Развитие навыков коммуникации у детей младшего школьного возраста с зпр средствами игрового тренинга

Обновлено: 30.06.2024

На главную Лекции и практикум по психологии Конференции и доклады по психологии Исследование коммуникативных навыков у младших школьников с ЗПР в условиях дополнительного образования

Исследование коммуникативных навыков у младших школьников с ЗПР в условиях дополнительного образования

Лекции и практикум по психологии - Конференции и доклады по психологии

Аннотация. Обозначена актуальность исследования коммуникативных навыков у младших школьников с ЗПР в условиях дополнительного образования. Раскрыты понятия коммуникативные навыки, ЗПР. В статье представлен уровень коммуникативных навыков у младших школьников с ЗПР.
Ключевые слова: коммуникативные навыки, условия дополнительного образования, задержка психического развития.
Среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации в силу имеющихся нарушений в развитии [12]. Тенденция детериорации состояния здоровья детей обуславливается несколькими факторами: состояние окружающей среды, экономическое положение в обществе, наследственность и здоровье родителей, условия жизни и воспитания в семье, в образовательном учреждении и т.д.

Развитие коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Одним из основных навыков современной личности выступают коммуникативные навыки. Владение коммуникативными навыками даёт возможность эффективного взаимодействия с окружающими людьми.

В основу федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития положен деятельностный и дифференцированный подход, осуществление которого предполагает развитие личности обучающихся с задержкой психического развития в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социальной адаптации, чем и определяется актуальность рассматриваемой темы. Совершенствование навыков речевого общения обучающихся с задержкой психического развития является одной из наиболее актуальных проблем для развития личности обучающихся в условиях инклюзивного образования, попытка решения которой позволит в определенной степени облегчить процесс социальной адаптации. Сформированность данных навыков влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс социализации и развития ребенка в целом.

Развитие коммуникативных навыков происходит на протяжении всего пребывания ребенка в школе, пронизывает все виды деятельности (урочной и внеурочной). Но чтобы достигнуть максимального результата, необходимо правильно выстроить работу и создать психолого-педагогические условия для развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития. У таких детей есть потенциальные возможности к освоению коммуникативных навыков. С другой стороны, есть недостатки их формирования, связанные с нозологическими особенностями данной категории детей. В рамках предметного обучения достичь необходимого уровня освоения невозможно. Отсюда следует вывод, что существует необходимость разработки коррекционно-развивающих программ, направленных на развитие коммуникативных навыков и апробация её в системе внеурочных занятий. Также необходимо использовать различные игровые, коммуникативные технологии с детьми (беседы-диалоги, тематические праздники и развлечения, посещение мест культурного досуга, дидактические и сюжетно-ролевые игры, решение проблемных ситуаций, чтение и обсуждение художественной литературы и пр.). Взаимодействие с родителями, повышение их педагогической компетентности (через тематические родительские собрания, консультации, размещение информации в соц.сетях, различные творческие конкурсы, тренинги, выставки педагогической литературы для родителей) является значимым условием для формирования и развития коммуникативных навыков у детей.

Формирование коммуникативных навыков у детей с ЗПР возможно при использовании инновационных технологий. В своей работе я использую такие инновационные методы, как арт- технологии, игровые и групповые технологии.

Арт-технологии – развитие личности осуществляется через средства искусства, как классического, так и народного, наряду с содержанием изучаемого курса. Приемы арт-технологиии: музыкальная, театральная и изобразительная арт-технология, сказкотерапия, и др. Все эти техники и приемы взаимосвязаны.

Приемы арт-технологии, используемые в работе:

Детям предлагается подумать какое у них настроение и попробовать его нарисовать. Далее проводится осуждение рисунков: что нарисовано, какие цвета использованы. Другие дети стараются отгадать настроение автора рисунка.

Упражнение проводится индивидуально с ребёнком, который проявляет агрессивное поведение по отношению к одному из одноклассников (например, после ссоры). Ребёнку предлагается нарисовать или слепить фигурку обидчика и сломать её, порвать или разрисовать. (Т.о. даётся возможность выплеснуть негативные переживания корректным способом, без физического насилия).

Игровые технологии - освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве. В играх важное значение уделяется правилам.

Упражнение выполняется в парах. Двое идут навстречу друг другу и изображают максимально эмоционально встречу с мимическим и двигательным сопровождением. Далее проводим обсуждение. Варианты разыгрываемой встречи разные: встреча друзей, врагов, братьев/сестер, соседей, детей и родителей, одноклассников. При обсуждение отвечаем на вопросы: сложно ли было общаться без слов? Смогли ли понять друг друга только с помощью жестов и мимики? В чем была самая большая сложность?

Групповые технологии - это работа в парах, группах постоянного и сменного состава, фронтальная работа в кругу.

Положительные результаты, достигнутые при использовании инновационных технологий:

Формирование благоприятного психологического климата в классе;
Формирование доброжелательного, доверительного отношения друг к другу;
Формирование навыка согласовывать свои действия с другими (работать в команде) и учиться разрешать конфликтные ситуации мирным путем;
Обучение сотрудничеству и умению совместно решать поставленные задачи;
Осознание каждым ребенком своей роли, функций в группе;
Воспитание доброжелательного отношения к одноклассникам и окружающим людям;

Следовательно, формирование и развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья возможно через систему специально организованных мероприятий и занятий, в процессе которых повысится уровень коммуникативных навыков, степень социальной адаптации. Также можно сделать вывод о том, что инновационные технологии и другие вышеперечисленные формы работы являются эффективными инструментами работы формирования и развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР.

Приемы арт-технологии, используемые в работе:

Положительные результаты, достигнутые при использовании инновационных технологий:

Формирование благоприятного психологического климата в классе;

Формирование доброжелательного, доверительного отношения друг к другу;

Формирование навыка согласовывать свои действия с другими (работать в команде) и учиться разрешать конфликтные ситуации мирным путем;

Обучение сотрудничеству и умению совместно решать поставленные задачи;

Осознание каждым ребенком своей роли, функций в группе;

Воспитание доброжелательного отношения к одноклассникам и окружающим людям;

Файлы: 1 файл

Kursovaya_Yana.docx

Для каждой темы подобраны различные методики, игры и упражнения, которые представлены в Приложении. Разработанный план по каждой теме направлен на:

Развитие навыков совместной деятельности и конструктивного общения;
Формирование внимательного отношения друг к другу;
Умение детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в

себе, внутренне раскрепощаться, и установлению дружеских контактов;

Сплочение группы;
Развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам, переживаниям и к

Знакомство с различными эмоциями, умение адекватно выражать свои эмоции;
Развитие мимики;
Развитие невербальных средств общения: языка жестов, мимики, пантомимики,

Осознание себя и черт своего характера
Помочь детям увидеть свои положительные стороны;
Формирование чувства принадлежности к группе;
Расширение объема развития коммуникативных навыков;
Развитие уверенности в себе и в своих силах;
Помочь в формирование гармоничной личности;
Формирование умения решать конфликты.

Развивать навыки совместной деятельности в коллективе; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; осознавать свою собственную уникальность; формировать способность выражать словом свои чувства; понимать другого; уметь согласовывать свои действия с действиями партнёра.

Так же мы использовали разработанную Ю. В. Филипповой модель подготовки к тренингу:

Определение темы и цели тренинга как образа будущего результата, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей (важно провести тренинг на тему, которая будет интересна учащимся);
Определение состава тренинговой группы. Список группы, количество учащихся. Каково будет соотношение мальчиков и девочек? В чем заключаются психологические особенности участников?
Определение временных ресурсов. Количество тренинговых занятий, дозировка. Определить время 1 занятия;
Формулировка проблем. Необходимо четко и ясно сформулировать проблемы, которые предстоит решить в процессе тренинга;
Подбор соответствующих психотехник. Необходимо использовать профессиональную литературу и пользоваться уже известными психотехниками. Важно, чтобы эти психотехники работали на решение поставленных задач;
Выделение блоков тренинговой программы и занятий на каждый блок. Составление сценарного плана тренинга. Реализация этого шага связана с распределением подобранных или разработанных техник по занятиям. С первого раза оптимальным образом распределить тренинговые психотехники при недостаточном опыте бывает достаточно сложно. Чтобы не растеряться в ситуации необходимости замены одной техники другой, следует заранее позаботиться о запасных упражнениях — иных по форме, но направленных на решение тех же задач.

Написание краткого сценария тренинга с указанием цели каждого занятия и всех необходимых материалов.

2.2 Исследование коммуникативных универсальных учебных действий посредством

метода наблюдение и социометрии

Социометрия позволяет выявить следующие социально-психологические феномены: соотношение формальной и неформальной структур коллектива, количества группировок и степень их сплоченности, выявление лидера и психологического климата в коллективе.

В ходе обработки результатов социометрии был выявлены лидеры класса - Исмаилов Турал, Кренделев Егор.

Данные результаты были выявлены не только при анкетировании, но и при использовании метода наблюдения во время урока. Наблюдение за детьми происходило не в искусственно созданных ситуациях, а непосредственно в различных видах деятельности. Во время перемен видно, что между ребятами, в общем, дружеские отношения, за исключением некоторых конфликтных ситуаций. Класс состоит в основном из вспыльчивых ребят, поэтому часто бывали конфликты и столкновения мнений. В результате вмешательства учителя, ученики успокаивались, а конфликт сходил на нет.

Учащиеся данного класса могут высказывать свою точку зрения в устной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

2.3. Анализ результатов эффективности проведенных занятий

В ходе преддипломной практики, мною были проведены 19 занятий, направленных на развитие коммуникативных универсальных действий. Данные были оформлены нами в виде таблицы (см. приложение ), по следующим критериям оценивания коммуникативной деятельности учащихся.

* - Уровень сформированности показателей может оцениваться следующим образом: 3 балла - коммуникативное действие ярко выражено; 2 балла - коммуникативное действие проявляется на среднем уровне; 1 балл - коммуникативное действие выражено слабо; О баллов - коммуникативное действие отсутствует (не выражено).

Общение — это процесс, при котором происходит обмен информацией, идеями, оценками, чувствами, конкретными действиями.

Сущность задержки психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) является категорией, формирование которой произошло в психологии в 1960-х годах прошлого века. Причиной этого стало начавшееся на десять лет раньше исследование детей, испытывающих устойчивые трудности в обучении в общеобразовательных учреждениях. В этой сфере проводилось также изучение тех детей, у которых диагностировали умственную отсталость.

При правильной работе с такими детьми, спустя определенный срок обучения в специальном коррекционном учреждении, они показали возможность успешного продвижения вперед и нахождения больших потенциальных возможностей. Как правило, дети из этой группы после оказания необходимой организационной помощи и поддержки педагогов могут продолжать учебу в обычной общеобразовательной школе.

Ученые рассматривали учеников, испытывающих сложности в обучении, путем изучения их историй развития. В ходе анализа был выявлен их неврологический статус и наличие остаточных явлений, представленных слабо выраженными органическими повреждениями мозга на ранней стадии развития.

Дети с ЗПР имеют следующие признаки:

Неадекватность в поведении (например, гиперактивность либо заторможенность);
Относительно высокая (в пределах нормальной) степень выполнения интеллектуальных тестов;
Речевые недостатки.

Ученики младшего школьного возраста попадают в новую сферу отношений с людьми, которые их окружают. Если они начинают посещать образовательную организацию, то вынуждены выполнять правила новых условий учебной деятельности.

Готовые работы на аналогичную тему

Формирование навыков общения у детей с ЗПР

Проблема особенностей формирования навыков общения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития зависит от недостатка процесса коммуникации. Он начинает принимать определенную специфику на фоне определенного психического нарушения.

Почти все исследования, которые касаются коммуникации детей с ЗПР, посвящаются дошкольному и подростковому возрасту. Младшим школьникам в этом плане уделено мало внимания, но имеются отдельные работы (Д. И. Бойкова, Е. Е. Дмитриевой, О. Н. Диановой, Е. С. Слеповича). Ученые и психологи-педагоги в разное время освящали в статьях и трудах низкий уровень развития навыка общения у детей с задержкой психического развития. Они отмечают, что эти особенности зависят от возрастных норм.

У детей младшего школьного возраста с ЗПР наблюдаются следующие особенности общения:

Трудности в речи,
Низкая потребность в общении,
Затруднения в выражении и определении эмоций других людей.

По причине незрелости мотивационно-личностной сферы появляется зависимость навыков общения от развития прочих сфер личности, поэтому коммуникативная деятельность таких детей не способна формироваться самостоятельно. Если младший школьник попадает в новую ситуацию развития, которая представлена школьным детством, то он будет иметь трудности при адаптации в школе.

Трудности адаптации проявляются по той причине, что у ребенка нет возможности установить новые межличностные отношения. К тому же, при наличии спонтанного (не корректирующего) общения с взрослым окружением, ученики с ЗПР не используют возможности возраста в процессе развития коммуникативных навыков. Как правило, у них нет желания расширить круг общения. Получение эмоционального внимания положительного характера со стороны значимого взрослого человека очень важно для младшего школьника с ЗПР.

Специфика формирования навыков общения младших школьников с ЗПР

Современной психологической наукой превыше всего исследуются 2 формы общения. Они представлены способами организации деятельности и удовлетворением человеческой потребности в живом контакте с другими людьми.

Специфика особенностей формирования общения включена в процесс взаимодействия, который включает процесс раскрытия субъективного мира одного человека для другого, взаимный обмен интересами, информацией и деятельностью.

Общение для младшего школьника является смысловым аспектом социального взаимодействия. Любые самостоятельные действия происходят в рамках прямых или косвенных отношений с другими, поэтому данное действие должно включать не только физический, но и коммуникативный элемент. Часто коммуникативными навыками исследователи считают действия, сознательно ориентированные на смысловое восприятие.

Главный вид деятельности и удивительный феномен существования человечества вместе с трудом и обучением представлен игрой. Игра является видом деятельности в условиях положения, направленным на восстановление и усвоение общественного опыта. Игра помогает младшим дошкольникам с ЗПР развивать общение.

Игровые технологии в формировании навыка общения у детей с задержкой психического развития включают развивающие возможности технологий, помогающие совершенствовать личность. Это происходит благодаря разумной организации всесторонней игровой деятельности. Она доступна для любого школьника и учитывает психофизические возможности.

Игровая терапия в развитии навыков общения детей с ЗПР включает метод психологического и терапевтического воздействия. Игра — это уникальный феномен общечеловеческой культуры, её вершина и исток. Еще в самом начале цивилизации эти действия служили проверочным эталоном демонстрации важных аспектов личности, включая общение.

Читайте также: