Развитие народного образования в ссср во второй половине xx века кратко

Обновлено: 02.07.2024

Восстановление и развитие советской школы после Великой Отечественной войны (50-е гг. XX века).

Развитие народного образования в СССР во второй половине XX века.

Педагогическая наука в СССР во второй половине XX века .

подготовка учащихся к жизни, к общественно-полезному труду;

повышение уровня общего и политехнического образования;

ведущим началом обучения и воспитания в школе должна стать тесная связь обучения с трудом.

13.2. Развитие народного образования в СССР во второй половине XX века. Быстрое развитие всех сфер жизнедеятельности советского общества в послевоенный период во второй половине XX века поставило государство перед задачей осуществления всеобщего среднего образования на базе дневной общеобразовательной школы.

Характеризуя созданные в эти годы среднюю общеобразовательную школу, следует отметить:

тесную связь содержания образования с наукой;

высокий уровень и фундаментальность подготовки учащихся в средней общеобразовательной школе;

ориентацию выпускников на поступление в высшие учебные заведения.

В начале 50-х гг. интеллектуальная подготовка и формирование сознательной школьной дисциплины являлись основными средствами социализации школьников, которая осуществлялась весьма успешно.

общеобразовательные полные средние школы (их ступени: начальная школа (1 – 4 классы), среднее звено (5 – 8 классы), старшие классы, дающие полное среднее образование – 9 – 10 классы);

средние специальные учебные заведения (на базе восьмилетней школы);

средние профессионально-технические училища (ПТУ, на базе восьмилетней школы);

школы рабочей и сельской молодежи (9 – 11 классы).

Все эти учебные заведения давали полное среднее образование, подтвержденное сертификатом – аттестатом зрелости. Таким образом, к середине 70-х гг. прошлого века был совершен переход ко всеобщему среднему образованию.

В этот период было усилено внимание к воспитывающей функции общеобразовательной школы, в штаты школьных работников введена должность педагога-организатора внеклассной и внешкольной работы.

Продолжалось укрепление учебно-материальной базы, расширялась сеть внешкольных учреждений: дома пионеров, станции юных техников и натуралистов, детские и юношеские спортивные школы.

В школах увеличивалось количество групп продленного дня, открывались межшкольные учебно-производственные комбинаты, большое количество детских садов.

На XXV съезде КПСС (1976) был определен комплексный подход к постановке всего дела воспитания, то есть обеспечение тесного единства идейно-политического, трудового и нравственного воспитания.

Начало 80-х гг. XX века вошло в историю как время формирования процессов социокультурной перестройки в СССР. В этот период созидательный потенциал сложившейся школьной системы образования был в основном исчерпан. Школе были присущи бюрократизм, идеологизация, политизация обучения и воспитания, процентомания (показывались высокие проценты успеваемости, что не соответствовало действительности, знания учащихся недостаточно соответствовали потребностям времени). Отмечались недостатки в научно-педагогическом обосновании учебного процесса, в обеспечении финансовых, кадровых и иных ресурсов школы. Налицо был низкий уровень подготовки массы учащихся, рост учеников, не посещавших школу, снижение школьной дисциплины, тенденция к появлению правонарушений среди детей и молодежи.

Неудачной попыткой выхода из кризиса была школьная реформа 1984 г. Предусмотренные этой реформой планы слияния общего и профессионального образования оказались невыполнимыми, многие задачи были надуманными и только усугубляли кризис образования.

В первой половине 80-х годов явственно проявился регресс советского образования. Это подтверждали данные ЮНЕСКО о показателях коэффициента интеллектуализации молодежи (КИМ). С третьего (1953 – 1954) и второго (1964) места СССР в середине 80-х гг. по этому показателю переместился на место в пятом десятке (уровень КИМ в СССР составил 17 %, в США и Канаде – 56 – 57 %). Эти данные свидетельствовали о неэффективности школы (в которой цель одна – научить, развитие – на втором плане) в условиях НТР, информационных технологий и других факторов, объективно обусловливающих становление постиндустриального общества и, как следствие, приводящих к возрастанию субъективного начала во всех сферах социума.

Во второй половине 80-х в рамках реформы 1984 года были предприняты попытки решения названных выше проблем:

гибкие сроки поступления детей в школу (дети, подготовленные и психологически, и физически к школе – с 6 лет; по выбору – с 7 лет, что облегчило усвоение школьной программы);

усиление тенденций профилизации и дифференциации обучения;

как следствие – появление различных типов учебных заведений (инвариантных ядер образования), поиск новых форм общеобразовательной подготовки, в том числе и альтернативных.

В 1989 г. в экспериментальном порядке появились учебные заведения нового типа – гимназии, которые создавались на базе средней школы в составе 5 – 11 классов с предгимназией (1 – 4 классы).Они имели несколько профилей и ставили целью предоставления наиболее способным ученикам возможности получения среднего образования повышенного типа с учетом наклонностей, способностей и потребностей школьников. В это же время стали возникать лицеи – средние специализированные школы на третьей завершающей ступени обучения (10 – 11 классы). Первым белорусским лицеем явился лицей при БГУ (1990) с двумя профилями обучения – физико-математическим и филологическим. Постепенно лицеи стали появляться в крупных областных городах. Их главная задача развитие индивидуальности, творчества способных учащихся, интеграция среднего и высшего образования, подготовка учащихся к обучению в высшей школе. В этот же период возникли ВПУ (высшие профессиональные училища), основной целью которых является обеспечение высокого уровня квалификации кадров по сложным наукоемким профессиям и производствам.

Произошли изменения и в средней специальной школе. Усложнение технологий, информатизация и автоматизация производства вызвали необходимость существенного повышения уровня среднего специального образования, доведения его до уровня высшего. Решение этой задачи возложено на колледжи – учебные заведения, которые обеспечивают повышенный уровень подготовки специалистов. В Белоруссии в 90 -х гг. функционировало уже более 7 колледжей. Всего в конце 80-х – начале 90-х гг. действовало около 40 учебных заведений нового типа.

В ходе распада СССР школа в республиках постсоветского пространства приходила во все большее несоответствие с общественными и образовательными потребностями. Увеличивались несоответствия между провозглашенными высокими целями образования и результатами школьного обучения и воспитания. Это выражалось в снижении уровня успеваемости, в падении интереса к образованию в обществе, в ухудшении здоровья учащихся, в тенденции к росту асоциального поведения подростков и молодежи. Назрела необходимость реформирования системы образования в соответствии с произошедшими социокультурными изменениями.

13.2. Педагогическая наука в СССР во второй половине XX века. Еще в военное время в СССР была 1943 г. создана Академия педагогических наук РСФСР (1943), с 1967 г. она стала именоваться Академией педагогических наук СССР. Этот государственный орган был объявлен основным центром:

развития народного образования,

популяризации педагогических знаний,

разработки вопросов общей и специальной педагогики,

школьной гигиены, психологии,

методик преподавания основных дисциплин в общеобразовательной школе и педагогических учебных заведениях,

подготовки научно-педагогических кадров.

Педагогическая наука во всем ее многообразии научных направлений развивалась под началом АПН СССР.

Наиболее глубоко В.А. Сухомлинским разработаны проблемы трудового, нравственного, физического и эстетического воспитания в их единстве. Им велись исследования вопросов:

дидактики (теории обучения и образования);

семейного воспитания (взаимосвязи школы и семьи);

педагогического мастерства учителя;

формирования коллектива учащихся и педагогов.

В определении сущности процесса обучения Сухомлинский исходил из основного положения современной дидактики – единство усвоения знаний, умений и навыков и умственного развития ребенка. По его убеждению, главное в умственном воспитании – формирование научного мировоззрения, глубина которого зависит от того, насколько основательно осмысливают ученики основы наук (а не то того, сколько информации они запомнили, не понимая, что заучивают наизусть). Целью обучения, по убеждению педагога, является обеспечение оптимального уровня общего развития ребенка в процессе овладения знаниями. В.А. Сухомлинский был одним из первых, кто начал работать в 60-е гг. по проблеме развивающего обучения.

Учение не может быть легкой и приятной игрой, доставляющей лишь приятные ощущения и наслаждение. Это кропотливая и тяжелая работа, преодоление трудностей, поиск, который приносит радость познания. Для того, чтобы ребенок хотел учиться, надо дать ему возможность почувствовать радость от преодоления трудностей и переживание успеха в поиске истины, счастья познания. Ребенка нужно научить учиться. Педагог-гуманист, Сухомлинский призывал учителей помочь детям ощутить радость учебного труда, пробудить чувство собственного достоинства. В своей школе он создал все условия для реализации своих идей гуманистической педагогики, одним из первых в СССР стал пропагандировать гуманное обучение и воспитание, понимая их как процессы, в которых должны быть созданы все условия для развития в ребенке человеческого начала. В соответствии с этим, утверждал Сухомлинский, в педагогическом процессе огромная роль принадлежит человеческим отношениям, отношениям учителя с учениками. Учитель – первый советчик и проводник в интеллектуальной жизни школьников. Педагогической мудростью воспитателя назвал ученый умение так построить отношение с ребенком, чтобы он не терял веры в свои силы. Тогда отношения с учителем будут приносить ученикам радость.

Научно-педагогическая мысль в СССР в изучаемый период развивалась в следующих направлениях:

1. Исследование сущности и характера обучения, отказ от понимания процесса обучения как передачи знаний от учителя ученику, ставка на всемерное развитие познавательной активности, самостоятельности и творческой инициативы учащихся в учебно-воспитательном процессе; обоснование двусторонности процесса обучения, субъектной позиции учащихся в нем, следовательно – разработка методов и форм организации обучения, которые способствуют развитию познавательной и мыслительной активности школьников (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов и др.).

3. Научные исследования воспитательных систем, методов и форм воспитания (Ю.П. Азаров, Н.И. Болдырев, Б.Т. Лихачев, Э.И. Моносзон, И.С. Марьенко, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова и др).

4. Для конца 80-х гг. был характерен пристальный научный интерес к проблемам политехнического образования и трудового воспитания. Значительный вклад в решение этой проблемы внесли П.Р. Атутов, Л.Ю. Гордин, А.И. Кочетови др. Проводилась работа по выявлению содержания трудового обучения и воспитания, разработка его форм и методов, путей реализации принципов политехнизма в школьных курсах.

Новые отношения учителя и учеников, основанные на совместной деятельности, взаимоуважении и взаимопонимании.

Учение без принуждения.

Идея трудной цели в учении.

Идея опоры, опорные схемы на уроках С.Н. Лысенковой, опорные сигналы в методике обучения В.Ф. Шаталова и др).

Значение оценочного компонента процесса обучения (обучение на оценочно-содержательной основе Ш.А. Амонашвили).

Идея свободного выбора в учении, чтобы дети чувствовали себя сотрудниками с педагогом. они должны иметь право выбора и метода, и формы учения, и содержания образовании.

Идея опережения. С.Н. Лысенкова вводит пропедевтические темы для изучения, то есть по мере возможности дает детям учебный материал, который еще только будет изучаться.

Идея крупных блоков, введение учебного материала в программу в виде модуля, объединение тем, связанных между собой логикой и смыслом, в крупные учебные единицы.

Идея соответствующей формы. Урок по форме должен отвечать изучаемому предмету.

Идея самоанализа, обучение детей индивидуальной и коллективной самооценке, рефлексии результатов учебно-познавательной и других видов деятельности.

Интеллектуальный фон класса, создание атмосферы уважения знаний, ума, познавательной деятельности.

Коллективное творческое воспитание через КТД (коллективное творческое дело – термин И.П. Иванова, профессора, доктора педагогических наук, разработчик системы воспитания через коллективное творчество).

Творческий производительный труд, особенность его в том, что ученики постоянно ищут пути – как усовершенствовать свою работу? Как ее украсить? Как сделать более эффективной и радостной?

Идея творческого самоуправления учащихся.

Идея сотрудничества педагога с родителями учащихся, сотрудничества учителей.

Главная цель педагогики сотрудничества – создать условия для развития творческого начала в ребенке, для формирования его субъектной позиции в учении и в жизни.

Контрольные вопросы и задания:

Проанализируйте историческое наследие советской школы в период с 1945 – по 1992 гг. Что в нем было позитивно, какие негативные стороны ее деятельности?

В чем секрет успеха педагогической деятельности В.А. Сухомлинского? Традиции каких педагогов прошлого нашли развитие в его педагогической системе?

Чем, на Ваш взгляд, объясняется регресс советского образования в 70 – 80-е гг.?

Какие уроки их исторического наследия советской школы рассматриваемого периода (1945 – 1992) следует учитывать на современном этапе развития школьного дела в Республике Беларусь?

В каких направлениях двигалась советская педагогическая наука во второй половине XX века? Находят ли результаты научно-педагогических исследований этого периода дальнейшее развитие в практике современной школы?

Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – С. 369 – 377.

История педагогики: учеб. пособие / А.И.Пискунов [и др.]; под ред. А.И. Пискунова. – М., 2001. – 512с.

Капранова, В.А. История педагогики: учеб. пособие / В.А. Капранова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Новое знание, 2005. – С.149 – 165.

Константинов, Н.А. История педагогики: Учеб. для студ. пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаев. – 5-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.

Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие / Д.И. Латышина. – М.: Гардарики, 2005 – С. 524 – 527, - С. 547 – 564.

Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. – М.: Педагогика, 1990.

Родчанин, Е.Г. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В.А. Сухомлинского / Е.Г. Родчанин, И.А. Зязюн. – М., 1991.

Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев, 1973.

Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский – Киев, 1975.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Этот 40-летний период истории школы и педагогики, как и предшествующее время, насыщен событиями, полон противоречий, но неизменно связан с процессами, происходящими в стране в целом. Здесь следует рассмотреть два этапа: 1946–1964 и 1965–1985 гг.

1. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В 1946–1964 гг.Вторая половина 40-х и 50-е гг. – это время второго значительного подъема советской системы народного образования, школы (первый, напомним, приходился на 20-е, также послевоенные, годы). Подъем объяснялся окончанием войны, надеждами, вызванными великой жертвенной победой. Нужно было, как считали многие, делать выводы из пережитых страной испытаний, восстанавливая, строить жизнь по-новому. Отсюда всплеск внимания к образованию, культуре. К учебе вернулась молодежь с фронта и от станков, изголодавшаяся по книге, умному слову, учебе. Но на наметившийся поворот воздействуют, особенно до смерти Сталина в 1953 г., прежние авторитарные методы руководства страной: культ личности, идеологическое давление, репрессии.

В эти годы были внесены изменения в школьный учебно-воспитательный процесс, особенно это касалось программ по истории, литературе, биологии. Всячески возвеличивалась роль Сталина, партии. Запрещались произведения опальных писателей и поэтов. Замалчивались или беззастенчиво искажались достижения генетики, кибернетики, информатики, быстро развивающихся за рубежом. Так закладывались основы нашего отставания в науке, технике, технологии и образовании.

– восстановление и развитие народного хозяйства укрепляет материальную базу просвещения. В основном успешно осуществляется введенное с 1948/49 уч. г. всеобщее обязательное семилетнее обучение;

– с 1956 г. появляется новый тип общеобразовательной школы – школа-интернат;

– с середины 50-х гг. в общеобразовательных школах Украины, а затем и других республик постепенно вводится производственное обучение в сочетании с производственной практикой. С 1957/58 уч. г. по такому учебному плану работает уже 25% школ РСФСР;

– с конца 50-х гг. число поступающих в вузы впервые превысило планы приема в них. Начинается конкурсный прием в высшие учебные заведения. Перед школами ставится задача ориентировать своих выпускников на рабочие профессии. Перестраивают свою деятельность ШРМ, техникумы, профессионально-технические училища;

К 1962/63 уч. г. все семилетние школы страны были преобразованы в восьмилетние.

В целом в конце 50-х – начале 60-х гг. советская школа окрепла. Ее мировой рейтинг был высок. По международному стандарту уровня интеллектуализации молодежи СССР занимал тогда третье место в мире (после США и Канады). При его определении учитывалось следующее:

– число молодых людей, получающих высшее образование (в% к численности населения). В 50-е гг. у нас лиц с высшим образованием было на 500 тыс. меньше, чем в США (в 1990 г. – меньше на 5 млн.);

– средняя продолжительность фактического обучения населения. Тогда в СССР и США она составляла соответственно 7 и 8 лет (ныне 9 и 12);

– число продолжающих обучение в вузах после окончания полной средней школы;

– число студентов дневного отделения вузов. Динамика в 50–90-х гг. здесь такова: СССР – с 1,7 до 4,5 млн. США – с 1,7 до 8,5 млн.

Состояние педагогической науки в эти годы было сложным. В институтах Академии педагогических наук РСФСР велись различные исследования, издавалась литература по теории и истории педагогики. Среди педагогов было немало крупных ученых. Однако сказывались последствия 30–40-х гг. По сути, наша педагогика разделила судьбу других общественных наук. Но все же ее развитие продолжалось. Многое здесь делали педагоги-новаторы, представлявшие неофициальную педагогику. Их творческие судьбы были сложны, исследования и результаты оспаривались, эксперименты запрещались. Однако число сторонников педагогов-новаторов росло, постепенно к ним приходило общественное признание.

К числу ярких новаторов в педагогике того периода относятся Занков и Сухомлинский. Первый начал свою педагогическую деятельность еще в годы гражданской войны воспитателем и заведующим детской сельскохозяйственной колонией. В 1957 г. в Москве он создает экспериментальную лабораторию по проблемам дидактики. Предлагает оригинальную и эффективную систему обучения на высоком уровне трудности и прохождения учебного материала быстрым темпом.

Талантливый учитель, директор Павлышской средней школы Кировоградской области (Украина) Сухомлинский исследовал и применял связи образования с нравственным воспитанием, с общечеловеческими ценностями. Сильнейшими педагогическими средствами считал познание личности ребенка, слово, общение детей с природой, друг с другом.

Путь экспериментаторов также был нелегок. Их творческая деятельность долгое время не находила признания даже у видных представителей Академии педнаук.

2. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В 1965–1985 гг.Для нашего народного образования не было легкого времени. Но каждый период был сложен и труден по-своему. Проблемы просвещения 1965–1985 гг. связаны со сменой руководства страны, начавшимся длительным периодом застоя, возрастающим невниманием к развитию социальной сферы, в том числе и школы.

Обратимся к наиболее крупным проблемам, событиям и результатам этого периода для образования,

Проблемы руководства народным образованием. Речь идет о так называемом директивном руководстве, исходящем от партийных и высших государственных органов. Министерства просвещения и другие учреждения образования им подчинялись, местная инициатива по-прежнему не поощрялась. К сожалению, многих такое положение устраивало.

Вопросы обучения и воспитания рассматривались на съездах КПСС, отражены в Конституции СССР (1977 г.), по ним принимались различные постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Приведем несколько примеров.

Казалось бы, внимания к проблемам народного образования проявлено много. Но принимаемые решения не были концептуальными, не определяли общей и новой стратегии развития образования и школы. К тому же, как правило, они полностью не выполнялись, в лучшем случае все ограничивалось полумерами, а часто и просто декларациями. Такие постановления и решения не могли остановить начинавшийся спад в образовании, а иногда и содействовали ему.

Сложившаяся система руководства народным образованием, принимаемые постановления и решения не освободили учителей и руководителей школ от жесткой регламентации, административной заорганизованности, выполнения несвойственных школе обязанностей, лишали их свободы выбора, творчества.

Проблемы перехода ко всеобщему среднему образованию. Впервые такая задача была поставлена в 50-е гг. Она обусловливалась требованиями НТР, т.е. являлась объективной необходимостью, делом чрезвычайной важности. Предполагалось, что ее решение станет мощным стимулом для дальнейшего социально-экономического развития страны. Опыт ведущих капиталистических стран подтверждал такие прогнозы. Принимаемые в 60–70-е гг. директивные решения ориентировали на переход к среднему всеобучу.

Внесены существенные изменения в учебно-воспитательный процесс. Вводились новые учебные планы и программы. Начальная школа перешла на трехлетний срок обучения. К преподаванию в средних и старших классах предъявлялись требования научного обеспечения учебного процесса, сближения основ наук, изучаемых в школе, с развитием самих наук. Больше учебного времени отводилось математике и естественным дисциплинам. Появились факультативные курсы.

Вопреки ожиданию школа не приблизилась к экономике, насущным потребностям общества, а еще более оторвалась от них. Резко падает престиж образования. Приоритетными становятся специальности, не требующие глубоких знаний, например в сфере торговли, обслуживания. Обнаруживается нехватка учительских кадров, хотя их подготовка велась достаточно активно. Ежегодно пединституты и педучилища выпускали от 222,2 тыс. (1975 г.) до 270,3 тыс. (1985 г.) учителей, что позволяло почти полностью обновлять учительский корпус раз в 10 лет. Однако лишь около 40% окончивших педагогические учебные заведения оставались верными избранной профессии.

В 1984 г. публикуются документы по школьной реформе, и она начинается. Ее основными направлениями и задачами были следующие: обучение детей с шестилетнего возраста; завершение и подъем уровня всеобщего среднего образования с введением ряда новых учебных предметов (информатика и др.); всеобщее профессиональное образование; улучшение подготовки и материального положения учителей и других педагогических работников и т.д.

– с 1956 г. появляется новый тип общеобразовательной школы – школа-интернат;

К 1962/63 уч. г. все семилетние школы страны были преобразованы в восьмилетние.

– число продолжающих обучение в вузах после окончания полной средней школы;

Обратимся к наиболее крупным проблемам, событиям и результатам этого периода для образования,

Развитие отечественной школы и педагогики в 1917-1930 годах

Начало первого периода развития советской школы относится к 1917 году, когда к власти пришли большевики и хотели использовать школу и учительство в качестве одного из методов управления Россией.

Во главе школьного дела поставили видных деятелей РКП Н.К. Крупскую, А.В. Луначарского, М.Н. Покровского. Лидеры большевистской партии включились в решение проблем системы образования, рассматривая их в качестве решающих для судьбы страны.

Практически сразу после октября 1917 года большевики начали рушить действующую систему образования. Уничтожали прежние структуры школьного управления, закрывали частные учебные заведения, запретили преподавать древние языки и религию. В 1918 году вышла серия документов, которыми определялась законодательная база реформирования школы. Они затрагивали необходимость отдалить школу от церкви, а церковь от государства, право нерусских народов открывать учебные учреждения с преподаванием на родном языке, введение во всех типах школ совместного обучения и пр.

первая ступень – 5 лет обучения;
вторая ступень – 4 года обучения.

Также было провозглашено право каждого гражданина на получение образования вне зависимости от расовой или национальной принадлежности, а также социального положения, женщин и мужчин уровняли в праве получения образования, ввели преподавание на родном языке, светское обучение, отделенное от церкви, обучение, соединенное с производительным трудом.

Большевики сновали государственную систему опытно-показательных учебных заведений (ОПУ), вместе с этим они проводили большевистскую политизацию просвещения. Учителя на местах отказывались подчиняться советской власти, так как обвиняли коммунистов в терроре и покушении на демократию. Оптимистические обещания большевиков и реальности школьной жизни противоречили друг другу. Школьные здания пустовали. Учебники можно было достать только за большие деньги. Ученикам не хватало бумаги и чернил. Отмечался массовый уход учителей из школ. Существующая сеть учебных заведений рассыпалась.

Готовые работы на аналогичную тему

Только во второй половине 20-ых годов образование начало выходить из глубокого кризиса, начало увеличиваться количество учебных заведений, а страна подошла к введению всеобщего начального обучения. В 1930-ых годах ввели обязательное начальное четырехклассное образование.

В целом, существенного повышения эффективности образования в этот период не произошло. Школьные учреждения работали неудовлетворительно.

Второй этап развития образования советского периода (1930-1945 годы)

К сильным сторонам реформ 30-ых годов можно отнести:

формирование стройной структуры преемственных подсистем, от начальной до высшей;
регулярное предметное обучение;
единый режим занятий;
введение стандартных программ и учебников.

Но были в новой системе и минусы, которые позже оказали на школу негативное воздействие:

безальтернативность и излишняя унификация принципов, содержания и организации процесса обучения;
отказ от дифференцированного обучения.

Очень сложным было положение школы во время Второй мировой войны. Многие дети лишились возможности учиться, в период 1941-1942 годов в РСФСР в школе обучалось примерно 25% учеников. Фашистами было разрушено порядка 20 тыс. зданий школ.

На период военных действий принимались правительственные решения относительно школьного обучения:

начали обучать детей с семи лет;
учредили общеобразовательные школы рабочей молодежи;
открыли вечерние школы в сельской местности;
ввели пятибалльную систему оценок успеваемости и поведения учеников;
установили выпускные экзамены по окончании начальной, семилетней и средней школы;
награждение золотыми и серебряными медалями отличившихся учеников средней школы.

Третий этап (1945-1991 годы)

Приоритет политики в области образования в период 1945-1950 годов было всеобщее начальное и семилетнее обучение. В этот период число учащихся 5-8 классов выросло более чем вдвое. Осуществить это было крайне сложно, так как не хватало зданий школ, письменных принадлежностей и учебников. Но постепенно ситуация становилась лучше и к началу 1950х годов все школы перешли на всеобщее семилетнее обучение.

Следующий шаг – переход ко всеобщему восьмилетнему обучению. Для этого необходимо было рационализировать систему школ, создать в селах школы-интернаты, подготовить дополнительные преподавательские кадры и преодолеть второгодничество. Это осуществили к 1962 году.

К концу 1950-ых годов существовали следующие учебные заведения среднего образования:

трехлетние общеобразовательные школы;
трехлетние вечерние школы;
техникумы и другие учебные заведения.

К началу 80-ых годов прошлого века созидательный потенциал школы исчерпал себя. Бюрократизация, унификация, тотальная идеологическая индоктринация и уравнительство сделали школу закрытым и оторванным от жизни учреждением. Интересы отдельных детей, как и инициатива учителей, игнорировались.

Еще одна неудачная попытка выйти из кризиса – реформа 1984 года, которая предусматривала слияние общего и профессионального образования, профессионализацию общеобразовательной школы, усиление единообразия в структуре профессионально-технического образования через учреждение дополнительного звена – среднего профессионально-технического училища, что лишь усугубило кризис в образовании.

При распаде СССР школа России все менее соответствовала общественным и образовательным требованиям. Увеличивался разрыв между называемыми целями образования и результатами обучения и воспитания в школах. Это выражалось снижением уровня успеваемости, падением интереса к образованию, ухудшением здоровья учеников и асоциальным поведением детей и подростков.

Народное образование в СССР — система образования, существовавшая в Советском Союзе, обеспечивавшая широкое развитие, общедоступность и бесплатность всех видов и форм образования, обучение на родном языке, отделение школы от церкви; система просвещения предусматривала высокий уровень образования всего населения, независимо от расовой и национальной принадлежности, имущественного и социального положения, пола, вероисповедания; она предполагала всестороннее развитие личности, строителей коммунистического общества. Система народного образования в СССР включала: дошкольное воспитание, общее среднее образование, внешкольное воспитание, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование 1) .

Народное образование с 1917 г. по 1945 г.

Февральская и последовавшая за ней Великая Октябрьская социалистическая революция — закономерные последствия существовавших в Российской империи социально-экономических проблем, ее отсталости. В том числе недоступности не только среднего и высшего образования для большинства народа, но даже начального, что вело к отсутствию социальных лифтов и невозможности выбраться из бедности и нищеты. Целью Октябрьской революции было, как стремление дать народу достойную жизнь, так и превращение России в современное, высокоразвитое государство, ликвидирование отставания от передовых стран мира. Где особую роль играло образование, оно должно было стать локомотивом, способным вывести Россию в число ведущих государств мира с высоким уровнем жизни. Подробно об образовании в России до 1917 г. читайте: образование_в_царской_россии.

Принципы образования в СССР.

Принципы народного образования были сформулированными в Программе РСДРП (1903): всеобщее бесплатное обязательное образование детей обоего пола до 16 лет; ликвидация сословных школ и ограничений в образовании по национальным признакам; отделение школы от церкви; обучение на родном языке и др. 2) .

Формирование и развитие системы образования в Советской России 1917-1945 г..

Государство рабочих и крестьян на планете было создано впервые, опыт построения социализма отсутствовал, поэтому действовали методом проб и ошибок, в том числе и в народном образовании, непрерывно шел поиск новых форм и методов обучения, вводились новые программы, предметы, другие предметы убирали. Единой системы не существовало. Она была введена только в 1930 году, хоть в 1922 г. обрисовались приблизительные контуры данной системы 7) . В 1920-е годы существовали школьные органы самоуправления,ученики объединялись в школьные советы и наравне с учителями принимали решения, причем решающий голос часто принадлежал детям. В школах появлялись первые пионерские и комсомольские ячейки, которые вели в школах пропагандистскую работу. В 1925 году ещё только 23% учеников второй ступени были пионерами, и часто агитация встречала сопротивление. В 1928 году в школах ввели обязательный антирелигиозный час 8) .

26 декабря 1919 был подписан декрет о Ликвидации безграмотности в Советской России 9) . Подробно об этом читайте ликвидация безграмотности в ссср 1919-1940 г.г..

От царизма молодой советской стране досталось тяжелое наследство, усугубленное Первой мировой и гражданской войнами, средств на образование тотально не хватало, не хватало школ, в дефиците были школьные принадлежности: в 1920 году в среднем один карандаш приходился на 60 учеников, перо — на 22 ученика, чернильница — на сто. Чернил не было почти нигде, и ученики сами делали их из черники, земляники и свёклы. При нехватке мест в школах преимущество отдавали детям трудящихся. В 1923 году платное обучение было введено по всей стране, при ежемесячной зарплате до 40 рублей за учёбу нужно было отдавать 5 рублей в полугодие, при зарплате больше 125 рублей — уже 30 рублей. Представители непролетарских профессий (торговцы, священники, владельцы предприятий) платили за учебу 50-100 рублей в полугодие. Так продолжалось до конца 20-х годов 10) .

С 1921 наряду со средней школой (9-летней, позже 10-летней) существовала 7-летняя школа. С 1923 в деревне получили распространение школы крестьянской молодёжи (с 1930 - школы колхозной молодёжи) и с 1926 в городе - фабрично-заводские семилетки 11) .

В 1920 г. для подготовки квалифицированных рабочих были созданы школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ), в 1921 г. существовало 43 школы ФЗУ с 2 тыс. учащихся, преимущественно по холодной обработке металла и по текстильной промышленности, в 1923 г. - 50.000, в 1926 г. - 95.000. С 1930 г. число школ ФЗУ и учащихся в них стало расти гораздо быстрее, что стало следствием индустриализации: в 1939 г. в 1.535 ФЗУ училось 242.236 человек. С 1933 г. около 75% времени отводилось на производственное обучение и 25% — на теоретические предметы, связанные со специальностью, обучение в среднем длилось 12-18 месяцев 12) .

Расходы на народное образование при Советской власти в 1918 году составили 6,3% госбюджета, что выше, чем в Царской России. Затем расходы на образование выросли еще больше: 1921 г. - 8.9% бюджета, 1926 г. - 8% бюджета 13) . В годы 1-й пятилетки расходы на просвещение и образование выросли в денежном выражении более, чем в 3 раза, в 1929 г. расходы на просвещение составили – 111.7 млн. руб. или 12.7% бюджета, из них на образование - 71% или 9% бюджета(79 млн. рублей), в 1932 г. расходы на просвещение - 381 млн. руб. или 10% бюджета , на образование - 255 млн. руб. или 6.5% бюджета 14) .

В конце 20-х г. в школе начали уделять особое внимание трудовому обучению, оборудовались классы для занятий трудом. Главным же было общественно-политическое образование учащихся. Вводились новые школьные программы 15) .

Начавшаяся в конце 1920-х годов индустриализация страны потребовала ускорить подготовку кадров для промышленности. В результате предпринятых для этого мер к концу 1-й пятилетки выпуск специалистов из технических вузов был увеличен в 4 раза по сравнению с 1927 г.; значительно выросло также число, учащихся в ФЗУ 16) .

В 1914 г. в России (без Польши и Прибалтики) существовало всего 295 средних профессиональных учебных заведений, в которых обучалось 35 800 учащихся.В 1929/30 учебном году в СССР было 1115 средних профессиональных учебных заведений, а в 1930/31 г. уже 2955, в среднем на одно профессиональное среднее учебное заведение приходился 121 учащийся, а общее число учащихся них составило 362 тыс.студентов 17) .

После десятилетия экспериментов в 1931 году правительство решило ввести в школе формальный порядок и строгую дисциплину. Педагог наделялся беспрекословным авторитетом, а в основе учёбы было послушание, а не дискуссия с учителем 19) .

В 1934 году начинается переход к всеобщему семилетнему образованию, при этом особое внимание уделяется селу, так как в городе к тому времени эта проблема была решена 20) . Начался Второй этап развития советской школы, Первым был: Ликвидация безграмотности и введение всеобщего обязательного начального обучения в 1930 г., Второй этап охватывает период с середины 30-х и до конца 50-х гг. На этом этапе главной задачей являлось осуществление неполного среднего образования детей и молодежи — сначала семилетнего, затем восьмилетнего 21) .

В 1934 г. в СССР число школьников выросло в 2.8 раза по сравнению с 1914 г. Причем число учащихся 5-10 классов выросло в 7.5 раз. В 1914 г. в 106.400 школах училось 7.8 млн. детей, причем в старших классах только 564 тыс, то в 1928 г. в 124.400 школах училось 12 млн. детей, причем в старших классах 1.6 млн.; в 1934 г. в 166.700 школах училось 22 млн. детей, в старших классах - 4.2 млн. 22) .

В октябре 1940 г. в СССР было введено платное образование в старших классах школы, техникумах и в высших учебных заведениях.Подробно об этом читайте Платное образование в СССР

В период ВОВ 1941-45 на территории, подвергшейся немецкой оккупации, было уничтожено 82 тыс. школ, в которых до войны обучалось 15 млн. учащихся 23) . Но и в годы ВОВ Советское правительство занималось развитием и совершенствованием общеобразовательные школы. В 1943 г. введено раздельное обучение мальчиков и девочек в общеобразовательной школе. (просуществовавшее 11 лет до 1954 года). Были созданы школы для рабочей и сельской молодёжи, снижен возраст приёма в общеобразовательную школу с 8 до 7 лет с 1944 г., организована сеть пришкольных интернатов, введены экзамены на аттестат зрелости 24) . Начиная с 11 января 1944 года вводится цифровая пятибальная система оценки успеваемости и поведения учащихся. До этого в школах использовалась словесная система оценки - отлично, хорошо, посредственно, плохо, очень плохо 25) .

Статистика народного образования в СССР 1917-1945 г.г.

В 1940 г. все расходы бюджета СССР составили 174 млрд., из них на просвещение – 22.5 млрд. или 12.8% 26) . Что в процентном отношении почти в три раза выше, чем в 1913 г., тогда расходы на просвещение составили 143 млн. руб. или 4.6% бюджета 27) . При этом из 12,8%, что в 1940 г. шло из госбюджета на просвещение, расходы на образование составили 67% или 8.5% бюджета 28) .

В 1940 г. численность учителей в СССР составила 1.2 млн. человек против 280 тыс. в 1914 г. 29) .

В 1940 г. в СССР численность учащихся, охваченных всеми видами обучения, составляла 47.5 млн. человек, что ровно на 37 млн. больше, чем в 1913 г. 30) .

В 1940 г. в СССР было 191.545 дневных школ, из них средних - 18.811, в которых училось - 34.7 млн. детей, из них в 1-8 классах - 33.3 млн., в 9-10 классах - 1.12 млн., остальные в спецшколах. Численность учителей - 1.21 млн. При этом в сельской местности в СССР в 1940 г. находилось 170.044 дневных школ, из них средних - 9.924, в которых училось - 24 млн. детей, из них в 1-8 классах - 23.3 млн., в 9-10 классах - 461 тыс., остальные в спецшколах. Численность учителей - 842 тыс. 31) . Было напечатано 125 млн. школьных учебников 32) .

В 1939-1940 г. в СССР имелось 1.551 профессионально-техническое учебное заведение, в которые поступило 602 тыс. учащихся, окончило 439 тыс. 33) .

В 1940 г. в СССР в 3773 техникуме обучалось 975 тыс. учащихся, из них 787 тыс. на дневном отделении 34) .

В 1940 г. в СССР число высших учебных заведений составило 817, в которых училось 812 тыс. студентов, выпуск составил 100 тыс. специалистов с высшим образованием 35) . В 1914/15 учебном году в вузах и техникумах обучалось немногим более 180 тыс. человек, в 1940 г. в вузах и техникумах в СССР училось 1 млн. 787 тыс. человек, в 10 раз больше 36) .

В 1914 г. численность научных работников составляла 11,6 тыс., в 1940 г.-98,3 тыс., число аспирантов - 16.863 человека 37) .

Развитие образования в СССР 1945-1991 г.г.

После реформы народного образования 1958 года появились и профессионально-технические училища, пришедшие на смену ФЗУ (фабрично-заводским училищам). Туда можно было поступить после окончания 8 классов общеобразовательной школы и получить одновременно со средним образованием рабочую специальность 41) .

Третий этап развития образования в СССР включает 60—70-е гг. Он заключался в переходе ко всеобщему среднему образованию. Он включал процесс укрупнения школ. В конце 6-й пятилетки в средних школах обучалось учащихся больше, нежели в восьмилетних и начальных школах, вместе взятых. За седьмую пятилетку (1961—1965) было введено в действие 14 тыс. новых школ, на 5 тыс. больше, чем в шестую, и на 10 тыс. больше, чем в пятую пятилетку. Количество ученических мест увеличилось на 6,5 млн. 42) .

В 1969 г. возродились рабфаки, теперь они назывались подготовительными отделениями и в отличие от рабфаков 20-х годов не принимали абитуриентов без среднего образования. 20% мест на первых курсах вузов отводилось для выпускников подготовительных отделений, которые сдавали только выпускные экзамены и освобождались от вступительного конкурса 44) .

Всеобщее среднее образование в СССР с 1972 года стало обязательным, а право на его получение было закреплено в советской Конституции 1977 г. 45) . В 1975 г. 86% молодежи, вступающей в жизнь, имела полное среднее образование, более 96% выпускников восьмилетней школы обучались в различных учебных заведениях, дающих среднее образование 46) .

В 1989 г. завершён возврат к 4-х-летней начальной школе, 9-летней неполной и 11-летней средней. Вновь появляется, как в 60-е, 11-ый класс со сдвигом всех классов, начиная с четвёртого, на год вперёд. (4-й стал пятым, 5-й - шестым и т.д. до 10-го, который стал одиннадцатым). 1989 год - начало образования негосударственных школьных учреждений со своей программой обучения - лицеев и гимназий 47) .

Оценка народного образования в СССР.

К концу 50-х гг. СССР располагал одной из лучших в мире систем среднего, профессионального и высшего образования. Он занимал второе место в мире по численности студентов на 10 000 человек населения, именно за счет усиленного развития высшего образования, благодаря созданному интеллектуальному потенциалу, был достигнут высокий уровень фундаментальной науки, который позволил СССР добиться грандиозных успехов. В 1917 г. уровень образования населения России равнялся одному году обучения, к началу Второй мировой войны – 4 года, в начале 60-х гг. – 7 лет обучения, в конце 80-х – 10,5 лет 48) .

Слабо использовался научный потенциал вузов. В вузах было сосредоточено свыше 35% научно-педагогических работников страны, в том числе около половины докторов наук, а выполнялись ими не более 10% научных исследований 52) .

Статистика народного образования в СССР 1945-1991 г.г.

В 1945 г. все расходы бюджета СССР оставили – 307 млрд., из них на просвещение - 37.7 млрд. или 12.3%; в 1955 г. – все расходы - 540 млрд., на просвещение - 69 млрд. или 12.7% бюджета 53) . Расходы на образование в СССР в 1970 г. составили – 19.8 млрд. рублей или 6.8% бюджета; в 1988 г. расходы составили 46.7 млрд. руб. или 7.4% бюджета 54) . В 1970 г. расходы в год на одного ученика школы в СССР составили - 124 руб., на учащегося техникума - 462 руб., на одного студента вуза - 852 руб.; в 1988 г. расходы на одного ученика школы составили - 295 руб., на учащегося техникума - 914 руб., на студента вуза – 1.452 руб. 55) .

В СССР в 1967 г. различными видами обучения было охвачено 73,6 млн. человек, или более одной трети населения страны (не считая детей дошкольного возраста). При этом только в школах, вузах и средних специальных учебных заведениях обучалось свыше 56 млн. человек, или на 46 млн. человек больше, чем обучалось в 1914 г. 56) .

В СССР с 1917 по 1967 г.г. построено только за счет государственных средств общеобразовательных школ на 28 млн. ученических мест, из них половина в сельских местностях. Кроме того, на средства колхозов в 1946-1966 гг. построено 50 тыс. школ на 6,2 млн. ученических мест 57) .

В 1950 г. в СССР имелось 201.628 дневных школ, из них средних - 14.961, в которых училось - 33.3 млн. детей, из них в 1-8 классах - 32.4 млн., в 9-10 классах - 0.76 млн., остальные в спецшколах. Численность учителей - 1.43 млн.. В 1970 г. в СССР имелось 174.645 дневных школ, из них средних - 44.226, в которых училось - 45.4 млн. детей, из них в 1-8 классах - 40.3 млн., в 9-10 классах - 4.7 млн., остальные в спецшколах. Численность учителей - 2.5 млн.. В 1989 г. в СССР имелось 130.557 дневных школ, из них средних - 64.919, в которых училось - 43 млн. детей, из них в 1-8 классах - 37.7 млн., в 9-10 классах - 4.7 млн., остальные в спецшколах. Численность учителей - 3.2 млн., из них 77% имели высшее образование 58) . В 1950 г. в СССР было издано 189 млн. учебников, в 1970 г. - 314 млн., в 1988 г. - 294 млн. 59) .

В 1970 г. в СССР имелось 407 педагогических училищ, в которых училось 284 тыс. будущих педагогов, выпуск 1970 г. составил 83 тыс. учителей. В 1989 г. - 511 педагогических училищ, которые готовили 515 тыс. будущих педагогов, выпуск 1989 г. составил 149 тыс. учителей 60) . В 1970 г. в СССР выпуск 204 педагогических институтов составил 145 тыс. учителей; в 1989 г. 199 педаг. института выпустили 148 тыс. педагогов 61) .

В 1989 г. в СССР находилось: 5.171 дворец пионеров, в которых занималось 5.3 млн. детей; 1.714 станции юных техников, в которых занималось 1.4 млн. детей; 91.136 детских лагеря, в которых в тот год отдохнуло 15.9 млн. детей; 9.210 музыкальных, хореографических школы, в которых занималось одновременно 1.5 млн. детей; 9.209 детско-юношеские спортивные школы, в которых занималось 5.1 млн. человек 62) .

В 1970 г. в СССР имелось 5351 профессионально-технических учебных заведения, которые в том году окончили 1.6 млн. человек; в 1988 г. - 7959 профессионально-технических учебных заведения окончило 2.5 млн. человек 63) .

В 1950 г. в СССР в 3424 техникуме обучалось 1.3 млн. учащихся, из них 1.065 тыс. на дневном отделении; в 1970 г. в 4223 техникуме обучалось 4.4 млн. учащихся, из них 2.5 млн. на дневном отделении; в 1988 г. в 4.517 техникуме обучалось 4.3 млн. учащихся, из них 2.9 млн. на дневном отделении, окончило в том году техникумы 1.2 млн. человек, их обучала 251 тыс. преподавателей, из которых 95% имели высшее образование 64) .

В 1950 г. в СССР число высших учебных заведений составило 880, в которых училось 1.2 млн. студентов, они подготовили в данный год 200 тыс. специалистов с высшим образованием; в 1970 г. в 805 вузах СССР, училось 4.6 млн. студентов, они подготовили 600 тыс. специалистов с высшим образованием; в 1988 г. в 898 вузах училось - 5 млн. студентов, выпуск составил 800 тыс. специалистов с высшим образованием 65) . Численность студентов на 10.000 жителей по странам мира в 1988 г. составила: СССР - 174, США - 257, Франция - 162, ФРГ - 142, Британия - 112, Канада - 287, ГДР - 79, Китай - 19 66) .

В 1947 г. в СССР работало 145 тыс. научных сотрудника, из них 7.7 тыс. докторов наук и 36.9 тыс. кандидатов наук; в 1967 г. - 712 тыс. научных сотрудников, из них 16.6 тыс. докторов наук и 152 тыс. кандидатов наук 67) ; в 1988 г.- 1.5 млн. научных сотрудника, из них 49.700 докторов наук и 493.000 кандидатов наук 68) .

Главное отличие советского образования от западного и от российского 90-х г. и 21 века.

Советская школа, включая все образовательные ступени, была устроена по университетскому принципу, главный смысл которого - научить человека мыслить глобально, уметь решать разнообразные сложные задачи и ориентироваться в самых различных жизненных ситуациях. Именно внедрение данного образовательного подхода в отечественную жизнедеятельность в 20-30-е годы позволило качественно шагнуть вперед во всех отраслях народного хозяйства и сделать гигантский скачок в общественном развитии.

Читайте также: