Развитие образования в рф в эпоху информационного общества кратко

Обновлено: 02.07.2024

Важной отличительной особенностью современного этапа развития общества является его информатизация. Начавшись в 70-х годах прошлого столетия, процесс информатизации общества в последние годы приобрел поистине глобальный характер. В настоящее время этот процесс охватил не только все развитые страны мирового сообщества, но и многие развивающиеся страны. Под воздействием информатизации происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни и профессиональной деятельности людей: в экономике, науке, образовании, культуре, здравоохранении, бытовой сфере. Эти изменения столь масштабны и глубоки, а их влияние на жизнедеятельность общества столь значительно, что можно вполне обоснованно говорить о формировании на нашей планете принципиально новой информационной среды обитания — автоматизированной инфосферы.

Доминирующей тенденцией дальнейшего развития современной цивилизации является переход от индустриального к информационному обществу, в котором объектами и результатами труда подавляющей части занятого населения станут информационные ресурсы и научные знания. Научно доказано, что информатизация образования является одним из важнейших условий успешного развития процессов информатизации общества, поскольку именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым также предстоит самим жить и работать в этой новой среде.

Пять лет спустя была разработана и опубликована Концепция информатизации образования, которая определила основные направления и этапы развития важного процесса развития нашего общества.

В Концепции справедливо отмечалось, что информатизация образования представляет собой длительный процесс, который связан не только с развитием необходимой материально-технической базы системы образования. Его главные проблемы связаны с подготовкой учебно-методических комплексов нового поколения и формированием принципиально новой культуры педагогического труда.

Процесс информатизации образования в России развивается по следующим четырем основным направлениям:

1. Оснащение образовательных учреждений современными средствами информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) и использование их в качестве нового педагогического инструмента, позволяющего существенным образом повысить эффективность образовательного процесса. Начавшись с освоения и фрагментарного внедрения компьютеров в традиционные учебные дисциплины, средства ИКТ стала развивать и предлагать педагогам новые средства и организационные формы учебной работы, которые в дальнейшем стали использоваться повсеместно и сегодня способны поддерживать практически все стадии образовательного процесса.

2. Использование современных средств ИКТ, информационных телекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки образовательного процесса, обеспечения возможности удаленного доступа педагогов и учащихся к научной и учебно-методической информации, как в своей стране, так и в других странах мирового сообщества.

3. Развитие и все более широкое распространение дистанционного обучения, позволяющего существенным образом расширить масштабы и глубину использования информационно-образовательного пространства.

4. Пересмотр и радикальное изменение содержания образования на всех его уровнях, обусловленные стремительным развитием процесса информатизации общества. Эти изменения сегодня ориентируются не только на все большую общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся в области информатики, но также и на выработку качественно новой модели подготовки людей к жизни и деятельности в условиях постиндустриального информационного общества, формирования у них совершенно новых, необходимых для этих условий личных качеств и навыков.

Анализ перечисленных выше направлений развития процесса информатизации образования показывает, что его рациональная организация в интересах дальнейшего научно-технического, социально-экономического и духовного развития общества представляет собой сложнейшую и весьма актуальную научно-организационную и социальную проблему. Для решения этой проблемы необходимы скоординированное и постоянное взаимодействие специалистов образования и науки, а также эффективная поддержка этого взаимодействия со стороны государственной власти и органов местного самоуправления.

В России сегодня существует определенное понимание фундаментальности, научной и социальной значимости этой проблемы. Свидетельством этому является создание научной общественной организации — Академии информатизации образования, Международной академии открытого образования и других организаций, способствующих развитию и совершенствованию этого направления.

Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования убедительно свидетельствует о том, что она позволяет существенным образом повысить эффективность образовательного процесса. Информатизация образования создает хорошие предпосылки для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию учебного процесса, реализацию инновационных идей образовательного процесса.

Наилучшие результаты при этом удается получить в тех образовательных учреждениях, где применяется комплексный подход к проблеме информатизации, а сам процесс распространяется на все стадии подготовки и реализации педагогического процесса. Примерами практического осуществления такого подхода в российской системе высшего образования могут служить Московский государственный институт экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Пензенский государственный университет, Российский университет дружбы народов (РУДН), Современный гуманитарный институт и др.

Одной из актуальных проблем развития информатизации сферы образования является обеспечение его информационной поддержки необходимой научной и учебно-методической информацией. В последние годы спрос на такую информацию в сфере образования устойчиво возрастает. Все это вынуждает преподавателей и учащихся ВУЗов и колледжей все чаще обращаться для поиска нужных им сведений в публичные библиотеки, а также прибегать к услугам автоматизированных информационных систем, к информационным ресурсам Интернет.

Развитие данного направления информационного обеспечения сферы образования России представляется сегодня исключительно важным и актуальным, так как современный уровень этого обеспечения по целому ряду причин на один – два порядка ниже, чем в развитых странах. В результате финансовых ограничений уровень комплектования учебных заведений России в последние годы существенным образом снизился и сегодня уже не удовлетворяет современным требованиям.

Кроме того, резко сократились тиражи научной и научно-популярной литературы, которая для многих образовательных учреждений становится практически недоступной. Именно поэтому сегодня многие педагоги, студенты и аспиранты ВУЗ’ов мало знают о последних научных достижениях в области глобалистики, синергетики, ноосферологии, биологии, субквантовой физики, теории информации, о новых подходах в решении экономических, социальных и экологических проблем.

Стратегическим направлением решения данной проблемы является создание в стране территориально-распределенных автоматизированных информационных систем, специально ориентированных на решение задач информационного обеспечения системы образования необходимой научно-технической и учебно-методической информацией. Первые шаги в этом направлении уже делаются.

Так, например, в настоящее время в России реализуется несколько комплексных программ, среди которых:

Реализация этих программ нацелена на создание современной информационно-образовательной и телекоммуникационной среды для науки и образования.

Информатизация образования стала условием для возникновения и развития системы дистанционного обучениия.

Процесс информатизации образования в России развивается по следующим четырем основным направлениям:

Так, например, в настоящее время в России реализуется несколько комплексных программ, среди которых:

Информатизация образования стала условием для возникновения и развития системы дистанционного обучениия.

Образование — результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, условие подготовки человека к жизни.

Основной целью образования является приобщение индивида к достижениям человеческой цивилизации, ретрансляция и сохранение её культурного достояния.

В условиях информационного общества образование является значительным фактором поступательного развития общества и выполняет важные функции:

способствует освоению новыми поколениями знаний, культуры с целью воспитания индивида, развития его творческих возможностей (культурная функция);
способствует социализации подрастающего поколения — образовательные учреждения осуществляют воспитание и прививают подрастающему поколению ценности, без которых человек не может адаптироваться к обществу и соответствовать его ожиданиям (социальная функция);
осуществляет профессиональную подготовку — эта функция связана с потребностью общества в воспроизводстве квалифицированной рабочей силы, адаптированной к уровню развития техники и условиям экономики, существующей в обществе (экономическая функция);
способствует аккультурации, так как для того чтобы адаптироваться в обществе, недостаточно владеть какой-то профессией, необходимо, чтобы человек обладал общими знаниями: знал историю, искусство и т. д.

В настоящее время для развития образования характерны следующие тенденции:

мир движется к всеобщему образованию, то есть в большинстве стран введено обязательное начальное образование;
наблюдается унификация образования, то есть вырабатываются единые общие принципы, которые лежат в основе общеобразовательных систем разных стран;
интернационализация процесса образования включает создание единой системы образования для разных стран, интеграцию образовательных систем, проведение более активного обмена учащимися;
образование становится непрерывным, это связано с тем, что людям необходимо постоянно обновлять свои знания, которые в связи с научно-техническим прогрессом быстро устаревают;
осуществляется гуманизация образования, то есть в процессе образования учитываются интересы и особенности отдельной личности;
усиливается внимание на овладение гуманитарными знаниями: знаниями о человеке и обществе (гуманитаризация образования).

В условиях информационного общества образование, являясь одной из основных отраслей деятельности, играет в жизни человека чрезвычайно важную роль.

Овладение совокупностью систематизированных знаний, умений и навыков, один из показателей социального статуса индивида.

От качества образования, существующего в конкретном обществе, во многом зависят темпы его экономического и политического развития, его нравственное состояние. В связи с этим государство уделяет большое внимание развитию образования. Оно осуществляет финансирование образования, регулирует деятельность его системы.

Под системой образования принято понимать совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также принципы, на которых строится функционирование образования.

В системе образования Российской Федерации существуют следующие образовательные ступени:

дошкольное образование — ясли, детские сады;
общее образование включает три ступени — начальное общее образование (1 — 4 классы), основное общее образование (5 — 9 классы), среднее (полное) общее образование (10—11, 10—12 классы); главная цель общего образования — передача минимума общих и специализированных знаний, необходимых для нормальной адаптации человека к общественной жизни;
профессиональное образование имеет следующие ступени: начальное (ПТУ), среднее (техникумы), высшее (институты, академии, университеты), послевузовское профессиональное образование. Цель профессионального образования — передача специальных знаний, необходимых человеку для успешной деятельности в определённой сфере;
дополнительное образование (дома школьников, институты повышения квалификации).

Пути получения образования в Российской Федерации: учебные заведения, образование в семье при наличии соответствующих условий, самообразование.

Основным институтом современного образования является школа. От других форм обучения она отличается многообразием подготовки учащихся, а также особыми технологиями, используемыми в процессе занятий. Для развития российского образования характерны все те же тенденции, что и во всём мире.

В Российской Федерации осуществляется модернизация образования, важнейшими характеристиками которой являются:

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.003)

Цель нашего исследования – выяснить, насколько избранная государством и внедряемая сейчас модель образования соответствует требованиям будущего?

Вложение	Размер
proekt.docx	49.54 КБ

Предварительный просмотр:

Реформы образования и становление информационного общества

Роль образования в становлении личности и общества

Проект ученицы 10 класса

г.Балаково Саратовской области

Руководитель: Золотарева Т. А.

Формирования информационного общества: основные подходы и современность

Модели образования в современном мире

Реформы образования в РФ и информационное общество

Литература и источники

Вечная гонка по кругу идей и новаций,
Изобретений, открытий, экспериментов
Откроет нам сущность движения, но не покоя.
О жизнь, растраченная в существовании.
О мудрость, утраченная в знании.
О знание, потерянное в информации.
Т. С. Элиот

Образование - часть процесса формирования личности. При помощи этого процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим, а, значит, оказывает влияние на все виды деятельности человека. В процессе обучения ученик приобретает целый комплекс необходимых для будущей жизни личностных качеств и умений. Таким образом, система образования творит будущее всего общества.

Современный мир стоит на пороге формирования общества нового типа – информационного. Пройдет ли Россия этот процесс вместе с другими странами, или отстанет в развитии – этот принципиальный выбор делает современная система образования в ходе последних реформ.

Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо

определиться с тем, что такое информационное общество, каким должен быть человек нового типа
выяснить, какую из современных моделей образовательных систем избрало государство как образец для подражания
рассмотреть, насколько избранная государством модель образования действительно соответствует потребностям информационного общества

Формирования информационного общества:

основные подходы и современность

Вопрос о вступлении наиболее развитых стран в качественно иную стадию социального развития активно обсуждается с середины 60-х годов западными социологами и социальными философами. На сегодняшний день наиболее обоснованными и общепризнанными, несмотря на продолжающиеся дискуссии, являются теории

• постиндустриализма (Дэниел Белл, Алвин Тоффлер);
• постмодернизма (Жан Бодрийяр, Марк Постер);
• гибкой специализации (Майкл Пайор, Чарльз Сейбл, Ларри Хиршхорн);
• информационного способа развития (Мануэль Кастельс).

Обратим внимание на две из названных выше теории.

"Осевым принципом" постиндустриального общества, по мнению Дэниэла Белла, "является громадное социальное значение теоретического знания и его новая роль в качестве направляющей силы социального изменения" 1 . В интерпретации Белла информационное общество есть не что иное, как форма развития постиндустриального или сервисного общества, в котором доля услуг в области ИТ и теоретического знания является доминирующей.

По мнению М.Кастельса, информационное общество – это общество сетевое, для которого необходима координация взаимодействия всех единиц субъектов общественных отношений (корпораций, общественных объединений, армии…) В таких условиях, когда человек отрывается от природных ограничителей и ориентиров, центральное значение имеет вопрос самоопределения, которое создается в новом обществе самими людьми – на основе проектов и программ 2 .

Конечно, описание того, каким должно быть общество будущего, не является в полной мере научным: нет такой страны, где информационное общество было бы окончательно сформировано. В США, Японии и западной Европе информационное общество еще только развивается и, по оценкам социологов, будет развиваться в течение нескольких десятилетий 3 .

В России этот процесс может затянуться на еще большее время: по данным Госкомстата доля сектора услуг российской экономике превысила 50% еще в 2003 году, а министр экономического развития Эльвира Набиуллина, выступая на заседании Американо-российского делового совета, заявила, что рост промышленного производства в январе-сентябре 2007 г. составил 6,6% и наибольший вклад внесли отрасли обрабатывающей промышленности 4 . Однако по данным независимых аналитиков главным источником национального дохода по-прежнему является экспорт сырья 5 . Аналитическое агентство CNews Analytics сообщает, что доля ИТ-услуг в ВВП с 2000 по 2005 гг. выросла более чем в 3 раза, однако в абсолютном выражении составляют всего лишь около 0,2% ВВП, притом что одним из главных потребителей ИТ-услуг являются нефтегазовые отрасли. 6

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что общество будущего будет состоять из людей коммуникативных, коммуникабельных; способных сделать осознанный выбор, а, значит, свободных; очень высокообразованных – имеющих серьезные знания и в гуманитарных, и в точных науках; безусловно, творческих – способных принимать нестандартные решения в постоянно меняющемся мире; обладающих высокими моральными качествами – ибо, в силу общедоступности любой информации возрастает и личная ответственность за то, каким образом она будет использована.

Модели образования в современном мире

Задача формирования человека нового типа стоит перед современным обществом и во многом зависит от системы образования, которая уже 20 лет находится в поисках оптимальных форм и методов, активно внедряя зарубежный опыт. Сегодня в мире существуют две глобальные образовательные системы: западная и восточная, каждая из которых отличается друг от друга не только набором изучаемых предметов, но и базовыми принципами образования.

Так, учеба в японской школе - это неустанный труд. Курс школьного обучения в Японии занимает 12 лет, и половина его приходится на начальную школу из-за исключительной сложности и трудоемкости изучения родного языка. Ученики должны усвоить 1850 иероглифов - минимум, установленный министерством просвещения (но даже для чтения книг и газет требуется знать гораздо больше - до 3 тысяч). Половиной этого иероглифического минимума нужно овладеть уже в младших классах. К тому же каждый из иероглифов имеет несколько вариантов чтения и произношения.

Каждый день после занятий в обычной школе дети вновь отправляются учиться, но теперь уже в другую, необязательную школу, но крайне необходимую для перехода на следующую ступень средней школы и в университет.

Эти школы называются "дзюку", в переводе - "школа мастерства", но правильнее было бы сказать - "репетиторская школа". Там специально нанятые учителя еще раз объясняют детям то, что уже было сказано в школе днем, добавляя к этим знаниям новые, которыми можно блеснуть на экзамене. И если раньше учеба в "дзюку" требовалась для поступления лишь в самые лучшие университеты и школы, то теперь необходима и для зачисления в рядовые.

Учебный год в Японии - самый, наверное, длинный: 240 дней. И несмотря на это, преподаватели задают на дом столько, что старшеклассники вынуждены сидеть над учебниками еще по 5-6 часов в день.

В развитых странах Азии обучение основано на групповом принципе, главный упор в процессе образования делается на академические дисциплины, а социальные навыки прививаются ребенку в семье.

Западную модель образования представляет американская школа. В 5 лет американские дети идут в нулевой класс. Его посещают 60 % маленьких американцев 8 . Начальная школа продолжается до пятого или шестого класса, после чего ученик идет в среднюю школу, которая заканчивается восьмым классом. Высшая (старшая) школа — это классы от девятого до двенадцатого, так что обычно американцы заканчивают среднее образование в 18 лет. Те, кто получил среднее образование, могут поступать в местные колледжи , которые выдают двухлетнюю степень или же в колледжи или университеты , где получают, обычно за четыре года, степень бакалавра . Получившие степень бакалавра могут учиться дальше, чтобы получить степень магистра (2—3 года) или доктора философии (3 года или более).

Американских родителей в качестве школьных достижений их отпрысков в первую очередь интересуют спортивные успехи, независимость, самостоятельность в принятии решений 9 . В американской школе дети сидят по одному, задания даются педагогом индивидуально, чаще всего в виде тестов, причем для более слабых учеников полегче. Здесь считают, что главное не обидеть ребенка, не выставить его на посмешище, не нанести ему психологической травмы.

Исследования эффективности этих моделей обучения провел профессор Мичиганского университета Гарольд Стивенсон. Его выводы, сделанные на основе десятилетних исследований, были однозначны: в детском саду маленькие китайцы, японцы и американцы практически не отличаются друг от друга. Их интеллектуальный уровень примерно одинаков. А среди первоклассников вперед резко выдвинулись китайские ребятишки: они оказались более развитыми, более подготовленными, самостоятельными и, что немаловажно, более сплоченными.

Можно сделать вывод, что все дело не во врожденных способностях некоторых наций к наукам, а в том, как организован процесс обучения.

Ни оборудование школ, ни особая организация питания и развлечения детей после уроков, ни разнообразие предметов уровня знаний у школьников не повышают. Напротив, чем более насыщены школьная программа и жизнь учеников, тем хуже они успевают в учебе. Ряд базовых, академических предметов с хорошо разработанной системой преподавания гораздо полезнее множества экзотических дисциплин, заведомо бесполезных для жизни и образования учеников. То же самое сегодня существует в Китае, Японии, на Тайване и в Индии. Именно поэтому там дети учатся лучше, чем в Америке, где властвует индивидуализм 11 .

Реформы образования и информационное общество в РФ

Современная российская школа в последние годы проходила через целый ряд преобразований: изменение системы финансирования, переход на профильное среднее образование, ЕГЭ, вхождение России в Европейское образовательное пространство – Болонский процесс. С одной стороны, реформа декларирует достижение несомненно положительных результатов:

обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;

достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;

формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;

повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

С другой – ориентирует новую школу на западную модель образования: Федеральный базисный учебный план 2004 по сравнению с 1998 годом сильно изменился: уменьшается количество часов, выделенных на изучение таких предметов, как физика, история, география, биология; в школах появились дополнительные предметы – основы здорового образа жизни, основы безопасности жизнедеятельности, краеведение 10 . Последние инициативы президентом РФ Д. А. Медведева и министра образования и науки С. А. Фурсенко свидетельствуют о том, что эта линия в реформах будет продолжена и в будущем: перевод школ на частично платное обучение, сокращение обязательных предметов, ориентация образования на заказ семьи; профилизация предполагает уже в школе тесную связь с предприятиями 11 .

Мнение президента Всероссийского фонда образования, академика РАЕН Сергей Комкова по поводу этих преобразований довольно однозначно:

– Они предлагают вывести за рамки образовательных часов развивающую деятельность – уроки физкультуры, труда, изобразительного искусства, иностранного языка, музыки будут оплачиваться за счет родителей 12 .

Так насколько избранная государством модель образования действительно соответствует потребностям информационного общества?

1. Не все родители смогут оплатить весь процесс обучения – значит, какая-то часть учеников окажется в худших условиях, чем остальные. Эта проблема существует уже сейчас: в лицеях и гимназиях нашего города размеры добровольных попечительских взносов в 2-2,5 раза больше, чем в обыкновенных школах.

2. Недостаточные знания иностранного языка сузят возможности общения, в том числе и профессионального, с иноязычными коллегами или сверстниками.

3. Главной задачей учителя и ученика в школе становится не обучение, а сдача экзамена. ЕГЭ способно проверить умение работать с информацией, но как же способность общаться, выражать свое мнение в беседе, вести свободный диалог?

4. Обеспечение школ современными компьютерами с доступом в интернет позволяет тем, у кого дома компьютера нет, пользоваться этой услугой. В нашей школе доля таких учащихся 29%. Очень помогают и уроки информатики.

5. Введение профильных классов позволяет достаточно успешно готовиться к ЕГЭ. Так, в нашей школе в прошлом году все выпускники 11 класса сдали ЕГЭ и получили аттестат.

С другой стороны, профилизация имеет свой минус: очень многое зависит от того выбора, который ты сделаешь при поступлении в 10 класс. К сожалению, анализ данных по нашей школе в этом отношении неутешителен: не все семьи и ученики способны четко определиться с выбором предметов. В сентябре этого учебного года администрация нашей школы провела анкетирование на предмет выявления тех предметов, по которым их детям необходимы дополнительные занятия. Лидером среди выбранных предметов оказались информатика и иностранный язык (23% и 15% соответственно). Сравнение этих данных со списком экзаменов по выбору в тех же классах в этом учебном году показало, что лидером среди избранных предметов оказались обществознание (43%, в начале года -11%). Схожее положение и в выпускных 11 классах. При наличии 2х профильных классов – оборонно-спортивном и химико-биологическом экзамены по выбору для поступления в соответствующий профилю ВУЗ избрали только16%. Среди предметов по выбору химию и биологию сдают 5% учеников. Лидируют по количеству выбранных экзаменов обществознание (51%), история (32%), физика (24%). Это возвращает нас к проблеме 1: по результатам анкетирования более 20% учеников готовятся к экзаменам, посещая платные занятия – при ВУЗах, репетиторство.

Дискуссии по проблеме реформирования системы образования в РФ идут более 10 лет, и последние 5 - особенно активно в пространстве Интернет. С одной стороны, это говорит о том, что процесс становления информационного общества идет, с другой – реформа вызывает широкий и зачастую негативный резонанс в обществе.

Наверное, государству, проводящему такие общественно значимые реформы, следует вспомнить об основных принципах демократического общества: праве каждого сделать свой выбор и повлиять на принятие жизненно важных решений. Проблему могло бы решить широкое обсуждение общих направлений реформирования с привлечением общественных организаций, педагогического сообщества, ведущих отечественных и зарубежных социологов, более пристальное изучение опыта азиатской системы образования. И самое главное – отказ от жесткой унификации стандартов.

1. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на западе. - М, 1986г.

3. Игнатьев В.И., Розанов Ф.И. Россия в информационной цивилизации: проблемы вхождения и национальная специфика. // Социальная онтология России (сборник научных статей по докладам II Всероссийских Копыловских чтений) Новосибирский государственный технический университет. – Новосибирск, 2008.

5 Скляров С. Догнать и перегнать СССР. // Независимая газета. - 2007. № 17.

9 Татьяна Ермолова.Один в школе не воин, или Почему американская система образования проигрывает китайской и японской

Образование – одна из самых консервативных общественных систем. Формы, методы и организация системы образования, в основном сложившиеся в XVII веке и господствующие в современном мире, на протяжении нескольких веков практически не реагировали на развитие технологий. Однако новые информационные технологии, адекватные процессу образования по существу (ибо обучение, передача знаний от поколения к поколению – древнейший информационный процесс), уже внесли в образование существенные новации. Еще больше они сулят в развитом информационном обществе.

Активно развивающаяся наука педагогическая информатика занимается проблемами создания и реализации концепции образования людей, которым предстоит жить в информационном обществе. Среди целей информатизации образования, наряду с универсальными (развитие интеллектуальных способностей, гуманизация и доступность образования) определяется и ряд специфических: формирование информационной культуры обучающихся, информационное обеспечение образовательного процесса (создание баз данных и баз знаний), индивидуализация обучения на основе новых информационных технологий. В развитых странах, например, в Великобритании, в законе об образовании гарантируется право учащихся с 6 лет пользоваться новыми информационными технологиями в учебном процессе.

По мере продвижения к информационному обществу наблюдаются следующие тенденции в сфере образования.

Переход от механического, репродуктивного прогресса обучения к органическому, гуманистическому. Информационные технологии позволяют адаптировать учебный процесс к нуждам отдельного индивидуума и быстро реагировать на возникающие перемены. Организационный способ достичь этого – индивидуальное (или глубоко индивидуализированное) обучение. В социальном плане это может обеспечить учащимся более равные возможности в получении образования.

Поддержка разнообразия. Стандартизированный процесс обучения в традиционной школе по общим учебным планам и программам не позволяет учитывать разнообразие культур, присущее различным группам (национальным, религиозным и т. д.), образующим современное общество. Информационные технологии способствуют реализации такого разнообразия.

Развитие системы гибких индивидуальных учебных программ В традиционной школе учебная программа фактически представлена набором учебников, отражающих заданный, статичный объем знаний. Переход к новым технологиям представления информации позволяет преодолеть это ограничение, подстраивать учебные программы под возможности и интересы учащихся.

Децентрализация учебных заведений. Вместо централизованного учреждения с фиксированным для каждого учащегося расписанием, набором уроков, школа может предоставить возможности для организации части учебного процесса на дому, а части – в составе гибких, динамически формируемых учебных групп по интересам.

Информатизация управления учебным заведением. В ходе преобразований создается современная информационная среда системы образования. Образовательные учреждения, обеспеченные информационными системами, автоматизируют управленческую деятельность, создают и пользуются распределенными базами данных в различных предметных областях.

Одна из принципиальных проблем, стоящих перед современным образованием – сделать его более доступным для каждого человека Эта доступность имеет и экономические, и социальные, и технологические аспекты. В силу своего динамизма информационное общество требует от своих членов непрерывного (на протяжении десятков лет) обучения.

Информационные технологии позволяют учащимся, проживающим в отдаленных районах страны, получать доступ к информационным ресурсами специальным знаниям, которые отсутствуют по месту их проживания. То же самое уже происходит (хотя пока и в очень ограниченном масштабе) с жителями тех стран, которые не имеют возможности получить полноценное образование в своей стране. В развитом информационном обществе информационные супермагистрали сделают указанную возможность технически реализуемой практически повсеместно. Станет ли эта техническая возможность истинной реальностью, зависит уже не от технологий.

В информационном обществе есть все возможности для того, чтобы сделать более полноценным образование инвалидов.

Это связано как с возможностью радикального совершенствования средств индивидуального передвижения, так и с дистанционными формами обучения.

Срочно?
Закажи у профессионала, через форму заявки
8 (800) 100-77-13 с 7.00 до 22.00

Образование – это результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, условие подготовки человека к жизни.

Образование — целенаправленная познавательная деятельность по получению знаний, умений и навыков, их совершенствованию.

Цели образования:

приобщение к достижениям цивилизации
сохранение культурного достояния
развитие качеств личности, необходимых её и обществу для включения в социально значимую деятельность

Функции образования:

культурная — трансляция культуры в обществе, её накопление, хранение, передача последующим поколениям, передача социального опыта (знаний, ценностей. норм);
социальная – социализация личности, формирование у молодого поколения ценностных ориентаций;
информационная – обеспечение человека системой знаний и умений, необходимых для успешной деятельности
профессиональная — подготовка специалистов различной квалификации;.

Обязательным является полное среднее образование.

Основные принципы образования

(то есть что лежит в основе образования в нашей стране):

демократизация-ликвидация монополии государства в образовании, максимальная передачи власти на местах, самостоятельность образовательных учреждений;
компьютеризация — использование современной информационной техники и технологий;
интеграция – взаимосвязь всех элементов системы образования;
интернационализация – единая система образования для разных стран, знакомство с системами образования, активный обмен учащимися, изучение опыта других стран;
гуманизация -особое внимание уделяется личности, её интересам, запросам, индивидуальным особенностям и способностям;
гуманитаризация – усиленное внимание к гуманитарным и общественным дисциплинам (истории, социологии, политологии, правоведению, литературе, языкам и др.)
профилизация – первичная профессиональная ориентация
единство федерального образования приправе на своеобразие образования национальных и региональных культур;
общедоступность;
адаптивность системы образования к потребностям обучаемых;
светский характер образования в государственных учреждениях (образование отделено от церкви);

Тенденции в развитии образования:

соответствие мировому уровню общей и профессиональной культуры
переход к непрерывному образованию ( самосовершенствование на протяжении всей жизни, ликвидация пробелов, переподготовка в связи с меняющимися условиями)
развитие компетентности, являющейся основой конкурентноспособности, усиление практической направленности образования
возрастание роли образования в формировании гражданской позиции
повышение роли образования в развитии творческого потенциала личности

Элементы системы образования в РФ.

Дошкольное образование (ясли, сад).
Общее образование (школы, гимназии, лицеи)

-начальное (1-4 классы)

-основное (неполное среднее) – 5- 9 классы;

-среднее (полное) – 10-11 классы.

-среднее (профессиональные лицеи, колледжи, техникумы)

-высшее (вузы : институты, университеты, академии)

Дополнительное образование (дома школьников, творчества юных, институты повышения квалификации и т.д.)

Одна из важнейших задач образования – обеспечение условий для непрерывного образования, охватывающего всю жизнь человека. Это необходимо для достижения гармоничного развития личности в современную эпоху.

В России имеются учебные центры (курсы, институты усовершенствования и переподготовки), занятия в которых направлены в основном на совершенствование профессиональной квалификации людей различных специальностей (строителей, врачей, учителей, работников телевидения и др.).

В нашу эпоху важным средством непрерывного образования является дистанционное обучение через Интернет. Оно способно предоставить равные возможности для получения образования высокого уровня всем желающим, независимо от места их проживания, возраста и т. п.

В систему образования входят:

дошкольные образовательные учреждения
школы
средние (профессионально-технические) учебные заведения
высшие учебные заведения
специальные (коррекционные) учреждения для детей с отклонениями в развитии
учреждения дополнительного образования
учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и др.

Пути получения образования в РФ:

Основной путь – обучение в учебных заведениях. (Формы: очная, вечерняя, заочная).
Образование в семье (при наличии соответствующих условий).
Самообразование – самостоятельное приобретение знаний, умений, навыков.Его содержание определяется самим человеком, проявляющим личный интерес к приобретению знаний в области науки, техники, культуры, к познанию современных общественных отношений. Велика роль самообразования в повышении культуры личности. Основной источник самообразования — чтение, изучение литературы. Кроме книг, журналов, газет, самообразованию способствуют прослушивание лекций, посещение музеев, выставок, просмотр спектаклей, кинофильмов, телепередач.

Типы образовательных программ:

общеобразовательные – направлены на решение задач формирования общей культуры человека, адаптации его к жизни, создание основы для осознанного выбора профессии
профессиональные – направлены на повышение профессионального мастерства

Документы:

Читайте также: