Логика образовательного процесса кратко
Обновлено: 28.06.2024
Раскрытие логики учебного процесса дает возможность найти оптимальное решение вопроса о последовательности изучения учебного материала в связи с задачей сознательного его усвоения и развития мышления учащихся.
Имеются основания рассматривать логику учебного процесса в трех аспектах: а) как основную линию развертывания процесса обучения по курсу в целом; б) как логику процесса обучения, ограниченную определенной темой; в) как логику учебного процесса в масштабе единицы усвоения.
Логику учебного процесса по курсу в целом разрабатывают, прежде всего, представители соответствующей науки при участии методистов и дидактов. И это понятно: логика в этом масштабе определяется идеями современной науки. Логика учебного процесса в масштабе учебной темы требует уже тесного взаимного действия методистов и дидактов. Логика учебного процесса в масштабе единицы усвоения, которые, в конце концов, и создают ткань учебного процесса, является задачей, решение которой требует совместных усилий методистов, дидактов, психологов и, конечно, учителей.
Звено — отдельная составная часть учебного процесса, характеризующееся особым видом познавательной деятельности учащихся в соответствии с его специфическими функциями. Высокие и плодотворные результаты обучения, т. е. полноценные знания, умения и навыки, высокий уровень общего развития учащихся и их идейная направленность достигаются в работе тех учителей, которые овладели полной структурой учебного процесса и оперируют целесообразными вариантами сочетания его звеньев. Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья, представленные во взаимодействии учителя и учащихся (обучаемых):
Деятельность учителя Деятельность педагога Деятельность обучаемых
1. Разъяснение учащимся целей и задач обучения
2. Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами)
3. Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений
4. Управление процессом познания научных закономерностей и законов
5. Управление процессом перехода от теории к практике
6. Организация эвристической и ис-следовательской деятельности
7. Проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся
1. Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения
2. Восприятие новых знаний, умений
3. Анализ, синтез, сравнение, сопо-ставление, систематизация
4. Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей
5. Приобретение умений и навыков, их систематизация
6. Практическая деятельность по са-мостоятельному решению возникающих проблем
7. Самоконтроль, самодиагностика достижений
Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности и образование и воспитание. Процесс обучения учащихся в школе проходит под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их, и тем самым, обеспечивая поступательное движение мысли ребёнка по пути познания. Учитель же и создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся. Управление процессом предполагает прохождение определённых этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельностью: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результата. 1) Этап планирования завершается составлением календарно-тематического или поурочного планов в зависимости от того, какие задачи предстоит решать: стратегические, тактические или оперативные. Организация деятельности учащихся включает в себя постановку учебной задачи перед учащимися и создание благоприятных условий для её выполнения. При этом используются такие приёмы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др. 2) Преподавание предполагает регулирование и коррегирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля. Результаты контроля учитываются учителем как в процессе изучения темы на уроке, так и в последующей работе, которая может быть замедлена для более качественного изучения, облегчена или усложнена. Регулирование и коррегирование процесса с использованием средств стимулирования обеспечивают выработку внутренних потребностей к процессу познания и активизируют деятельность учащихся. 3) Этап анализа осуществляется с позиции достижения в единстве образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения. Анализ должен выявить причины недостатков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках процесса обучения.
Деятельность учащихся в процессе обучения. Имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования. Возможность её осуществления обусловлена способностью человека регулировать свои действия в соответствии с поставленной целью. Важнейшим компонентом учения являются мотивы, то есть те побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия, либо учебную деятельность в целом. К учению школьника побуждает не один, а ряд мотивов различного свойства, каждый из которых выступает не изолированно, а во взаимодействии с другими. Учение имеет полимотивированный характер.
Всё многообразие мотивов учебной деятельности школьников можно представить тремя взаимосвязанными группами: 1. Непосредственно-побеждающие мотивы – основаны на эмоциональных проявлениях личности (яркость, новизна, занимательность и т.д.). 2. Перспективно-побуждающие мотивы – основаны на понимании значимости учения и знания вообще, связывание учебного предмета с будущей профессией, ожидание в перспективе получения награды и т.д. 3. Интеллектуально-побуждающие мотивы – основаны на получении удовлетворения от самого процесса познания (интерес к знаниям, любознательность и т.д.).
Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы и потребности, которые имеют большое значение для эффективности учения. Следующий компонент учения – учебные действия (операции), совершаемые в соответствии с осознанной целью. Они проявляются на всех этапах решения учебной задачи и могут быть внешними (наблюдаемыми) и внутренними (ненаблюдаемыми). К внешним относятся все виды предметных действий, перцептивные действия, символические действия, связанные с использованием речи. К внутренним – мнемические действия, действия воображения и действия мышления.
Неотъемлемыми структурными компонентами учения являются действия контроля, оценки и анализа результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ, которые осуществляют школьники в процессе обучения, формируются на основе наблюдения аналогичных обучающих действий учителя. Формированию этих действий способствуют приёмы привлечения учащихся к наблюдению деятельности своих сверстников, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности на основе установленных критериев.
Система образования РФ.
Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих структур, в число которых входят:
1. Преемственные образовательные программы различных уровня и направленности, федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования.
Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:
o общеобразовательные (основные и дополнительные);
o профессиональные (основные и дополнительные).
К основным общеобразовательным относятся программы:
o дошкольного образования;
o начального общего образования;
o основного общего образования;
o среднего (полного) общего образования.
К основным профессиональным относятся программы:
o начального профессионального образования;
o среднего профессионального образования;
o высшего профессионального образования (программы бакалавриата, программы подготовки специалиста и программы магистратуры);
o послевузовского профессионального образования.
С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах:
o в образовательном учреждении - в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной;
o в форме семейного образования;
Допускается сочетание различных форм получения образования. Перечни профессий и специальностей, получение которых в очно-заочной (вечерней), заочной форме и в форме экстерната не допускается, в части компетенции Российской Федерации устанавливаются уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом исполнительной власти (см. постановления Правительства Российской Федерации по начальному, среднему и высшему профессиональному образованию).Использование дистанционных образовательных технологий находится в компетенции образовательного учреждения.
2. Cеть образовательных учреждений и научных организаций, реализующих образовательные программы различных уровня и направленности, федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.
Образовательные учреждения могут быть государственными (федеральными или находящимися в ведении субъекта Российской Федерации), муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций (объединений)).Образовательное учреждение является юридическим лицом.
К образовательным относятся учреждения следующих типов:
образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста
дошкольное образовательное учреждение
учреждение "Школа - детский сад"
o общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования):
общеобразовательная школа-интернат с первоначальной летной подготовкой
кадетская школа (кадетская школа-интернат)
образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста
вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение
учреждение "Школа - детский сад"
o учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования:
образовательное учреждение начального профессионального образования
образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)
образовательное учреждение высшего профессионального образования (высшее учебное заведение)
военное образовательное учреждение высшего профессионального образования
o учреждения дополнительного образования взрослых:
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
o специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
o учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей)
o учреждения дополнительного образования детей:
образовательное учреждение дополнительного образования детей
межшкольный учебный комбинат
o другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс:
специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением
образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении
санаторное детское дошкольное учреждение (группа) для ослабленных и часто болеющих детей
Государственный статус образовательного учреждения (тип, вид и категория образовательного учреждения, определяемые в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им образовательных программ) устанавливается при его государственной аккредитации, если иное не предусмотрено федеральными законами.
Образовательные учреждения могут иметь филиалы и представительства. В представительствах образовательного учреждения ведение образовательной деятельности запрещается.
3. Органы, осуществляющие управление в сфере образования, и подведомственные им учреждения и организации.
Управление системой образования в России осуществляется на трех уровнях:
Раскрытие логики учебного процесса дает возможность найти оптимальное решение вопроса о последовательности изучения учебного материала в связи с задачей сознательного его усвоения и развития мышления учащихся.
Имеются основания рассматривать логику учебного процесса в трех аспектах: а) как основную линию развертывания процесса обучения по курсу в целом; б) как логику процесса обучения, ограниченную определенной темой; в) как логику учебного процесса в масштабе единицы усвоения.
Логику учебного процесса по курсу в целом разрабатывают, прежде всего, представители соответствующей науки при участии методистов и дидактов. И это понятно: логика в этом масштабе определяется идеями современной науки. Логика учебного процесса в масштабе учебной темы требует уже тесного взаимного действия методистов и дидактов. Логика учебного процесса в масштабе единицы усвоения, которые, в конце концов, и создают ткань учебного процесса, является задачей, решение которой требует совместных усилий методистов, дидактов, психологов и, конечно, учителей.
Звено — отдельная составная часть учебного процесса, характеризующееся особым видом познавательной деятельности учащихся в соответствии с его специфическими функциями. Высокие и плодотворные результаты обучения, т. е. полноценные знания, умения и навыки, высокий уровень общего развития учащихся и их идейная направленность достигаются в работе тех учителей, которые овладели полной структурой учебного процесса и оперируют целесообразными вариантами сочетания его звеньев.
Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья, представленные во взаимодействии учителя и учащихся (обучаемых):
Деятельность учителя
Деятельность педагога
Деятельность обучаемых
1. Разъяснение учащимся целей и задач обучения
2. Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами)
3. Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений
4. Управление процессом познания научных закономерностей и законов
5. Управление процессом перехода от теории к практике
6. Организация эвристической и исследовательской деятельности
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
7. Проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся
1. Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения
2. Восприятие новых знаний, умений
3. Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация
4. Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей
5. Приобретение умений и навыков, их систематизация
6. Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Поскольку процесс обучения основывается непосредственно на умственной деятельности, он должен опираться на определенные законы и правила человеческого мышления. На этом и построена логика учебного процесса.
Логика образовательного процесса - это оптимально эффективный путь речевой деятельности ученика от предыдущего уровня знаний, умений, навыков и развития в их прогнозируемого (нужного) уровня.
В логике учебного процесса получают обоснованное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед учащимися, чтобы она была принята ими, какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме нужно подать, какие вопросы поставить, какие задания для наблюдения и продумывания организовать и какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был оптимально эффективным как в отношении усвоения знаний, так и в отношении развития учащихся.
Логика учебного процесса включает следующие составляющие:
1) понимание и осознание познавательных задач;
2) овладение знаниями;
3) выведение законов и правил;
4) формирование умений и навыков;
5) применение знаний в практической деятельности;
6) анализ и оценка учебной деятельности учащихся.
Предыдущий уровень знаний, умений, навыков и развития зависит от уровня обученности и развития личности на определенное время. Прогнозируемый уровень определяется учебными программами по конкретной теме, раздела и учебной дисциплины.
Имеются основания рассматривать логику учебного процесса в трех аспектах: а) как основную линию развертывания процесса обучения по курсу в целом; б) как логику процесса обучения, ограниченную определенной темой; в) как логику учебного процесса в масштабе единицы усвоения.
Логику учебного процесса по курсу в целом разрабатывают, прежде всего, представители соответствующей науки при участии методистов и дидактов. И это понятно: логика в этом масштабе определяется идеями современной науки. Логика учебного процесса в масштабе учебной темы требует уже тесного взаимного действия методистов и дидактов. Логика учебного процесса в масштабе единицы усвоения, которые, в конце концов, и создают ткань учебного процесса, является задачей, решение которой требует совместных усилий методистов, дидактов, психологов и, конечно, учителей.
Звено — отдельная составная часть учебного процесса, характеризующееся особым видом познавательной деятельности учащихся в соответствии с его специфическими функциями. Высокие и плодотворные результаты обучения, т. е. полноценные знания, умения и навыки, высокий уровень общего развития учащихся и их идейная направленность достигаются в работе тех учителей, которые овладели полной структурой учебного процесса и оперируют целесообразными вариантами сочетания его звеньев.
Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья, представленные во взаимодействии учителя и учащихся (обучаемых):
Деятельность учителя Деятельность педагога
1. Разъяснение учащимся целей и задач обучения
2. Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами)
3. Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений
4. Управление процессом познания научных закономерностей и законов
5. Управление процессом перехода от теории к практике
6. Организация эвристической и исследовательской деятельности 7. Проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся
1. Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения
2. Восприятие новых знаний, умений
3. Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация 4. Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей
5. Приобретение умений и навыков, их систематизация
6. Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем
Процесс учебы непременно имеет внутреннее противоречие. В качестве главного противоречия здесь проявляется некоторый конфликт между задачей, которую дает школа, и уровнем познаний, развития школьника. Именно это является основной движущей силой обучения.
Борясь с противоречиями, ученики получают новые знания, полезные умения. Но не каждая сложность или же противоречие может являться движущим фактором. Педагогика и управление учебным процессом подразумевают не только утверждение определенных затруднений с освоением информации, но также нахождение и построение путей грамотного решения проблемы, которая может встретиться во время учебы и выработки способности использования знаний на практике.
Учителю необходимо верно понимать данные противоречия и грамотно их использовать. Педагогический процесс требует не только распознавания проблем с учебой, но и создание определенных условий, активизирующих развитие ученика, способных стать движущей силой учебы.
Наиболее действенный способ преодоления противоречивых факторов в обучении – четкое составление плана работы с применением эффективных методик, которые упрощают овладение информацией, активизируют мыслительный процесс, развивают самостоятельность, инициативность.
Обязательное условие превращения противоречий во время учебы в движущий фактор – соответствие учебного материала познавательным способностям ученика. Преподаватель, который последовательно устанавливает перед учениками задачи и заботится о подготовке их к верному решению проблемы, подталкивает их к инициативному креативному труду, помогает своими силами решать трудные задачи и повышает эффективность обучения.
Грамотная постановка вопроса, активное преподавательское управление мыслительным процессом – необходимое педагогическое свойство стимуляции интеллектуальной работы учащихся. Оно развивает их интеллектуальные, трудовые, а также моральные качества, что и предстает в форме движущей силы обучения. Отвечающее педагогической логике обучение — это грамотно составленный, соответствующий учебной нагрузке процесс. Он позволяет решить успех учебного и воспитательного процесса, определяет эффективность. Смысл логики преподавания – установка связи между определенным действием и средством, которое использует учитель, и итоговым результатом учебы. Он является важной частью на пути к тому, чтобы осуществить педагогическую цель. Данная логика в учебе – это учет настоящих факторов, играющих роль во время учебного процесса.
Если кратко, то логика обучения только в том и выражается, что все его составляющие (выражаемые в форме понимания, анализа, осмысления, усвоения информации, формирования умений, использования в реальной жизни) выступают в качестве творческого, рационального процесса.
Под логикой образовательного процесса подразумевается процесс наглядной творческой сплоченной работы ученика и учителя. При этом его проектирование осуществляется на основе знаний методик и психологической деятельности ребенка и нацелено на эффективное усвоение информации и навыков.
Чтобы новые знания легко усваивались, нужно постоянно тренировать мозг, развивать когнитивные способности. Для этого отлично подходят тренажёры Викиум.
Читайте также:
- Секционная работа по физическому воспитанию в начальной школе
- Организация и самостоятельное проведение сюжетно ролевой игры в доу в 1 половине дня
- Методические рекомендации по работе с инвалидами в доу
- Этапы формирования знаний в личные убеждения краткое содержание
- Особенности политического развития московского государства в xvi веке кратко