Развитие методики преподавания биологии в советской школе
Обновлено: 05.07.2024
История методики преподавания естествознания по характеру ведущих идей, закономерностям и состоянию школьного естествознания подразделяется на 3 этапа:
- первый этап с 1786 по 1828 гг.;
- второй этап с 1852 по 1878 гг.;
- третий этап с начала ХХ века до 1933 г.
Первый период начинается введением естествознания в школу по времена царствования Екатерины II и продолжается до начала правления Николая I. Характеризуется как описательно-систематический. Отмечен именами В.Ф. Зуева, А. Теряева, И. Мартынова.
Второй период - с момента восстановления школьного естествознания в гимназиях (май 1852 г.) по новому школьному уставу, до внедрения в школу биологического направления. Характеризуется как любеновский. Отмечен именами Д.С. Михайлова, К.К. Сент-Илера, А.Н. Бекетова, А.Я. Герда и др.
Третий период: характеризуется критической переоценкой содержания школьного естествознания, методов и организационных форм, разделением естествознания на самостоятельные предметы: биологию, географию, физику и химию. Отмечен именами Д.Н. Кайгородова, В.В. Половцова, Б.Е. Райкова, Л.С. Севрука, К.П. Ягодовского, В.А. Герда, Б.В. Всесвятского, П.И. Боровицкого, И.И. Полянского, С.А. Павловича и других.
Вас Фед Зуев 1786. Краеведческий принцип, хоз значение. Первый учебник естествознания: ископаемое, прозябаемое, животное царства.
Раскрывал научно-достоверные факты. Первое методруководство: предложил объединить изучение естествознания с практикой, обосновывать полезность изуч объектов. Ведущая роль учителя. Наглядность – разработал 15 таблиц и атлас животных, надо создавать ест-истор кабинет. Недостатки: курс животных в нисходящем порядке.
1811г упразднение ест, с 1839 вновь. В 1852г ввели уч зав самостоятельные предметы: общие св о природе, зоология, ботаника, минералогия, анатомия, физиология чел. Сод учебников описательное направление.
Герд АЯ. Попытка на эволюц основу, базировались идеи на дид системе Ушинского. Привитие интереса, а не только факты, обучение приемам сам д-ти. След практические занятия, опыты… Уголок жив природы. ----Исследоват м-д.
Развили Половцев, Райков, Ягодовский.
В 70-ые гонения, вновь с 1901г.
Противопоставил ее уч Дарвина. Отказ от изучения систем наук, а ввести курс комплексных тем.
Критика идеи. Шимкевич – новая программа, на идеях Герда. На ее основе подгот учебники.
В это время критика эволюц идей.
В России в нач 20 века влияние на шк биол обр – Половцев, Полянский, Райков, Ягодовский. – для обоснов целей и задач курса идеи дарвинизма, его роли в формир научн мировоззрения, развит мышл, нравств воспит, паракт напр.
Разрабатывались дидакт принципы, методы, формы обучения.
Половцев – первая методика естествознания: рассматривать образ жизни в связи со средой обит. Биологич м-д – живое должно изучаться в связи со средой обитания, строение органа в связи с ф-цией. Необходимость тщат отбора сод, ограничение объектов.
Павлов – расширил пр научности, связь его с систематичностью, последовательностью, доступности. Полянский – введение эвол теории, факторы эв, использовать для объяснения биол явлен, поэтому 1 год.
С 23г – жива действительность – взаимосвязь труда, природы, общества. Включение уч-ся в трудовую д-ть. Труд – часть исследовательской, т.к. дает матераил для исследования. Политехнич. – связь теории с практикой. Мастерские, фермы – изучать биологии наблюдением, уходом за организмами. Множественость программ – надоединую.
Райков. Метод. Идеи: исп-ие в обучении иссл. М-да, провед лаб раб, экскурсий, куру эволюционную направленность. Но раскритикована – нет связи с с-х производством.
Новую Игнатьев, Всесвятский. Знакомство с проблемами с/х, фабрично-заводской промышленостью.
Реализация идеи комплексного сод-и. Курсы ботаники, зоологии ликвидированы. К компл программу бессистемно включались фрагменты знаний, естествознание растоврялось. Райков критиковал, но не выиграл. Замена учебников на рабоичие книги.
Мд проектов Игнатьев – с-х работы с одновременым изучением. Бригадный м-д. Новый этап 31-32гг. Ю Полянский, Ягодовский, Райков, Верзилин.
Совершествование сод-ия
Верзилин – теория развития биол понятий. Опытные участки: Шалаева, Рыкова, Верзилин…
Дифференциация – Хрипкова, Маш, Мягкова…
Исследовательский подход - +Корсунская, Всесвятский.
Развитие мышления – Бруновт.
Совершенствование сод-ия – Иванова, Суматохин… Методологический подход к отбору содержания общебиолог понятий –Иванова.
Становление методики преподавания естествознания в конце XVIII века
- Утилитарно-описательное. При решении проблемы содержания естественнонаучного образования В.Ф. Зуев руководствовался принципом полезности знаний, выдвигал на первый план сведения о полезных для человека ископаемых, растениях и животных с указанием их хозяйственного значения, проявлял преимущественный интерес в связи с этим к местному материалу, использовал тематический порядок изложения, т.е. описывая отдельные виды растений и животных. Он рекомендует строить урок в виде беседы с демонстрацией наглядных пособий. С этой целью он издает атлас "Фигуры по естественной истории" как приложение, таблицы с изображением животных (от 2 до 5 на одном листе) во время урока раздавались учащимся. В.Ф. Зуев выделяет графическую и натуральную наглядность (натуральные объекты), причем натуральную наглядность он ставит выше графической. При этом он рекомендует использование оригинальных методических приемов: распознавание объектов в природе, отыскание на географической карте мест, откуда происходят изучаемые растения и животные. Таким образом, решая практические вопросы преподавания "естественной истории", В.Ф. Зуев приступил к решению важнейших проблем методики преподавания естествознания:
- отличие науки от учебного предмета;
- отбор учебного содержания;
- использование наглядности;
- формирование мировоззрения учащихся. Все это дает основание считать В.Ф. Зуева первым русским методистом, основателем методики преподавания естествознания.
- Ознакомить ребенка с природой – предметами и явлениями окружающего мира.
- Способствовать общему развитию ребенка. Первая задача была ясна предшественникам Любена, а вторая задача, напротив, ими в большинстве случаев опускалась. А между тем Любен именно образовательному значению естествознания отводил важнейшее место. Основные положения своего метода Любен сформулировал в виде правил:
- Начинай с природы родины и кончай природой отдаленных стран.
- Наблюдай, прежде всего, такие тела природы, которые выделяются по своему наружному виду или по другим свойствам: заботься при этом о том, чтобы ребенок знал те из них, которые оказывают значительное влияние на благосостояние человека или служат к вреду его.
- Начало положи на тех телах природы, которые наиболее доступны детям.
- Так выбирай объекты природы, чтобы для учеников получилось в каждом курсе законченное целое и в каждом следующем - дальнейшее развитие предыдущего.
- Начинай с наблюдения отдельных тел природы и научи детей отыскивать в них общее.
- Показывай ученику как можно больше тел природы и предоставь ему самому их наблюдать, описывать и систематизировать.
- Чаще возобновляй приобретенные знания.
- Приучай детей к самостоятельному изучению и наблюдению природы. Таким образом, система А. Любена представляет собой совокупность правил, которые регламентировали отбор учебного материала из области систематики, логические и психологические требования к структуре учебного материала из области систематики, логические и психологические требования к структуре учебной информации. Основная методическая идея А. Любена – не догматическое заучивание линнеевской систематики, а последовательное подведение учащихся к ее построению и открытию. любеновское направление получило воплощение в русских учебниках зоологии Д. Михайлова – 1862 г., К.К. Сент-Илера (1862 г.), ботаники Н.И. Раевского (1865 г.).
Первую попытку построить весь курс средней школы на эволюционной основе предпринял знаменитый русский методист Александр Яковлевич Герд - основатель эволюционно-биологического направления школьного естествознания. Развил методическую мысль об использовании окружающей ребенка природы по организации наблюдений за ростом и развитием растений или животных, в ходе которых учащиеся могли увидеть количественные и качественные изменения в жизни наблюдаемого объекта. А это очень важно в формировании мировоззрения учащихся, их отношения к природе. предложил линейную последовательность изучения учебных предметов (неорганическая природа – минералогия, ботаника, зоология), необходимость установления между ними преемственных связей. что способствует формированию у учащихся научного понимания природы. Отбор природных объектов, порядок их описания и методике преподавания, которую он строил от легкого к более трудному, от простого к сложному, от фактов к выводам. Даны педагогические обоснования и методика проведения экскурсий, опытов, самостоятельных наблюдений учащихся над живыми объектами, демонстраций наглядных пособий, организации практических работ. Во всех организационных формах работы с учащимися Герд предъявлял большие требования к учителю, его педагогическому мастерству.
Проводником эволюционных идей в содержание школьного естествознания был Валериан Викторович Половцов (1862-1919 гг.). Прежде всего, он обстоятельно разработал вопрос об образовательном значении естественных наук, изучение которых, по его мнению, должно не только привести к пониманию явлений внешнего мира, отправлений собственного организма, развитию органов чувств, но и способствовать развитию методов мышления, самостоятельности, т.е. развитию личности школьника.
В.В. Половцов, призывал широко использовать в школьном преподавании биологический метод: изучать не только внешние признаки организмов, но и их жизнь, их взаимоотношения с другими организмами, со средой.
С целью предостеречь учителя от возможности "впасть в самое примитивное телеологическое направление" при использовании биологического метода Половцов разработал три принципа:
- Формы должны изучаться в связи с отправлением.
- Образ жизни должен изучаться в связи со средой обитания.
- В школе должен изучаться "наиболее ценный" материал.
Разрабатывая содержание школьного естественнонаучного образования, Половцов впервые вводит понятие "учебный предмет", показывает его отличие от науки и разрабатывает основные принципы отбора учебного материала:
- От простого и легкого переходить к более трудному и сложному, от конкретного к отвлеченному.
- Учебный предмет следует излагать научно, выбирать из науки для учебного предмета самое существенное, необходимое для правильного понимания явлений природы и методов их исследования.
- Учитывать возраст учащихся, для которых создается учебный предмет.
В.В. Половцов впервые выдвинул проблемы дидактического анализа логической структуры научного знания, а также ознакомления школьников с самим процессом научного познания.
Развитие методики преподавания естествознания в школе в XIX веке
Значение методических работ
- А.Я. Герда,
- В.В. Половцова,
- Д.Н. Кайгородова,
- К.П. Ягодовского и др. в развитии отечественной методики.
Таким образом, анализируя особенности развития отечественной методики преподавания естествознания дореволюционного периода, важно отметить, что основными проблемами школьной методики являлись:- проблема отличия школьного предмета от науки;
- задачи школьного естествознания;
- структура учебного предмета;
- принципы отбора содержания школьного естествознания;
- принципы отбора организационных форм обучения;
- методика практических и лабораторных работ;
- методика организации экскурсионной работы с учащимися.
Развитие методики преподавания естествознания в советский период
Основной задачей содержания естествознания стало воспитание диалектико-материалистического и атеистического мировоззрения, обучение в тесной связи с производительным трудом и воспитание самостоятельности учащихся в приобретении знаний. Проявлялось стремление включить в трудовую деятельность учащихся, в школьное обучение элементы научного исследования. При этом подчеркивалось, что органическое сочетание труда и исследования вызывает мощные этические и эстетические переживания, готовит к новым исканиям и к новой работе.
Новые задачи, поставленные перед школой советской властью, вызвали необходимость коренного пересмотра всего содержания обучения, в том числе и по естествознанию. В его основу легла идея исторического (эволюционного) развития органического мира, способствующая формированию материалистического миропонимания. При этом для выяснении сущности вопросов эволюции используется экологические материалы о взаимоотношениях организма со средой.
- Б.Е. Райкова,
- И.И. Полянского,
- К.П. Ягодовского,
- Б.В. Всесвятского,
- П.И. Боровицкого,
- Н.А. Рыкова,
- Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской,
- И.Д. Зверева и др. в развитие теории и методики обучения и воспитания биологии в общеобразовательной и профессиональной школе.
Тенденции развития биологического образования во второй половине XX века
Современные проблемы теории, методики обучения и воспитания биологии
- Цели и задачи методики биологии в педагогическом образовании
- Закономерности и принципы методики обучения биологии
- Виды обучения биологии
- Технология и теория обучения
Перспективы развития теории и методики обучения и воспитания в общеобразовательной и высшей школе
Принадлежность теории и методики обучения и воспитания биологии к педагогическим наукам
- Место теории и методики обучения биологии в системе педагогических наук.
- Связь методики обучения биологии с педагогикой, психологией, биологией и другими научными дисциплинами.
Методика обучения биологии это:
- это общественная наука;
- самостоятельная наука, отпочковавшаяся от педагогики и дидактики;
- это наука о процессе обучения, о всех его сторонах.
Специфика методики обучения биологии обусловлена тем, что биология изучает
- конкретные объекты (растения, животные, бактерии, человек),
- сложные явления живой природы (фотосинтез, дыхание, питание, размножение и др.),
- уровни жизни (молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционный, видовой, биосферный).
Для такого изучения биологии требуется специальная материальная база (кабинет биологии, живой утолок, пришкольный опытный участок, фермы, поля, сады, огороды и другие сельскохозяйственные объекты).
Специфика указывает на то, что методика должна быть предметной, содержательной, конкретной.
2. Развитие методики преподавания естествознания в период с1923 по 1931 г.Ведущий принцип – взаимосвязь обучения с производительным трудом.
1923 г. Государственный Учёный Совет создаёт новые программы для советской школы – Программы ГУСа.Учебное содержание распределяется не по предметам, а по трём колонкам: природа, труд и общество. Учебный материал должен изучаться комплексно, объединяясь на основе общих для всех предметов стержневых тем:
В 5 кл – связь деревни с городом..
9 кл - основы эволюционного учения
ГУС объявляет уроки отжившей формой обучения, т.к. на них даются готовые знания.Главное место занимает самостоятельная работа учащихся (исследования, экскурсии).Наиболее эффективны - лабораторный метод и метод проектов.Эти методы предполагают упразднение классно-урочной системы обучения.Отменены классы и организовано бригадное обучение: бригада 10 человек работают, выполняют задания, отчитывается один человек от бригады.
Лабораторный метод основан на идее Дальтон-плана,. Предполагается самостоятельное овладение знаниями в ходе выполнения лабораторных работ. Создавались рабочие книги, в которых описывались задания для опытов и наблюдений. Раз в месяц проводились отчётные конференции где бригада отчитывается о выполнении работы. Отметки упраздняются.
Метод проектов Предполагается самообучение в действии. Изучая биологию, школьники должны выполнять работу по растениеводству и животноводству. Учащиеся должны составить проект работы, получить необходимую информацию из литературы и беседы со специалистами, самостоятельно рассчитать проект, принять участие в его выполнении и получить вещественный результат.
С 1924 по 1929 г. в печати идёт дискуссия между методистами школы Ленинграда и Москвы:
Райков – против и Всесвятский– за программы ГУСа
5 сентября 1931 г. постановление ЦК ВКП(б) о начальной и средней школы. Основные положения:
- Положить конец отмиранию школы– немедленно разработать программы, обеспечив в них точно очерченный круг систематизированных знаний.
- Основная форма обучения – урок под руководством учителя по строго определённому расписанию и с постоянным составом учащихся.
Райков
Развитие методики обучения биологии в 1930-е – 80-е гг.
1930 г. девятилетние общеобразовательные школы заменены
на фабрично-заводские семилетние школы и школы колхозной молодёжи.
1931 г. школы реорганизуются в десятилетние общеобразовательные школы.
Обострилась проблема содержания школьного биологического образования. В фабрично-заводских семилетних школах и школах колхозной молодёжи вводятся основы биологических наук. Но уровень подготовки резко падает.
1964 г. – конкурс школьных программ по биологии.
Участвуют два авторских коллектива: Полянского (Ленинград) и Всесвятского (Москва).
1967-68 гг. вводят программу Полянского
С 1965 г. Корчагина
Конец 70-х гг. появляются публикации о перегруженности школьников вследствие углублённого изучения многих биологических вопросов.
1981 г. Перерабатываются учебники и создаются новые усовершенствованные программы.
Появляются первые печатные пособия по методике проведения уроков по отдельным курсам.
В 30-е гг. развивается система форм обучения биологии: Экскурсии входят в состав изучаемых тем и предполагается связь с предыдущими и последующими урокам.
Разрабатывается система внеурочной работы, Разрабатывается система внеклассных занятий. В 40-х гг. много пособий по
В 30-50-е гг. юннатское движение, создаются методические пособия по его организации.
© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.003)
Исторические постановления ЦК ВКП(б) о школе сти мулировали развитие советской методики преподавания биологии как научной дисциплины. Главной в методике преподавания биологии становится проблема научности содержания учебного предмета.
Были созданы учебники для учащихся и первые част ные методики по отдельным курсам для учителей. В них освещались содержание учебного материала по темам про граммы, методика уроков, давалось описание опытов для демонстрации на уроках, рассматривались общие принци пиальные вопросы воспитания мировоззрения, развития мышления, а также методика связанных с уроками форм преподавания. Таким образом, в них объединялись отдель ные, ранее разработанные проблемы.
В первые годы работы школы по предметной системе следовало решить проблему методики урока как основную и важнейшую. При разработке методики уроков возникли вопросы связи изучаемого материала на уроках с наблюде ниями и сбором растений и животных на экскурсиях. По требовались наблюдения за собранным материалом в спе циальном уголке живой природы и дома.
Экскурсии, проводившиеся раньше независимо от тем уроков, вошли в состав изучаемых тем и получили связь с предшествующими и последующими уроками. Возникла особая методика домашних заданий: предварительных, по вторительных, закрепляющих знания, и эксперименталь ных, связанных с опытами и наблюдениями. Демонстрации на уроках опытов с живыми растениями и животными при вели к необходимости организации внеурочных и вне классных работ. Так, постепенно стала получать свое реше ние проблема системы форм преподавания биологии.
Разработка отдельных вопросов и накопившийся бога тый опыт школ потребовали обобщений, синтеза материа ла по общим проблемам методики. Так, методика препода вания биологии подошла к решению проблемы интегра ции, характерной для становления ее как науки.
Развитие методики в последующие 30 лет шло от проблем, определяющих содержание учебного предмета, к проблемам преподавания, а затем к проблемам, связанным с процессом усвоения знаний учащимися, с постоянным вниманием к содержанию предмета.
Следующая проблема - воспитание в процессе обуче ния биологии - освещалась в каждой частной методике как воспитание диалектико-материалистического мировоззре ния и понимание связи науки и практики. Развитие само стоятельного мышления учащихся как элемент воспитания получило особое освещение в результате специальных ис следований.
Таким образом, по трем основным элементам методи ки преподавания биологии - содержанию, методам и вос питанию - в эти годы были выяснены закономерности раз вития понятий, методов и воспитания их в единстве. К это му следует прибавить четкое вычленение и установление форм преподавания. Все это позволяет говорить о системе в методике преподавания. Методика преподавания биоло гии стала развиваться как наука на основе диалектического подхода к педагогическим явлениям.
Методические идеи с 1960 по 1990-е гг. В этот период творческие поиски учителей были направлены на совер шенствование опытно-практической работы школьников, создание учебно-опытных участков, на поиски эффектив ного сочетания уроков с другими формами организации учебно-воспитательной работы. Вместе с учеными-методи- стами учителя искали конкретные пути реализации связи обучения с практикой коммунистического строительства. Результаты этой работы получили отражение в трудах Н.М. Верзилина, В.Ф. Шалаева, Н.А. Рыкова, К.Н. Соколова, М.И. Мельникова и др. методистов. Особое внимание уде лялось проблемам коммунистического воспитания в про цессе обучения биологии - формированию основ диалек тико-материалистического и атеистического мировоззре ния, бережному отношению к природе, высоким мораль ным качествам, патриотизму и интернационализму.
В первую половину 60-х гг. особенно остро стал во прос о коренном пересмотре содержания обучения биоло гии. В развернувшейся дискуссии отмечалось, что учащие ся восьмилетней школы знакомятся с большим числом раз розненных биологических фактов без необходимых обоб щений, что мало способствует формированию у школьни ков материалистических взглядов на закономерности раз вития органического мира. Содержание школьных курсов не соответствовало теоретическим и экспериментальным успехам биологической науки. В 1966 г. в школах страны был введен принципиально новый курс общей биологии, разработанный коллективом ленинградских ученых и мето дистов во главе с профессором Юрием Ивановичем По лянским. Этот курс раскрывал широкую панораму совре менной теоретической биологии (эволюционное учение, цитология, молекулярная биология, онтогенез, генетика и учение о биосфере). Курсы ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека были приближены к совре менному уровню развития науки, освобождены от малозна чительного, недостоверного материала, дополнены элемен тами экологии, фитоценологии, биоценологии. Впервые в практике советской школы были разработаны программы для факультативных курсов, школ и классов с углубленным изучением биологии.
Повышение теоретического уровня биологического об разования потребовало специальных исследований, направленных на систематизацию учебно-воспитательного процесса ( Иван Дмитриевич Зверев ), развитие мысли тельной деятельности школьников (Евгения Павловна Бруновт), усиление политехнической направленности пре подавания ( Анастасия Николаевна Мягкова ), развитие интереса у школьников к учебе ( Дмитрий Илларионович Трайтак), работу с биологическими терминами (Вера Ми хайловна Пакулова), проблемное обучение (Гальмулла Миннигалеевич Муртазин ), использование межпредмет ных связей ( Валерия Николаевна Максимова ).
В 70-х гг. широкое распространение получили работы по усилению экологической направленности биологическо го образования ( Ирина Николаевна Пономарева, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, В.З. Резникова, С.С. Красно- видова, И.Т. Суравегина). В результате сформировалась концепция экологического образования и воспитания как новая область школьной практики и педагогической тео рии.
Введение программы и учебников в 1981 г. вызвало значительное улучшение подготовки школьников в области морфологии, физиологии, систематики, цитологии, генети ки, молекулярной биологии. Однако качество эволюцион ных и экологических знаний учащихся все еще остается недостаточно высоким, т. к. теоретические построения эво люционного учения и синэкологии сконцентрированы в основном в заключительном курсе, и школьники не могут в достаточной степени овладеть ими за последние два года обучения.
Решение проблемы биологического образования в по следнее десятилетие обусловлено введением всеобщего среднего обучения, повышением его качества, усилением связи с производством, преемственностью между разными звеньями народного образования: от начальной до высшей школы, использованием новых технических средств обуче ния. Содержание биологического образования в этот пери од пересматривалось с точки зрения усиления идейно-тео ретического уровня, повышения воспитательной и образо вательной значимости, а также преодоления перегрузки школьников второстепенным учебным материалом в про граммах и учебниках, усовершенствования методов и средств обучения. При совершенствовании содержания биологического образования предпринята попытка устра нить разрыв между курсами 5-8 и 9-10 классов. Несколько повысился теоретический уровень биологических курсов восьмилетней школы. Одновременно курс общей биологии удалось разгрузить от материала предшествующих учеб ных предметов и освободить время для организации семи наров, экскурсий, обобщающих уроков. Существенно укре пились связи между курсами биологии, физики, химии, об ществоведения.
Методические идеи с 1990-х гг. и до наших дней.
Отказ от единообразной школы, стремление удовлетво рить интересы и склонности учащихся, запросы родителей, учесть социально-экономические и региональные особен ности школ - все это факты, лежащие в основе разработок нового содержания образования, в том числе и биологиче ского.
Биология. 5-11 классы. Авторы А.А. Плешаков,
Биология. 6-11 классы. Авторы И.Н. Пономарева,
Биология. 5-11 классы. Авторы В.В. Пасечник,
Биология. 5-11 классы. Авторы Д.И. Трайтак,
XXI в. приходит под знаком модернизации школьных учебных книг по всем разделам предмета биологии. По явилось много альтернативных учебников, написанных по авторским программам и по-разному решающих учебно познавательные и воспитательные задачи. Все они своим содержанием преследуют цель заинтересовать школьников учебным предметом, дать им доступные пониманию по лезные знания. Однако школьная практика показывает, что иметь на вооружении хороший учебник - это еще не зна чит решить проблемы эффективной работы с ним. Учеб ник, даже безукоризненно написанный, нуждается в разра ботке методики его грамотного применения в учебном процессе.
В 2012 г. в Москве состоялся съезд учителей биологии, на котором профессор Владимир Васильевич Пасечник затронул проблему содержания школьного образования, в которой обозначил три точки зрения ученых. Первая - сформировать у учащихся прочные, осознанные знания и практические умения, необходимые в современной повсед невной жизни. Данный подход предполагает резкое сокра щение учебного материала, четкое определение объема знаний и умений, а также возможность проверки их усвое ния с помощью специально разработанных измерителей. Такой подход неизбежно будет воспитывать потребителей готовых знаний.
Сторонники второй точки зрения считают, что основ ная задача школьного образования - научить школьников самостоятельно добывать знания. Это предполагает нахо ждение нужной информации, умение ее анализировать и делать выводы. В этом случае изучение основ наук и учеб ных предметов может быть сведено к минимуму, главное место займет содержание, направленное на формирование интеллектуальных способностей учащихся. Однако не при ведет ли это к тому, что интеллектуально развитый выпускник школы окажется совершенно беспомощным в повседневной жизни.
Какие направления в развитии методики преподавания биологии можно выделить в XX в.?
Значение школьного биологического образования
Основная цель обучения биологии. Функционирова ние любой системы образования подчинено определен ным целям. Цели образования - это ожидаемые результа ты, которые стремится достичь государство с помощью сложившейся системы образования в настоящее время и в ближайшем будущем.
Правильно определить цели и задачи биологического образования можно, если исходить из общих целевых установок отечественной школы, соответствующих соци альным требованиям, которые предъявляются к школе на современном этапе; из специфики дисциплины, выражаю щей основы современной науки биологии; из возраст ных и других индивидуальных особенностей учащихся.
Новые целевые установки, поставленные перед шко лой, обычно выражены в документах о реформе школы. Из задач реформы всегда вытекает необходимость обеспе чения на новом этапе высокого научного и образователь ного уровня преподавания каждого учебного предмета, в том числе и биологии. При этом по-новому видятся цели образования, хотя не всегда для решения новых проблем требуется полная смена педагогических ориентиров и идей.
Начавшееся реформирование средней школы в 90-е гг. происходило в условиях глубоких системных измене ний в жизни общества, пересмотра идеологических ориен тиров, перестройки структуры и принципов деятельности научных и образовательных учреждений всех уровней.
экологическое (роль биологии в сохранении био сферы, биологического разнообразия, в предотвра щении экологических бедствий);
молекулярно-цитологическое (изучение глубинных структур и механизмов жизнедеятельности организ мов на молекулярном уровне, сущность жизненных процессов на клеточном уровне, генетика, изучение онтогенеза, клеточно-эмбриональная биотехноло гия, генная и клеточная инженерия);
эволюционное (новые данные о происхождении жизни на Земле, синтетическая теория эволюции, происхождение и эволюция человека).
Цель школьного биологического образования сфор мулировали Комиссаров Б.Д., Сивоглазов В.И., Кучмен- ко В.С.
Подготовка биологически и экологически грамотной личности, которая:
Ц понимает значение жизни как наивысшей ценности;
Q строит свои отношения с природой на основе уваже ния к жизни, человеку и окружающей среде: земной и космической;
Ц обладает эволюционным, типологическим и экологи ческим стилями мышления;
Ц ориентируется в биологической и пограничных с ней областях картины мира;
Ц ориентируется в проблемах биоэтики (взаимоотноше ние человека и окружающей природы);
Ц обладает знаниями методов, теорий, концепций, мо делей, стилей мышления, областей практического применения биологических закономерностей, необхо димых для плодотворной деятельности в любой обла сти материальной или духовной культуры человека; экологизации производства, ведения здорового обра за жизни и успешного сотрудничества со специали- стами-биологами, экологами, врачами, агрономами, животноводами, инженерами.
Достижение целей биологического образования осо бенно важно в настоящее время, поскольку каждому чело веку жизненно необходимо принимать участие в решении экологических и социально-экономических проблем.
Каждый ученик должен усвоить, что именно биологи ческие знания составляют базу для осознания биологиче ских проблем и путей их решения, что без понимания био логических закономерностей, связей между живыми орга низмами, причин видового разнообразия нельзя воспитать экологически грамотных людей.
Биология призвана оказать решающее воздействие на формирование здорового образа жизни, вооружить уча щихся научно обоснованными нормами поведения с це лью профилактики СПИДа, наркомании, алкоголизма и других опасных, широко распространенных заболеваний.
Из целей вытекают соответствующие задачи, последо вательное решение которых приводит к овладению знани ями и умениями, формирует ценностные отношения к окружающей действительности, к миру.
образовательные;
развивающие;
воспитательные.
Развивающие задачи школьного курса биологии связаны с формированием и развитием в процессе изучения предмета личностных качеств школьников, а именно тренировка памяти, развитие умений в осуществлении таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление, выделение главного, второстепенного, обобщение, выводы и т. д.
Правильная организация мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения является решающим усло вием высокого качества их знаний.
Воспитательные задачи включают в себя реализа цию воспитания научно-материалистического мировоззре ния, экологического, эстетического, санитарно-гигиениче ского, трудового, физического и других направлений в процессе обучения биологии.
Учебно-воспитательные задачи решаются на основе планомерного и преемственного развития у школьников ведущих биологических понятий. Руководством в обучаю щей и воспитывающей деятельности учителя биологии яв ляется программа средней общеобразовательной школы.
Какова цель школьного биологического образования?
Перечислите приоритетные направления биологиче ской науки, влияющие на формирование целей, содер жания и структуры школьного курса биологии.
Что включают в себя образовательные, развивающие и воспитательные задачи?
СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА БИОЛОГИИ
Биологическая наука и школьный учебный предмет биологии
Методическая переработка материала науки в учебный предмет
Биология как учебный предмет неразрывно связана с биологией как наукой, но отождествлять понятие науки и понятие учебного предмета нельзя. Между школьным предметом биологии и биологической наукой существуют большие различия по цели, объему, структуре, методам и форме изложения.
Наука представляет совокупность обобщенных знаний о действительности и имеет цель дать верную картину мира, т. е. вскрыть его сущность, а также получить новые данные о природе путем исследования. Цель школьного предмета - формировать знания учащихся о добытых нау кой фактах и закономерностях.
Задача же школы состоит не в том, чтобы умножать запасы научных знаний, открывать новые научные истины, а в том, чтобы в доступной форме в соответствии с воз растными особенностями учащихся передать им основные данные, добытые наукой.
Задача отбора учебного материала сложна, так как ма териал науки очень велик, а выбрать надо известный мини мум, который вооружит молодежь системой знаний по данному предмету в соответствии с задачей школы. При отборе материала преследуется цель дать сведения, ценные в учебно-воспитательном отношении и вместе с тем до ступные детям соответствующего возраста.
Сведения по тем или иным разделам биологии излага ются в элементарной форме, но с соблюдением принципа научности, без упрощенчества и вульгаризации научных данных. Основное требование к программе - это ее науч ная и методическая выдержанность.
В биологической науке основными методами исследо вания являются наблюдение, эксперимент и теоретическое обобщение накопленных фактов. При изучении живой природы в школе осуществляется практическое знаком ство с элементарными приемами наблюдений и экспери мента в лаборатории и природе, постановка которых долж на удовлетворять требованиям научной достоверности, точности исследований и фиксации результатов. Обобще ние, сравнение, осмысление материала, полученного путем наблюдения и эксперимента, приучают учащихся к логике элементарного теоретического мышления.
Биологическая наука (ботаника, зоология и т. п.) в сво ем развитии дифференцировалась на морфологию, анато мию, физиологию, систематику и т. п. В школьном же предмете при изучении живых организмов элементы этих наук объединяются. Такое объединение обеспечивает эко номию времени в изложении материала и большую до ступность изучения явлений, процессов в жизни.
Таким образом, учебный предмет объединяет знания, отобранные из соответствующих наук в системе, определя емой методическими закономерностями обучения и воспи тания сообразно общеобразовательным целям школы и возрастным особенностям учащихся.
![Методика преподавания биологии (Боровицкий, Винниченко и др.) 1962]()
Потребность в учебном пособии по курсу методики преподавания биологии очень велика. Имеется ряд изданий учебника для учительских институтов В. Ф. Шалаева, учебное пособие для студентов педагогических институтов, составленное нашим коллективом, вышедшее в свет в 1955 г., и учебное пособие "Общая методика биологии", написанное проф. Б. В. Всесвятским (1960). Многие вопросы общей методики биологии освещены в работах Б. Е. Райкова, В. А. Тетюрева, М. И. Мельникова, Е. Я- Цал и других авторов. Имеются учебные пособия и по частным методикам ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека и общей биологии. Однако потребность в сводном учебном пособии для студентов университетов и педагогических институтов не отпала. Студентам удобнее готовиться к занятиям и экзаменам, имея одно учебное пособие, соответствующее программам как общей, гак и частных методик, пособие максимально сжатое.
Данная книга представляет собой сокращенное и переработанное 2-ое издание учебного пособия по методике биологии, составленного нашим коллективом. Авторы стремились обобщить опыт многих лет своей работы в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А. И. Герцена, но вместе с тем использовали и опыт работы других педагогических институтов, а также опыт передовых учителей.
При переработке авторы стремились также отразить в пособии преобразования, которые имеют место в нашей стране и, в частности, в школе и которые изложены в Законе "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР".
В общей части пособия даются сведения о задачах курса методики биологии, краткий очерк развития методики естествознания в отечественной школе, выясняются задачи, методы и формы учебно-воспитательной работы по биологии в школе и дается описание кабинета биологии и учебных пособий по курсу. Остальные разделы книги посвящены сведениям о методиках отдельных биологических дисциплин: ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека, общей биологии.
Создание полноценной методики преподавания биологии - дело очень важное. Над этим необходимо дальше работать. Каждое указание, направленное на улучшение книги, будет с благодарностью принято авторами и послужит улучшению постановки преподавания методики биологии.
ОБЩАЯ МЕТОДИКА БИОЛОГИИ
ПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ БИОЛОГИИ И ЕЕ ЗАДАЧИ
Методика биологии - педагогическая наука, раскрывающая образовательное и воспитательное значение биологии и изучающая содержание, формы и методы работы по биологии в. Перед ней стоит цель помочь разрешению общей задачи школы- делу воспитания и обучения подрастающего поколения, способного принять активное участие в строительстве коммунистического общества. Основная задача ее - изучение и обобщение опыта преподавания биологии в школе, раскрытие закономерностей процесса преподавания и разработка его теоретических основ в соответствии с требованиями коммунистического воспитания и образования подрастающего поколения.
Методика биологии, как и все науки, развивается на основе философии марксизма-ленинизма, на основе общих законов диалектического материализма. Руководствуясь этими законами, она всесторонне изучает процесс обучения биологии.
Как всякая наука, методика биологии является наукой партийной. Она отражает интересы самого передового класса современного общества - рабочего класса, проводит политику Коммунистической партии, способствуя коммунистическому воспитанию учащихся.
Советская школа должна воспитывать энергичных, сознательно и творчески работающих, жизнерадостных людей, горячо любящих свою Родину, умеющих преодолевать все трудности. Молодые строители коммунизма должны понимать великие цели строительства новой жизни, уметь использовать движущие силы советского общества для еще большего расцвета народного благосостояния и культуры. Вся школа в целом и все учебные предметы должны идейно вооружить каждого советского юно-
Вместо муляжей при демонстрации плодов растений можно использовать фиксированные в спирте, формалине и солевом растворе натуральные объекты.
Читайте также:
