Развитие методики преподавания истории в школе в советское время

Обновлено: 28.06.2024

1. Становление и развитие исторического образования и методики преподавания истории в советской школе (1917 – 1980-е гг.)

2. План

1. Поиск новых подходов к преподаванию
истории (1917 – начало 1930-х гг.).
1) Переход к единой трудовой школе (16 октября1918 г.).
Ликвидация истории как учебного предмета (1923 г.) и
введение обществоведения.
2) Исследовательский и трудовой методы как практикоориентированные методы обучения.
3) Обязательные программы (1927 г.) и новые учебники.

3. План

2. Восстановление истории как учебного
предмета (1934 г.). Историческое
образование и методика преподавания
истории 1930-х –1980-х гг.
1) Введение урока как основной формы организации
учебного процесса (5 сентября 1931 г.)
2) Структура исторического образования в 1930-1950-е гг.
3) Создание новых учебников по истории (1937-1940 гг.).
4) Усиление воспитательной функции истории в годы
Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
5) Перестройка исторического образования в 1940-1950- е
гг.
6) Концентрическая и линейная системы в преподавании
истории в 1950-1980-е гг.Совершенствование приёмов
обучения и преподавания истории.

4. 1. Переход к единой трудовой школе

8. 1.2. Исследовательский и трудовой методы в обучении истории

2.1. Исследовательский метод
Роль учителя.
- учитель – организатор исследовательской деятельности бригад
учащихся (5-6 чел.);
- учитель разрабатывает задания-подряды, которые включали:
рисование карт, схем, изготовление костюмов, других предметов быта,
моделирование.
Учащиеся.
→ изучают источники и историческую литературу по теме заданияподряда → беседуют с теми, чья жизнь является объектом
исследования → знакомятся с бытом (крестьян, рабочих) → экскурсия
на производство, место работы → подготовка докладов
(сопровождались изготовлением учащимися диаграмм, графиков,
рисунков, моделей) → годовой отчёт + выставка (весна).

10. 1.2. Исследовательский и трудовой методы в обучении истории

2.2. Трудовой метод
В начале 1920-х гг. предметная система преподавания была
заменена комплексной. Стержнем обучения был труд.
В
основе
трудового
метода
лежит
историческое
моделирование.
Например, при посещении исторического музея бригаде
учеников предлагалось рассмотреть несколько витрин и
подготовиться к проведению экскурсии в течение 20 минут,
придумав рассказ (Н.Г. Тарасов, методист);
на основе собранного самостоятельно материала школьники
проводили беседы с населением, выступали с докладами, ставили
спектакли.
Формы работы (труда): рисунок, лепка, аппликация, модели,
сочинение по культурно-бытовой истории России.

12. 1.3.Обязательные программы (1927 г.) и новые учебники

13. 1.3.Обязательные программы (1927 г.) и новые учебники

14. Восстановление истории как учебного предмета (1934 г.)

16. Структура и содержание исторического образования 1930-1950-х гг.

Класс
3-4
Содержание курсов (кол-во часов)
Элементарный курс истории СССР с краткими сведениями по всеобщей
истории (80 ч. /40 ч.)
5
История древнего мира (Восток, Греция) (80 ч./40 ч.)
6
История древнего мира (40 ч.) и средних веков (V-XI вв.) (40 ч.)
7
История средних веков (XII-XVIII вв.) (80 ч.) и Конституция СССР (с 1937 г.)
8
Новая история, ч.1 (82 ч.). История СССР до конца XVII в. (82 ч.)
9
Новая история, ч.2 (79 ч.). История СССР XVIII-XIX вв. (82 ч.)
10
История СССР XX в. (82 ч.). Новейшая история (с 1958 г.) (50 ч.)

17. Развитие методики в 1930-1950-е гг.

Методисты
Бернадский В.Н., Стражев А.И.,
Андреевская Н.В., Карцов В.Г., Зиновьев М.А.,
Никифоров Д.Н.
Проблемы
Методическая
система
обучения
истории;
методы
преподавания истории в старших классах; дидактические
требования к уроку истории; наглядность в обучении
истории; психология усвоения учащимися исторических
знаний, методика повторительно – обобщающих уроков;
использование
краеведческого
материала;
система
формирования фактических и понятийных знаний.

Класс
4
5
6
1959-1964 гг.
1967-1993 гг.
Эпизодические рассказы по истории СССР (2 ч. в неделю)
История древнего мира (2 ч. в
нед.) (элементарный курс)
История древнего мира
(2 ч. в нед.)
История средних веков (2 ч. в нед.)
7
История СССР с элементами
новой истории до сер. XIX в.
История СССР до конца XVIII в.
8
История СССР с элементами
новой и новейшей истории до
современности
Новая история, ч1;
История СССР (XIX в.) (3 ч. в
нед.)
9
Новая история, ч.1; история
СССР до конца XIX в.
(систематический курс)
Новая история, ч.2; история
СССР (1900-1939 гг.); новейшая
история до конца 1930-х гг. (4 ч.)
10
Новая история, ч.2; история
СССР с нач. XX в. до 1937 г.;
новейшая история, ч.1
История СССР (до
современности); новейшая
история (с 1939 г.) (3 ч. в нед.)
11
История СССР с 1938 г по наст.
время; новейшая история, ч.2;
Конституция с основами права
___________
(2 ч. в нед.)

19. Развитие методики в 1960-1980-е гг.

Методисты
Боголюбов Л.Н., Вагин А.А., Гора П.В., Дайри Н.Г.,
Лейбенгруб П.С., Коровкин Ф.П., Запорожец Н.И.,
Лернер И.Я.
Проблемы
Активизация
познавательной
деятельности
учащихся;
формирование умений, развивающее обучение; проблемное
обучение;
познавательная
активность;
развитие
исторического мышления; классификация методов обучения,
знания о способах познавательной деятельности; базовый
уровень образования, разноуровневые программы обучения.

Отечественная история в школе сегодня
Концентрическая система
преподавания (1993 - 2014 г.)
Класс
Линейная система
преподавания (с 2015 г.)
С древнейших времён до
конца XVI в.
6
С древнейших времён до
начала XVI в.
Конец XVI – XVIII вв.
7
XVI – конец XVII вв.
(1689 г.)
XIX в.
(Новая история XIX в. - 24 ч.)
8
Россия в конце XVII –XVIII
вв. (44 ч.)
XX – начало XXI вв.
(Новая история – 24 ч.)
9
Российская империя в 18011914 гг. (44 ч.)
С древнейших времён до
конца XIXв. (44 ч.); всеобщая
история (до нач. ХХ в. (1914 г.)
10
XX – начало XXI вв.
XX – начало XXI вв.
(44 ч. / 24 ч.)
11
Россия в мире ?

С установлением советской власти начался новый этап в развитии исторического образования. Коренным образом изменилась общая концепция образования. Главной целью школы стало воспитание нового человека, строителя социализма, с марксистских, пролетарских позиций переосмысливавшего знания, накопленные человечеством в прошлом.

Советская общеобразовательная школа в первую очередь должна была готовить учеников к трудовой жизни. Воспитание было ориентировано на ценности коллективизма, на подавление интересов личности идеологическими целями и установками.

В 1920-е гг. шли поиски интегративных подходов к содержанию образования. Учебный план предполагал отказ от предметного преподавания, вводилось комплексное изучение окружающего мира (предприятия, города, деревни, страны) по трём блокам: природа — труд — общество.

Интегративные тенденции проявились и в подходе к изучению социальных предметов. Прежние модели исторического образования, основанные на монархических и либеральных идеях, не соответствовали изменившимся целям обучения. Для написания новых учебников требовалось время. Поскольку в российской исторической науке практически отсутствовали исследования прошлого с марксистских позиций, в школах РСФСР с 1920 г. вместо истории стал преподаваться курс обществоведения с элементами исторических знаний. Новая учебная дисциплина включала сведения по политической экономии, марксистской теории социализма, конституции РСФСР, истории. Программы ориентировали на социологический, а не конкретно-исторический подход к изучению прошлого. Основными компонентами знаний были вопросы социальной истории, классовой борьбы. Большое место уделялось изучению истории родного края. В старших классах сохранялось предметное изучение истории, но в рамках марксистской социологической схемы.

К этому времени в советской исторической науке был уже накоплен значительный опыт марксистских исследований прошлого. Концепция исторического образования, изложенная в постановлении СНК СССР и ЦК ВКП(б), предполагала трактовку учебного материала в соответствии с марксистско-ленинской методологией освещения прошлого, ориентировала на построение изучения истории в хронологической последовательности. Этот подход к освещению прошлого в несколько модифицированной форме сохранялся на протяжении всех лет существования в России советской системы.

В 1960—1980-е гг. в СССР сложилась целостная государственная система среднего образования, охватывающая образовательное пространство в масштабах всей страны. С 1959 г. обязательным становится восьмилетнее образование. Конституция СССР (1977) гарантировала уже обязательное десятилетнее обучение.

Обучение велось по государственным программам и учебникам, единым для всех типов учебных заведений.

Структура обучения строилась по линейной модели — каждый учебный курс изучался один раз. Цели обучения истории были ориентированы на реализацию не только образовательного, но также воспитательного и развивающего потенциала, заложенного в истории как учебном предмете.

Методологическая основа построения курсов истории была единой: её основу составляло марксистское учение о развитии общества как закономерном процессе смены общественно-экономических формаций. Такой подход соответствовал марксистской концепции об определяющей роли экономического фактора в развитии исторического процесса.

Идеологическая направленность обучения в 1960—1980-е гг. вызывает вполне обоснованную критику в современной научно-педагогической литературе. Основным недостатком советской системы обучения истории являлась её концептуальная основа, которая не предполагала альтернативных вариантов интерпретации прошлого. Любые отступления от восприятия и интерпретации прошлого на марксистской основе не допускались. Разработка учебных программ и учебников находилась под жёстким контролем государственных органов и соответствующего отдела ЦК КПСС.

Все эти факторы приводили к формированию одностороннего видения исторического процесса, без понимания всего многообразия сторон жизни людей в обществе.

Вместе с тем, в советской дидактике и методике был накоплен положительный опыт решения научно-педагогических проблем, связанных с разработкой теоретических основ отбора учебного содержания исторического образования. Конструировалось содержание не отдельно взятого курса истории, а создавалась целостная, системная модель исторического образования, построенная на единой методологической основе, с учётом закономерностей познавательной деятельности учащихся.

Вопросы для размышления

1. Какие отзывы о советской системе школьного исторического образования от людей, обучавшихся в это время или преподававших, вам приходилось слышать или читать? Как они соотносятся с научно-педагогическими выводами о качестве этой системы?

2. В чём, на ваш взгляд, заключаются сильные и слабые стороны советской системы школьного исторического образования?

Школьное историческое образование в СССР (начало 1930-х — конец 1950-х гг.)

Школьное историческое образование в 1917 — начале 1930-х гг.

Основные этапы и ведущие тенденции развития школьного исторического образования в России в ХХ в.

Обучение велось по государственным программам и учебникам, единым для всех типов учебных заведений.

Вопросы для размышления

В течение ХIХ – нач. ХХ вв. в учебниках и в рецензиях получили отражение взгляды на проблему изучения истории как учебного предмета различных направлений русской исторической мысли. Начинают издаваться учебники и методические рекомендации по их применению. В первой половине ХIХ в. в условиях кризиса феодально-крепостнической системы формировалась буржуазная историческая наука, развитие которой совпало с реформой 1874 г., демократизацией российского общества, формированием плюрализма мнений.

В середине 50-х гг. ХIХ в. появились методические работы доктора философии А.Язвинского. Он предлагал записывать важнейшие факты столетия на листы разного цвета, разграфленные на сто клеток (век и годы).

Другую методику предложил директор Петербургского немецкого училища Готлиб фон Шуберт. Суть ее в том, что факты рифмовали и, распевая, заучивали. Опрос играл огромную роль.

В ряде школ применялся тематический подход (Бидермана), в середине ХIХ в. распространяется краткое комментирование учителем текста, задаваемого на дом. Документальный материал не привлекался, средства наглядности не использовались; опрос выполнял функцию контроля за знаниями.

В середине ХIХ в. либерально настроенные публицисты, писатели предпринимали попытки критики основ школьного развития исторического образования России.

Из всеобщей истории изучались лишь яркие, самобытные события из жизни народов мира. Такой подход должен был способствовать умственному и нравственному развитию учащихся.

Прогрессивный метод состоял в изучении событий, начиная с древности, а регрессивный напротив — события изучались от современности, постепенно углубляясь в прошлое.

В этот же период получили развитие методы наглядности, изучения исторических источников. Получил распространение метод вопросов и планов. Видные историки и методисты Н.А.Рожков и М.Н.Покровский предлагали в основу обучения положить принципы доступности и интересы учащихся.

Методист М.Н.Коваленский предложил сочетать изучение исторического материала с использованием наглядных пособий, научно-популярной литературы. Отчет о работе составлялся учащимися письменно.

Методисты С.П.Сингалевич, В.Я.Уланов предложили использовать различные учебники для работы в классе и дома, полагая, что нельзя абсолютизировать какой-либо один метод обучения

В 1911 г. в Москве был открыт педагогический институт с двухгодичным сроком обучения. Впервые был введен курс методики в обучении студентов.

Таким образом, в ХIХ – начале ХХ в. были проделаны серьезные шаги в становлении методики как науки, определении форм, методов и целей обучения учащихся.

Развитие школьного исторического образования в советский и постсоветский период.

В школе первой ступени изучался элементарный курс русской истории. На последнем году вводилось изучение советской Конституции. В программы 1921 г. в основу методики работы во время бесед и экскурсий ставили изучение истории родного края, культурно-бытовой жизни людей.

Содержание и методы изучения обществознания строились по трем основным темам: природа, общество, труд.

Во главу обучения ставилась трудовая деятельность людей и задача учить учеников добывать знания, опираясь на творческую самостоятельность. Исторические сведения сообщались в связи с изучением вопросов современности: происхождение капитализма, рабочего движения на Западе и в России в ХIХ-ХХ в.

Ученики знакомились с целевой установкой, изучали приведенные в книге источники, писали ответы на вопросы.

Учителя разрабатывали и давали задания для выполнения бригадами схем, карт, изготовление костюмов и вооружений и др. По итогам года предполагался отчет, весной проводились выставки работ учащихся.

Наркомпрос РСФСР приступил к изданию стабильных учебников. К их составлению были привлечены педагоги и крупные ученые: Б.Д. Греков, А.М. Панкратова, С.И. Ковалев, Н. Фейберг и др.

Работа по созданию учебников для старшей школы проводилась в Институте истории Академии наук СССР. В 1939 г. вводятся разделы по всеобщей истории. История СССР изучалась дважды: первый — в элементарном курсе в начальных классах; второй — в систематическом курсе в старших классах.

Таким образом, 20-30-е гг. стали поворотным пунктом в изучении истории, который повлиял на жизнь и развитие всего российского общества, т.к. история становится идеологическим предметом.

В середине 30-х гг. в СССР восстанавливается классно-урочная система школьного обучения. Соответственно был восстановлен и систематический курс истории. В школе ставилась цель вооружить школьников прочными знаниями основ наук. Для подготовки кадров учителей восстанавливались исторические факультеты в вузах, появились кафедры методики. В основу построения курсов был положен принцип хронологической последовательности в изложении исторических событий и линейности (изучение курсов без повторений); вводились курсы отечественной и всеобщей истории.

В 30-е гг. еще не было взаимодействия между методистами и учеными историками в работе над школьными курсами истории. Методисты не вмешивались в отбор содержания, а историки в учебниках мало учитывали методические особенности преподавания истории в школе. И все же учебники истории 40-х гг. по педагогическим идеям и характеру подачи материала отражали уровень методики своего времени. К их недостаткам можно отнести перегруженность фактами, именами, датами, при полном отсутствии документов. В учебниках не было вопросов и заданий, многие сложные исторические понятия вообще не объяснялись. Все это не способствовало организации самостоятельной работы учащихся. На уроках истории рассказ учителя занимал ведущее место, а самостоятельной работе учащихся отводилась второстепенная роль. Ученик был больше объектом обучения и меньше всего его субъектом.

В годы Великой Отечественной войны на первое место в обучении истории выдвигается воспитательная цель. Перед учителями была поставлена задача усилить воспитание патриотизма и интернационального единства. На уроках учителя пытались внушить учащимся твердую уверенность в победе в войне, раскрыть условия победы. Для этого рассказывали на уроке о высоком полководческом искусстве А. Невского, Д. Донского, А. Суворова, М. Кутузова и др.

В послевоенные годы большой вклад в развитие методики внесли В.Н. Вернадский, Н.В. Андреевская, М.А. Зиновьев, В.Г. Карцов, Н.Г. Тарасов, Д.Н. Никифоров и др. В их трудах рассматривались дидактические требования к уроку истории; наглядность в обучении истории; психология усвоения учащимися исторических знаний; методики повторительно-обобщающих уроков; система формирования фактических и понятийных знаний; методическая система обучения истории.

В середине 60-х гг. советская школа возвращается к 10-му сроку обучения. Коцентрический принцип в изучении истории был отменен. Происходит возвращение к линейному принципу изучения истории. В 5-6 классах сохранялся элементарный характер курса истории Древнего мира и Средних веков, и, следовательно, объем и содержание программ и учебников истории для этих классов определены с учетом возрастных возможностей учащихся. Системные курсы в каждом классе были составлены из расчета 70 часов, за исключением истории СССР до 1861 — 96 часов, истории России после 1861 г. и ХХ в. — 149 часов. В 10 классе вводился курс обществоведения.

В целом в этот период происходит становление школьной системы изучения исторических дисциплин, формируются методические подходы в изучении предмета. Среди наиболее известных ученых–методистов этого периода следует отметить Б.А. Рыбакова, А.А. Вагина, А.А. Годер, И.Я. Лернера, Бахтина и др. В трудах этих авторов изложены структурные компоненты школьного курса истории, определенны методы изложения исторического материала, наглядного обучения, проблемные методы, раскрыта методика урока истории. Данные работы не утратили своей актуальности и по сей день.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Школьное историческое образование в

50 – 80 – е годы XX века

Специфика содержания школьного исторического образования

Содержание школьного исторического образования, сложившись к середине 30 – х гг., с теми или иными модификациями существовало до 50 – х гг., в целом имея характер, соответствующий духу и направленности административно – командной системы и утвердившемуся культу личности Сталина.

В июле 1950 г. Коллегия Министерства просвещения РСФСР признала необходимым значительно сократить все школьные учебники по истории. В соответствии с этим решением отдельные учебники, применяемые в неполной средней школе, должны были подвергнуться следующему сокращению: учебник по истории СССР для IV класса — на 28%; учебник по истории древнего мира для V и VI классов — на 33%; учебник по истории средних веков для VI—VII классов — на 27,7%. В общей сложности в перечисленных учебниках опускался при изучении материал, занимающий около 200 страниц.

Наибольшему сокращению подлежал учебник по истории древнего мира под редакцией А. В. Мишулина, ибо именно авторы этого учебника особенно перегрузили его фактами, датами, именами, названиями, сложными терминами и понятиями [3:351].

В отличие от учебника по истории древнего мира, который продолжал издаваться без всяких изменений, учебник по истории средних веков в 1949 г. был коренным образом переработан академиком Е. А. Косминским. Являясь крупнейшим представителем советской медиевистики, академик Е. А. Косминский дал трактовку всех основных проблем средневековья на высоком уровне современной исторической науки. В учебнике впервые была выпукло показана огромная роль нашей страны в истории средних веков. Большое внимание уделялось истории южных и западных славян и народов Советского Востока. Значительно был улучшен стиль учебника. В прежнем учебнике, написанном многими авторами, редактору при всем его старании не удалось добиться единого стиля. В новом учебнике, написанном одним лицом, указанный недостаток был полностью устранен. Однако и этот значительно улучшенный учебник не соответствовал уровню подготовки учащихся семилетней школы, тем более что он был написан автором не для VI и VII классов, а для V III класса в связи с предполагаемым изменением учебного плана.

Оба учебника — по истории древнего мира и средник веков — заключали в себе также сложные понятия, которые, как показал опыт, были мало доступны учащимся V—VII классов.

В отчете о работе школ Ростовской области за 1951/52 учебный год отмечалось, что, хотя общий уровень работы по истории в V—VII классах стал выше, «нельзя, однако, не признать того положения, что сложность программ и недостатки в учебниках сильно затрудняют работу учителя.

Произведенное Министерством просвещения РСФСР частичное сокращение программ не устранило основного недостатка исторического образования в семилетней школе, заключавшегося в том, что на историю СССР из 310 ч отводилось только 66 ч (21,3%), а все остальное время (244 ч) затрачивалось на изучение истории древнего мира и средних веков, т. е. наиболее трудных и наименее важных в образовательном и воспитательном отношении разделов исторического курса.

В мае 1951 г. Институт методов обучения Академии педагогических наук РСФСР опубликовал проект программ для семилетней и десятилетней средней школы, согласно которому курс истории в семилетней школе должен был дать выпускникам элементарное представление об историческом процессе в целом и в особенности знание истории СССР.

В V классе и в первой половине VI класса предлагалось ввести изучение элементарного курса истории древнего мира и средних веков в объеме до 150 ч, а во второй половине VI класса и в VII классе — изучение элементарного курса истории СССР с краткими сведениями по новой и новейшей истории в объеме примерно учебника под редакцией А. В. Шестакова (113 ч). В VIII классе курс истории СССР сохранялся в прежнем объеме, т. е. доводился до конца XVII в. (65 ч), а в IX классе хронологические рамки курса истории СССР расширялись путем включения в него истории России в период империализма (84 ч), но зато сокращалось на 10 ч время, отводимое на изучение новой истории. В X классе наряду с изучением истории СССР в советскую эпоху (95 ч) предлагалось ввести изучение курса новейшей истории (в объеме до 40 ч).

Таким образом, проект 1951 г. значительно улучшал содержание исторического курса, как в семилетней, так и в средней школе.

В то время как раньше изучение курса истории в V—VII классах обрывалось на середине XVII в., теперь курс истории в этих классах должен был дать целостное, хотя и элементарное раскрытие исторического пути, пройденного человеческим обществом с момента его возникновения и до строительства коммунизма в СССР. При этом наиболее ответственная и сложная часть курса истории — история XX в.— должна была изучаться в VII классе, когда развитие учащихся позволяло уже подходить к более глубокому осознанию материала. История СССР в VI—VII классах тесно связывалась с мировой историей. Введение изучения новейшей истории повышало значение исторического образования в X классе.

Проект 1951 г. обеспечивал необходимым минимумом исторических сведений курс русской литературы в V—VII классах и создавал историческую основу для курса географии СССР и курса Конституции СССР в VII классе [3:353].

Основы указанной перестройки системы и содержания исторического образования в советской школе подвергались в 1951 г. детальному изучению и обсуждению в специальной комиссии при Министерстве просвещения РСФСР под председательством действительного члена Академии педагогических наук РСФСР А. М. Панкратовой. Комиссия, состоявшая из учителей, методистов и ученых, высказалась единодушно за перестройку исторического образования и за дальнейшее сокращение разработанных проектов программ.

По проекту программы 1951 г. Академией педагогических наук РСФСР был опубликован макет нового учебника по истории СССР для VIII класса, а также учебное пособие для учителей данного класса.

Однако новый проект перестройки исторического образования, как и проект 1947 г., не получил утверждения, ибо в условиях всеобщего семилетнего образования невозможно было обеспечить успешное изучение в V—VII классах истории древнего мира, средних веков и истории СССР с краткими сведениями из новой и новейшей истории. Для удлинения же срока обучения в 1951 г. еще не было необходимых предпосылок.

Тем не менее, обсуждение проектов реформы исторического образования имело важное значение для разработки теории построения школьных исторических курсов.

Так, например, в статье В. Н. Вернадского был разработан вопрос о связи школьных курсов отечественной и мировой истории; ряд проблем построения школьных программ по истории для разных ступеней школы освещен в статьях В. И. Абрамова, М. А. Зиновьева, М. Н. Рякина, С. Д. Сказкина; в статьях А. В. Ефимова, Е. А. Косминского и В. К. Яиунского разработан вопрос о структуре учебников по всеобщей истории и истории СССР, их логическом стиле и методическом оформлении, а также о требованиях к языку, рисункам и картам учебника [3:354].

Дальнейшие этапы в борьбе за усовершенствование системы и содержания исторического образования были определены решениями XIX и XX съездов КПСС (октябрь 1952 г. и февраль 1956 г.) о развертывании политехнического обучения учащихся и о дальнейшем усилении социалистического воспитательного значения общеобразовательной школы, а также о более тесной связи ее с жизнью, с задачами коммунистического строительства.

Выполняя эти директивы партии, Министерство просвещения РСФСР в 1955 г. ввело во всех школах новый учебный план и программы, а в 1956 г. в виде опыта был введен в 500 школах особый вариант учебного плана и программ с целью усиления политехнического обучения.

В основу новых учебных планов и программ были положены следующие принципы: повышение идейно-теоретического уровня учебного материала; учет требований политехнического обучения; разгрузка программ от материала, выходящего за пределы основ наук; ликвидация чрезмерной перегрузки программ; ликвидация излишнего концентризма в построении программного материала (разгрузка программы для IV класса от сложных понятий по докапиталистическим формациям); большая стройность в построении отдельных исторических курсов по классам и большая преемственность в прохождении этих курсов со смежными дисциплинами, особенно с литературой и экономической географией.

Вводя новые учебные планы и программы, Министерство просвещения РСФСР исходило из того, что обязательным условием успешного выполнения задач политехнического обучения является систематическое и прочное усвоение учащимися основ наук, изучаемых в школе.

Министерство просвещения тесно связывало повышение качества знаний по истории с освобождением учебных программ и учебников от второстепенного материала, с решительным преодолением книжно - словесного метода обучения и вербализма, с более широким применением принципа наглядности в преподавании, с повышением роли и значения самостоятельной работы учащихся. Но в решении этих задач преподаватели истории встречались с огромными трудностями, поскольку учебники по истории, как и по другим учебным предметам, уже не соответствовали новым учебным планам и программам [3:356].

В целях решения сложной задачи по созданию доброкачественных учебников, полностью отвечающих возрастным особенностям учащихся и новым программам, Академией педагогических наук РСФСР были разработаны методические, психологические и гигиенические требования к учебникам для средней школы. В этих же целях Министерством просвещения РСФСР было проведено Всероссийское совещание по вопросу о требованиях к учебникам, на котором подвергся всестороннему обсуждению и вопрос о требованиях к учебникам по истории.

По действовавшему до 1955 г. учебному плану курс истории СССР вместе с курсом Конституции СССР занимал преобладающее положение в системе исторического образования: на этот курс отводилось 55,8% учебного времени (431 ч из 771), причем на изучение систематического курса истории СССР в VIII—X классах отводилось 268 ч. По учебному плану 1955 г. количество часов, отводимых на курс всеобщей истории и курс истории СССР (вместе с курсом Конституции СССР), сокращалось с 23,5 ч в неделю (771 ч в год) до 21 ч в неделю (693 ч в год). Тем не менее, количество часов на курс истории СССР в VIII—X классах еще сохранялось прежнее (268 ч в год).

Известная модернизация школьных курсов истории была осуществлена в связи с решениями XX съезда КПСС, направленными на преодоление последствий культа личности Сталина. Основное внимание в программах и учебниках, особенно по истории советского общества, было сконцентрировано на раскрытии положения о роли народных масс в истории, значении их трудовой деятельности, а также показе преимуществ социалистического общества [1:53].

Учебный план 1956 г. изменил положение курса истории СССР и в VIII—X классах. По атому плану учебное время на историю СССР сократилось в VIII классе на 8 ч и в IX классе на 10 ч. После же введения в 1957 г. изучения новейшей истории учебное время на курс истории СССР сократилось на 13 ч и в X классе. Таким образом, общее сокращение учебного времени на изучение курса истории СССР в VIII—X классах по сравнению с учебным планом 1955 г. составило 31 ч. По сравнению же с учебным планом 1940 г. учебное время на изучение истории СССР в IV—X классах сократилось, как уже отмечалось, на 120 ч.

Неудовлетворительно разрешали учебные планы 1956—1957 гг. и проблему связи исторического образования с жизнью. Они не открывали достаточного простора для изучения новейшей истории зарубежных стран и в то же время снижали удельный вес курса истории СССР в системе общественно-политического образования. Все это объяснялось тем, что новые задачи, поставленные партией и правительством перед школой, Академия педагогических наук и Министерство просвещения РСФСР пытались разрешить в рамках устаревшей системы исторического образования, сложившейся еще в начале эпохи социализма в нашей стране [3:361].

Несмотря на недостатки системы исторического образования, его идейно-теоретический уровень к концу 50-х годов значительно поднялся. Это объяснялось в первую очередь постоянной заботой партии и правительства о подъеме советской исторической науки и ее преподавания, о подготовке многочисленных научных и педагогических кадров, об улучшении идейно-теоретического уровня школьных программ, учебников и учебно-методических пособий.

Как уже отмечалось, в послевоенные годы партия развернула решительное наступление на идеологическом фронте, направленное против остатков буржуазных взглядов и воззрений, против некритической оценки реакционной буржуазной науки, против отступления от марксизма-ленинизма в, понимании и объяснении истории общества [3:362].

По вопросу о роли народных масс и личности в истории Институт философии Академии наук СССР опубликовал специальную монографию. В ней подробно освещено, как ставился вопрос о роли народных масс и личности в домарксовой социологии, как он ставится в современной буржуазной социологии и историографии и как его следует ставить с позиций марксизма-ленинизма при освещении разных этапов исторического развития общества, начиная с древних времен и кончая социалистической эпохой.

Обновление содержания исторического образования становится важнейшей задачей государственной политики.

Таким образом, данный тип государственной политики в области исторического образования характеризовался крайней противоречивостью: с одной стороны, в обществе быстрыми темпами утверждались демократические принципы свободы и гласности; с другой – сохранялась жесткая привязанность всех исторических курсов, в том числе и школьных, к марксистско-ленинской методологии.

Читайте также: