Особенности воображения у детей с зпр младшего школьного возраста

Обновлено: 04.07.2024

В новейшей специальной психологии дети с ЗПР изучаются с позиции дизонтогенеза (Н.Ю. Борякова, А.П. Маршалкин и др.) [марш бор].

В практике работы с детьми с задержкой психического развития более широко используется классификация К.С. Лебединской (1980), разработанная на основе этиопатогенетического подхода. В соответствии с данной классификацией различают четыре основных варианта задержки психического развития:

А.П. Маршалкин [] отмечает, что выявление однородных групп детей с ЗПР, несмотря на развитие классификаций, все еще является проблематичным, и в этом случае эффективной будет опора на классические исследования Лурии и Выготского о высших психических функциях. Действительно, структура дефекта всегда связана с состоянием высших психических функций.

Потребности сегодняшней жизни общества диктуют необходимость создания широкой сети образовательных дошкольных учреждений для детей, отстающих в развитии. Дошкольное детство — период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития (ЗПР).

С позиции неискушенного наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии — при выполнении заданий учебного типа.

Задержки развития могут быть обусловлены разными причинами: негрубыми внутриутробными поражениями ЦНС,легкими родовыми травмами, недоношенностью, близнецовосгью, инфекционными заболеваниями на ранних этапах жизни ребенка, воздействием ряда других вредностей.

По Г.Е. Сухаревой, феномен ЗПР характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию [36, с.42].

Н.В. Бабкина полагает, чтодети с ЗПР, способны реализовать потенциал развития при условии своевременного и правильно организованного обучения [3].

М.А. Афзали отмечает, что дети с ЗПР хотя и непохожи в плане личностных черт, тем не менее, многие особенности учащихся школы VII вида можно квалифицировать как типичные [, с.42].

У детей в ЗПР в силу недостаточной сформированности познавательных процессов психологи отмечают недостатки в развитии памяти, мышления и, в частности, воображения, отставание в развитии воображения.

Характерной особенностью воображения детей с ЗПР является низкий уровень развития комбинаторных способностей, такая способность, как целостное образное видение воображаемой ситуации, сформирована недостаточно.

У таких детей наблюдается стереотипность, схематичность в рисунках, неполнота и ограниченность придуманных образов в сюжетных рассказах. Дети с ЗПР демонстрируют трудности в понимании и объяснении метафор, прямо истолковывают пословицы или метафоры в предлагаемых заданиях. Хотя они пытаются использовать слова для образов, но система образ-слово у них не сформирована [26].

Отметим, что особенностью воображения детей с задержкой психического развития является несформированность предпосылок творческого воображения. Выйдя из дошкольного возраста, такие дети в период школьного обучения не могут формировать творческое воображение, оно остается репродуктивным. Специфическое развитие воображения у детей с ЗПР создает трудности в усвоении программы в школе, препятствует готовности к обучению.

Таким образом, у детей с ЗПР имеются трудности построения воображаемого образа, неумение комбинировать и преобразовывать имеющиеся представления. Дети с ЗПР испытывают сложности с воображением во всех ролевых играх. Ролевая игра в онтогенезе служит формированию воссоздающего воображения, которое ответственно за построение нетипичных образов. Тем не менее, у детей с ЗПР имеются потенциальные возможности развития полноценной личности. Систематическая работа педагога по организации деятельности, особенно игровой, по формированию и развитию воссоздающего и даже творческого воображения будет способствовать развитию высших психических функций и элементов воображения.

Выводы

Воображение представляет собой: познавательный процесс, психическую деятельность. Большинство отечественных психологов вслед за классиками (Л.С. Выготский и др.) убедительно доказывают, что воображение является отдельным психическим, познавательным процессом, рассматривая его как психическую деятельность по созданию новых образов, основанную на преобразовании знаний и представлений. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. С помощью воображения формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Воображение как психическая деятельность, проходит в онтогенезе определённый путь развития. Генезис воображения связан с развитием всех видов деятельности в социальной ситуации развития ребенка (игровой, затем изобразительной, конструктивной, более творческой). Сюжетно-ролевая игра подводит ребёнка к способности действовать в плане образов и представлений. Основными особенностями, которые проявляются в любой деятельности дошкольника, являются: подвижность образов воображения, умение отступить от шаблонного подхода и создать новый продукт.

К особенностям воображения умственно отсталых младших школьников относятся следующие: значительное недоразвитие всех элементов воображения, трудности при воссоздании словесных и наглядных образов, отрывочность, уподобление образов, нарушение представлений, отсутствие творческого плана воображения. Только специально организованное обучение, по нашему мнению, позволит скорректировать отклонения в развитии умственно отсталых младших школьников. Детей с ЗПР в плане развития воображения можно охарактеризовать таким образом: наличие проблем построения воображаемого образа, неумение комбинировать и преобразовывать имеющиеся представления. Дети с ЗПР испытывают сложности с воображением в разных видах ролевых игр.

У детей с ЗПР имеются трудности построения воображаемого образа, неумение комбинировать и преобразовывать имеющиеся представления. Дети с данной структурой дефекта испытывают сложности с воображением во всех ролевых играх. Тем не менее, как мы считаем, систематическая работа педагога по организации деятельности, ролевых игр, в целях формированию и развития воображения, будет способствовать коррекции нарушений.

Аннотация. Статья посвящена проблеме развития воображения у младших школьников с задержкой психического развития. Автором выявлены отличительные особенности в развитии воображения у нормально развивающихся школьников и с задержкой психического развития различного генеза. Определена взаимосвязь между трудностями в обучении школьников с задержкой психического развития и сформированностью воображения. Успешное обучение и воспитание детей названной категории является предпосылкой полноценной социально-трудовой адаптации их в обществе.

Особенности развития воображения у младших школьников с задержкой психического развития

Аннотация.Статья посвящена проблеме развития воображения у младших школьников с задержкой психического развития. Автором выявлены отличительные особенности в развитии воображения у нормально развивающихся школьников и с задержкой психического развитияразличного генеза. Определена взаимосвязь между трудностями в обучении школьников с задержкой психического развития и сформированностью воображения.Успешное обучение и воспитание детей названной категории является предпосылкой полноценной социальнотрудовой адаптации их в обществе.Ключевые слова:воображение, задержка психического развития, младшие школьники, творчество.

В настоящее время в России количество школьников с отклонениями в состоянии здоровья не уменьшается, а постоянно возрастает.В это число попадает большая группа детей с задержкой психического развития. Количество таких детей за последнее время значительно увеличилось не только в нашей стране, но и за рубежом.Младшие школьники с задержкой психического развитияпредставляют весьма разнородную по составу группу. Наряду со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы и признаками ее функциональной незрелости, отмечается общая соматическая ослабленность, высокая степень риска заболеваемости различных органов и систем организма. Эти дети составляют группу риска по состоянию здоровья и нервнопсихического развития и нуждаются в специально организованных условиях обучения и воспитания. Для них созданы специализированные школы VIIвида и специальные классы в массовых школах.В большинстве исследований отмечается, что у таких детей недостаточно сформированы сенсомоторные, интеллектуальные, речевые, эмоциональные предпосылки к различным видамдеятельности. Без оказания своевременной психологопедагогической помощи детям с отклонениями в развитии их дефекты становятся более выраженными, затрагивают все сферы психического развития, препятствуют социальной адаптации.Несмотря на многочисленность исследований по проблеме задержки психического развития в настоящее время остаются невыясненными вопросы вербального и невербального воображения на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. Следует заметить, что в психологопедагогической литературе недостаточно освещены вопросы психорегуляции творческой деятельности, в частности воображения.

Тест "Нарисуй картинку". Оригинальный тест с использованием определенного элемента рисунка в качестве исходной точки для создания картинки. Этот элемент представляет собой цветное пятно, по форме напоминающее простой, обычный предмет, образ. Художественный уровень рисунков в тестах не оценивается, здесь важна сама идея.Тест "Закончи рисунок". Состоит из 10 различных картинок. Сконструирован автором из нескольких тестов. Как известно из гештальтпсихологии, незаконченные фигуры вызывают желание, стремление завершить их быстро лёгким, простейшим способом. Ребёнок, способный увидеть и объединить несколько/все фигурок в одну целостную композицию, обладает чёткой целостностью восприятия, видения мира, перспективы; личностной целостностью.Метод "Невероятные ситуации". В этом задании требуется объединение воображения и фантазии. Испытуемый сталкивается с невероятной ситуацией и должен представить себе все возможные выходы из неё.

Метод "Спросить и угадать " —это одна из наиболее понятных моделей определения воображения, направленная на выявление чувствительности, любознательности к новому и неизвестному, способности к вероятностному прогнозированию. Также использовался комплект теста Е. Торренса "Закончи рисунок".Согласно терминологии Е. Торренса, ". происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что проявляется в создании многообразных рисунков".Данный тест способствует многозначному нахождению решений поставленных задач, предложенных заданий, развитию видения перспективы.

учащихся и 57,1% учащихся) и низком уровнях (53,3% учащихся и 42,9% учащихся) соответственно, их показатели между собой были близки.Большинство детей 72% учеников коррекционного класса и 87% детей массового класса придумали свое изображение. При этом придуманные детьми массового класса названия рисунков были вполне адекватны их содержанию. Большинство же детей коррекционного класса (65%) придумали своим рисункам названия, которые не соответствовали содержанию. В массовом классе таких детей в 4 раза меньше (15%). Таким образом, правильно выполнили вторую часть задания 7% детей коррекционного класса и 72% детей массового класса.Дети с задержкой психического развития всегда совершают действия, адекватныетем предметам и игрушкам, которыми они оперируют. В их действиях с игровыми атрибутами присутствует правильная ориентация на свойства используемых объектов, личное отношение к игрушкам, особенно сюжетным, обозначающим живых существ (куклы, мишки, зайцы и др.). В то же время у этих детей практически не отмечаются действия, реализующие отношения между персонажами. Роль и заключенное в ней ролевое правило не выступают в качестве регулятора деятельности (например, в игре “Больница” пациент может хватать, перебирать игровые атрибуты врача).У учащихся коррекционных классов уровень развития образного воображения ниже, чем у детей массового класса. У учащихся коррекционных классов уровень развития вербального воображения ниже, чем у детей массового класса.Качественные отличия выполнения невербальных заданий у учащихся коррекционных классов свидетельствуют о трудностях расчленения, соотнесения, объединения и сопоставления образовпредставлений и их отдельных элементов.Качественные отличия выполнения вербальных заданий у учащихся коррекционных классов свидетельствуют об отставании в речевом развитии, которое проявляется в ограничении словарного запаса, более длительном периоде словотворчества, снижении номинативной функции речи при обозначении придуманных изображений.

Ссылки на источники1. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества/Н.Ю.Венгер//Дошкольное воспитание. 2010. №11. стр. 3238.2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя/ Л.С.Выготский. –М.: Просвещение, 2005. –93с.3. Медведева Е.А. Коррекционная технология формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх//Восп. и обуч. детей с нарушениями развития.. –М.: Просвещение –2002.

Презентация Особенности воображения у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Вложение	Размер
prezentatsiya_.ppt	722.5 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Особенности воображения у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Подготовила педагог-психолог МДОУ №21 Глубокова Евгения Александровна

Объект исследования: психологические особенности воображения младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: Процесс формирования воображения у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.

Гипотеза: мы предполагаем, что специально организованное обучение направленное на овладение способами восприятия, анализа выразительного образа, формирование знаний о назначении средств выразительности будут способствовать развитию воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Цель: нашей работы является изучение особенностей воображения у детей с задержкой психического развития.

Задачи: Проанализировать психолого – педагогическую литературу по проблеме развития и формирования воображения у детей с отклонениями в развитии; На основании существующих исследований по проблеме подобрать методики для определения особенностей развития воображения; Провести психолого – педагогическое обследование детей с задержанным и нормальным психическим развитием; Разработать программу по развитию воображения младших школьников задержкой психического развития;

Методы: Анализ психолого – педагогической литературы; Психолого – педагогический эксперимент; Качественный и количественный анализ полученных результатов;

Исследование воссоздающего воображения Соотношение уровней воссоздающего воображения у детей с ЗПР и в норме

Исследование творческого воображения Соотношение уровней развития творческого воображения у детей с ЗПР и в норме

Исследование воссоздающего воображения Соотношение уровней развития воссоздающего воображения (контрольный эксперимент)

Исследование творческого воображения Соотношение уровней развития творческого воображения (контрольный эксперимент)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Возрастные особенности детей младшего школьного возраста"

Раскрываются особенности развития памяти, внимания и других психических процессов, которые помогут педагогам в работе с детьми младшего школьного возраста.

Особенности развития творческих возможностей и воображения детей младшего школьного возраста

развитие воображения у детей создает предпосылки для эстетического воспитания, а хорошо поставленное эстетическое воспитание в свою очередь развивает воображение.

Особенности развития творческих возможностей и воображения детей младшего школьного возраста

Творчество – это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение: открытие новых закономерностей в науке, изобретение новых маши.

консультуция для педагогов.

Особенности развития ЭВС детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Особенности развития ЭВС детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.

Консультация для родителей детей 3-4 лет о том, как можно развивать воображение посредством нетрадиционного рисования.

Актуальность исследования

Социально-экономические преобразования в современной жизни диктуют необходимость формирования творчески активной личности, способной эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы. В связи с этим одной из важных задач системы образования становится развитие творческого потенциала подрастающего поколения.

В последние годы на страницах психолого-педагогической литературы все чаще рассматривается вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, о сущности механизмов воображения.

Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др., воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового учебного материала, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует развитию личности, а значит, определяет эффективность учебной деятельности в школе. Анализ литературных источников показал, что в педагогической и коррекционной психологии вопросы, связанные с проблемами формирования и развития творческого воображения у школьников различных возрастов, недостаточно изучены и мало разработаны. Однако, именно эта область обладает огромным потенциалом для реализации резервов комплексного подхода в обучении и в воспитании.

Исследование различных сторон процесса воображения у детей — одна из важных и актуальных проблем общей и коррекционной психологии и педагогики. Без продуктивной деятельности воображения невозможна любая форма творческой деятельности, так как творчество связано с созданием системы образов, взаимосвязанных и взаимообусловливающих друг друга.

Ученые, изучавшие психические процессы и возможности обучения детей с ЗПР (Т. В. Егорова, Г. И. Жаренкова, Н. А. Никашина, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова и др.), выявили ряд специфических особенностей их познавательной, личностной, эмоционально-волевой сферы и поведения. Отмечаются следующие основные черты детей с ЗПР: повышенная истощаемость и в результате низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих представлений, обедненный словарь, нарушение фонематики, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность также сформирована не полностью. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживается недостаточность словесно-логических операций. При предъявлении задания в наглядно-действенном плане качество его выполнения значительно улучшается. Поэтому для оценки уровня развития мышления при психолого-педагогическом обследовании необходимо сопоставлять результаты работы ребенка со словесно-логическим и наглядно-действенным материалом.

У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Внимание нестойкое. Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе учебной деятельности. К началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность, не удерживают условие задачи. Но, в отличие от умственно отсталых, они лучше используют помощь и способны применять показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий.

Важно отметить, что в условиях массовой школы ребенок с ЗПР впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая выражается прежде всего в неуспеваемости. Это, с одной стороны, ведет к появлению чувства неполноценности, а с другой — к попыткам личной компенсации в какой-либо другой сфере, иногда — в различных формах отклоняющегося поведения.

Все это говорит о том, что ЗПР проявляется как в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют его возрасту. Однако правильный диагноз можно поставить с учетом того, что дети с ЗПР всегда способны использовать помощь, оказанную в процессе работы, усваивают принципы решения задачи. Это показывает, что они обладают полноценными возможностями для дальнейшего развития.

У детей с ЗПР отмечается значительное снижение работоспособности. У них затруднено усвоение навыков чтения, письма, счета; страдают непосредственная память и внимание; имеются легкие нарушения речевых функций. Указанные затруднения компенсируются при специальных педагогических воздействиях на детей с ЗПР.

Причинами задержки развития психического могут выступать:

1) дефекты конституционального развития ребенка — из-за коих он начинает отставать от сверстников в развитии физическом и психическом (инфантилизм гармонический);

2) различные заболевания соматические (физически ослабленные дети);

3) органические поражения системы нервной центральной (дети с дисфункцией мозговой минимальной).

У таких детей в психомоторной расторможенности и аффективной возбудимости значительно снижаются работоспособность, память и внимание; затрудняется усвоение навыков чтения, письма, счета, речи. Также появляются нарушения эмоциональные и личностные.

Выдающийся детский психиатр Г. Е. Сухарева, изучая детей, страдающих стойкой школьной неуспеваемостью, подчеркивала, что диагностируемые у них нарушения необходимо отличать от легких форм умственной отсталости. Задержку психического развития не следует отождествлять с задержкой темпа психического развития. Задержка психического развития — это более стойкая интеллектуальная недостаточность, в то время как задержка темпа психического развития представляет собой обратимое состояние. Основываясь на этиологическом критерии, т. е. причинах возникновения задержки психического развития, Г. Е. Сухарева выделяла следующие ее формы:

1) интеллектуальная недостаточность в связи с неблагоприятными условиями среды, воспитания или патологией поведения;

2) интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;

3) интеллектуальные нарушения при различных формах инфантилизма;

4) вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма;

5) функционально-динамические интеллектуальные нарушение у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы.

При систематике задержка психического развития автор различает две её основные формы:

1) задержку психического развития, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом, и

2) задержку психического развития, обусловленную длительным астеническими церебрастеническими состояниями.

Таким образом, традиционно в отечественной психопатологии и психиатрии классификация задержки психического развития строилась по этиопатогенетическому принципу, когда форма задержки психического развития определяется причиной и механизмами её возникновения и формирования. [4]

Наиболее информативной для психологов и педагогов является классификация К. С. Лебединской. На основе комплексного клинико-психолого — педагогического изучения неуспевающих младших школьников автор разработала клиническую систематику задержки психического развития. [5]

Классификация К. С. Лебединской строится исходя из этиологического принципа, и включает четыре основных варианта задержки психического развития:

1) задержка психического развития конституционного происхождения;

2) задержка психического развития соматогенного происхождения;

3) задержка психического развития психогенного происхождения;

4) задержка психического развития церебрально-органического происхождения.

По мнению Э. В. Ильенкова, традиционное понимание воображения отражает только его производную функцию. Главная — позволяет видеть то, что есть, то, что лежит перед глазами, то есть основной функцией воображения является преобразование оптического явления на поверхности сетчатки в образ внешней вещи

Классификация процессов воображения

Репродуктивное воображение (воссоздание действительности такой, какая она есть)

Продуктивное (творческое) воображение:

с относительной новизной образов;

с абсолютной новизной образов.

активное (произвольное) — включает воссоздающее и творческое воображение;

пассивное (непроизвольное) — включает непреднамеренное и непредсказуемое воображение.

агглютинация — соединение несоединимых в реальности объектов;

гиперболизация — увеличение или уменьшение предмета и его частей;

схематизация — выделение различий и выявление черт сходства;

типизация — выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях.

При определении понятия воображения мы придерживаемся позиции Л. С. Выготского, который считал, что всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, представляет собой сущность воображения.

Творческое воображение у детей ЗПР рассматривается учеными в комплексе с психическими процессами. В работах Т. А. Власовой и М. С. Певзнер указывается на недостаточность сенсорной координации, отмечается общая моторная неловкость, импульсивность, эмоциональная неустойчивость, повышенная утомляемость детей с задержкой психического развития. В. В. Лебединская отмечает, что ЗПР характеризуется замедлением темпа психического развития. В структуре дефекта задержка психического развития имеет специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы. Отечественная дефектология рассматривает задержку психического развития как понятие психолого-педагогическое. В. В. Лебединский определяет детей с ЗПР как отстающих в развитии, но имеющих значительные потенциальные возможности интеллектуального развития. Причины возникновения задержки психического развития рассматриваются в работах М. С. Певзнер, Т. А. Власовой, К. С. Лебединской, В. В. Лебединского, З. И. Калмыковой. Среди этих причин указываются как слабо выраженные органические повреждения мозга, так и неблагоприятные социальные факторы, усугубляющие отставание. В качестве основных источников нарушений можно назвать следующие:

разнообразные по характеру и времени церебрально-органические повреждения головного мозга;

наследственно обусловленная незрелость головного мозга;

заболевания внутренних органов, различные хронические расстройства;

длительное воздействие неблагоприятных условий среды.

М. С. Певзнер и Т. А. Власова обратили внимание на роль эмоционального фактора в формировании личности ребенка с ЗПР, а также на влияние нейродинамических расстройств (астенических и церебрастенических состояний). Ими была выделена задержка психического развития, возникающая на основе психического и психофизического инфантилизма, связанного с вредными воздействиями на ЦНС в период беременности, и задержка, возникающая на ранних этапах жизни ребенка в результате различных патогенных факторов, приводящих к астеническим и церебрастеническим состояниям организма. Дальнейшая работа была направлена на изучение различных типов задержки психического развития, а также на уточнение их клинико-психологической характеристики и разграничение роли биологических и социальных факторов в их формировании [2]

Многие аспекты проблемы развития познавательной сферы у учащихся с ЗПР изучены, однако такой познавательный процесс как воображение изучен недостаточно, в отечественной психологической науке мало исследований, методических разработок по этой проблематике. Существует необходимость дальнейшего изучения данной проблемы.

Исходя из вышеизложенного мы видим, что проблема развития воображения является одной из актуальных и сложных проблем. На протяжении многих лет она была предметом исследования философов, психологов, физиологов, врачей. К объяснению природы воображения ученые подходили с разных сторон, тем не менее, данный вопрос и по сегодняшний день требует дальнейшего исследования, что и определило выбор темы нашего исследования. Изучение психологических показателей творческого воображения детей с ЗПР позволит существенно расширить общую характеристику психического развития детей данной категории и определить оптимальные пути коррекции и их социальной адаптации.

Ануфриева Г, Вдовкина С, Огороднова О. Воображение и творчество// дошкольное воспитание, 2008. — № 12.
Власова Т. А. Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии [Текст] -М.,1973.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст] — М., Просвещение, 1991.
Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с ЗПР//Дефектология 1972. — № 3.
Клиническая систематика задержки психического развития. // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей // Под ред. К. С. Лебединской. [Текст] М.: Педагогика, 1982.
Игнатьев Е. А. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. — М.1968.
Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М. [Текст] 1984.

Основные термины (генерируются автоматически): психическое развитие, задержка, ребенок, творческое воображение, воображение, интеллектуальная недостаточность, коррекционная психология, психофизический инфантилизм, умственная отсталость, учебная деятельность.

Читайте также: