таким образом он перекладывает свою речь на бумагу. Именно в этот период родители должны проявлять интерес к творчеству малыша, побуждать его рассказывать свои истории.

В раннем возрасте, когда родители читают крохе сказку, он смотрит на картинки и думает, что вы читаете именно их. Ближе к 3 годам они обращают внимание на текст. Они еще не знают букв, не различают звуков, но уже понимают, что звучащее слово можно записать этими непонятными знаками. Тогда малыш начинает подражать взрослым и пытается записать свою речь. Эти каракули мало похожи на буквы, но располагаются на листке, как строчки в книге. И опять крохе нужна поддержка взрослых, попросите его написать вам записку или даже свою историю.

При письме и чтении звуки речи обозначаются буквами, ребенку нужно установить соответствие между ними. Ему нужно научиться слышать, как звучит слово, для этого можно использовать слова, где нет расхождений между звучанием и написанием.

Игра для развития слухового и визуального восприятия звуков:

Вариаций этой игры много: на звук в конце, середине слова, сортировка предметов в зависимости от места расположения определенного звука. Также во время занятий рекомендуется использовать изображения каждой буквы, чтобы ребенок, угадывая, смог ее рассмотреть, пощупать, запомнить.

Учиться писать ребенок 3 – 6 лет может с помощью движущегося алфавита. Они созданы из дерева, малыш может их ощупать, покрутить, расставить по порядку. Во время работы дошкольнику легче выучить знаки, он запоминает их ориентацию в пространстве, учится соотносить последовательность букв с последовательностью звуков. Предложите ребенку подписать предметы, например, дом, кот, стул, слон и т. д.

Чтобы дошкольнику было легче освоить письмо, нужно всячески побуждать его писать, регулярно с ним заниматься, поддерживать, не исправлять ошибки, чаще с ним разговаривать грамотным литературным языком.

ВИДЫ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ

Для повышения уровня речевой культуры детей в начальной школе рекомендуется выполнять упражнения над предложением:

• Ребенок должен давать полные ответы на вопросы, связанные с определенным предложением.
• Распространять предложения по вопросам и без вопросов.
• Составлять словосочетания разного типа, включать их в предложения.
• Составлять предложения на заданную тему (школа, природа, книги и т. д.).
• Создавать предложения по картинкам, прочитанному тексту, по наблюдениям за природой, животными.
• Составлять 2 – 3 простых предложения в одно сложное или простое с однородными членами.
• Перерабатывать предложения, заменяя оно слово другими, изменяя одни грамматические формы на другие (существительные на местоимения: дети – ребята – они).
• Восстанавливать деформированное предложения, в котором слова в беспорядке или в начальной форме. Их нужно расположить в нужном порядке и согласовать межу собой.

С помощью этих упражнений развитие письменной речи младших школьников пройдет легче. Главное - проводить занятий в игровой форме, пробудить в детях азарт, чтобы они выполняли упражнения с удовольствием.

ВИДЫ РАБОТ НАД ТЕКСТОМ

Школьникам нужно научиться глубже осознавать содержание текста, который они слышат или читают, находить связь между его частями, чтобы в будущем укрепить навык последовательности его изложения.

Чтобы научиться находить границы предложения в собственной речи, школьник должен научиться делить сплошной текст на предложения. Это упражнение помогает развивать и совершенствовать умение устанавливать логическую связь межу частями рассказа, правильно делить его на абзацы, составлять план рассказа.

Ребенок должен научиться составлять связной текст из данных предложений. Во время составления рассказа школьники учатся последовательно излагать свои мысли. Со временем школьник научится составлять связной текст из деформированных предложений. После занятий он усвоит порядок слов в простом предложении, а предложений в тексте. Он овладеет навыком строить краткие предложения, которые точно выражают мысль.

Свободные диктанты – это подготовительный этап к изложению. Во время работы дети учатся совершенствовать речевые навыки, выделять главное в содержании. Сначала школьники знакомятся со всем текстом, потом учитель читает отдельные абзацы 2 раза, а учащиеся воспроизводят текст свободно, пытаясь передать основной смысл.

Рассказы с элементами описания учат ребенка указывать на отельные признаки предмета и явления. Во время работы дети обращают внимание на значение этого описания для выражения главной мысли рассказа. Это важное упражнение, так как школьники часто упускают описания, редко используют их в сочинениях и изложениях.

Для развития письменной речи педагоги используют следующие упражнения:

• Выборочное выписывание из текста по заданию. Ребенок должен ответить на вопрос отрывком из текста, который он должен найти и выписать.
• Составление краткого рассказа. Школьник слушает текст, который читает учитель, а потом кратко записывает услышанное, не упуская главную мысль.
• Замена в тексте лица рассказчика. Учащийся входит в роль одно из героев рассказа и записывает события, которые с ним происходили
• Ребенок составляет текст по опорным словам, по данному началу или концу.

Творческое изложение вырабатывает навык самостоятельно излагать свои мысли, является первой ступенькой к сочинению. Сочинение – это письменная школьная работа, во время которой учащийся излагает свои мысли, знания на определенную тему. Эта работа требует от ребенка самостоятельности, активности, увлеченности, внесения чего-то личного в текст. Такая работа способствует установлению личности ребенка.

Как видите, развитие письменной речи – это долгая и кропотливая работа педагогов и детей. Важно проводить занятия систематически, начиная от простых упражнения, заканчивая более сложными. Важно заниматься развитием ребенка с раннего возраста, тогда его речь быстрее обогатиться, ускорится умственное развитие, и он без проблем сможет выражать свои мысли в письменной форме.

В младшем школьном возрасте увеличивается словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, усваивается морфологическая система языка. Развивающаяся речь перестраивает другие познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение). Развитие всех сторон речи находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания ребенка.

К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно общаться с другим человеком по различным вопросам. Готовый к школе ребенок обладает развитым фонематическим слухом, способен различать звуки в словах, может соотнести звук со знаком и изобразить этот звук, понимает смысл слова. Речь младшего школьника является не только средством общения, но и объектом познания, выполняет коммуникативную, регулятивную и планирующие функции. У младших школьников сильно выражена потребность в общении, которая определяет развитие речи. Этому способствуют слушание, беседы, споры, рассуждения и др.

Эгоцентрическая речь, т. е. речь ребенка, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность, переходит во внутренний план, интериоризуясь и превращаясь во внутреннюю речь. Это не значит, что эгоцентрическая речь перестает использоваться. Младшие школьники часто проговаривают вслух то, что делают. В младшем школьном возрасте речь может использоваться как речь внутренняя по функции и внешняя по строению. По мере развития ребенка эгоцентрическая речь все чаще заменяется беззвучной внутренней речью, которая отличается отрывочностью, фрагментарностью, ситуативностью, свернутостью, осуществляется через размышление, планирование действий, диалог с самим собой, беседу с воображаемым партнером, выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. С помощью внутренней речи осуществляется логическая перестройка чувственных данных, их осознание ребенком. Во внутренней речи мысль и язык образуют неразрывный комплекс, действующий как речевой механизм мышления. С помощью внутренней речи младший школьник словесно выражает процессы восприятия окружающей действительности, свои действия и переживания. Благодаря внутренней речи у детей формируются определенные установки и отношение к окружающему миру, развивается способность к саморегуляции поведения.

В младшем школьном возрасте постепенно развиваются три основных типа внутренней речи:

• собственно внутренняя речь, являющаяся средством мышления, использующая специфические единицы (коды образов, предметов и схем, предметные значения) и имеющая специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи;

• внутреннее программирование – формирование и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных элементов.

Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается сокращением структуры внешней речи. Переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) предполагает развертывание структуры внутренней речи и построение ее в соответствии с логическими и грамматическими правилами.

Внешняя речь – письменная и устная – также интенсивно развивается у младших школьников. В младшем школьном возрасте сохраняется наличие ситуативной и контекстной речи, что является нормой развития. Совершенствуется связность речи как важный компонент внешней речи, повышается адекватность речевого оформления говорящего или пишущего школьника. Активное развитие внешней речи осуществляется благодаря восприятию правильных образцов речи, разнообразного и языкового материала, а также собственных речевых высказываний, в которых школьник мог бы использовать различные средства языка. Стихийно усвоенная речь часто бывает примитивной и неправильной. Поэтому главное значение для развития речи младшего школьника имеют процесс обучения и его целенаправленная учебная деятельность.

В процессе обучения происходит усвоение литературной языковой нормы. Дети учатся отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, усваивают литературный язык в его художественном, научном и разговорном вариантах. Младшие школьники узнают много новых слов, новых значений уже известных слов и словосочетаний, множество новых грамматических форм и конструкций, узнают уместность употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях; познают основные нормы употребления слов, оборотов речи, грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы.

У младших школьников в процессе планомерной учебной работы формируются навыки чтения и письма, представления об особенностях письменной речи, совершенствуется культура речи.

В развитии речи выделяются следующие основные направления:

• работа над словом (лексический уровень);

• работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень);

• работа над связной речью (уровень текста);

• произносительная работа – дикция, орфоэпия, выразительность, просодия, исправление произносительных недостатков.

Данные направления развиваются параллельно, хотя находятся в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для составления словосочетаний и предложений; первое и второе подготавливают связную речь младшего школьника. В свою очередь, связные рассказы и сочинения выступают средством обогащения словаря и т. д.

Развитие речи происходит с помощью специального арсенала методических средств, различных видов упражнений, наиболее важными из которых являются упражнения в связной речи (рассказы, пересказы, сочинения и пр.), поскольку они развивают все виды речевых умений на лексическом, синтаксическом уровнях, логические, композиционные умения и др.

Практический пример

Разнообразие видов пересказа вносит оживление в уроки, вызывает интерес и эмоциональную включенность младших школьников в учебный процесс: пересказ, близкий к тексту образца; сжатый пересказ; пересказ с изменением лица рассказчика; пересказ от лица одного из персонажей; драматизированный пересказ; пересказ с творческими дополнениями и изменениями; пересказ по опорным словам, картинкам-иллюстрациям и др.

В начальной школе развитие речи учащихся является главной задачей обучения родному языку. Элементы развития речи включены в содержание каждого урока (по русскому языку, природоведению, математике, изобразительному искусству и др.) и во внеклассные мероприятия. При развитии речи младших школьников процесс обучения направлен на формирование определенных характеристик речи, являющихся критериями оценки устных и письменных высказываний детей (рис. 2.6):

• содержательность речи, которая определяется количеством выраженных в ней мыслей, переживаний и стремлений, их значительностью и соответствием реальной действительности;

• логика речи, которая определяется последовательностью, обоснованностью изложения, отсутствием пропусков и повторений, лишней информации, не относящейся к теме, наличием обоснованных, содержательных выводов;

• точность речи, характеризующаяся умением говорящего или пишущего ребенка не просто передать определенные факты, но и выбрать для этой цели наиболее соответствующие языковые средства – слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения;

• разнообразие языковых средств, различных синонимов, различных структур предложения;

• ясность речи – ее доступность слушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие адресатом, предполагающая учет возможностей, интересов и других качеств адресата речи;

• выразительность речи – живость, яркость, образность, убедительность отражения мысли, благодаря чему становится возможным, используя выразительные средства (интонации, отбор фактов, слов, их эмоциональная окраска, построение фразы и др.), повлиять не только на логическую, но также на эмоциональную, эстетическую область сознания;

• правильность речи – ее соответствие литературной норме, которая включает грамматическую правильность (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную правильность для письменной речи, произносительную, орфоэпическую правильность для устной речи.

Характеристики речи младшего школьника:

• содержательность речи;

• логика речи;

• речи;

• языковых средств;

• ясность речи;

• выразительность речи;

• правильность речи.

Рис. 2.6. Развивающиеся характеристики речи в младшем школьном возрасте

Перечисленные характеристики тесно взаимосвязаны и в системе работы начальной школы выступают в комплексе. Стремление к их соблюдению развивает у младших школьников умение совершенствовать культуру речи, выявлять и исправлять ошибки в своих устных и письменных высказываниях.

Ю.В. Абашкина, Ю.В. Ганьшина[45] отмечают, что для формирования культуры речи эффективными являются:

1) теоретические методы (беседа, рассказ учителя, самостоятельное изучение материала по учебнику);

2) теоретико-практические методы (фонетический, морфологический, этимологический разборы, грамматическое конструирование, лексический разбор);

3) практические методы (объяснение непонятных слов, обучение работе со справочной литературой, ведение словариков, составление словосочетаний и предложений, исправление ошибок).

Совершенствованию культуры речи младших школьников способствуют упражнения, направленные на совершенствование акцентологических и произносительных норм, лексической и грамматической структуры речи. Дидактический материал, используемый в данных упражнениях, должен быть: 1) литературным; 2) доступным и соответствующим младшему школьному возрасту; 3) разнообразным (от народных до авторских произведений русских и зарубежных авторов); 4) познавательным; 5) насыщенным изучаемыми явлениями. Благодаря разнообразным упражнениям у младших школьников развиваются специальные умения и навыки, свидетельствующие о культуре речи: произносить слова в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами; определять лексическое значение слова, различать однозначные и многозначные слова, подбирать синонимы и антонимы к данным словам; употреблять слова в правильной грамматической форме, не использовать в речи нелитературные слова; уметь оценивать речь окружающих с точки зрения качеств речи; уметь передавать мысли и чувства с помощью средств интонационной выразительности.

Таким образом, на протяжении младшего школьного возраста совершенствуются все виды речи детей (табл. 2.6). Дети овладевают нормами литературного языка, функциональными стилями языка, у них формируются качества хорошей речи, развиваются навыки связной речи, совершенствуются регулятивная и планирующая функции речи.

Так как письменная речь лишена жеста, интонации и должна быть (в отличие от внутренней) более развернутой, для младшего школьника перевод внутренней речи в письменную вначале очень труден. Ребенок, как правило, не может встать в позицию читателя, который не знает описываемого события.

Письменная речь младшего школьника беднее, чем устная. - Однако, как показывают исследования (М. Д. Цвиянович), к III классу письменная речь по своей морфологической структуре не отстает от устной, а в определенном отношении даже опережает ее. Так, в письменной речи выше процент существительных и прилагательных, в ней меньше местоимений, союзов, засоряющих устную речь. Иным в письменной речи является соотношение между существительными и глаголами. Если в устной речи их проценты примерно совпадают, то в письменной существительных значительно больше, что и приближает показатели письменной речи третьеклассников к соответствующим показателям речи учащихся последующих классов.

В письменной речи третьеклассников преобладают простые распространенные предложения (71%). Сложные предложения составляют 29%, а в устной речи—35%, причем сложноподчиненные предложения преобладают над сложносочиненными, особенно в устной речи. Это говорит о том, что она по составу синтаксических конструкций опережает письменную.

Читайте также: