Развитие любви в онтогенезе кратко

Обновлено: 05.07.2024

Эмоции и чувства пронизывают всю жизнь человека, выделяя наиболее важные для него события. Одно только это определяет их огромную роль во внутреннем мире каждой личности, да и во всей человеческой культуре [3 c. 1].

Меняются способы произвольного реагирования на те, или иные эмоции. Например, маленький ребенок, переживая страх, скорее всего, бросится к близкому ему человеку (матери, отцу, сестре, брату). Однако уже в дошкольном возрасте базовые (врожденные) эмоции приобретают социальную окраску. Поэтому у подростка бегство от опасности ассоциируется с эмоцией стыда. Вследствие этого он выбирает другой способ совладения со страхом — старается оценить степень опасности, занять более выгодную позицию или просто игнорирует угрозу, не придает ей значения.

Как отмечает К. Изард (2000), с возрастом меняются не только эмоциональные реакции, но и значение активаторов конкретных эмоций. Так, в трехнедельном возрасте звук женского голоса вызывает у ребенка улыбку, но, по мере того как ребенок становится старше, этот же голос может вызвать у него раздражение. Удаляющееся лицо матери не вызовет особой реакции у трехмесячного младенца, в то время как 13-месячный ребенок отреагирует на это сердитым протестом, а 13-летний подросток может даже обрадоваться, так как остается дома один, без родительской опеки.

Ряд психологов, среди которых К. Изард, Ю. А. Макаренко выявили, что в онтогенезе развитие базальных эмоций, а также знаний о них формируется с опережением по сравнению с вторичными эмоциями. Даже дети двух-трех лет не только понимают состояние страха и радости, но могут произвольно воспроизводить их на лице. Характерно, что, по данным А. Г. Закаблука, от младших школьников к старшим количество учащихся, имеющих правильные знания об эмоциях радости и страха, практически не изменяется. Это может свидетельствовать о том, что окончательное представление об этих эмоциях появляется не позже девяти лет.

К. Бюлер (1930) показал, как с возрастом развиваются положительные эмоции. Момент переживания удовольствия в детских играх сдвигается по мере развития ребенка: так например, у малыша удовольствие возникает в момент получения желаемого результата.
На следующей ступени развития удовольствие доставляет не только результат, но и сам процесс игры. На третьей ступени у детей постарше появляется предвосхищение удовольствия в начале игровой деятельности.В процессе онтогенеза развивается способность использования эмоциональной экспрессии в качестве средства общения.

Я. Дембовский (1959) отмечает, что новорожденный обладает тремя эмоциями: страхом (точнее было бы сказать — испугом), который обнаруживается при сильном звуке; гневом, как реакцией на стеснение движений, и удовольствием, возникающем в ответ на покачивание. Динамика их изменения с возрастом практически одинаковая, а именно, более выраженное их проявление в 12-13 лет, т.е. в период полного полового созревания. Противоположная тенденция в этот же период наблюдается в отношении страха: его выраженность уменьшается. Это совпадает с данными Н. Д. Скрябина, выявившего, что наибольшее число смелых школьников приходится именно на период полового созревания.

Что же касается выражения этих эмоций, то, прежде всего у новорожденного возникает плач. Но у него бывает выражение, похожее на улыбку. Постепенно улыбка становится более определенной, ребенок улыбается в ответ на самые разнообразные стимулы. Примерно в два с половиной месяца у младенца появляется социальная улыбка, которая обращена к другому человеческому лицу.
С этого момента ребенок требует социальных контактов, в результате чего появляется новый вид эмоционального реагирования — формирование аффективно-личностных связей.

Если первые эмоции связаны с биологическими потребностями младенца (в самосохранении, в свободе и удовольствии), то дальнейшее обогащение поводов к проявлению эмоциональных реакций связано с интеллектуальным развитием ребенка.

В 2-3 года появляются социальные формы гнева — ревность и зависть. Дети сердятся и плачут, если их мать у них на глазах ласкает чужого ребенка. В результате социальных контактов появляется радость как выражение базовой эмоции удовольствия. В три-пять лет стыд, соединяясь с эмоцией страха, приобретает новое качество, превращаясь в страх осуждения.

Практически каждый человек в процессе своей деятельности оказывался в ситуации, когда он испытывал эмоции. Типичная ситуация, с которой сталкивается каждый школьник или студент — контрольная работа.

Эмоции проявляются, если при ее выполнении возникают трудности, либо для решения поставленных задач не хватает времени [3c. 51].

Эмоции подростков в значительной мере связаны с общением. Поэтому личностно значимые отношения к другим людям определяют как содержание, так и характер эмоциональных реакций. При этом, как отмечает В. Н. Куницына (1973), недостаток опыта переживания эмоций в новой ведущей деятельности и опыта общения приводят к тому, что подросток в основание своего эмоционального эталона кладет не общее, повторяющееся в разных людях, а индивидуальные особенности конкретного подразумеваемого человека.
У подростков по сравнению со школьниками младших классов улучшается вербальное обозначение базовых эмоций страха и радости.

П. А. Ковалев изучил возрастную динамику эмоциональных свойств личности, изучил изменение с возрастом (с 5-го по 11-й класс) самооценку трех эмоциональных свойств личности: вспыльчивости (эмоциональной возбудимости), обидчивости и мстительности. Почти во всех возрастных группах выше всего школьники оценили у себя вспыльчивость, затем обидчивость и ниже всего — мстительность.
Самооценка вспыльчивости выше всего была у школьников 13 лет, обидчивости — у школьников 12 лет, а мстительности — у школьников 14-15 лет.

Подводя итог возрастных изменений эмоциональной сферы, можно отметить следующие моменты:

1) увеличение количества эмоциогенных объектов, особенно имеющих социальный характер;
2) возрастание дифференцированности эмоциональных переживаний;
3) возникновение эмоциональных переживаний не только по поводу настоящего, но и по поводу будущего;
4) появление способности отрывать экспрессивные средства от переживаний;
5) увеличение способности понимания эмоций других людей.
6) переход эмоциогенных реакций от импульсивности к произвольности [2c. 401].

Т. А. Немчин общие изменения в эмоциональной сфере пожилого человека характеризуетследующими признаками: изменение динамичности эмоциональных состояний, выражающееся либо в инертности, либо в лабильности эмоций; возрастание роли и места, занимаемого отрицательными эмоциями; высокая устойчивость высших эмоций. В пожилом возрасте значительно уменьшается контроль над проявлением эмоций (смех, радость, печаль). Нередко наблюдается и противоположное явление — эмоциональная черствость, снижение эмпатийности. К частным признакам эмоциональной сферы у пожилых людей Т. А. Немчин относит устойчивое преобладание той или иной модальности переживаний: тревоги, грусти, раздраженного недовольства. Однако имеется большая категория лиц, у которой до глубокой старости сохраняются оптимистическое настроение, бодрость духа.

Многие особенности эмоциональной сферы лиц пожилого возраста обусловлены изменением их социальной роли в обществе в связи с уходом на пенсию, с необходимостью адаптации к новым условиям жизни.

Знак эмоциональных переживаний в значительной мере определяется выбираемой пенсионером стратегии своего приспособления к новой жизни — сохранения себя как личности с социальными связями с обществом или как индивида, замыкающегося в рамках своей семьи и самого себя.

Изменения эмоциональной сферы связаны как с физическим, так и психическим состоянием человека. Неспособность пожилого человека что-либо сделать для других вызывает у него чувство зависти и вины, которое впоследствии прорастает равнодушием к окружающим, безучастным отношением к своему настоящему и будущему (Милентьев и др., 1996), к снижению эмоционального контроля. Безразличие стариков расценивается геронтологами и психиатрами как способ защиты от сильных переживаний (в том числе — и положительных), которые могут сократить годы жизни.

Для лиц пожилого возраста характерна хроническая озабоченность, которая может рассматриваться как слабо выраженная тревога. Старики озабочены своим здоровьем, будущим своих детей и внуков, политическим и экономическим положением страны. С другой стороны, у пожилых возникает чувство одиночества. Понимая, что их поведение часто бывает неадекватным, они отказываются от общения, все больше уходят в себя. Переживание одиночества перерастает со временем в ощущение необъяснимого страха, сильного беспокойства, отчаяния [2 c. 390-407].

Таким образом, онтогенез человека возрастная психология разделяет на сензитивные периоды, каждый из которых способствует появлению у человека определенных психических новообразований. Если новообразования не появилось в соответствующее время, вероятно, что оно может не появиться в целом, поэтому воспитательное воздействие на определенные грани личности должно быть своевременным (иначе он будет неэффективным). Сензитивные периоды объединяются в стадии. Эти стадии существуют объективно, они отделяются друг от друга возрастными кризисами (1-го, 3-го, 7-го годов жизни, подросткового возраста и т.д.), однако о содержании этих стадий у психологов единого мнения нет. Есть большое количество теорий онтогенеза [1 с. 89].

Проблема генезиса и развития любви — одна из наименее разработанных в психологии эмоций. Здесь можно выделить функциональный и собственно онтогенетический аспект.

Как рождается любовь?

Второй этап — изучение предмета любви. Всестороннее исследование партнера, повышенная чувствительность ко всем его поведенческим прояв-лениям, внешнему виду, суждениям. Здесь еще нет любви, присутствует только доброжелательный интерес к личности партнера и неосознанная симпатия, обусловленная восхищением.

Третий этап — зарождение любви и первая кристаллизация чувств. Зарождение любви связано с переживанием наслаждения от вида ее предмета и общения с ним. Решающее значение для развития любви имеет первая кристаллизация чувств. Стендаль называет ее особой деятельностью ума, направленной на наделение предмета любви всеми возможными достоинствами.

Пятый этап — вторая кристаллизация чувств. Получение подтверждения наличия ответной любви направляет процесс самоисследования и саморазвития личности в сторону выделения и культивирования в себе лучших качеств и достоинств, которыми она уже обладает, которые хочет видеть в себе и которыми ее наделяет предмет любви. Вторая кристаллизация чувств — это личностный рост в направлении взращивания в себе тех достоинств, которые сделают человека неотразимым, избранным, любимым. Итак, на пятом этапе развития любви происходит интенсивный личностный рост носителя чувства любви в контексте построения отношений со значимым Другим. Шестой этап — развитие отношений любви в сторону достижения пол-ной близости и единства с ее объектом.

Ключевое значение для понимания психологических механизмов влияния отношений любви на развитие личности имеют этапы первой и второй кристаллизации, по сути представляющие собой процесс идеализации образа партнера (предмета любви) и собственного образа. B.C. Соловьев рассматривал идеализацию в ее позитивном значении как способность видеть в партнере не только те свойства и качества, которыми он уже обладает, но и те, которые могли бы быть.

При в общем позитивной оценке кристаллизации, имеющей крайностью идеализацию образа партнера, необходимо учитывать и возможные негативные последствия этого процесса. Идеализация может стать причиной серьезных нарушений межличностных отношений и общения с партнером в том случае, когда идеализированный образ вступает в противоречие с реальными качествами партнера (т.е. выходит за пределы обозначенной выше зоны ближайшего развития) или когда кристаллизация не сопровождается реальной работой личности по самостроительству.

Интересную модель функционального развития любви применительно к подростковому и юношескому возрасту предлагает П.П.

Проблема последующих стадий развития отношений любви имеет два возможных варианта решения. Сторонники первого исходят из бытийной сущности любви и рассматривают ее развитие как результат активной творческой работы личности, как искусство создания условий для личностного роста и самореализации каждого из партнеров (Фромм, Маслоу). Приверженцы второго варианта считают более вероятным сценарий развития любви от глубокой страстной влюбленности к охлаждению, привыканию, одно-образию и, наконец, к возникновению негативных установок и раздражению в отношении партнера (В.И. Зацепин, СВ. Ковалев). Признавая вариатив-ность и разнообразие развития любви в браке, И.М. Сеченов говорил о таких формах любви на поздних стадиях жизненного цикла, как платоническая любовь (минимальная представленность компонента страсти, эроса), любовь-обладание и любовь по привычке. Последняя форма любви, вероятно, представляет собой компенсаторное поведение, направленное на решение важной задачи в старости — сохранения стабильности мира на фоне утраты прежних физических и социальных возможностей.

Происходит обмен: мужч ины предлагают статус, деньги, власть;

— красоту, хозяйственность, плодовитость и т.д. При создании семьи

акцент переносится на фазу поиска брачного партнера, тут можно видеть

особый накал страстей и настоящий азарт игрока — получить больше, от- дать

меньше. Начинается торг, где все взвешивается и оценивается, где

Второй модус — любовь как бытие — творческая, активная любовь,

обеспечивающая условия для личностного роста об оих партнеров. Это

Важнейшими характеристиками существования бытийной любви, со-

и н д и в и д у а л ь н о с т и . п а р т - н е р о в

направленность. В отношения х бытий- ной любви к аждый из партнеров

сохраняет целост ность и автономность личности. Парадокс ее состоит в том,

что два человека являют ся единым целым и в то же время каждый остается

§ 2. Характер эмоциональных связей в сем ье. Любовь как основа. 65

Продуктивная направленн ость личности в бытийной любви реализуется в

том, что, в отличие от любви-обладания, отношения с партнером здесь

гому, человек обогащает другую личность и одновременно подтверждает

и другим ценность собственной жизни. Способность отдавать, актуализи-

ровать и выражать себя в значимом отн ошении ест ь высшее проявление

духовной силы личности, полноты и радости бытия. Фромм

что способность любить формируется лишь при условии отказа личности от

философии потреблени я, от желания эксплуатировать других и преодоле-

Любая форма зрелой любви, будь то любовь материнская, братская или

эротическая, включает ряд общих компонентов, тесно связанных между

Забота о партнере ест ь проявление способности отдавать, не связанной, не

регламентированной соображениями выгоды и эквивалентности обме- на,

Ответственность в любви означает свободу выбора принятия заботы о

партнере, готовн ость к самоотдаче и утверждения себя (Я) в другом (Мы).

Ответственность не означает присвоения права личности принимать реше- ние

за другого, даже если этот другой уступает в опыте, мудрости и образо-

ванности; не допускает манипулирования партнером во имя достижен ия,

Уважение партнера предполагает признание его права на выбор собст-

венного жиз ненного пути и своей судьбы, даже если э тот выбор представ-

ляется необоснованн ым; веру в то, что партнер способен осуществить от-

Знание позволяет строить отношения любви с учетом потребностей,

интересов и стремлений каждого и з партнеров. В о сн ове формирования

знания лежит процесс децентрации, развития способности увидеть пробле-

му глазами всех его участников, с учетом различных познавательных

Эротическая любовь, как и другие формы любви, характеризуется ис-

ключительностью. Исключительность любви проявляется во всем: в

уникальности партнера, предполагающей невозможность сравнения его с

кем-либо и замены кем бы то ни было, в уникальности самих о тношени й, где

нет и не может быть норм, правил и стандартов. Эта иде я Фромма пере-

кликается с пониманием любви в трудах С.Л. Рубинштейна, где любовь вы-

ступает как утверждение неповторимости с уществования другого человека.

Любовь, согласно к онцепции Фромма, не врожденный дар, а искусство;

овладеть им можно лишь в результате практики любви, главным результа-

том которой становится вера в другого человека, в его возможности, в его

личностное развитие. Практика любви предполагает дисциплин у как требо-

вательность к себе; сосредоточенность, умение слушать партнера, жить на-

66 Глава 2. Основные характеристики семьи. Супружеские отношения

стоящим, ощущая жизнь в ее к аждом мгновении; терпение и труд над

В эпигенетической концепции Э. Эриксона [1995] любовь

как психологическое новообразование ранней зрелости (молодости),

кристаллизующее в себе позитивные достижени я предыдущих стадий разви-

тия; как способность, позволяющая разрешить противоречие между осозна-

нием личностью своей уникальности и направленностью на установление

близких, интимных отношений с другими людьми. Любовь понимается как

психосоциальное свойство, предоставляющее возможность разделения лич-

ностной идентичности в равноправных отношениях и предполагающее со-

хранение верности партнеру, готовность к самоограничению и альтруизму.

В гуманистической психологии А. Маслоу рассматривает потребность в

любви как одну из базовых потребностей человека, образующих, наряду с

физиологическими потребностями, потребностью в безопасности, в самоува-

жении и иерархическую структуру. Она строится по ти-

пу пирамиды, где каждая потребность, занимающая более высокое место в

иерархии, основывается на предыдущих и может быть удовлетворена

условии удовлетворения потребностей нижних слоев пирамиды. В этой

иерархии потребность в любви и привязанности основывается на потребно- сти

в безопасности. Соответственно, если фрустрирована потребность в бе-

зопасности, т о адекватное п роявление и удовлетворение потребности в люб- ви

затруднено. Подобно Фромму, Маслоу выделяет два типа любви:

дефицитарную любовь, в которой основной функцией любви является вос-

полнение дефицита удовлетворения потребностей личности, и любовь бы-

тия, в которой сама активность любви выступает как самоценность. Дефи-

цйтарная любовь выполн яет инструментальную функцию — любовь как

средство получения благ, привилегий, преимуществ. Бытийная любовь аль-

труистична, в ней главное — б лаго партнера, его успехи, бескорыстная по-

мощь ему, готовность к самопожертвованию. Бытийная любовь способству- ет

В концепции любви Р. Мэя, воплощающей принципы гуманистическо- го

экзистенциализма, любовь-эрос рассматрив ается как стремление к твор- честву,

единению и воспроизводству, способность к созиданию. Она рас-

к самореализации, расш ирению границ самости, обретению высших

форм истины, красоты и добра [Мэй, 1997]. Главные мотивы люб- ви, согласно

Мэю, — стремление к самоутверждению и надежда на спасе- ние от

одиночества. Любовь-эрос объединяет, об еспечив ая вселенную вну- тренней

и Джульетты — жизнь, отданная во имя любви, — преодоле-

двух знатных родов. Благодаря любви человек постигает все три

измерения сознания, переходя от безличного к личностному как стрем- лению

любить определенного человека и, наконец , к трансличностному, где

происходит постижение смысла любви в жиз ни человека. Любовь уг-

лубляет сознание человека, поскольку в нем возникает нежность к другому

человеку к ак осо знание его потребностей, желаний и чув ств; слияние с лю -

бимым открывает новое бытие личности. Любовь — это переживание своей

способности доставлять удовольствие другому, благодаря чему происходит

выход личности за пределы своего Я. Наконец, в любви формируется спо-

собность отдавать и принимать. Если баланс этих двух процессов

то нарушаются и отношения любви. Стремление лишь отдавать, не

принимая взамен, обнаруживает тенденцию доминировать над партнером.

Стремление брать, не отдавая взамен, приводит к опустошению. Любовь

процесс активного творчества, поэтому, считает Мэй, любовь и воля —

неразделимы. Любовь — это личностный свободный выбор, осуществление

Любят — значит формируют мир, привнося в него часть самих себя. Воле- ют

— значит творят мир своим решением. Парадокс любви, по Мэю,

в сочетании вы сочайшей степени осознания самого себя как лично- сти

в отношениях любви и высочайшей степени погруженности в другого

К. Роджерс значительно обогащает наши представления о любви как про-

цессе общения и установления отношений, вводя требование конгру энтнос- ти

— внутренней честности личности в отношении своего внутреннего мира,

исключающей самообвинение и самозащиту. Конгруэнтная коммуникация,

честная, искренняя, безоценочная, лишенная попыток манипулирования

партнера, является основой семейного общения. Одним из наиболее пер-

спективных направлений психологической и психотерапевтической работы с

семьей справедливо считается оптимизация общения между супругами, ро-

дителями и детьми на основе усвоения принципов и техник конгруэ нтного

Проблема генезиса и развития любви — од на из наименее раз ра ботанных в

психологии эмоций. Здесь можно выделит ь функциональный и собственно

Процесс функционального развития любви можно проследить, основы-

нятием, раскрывающим сущность становления отношения любви, являет- ся

Первый этап — восхищение предметом любви. Что-то в другом человеке

привлекает наше внимание, поражает нас, заставляет остановиться, почув-

ствовать восхищ ение. Иногда — красивая внешность, походка, голос, ино-

68 Глава 2. Основные характеристики семьи. Супружеские отношения

гда — тонкое суждение, глубокая мысль, иногда — поступок, смелость, бла-

городство, доброта. Красота, по Стендалю, непременное условие рождения

любви: «Красота для рождения любви необходима, как выв еска. Нужно,

привлекает внимание, безобразие может оттолкнуть. Однако сама красо- та

— это не только красота физическая, красота тела. Это и красота ума, во- ли,

духа человека. Итак, начало зарождения любви связано с

предмета любви из окружения и превосходной эмоционально-

позитивной его оценкой. Переживание восхищения наделяет партнера в

ваших глазах исключительностью и ставит его в центр вашего внимания.

Второй этап — изучение пред мета любви. Всестороннее исследование

партнера, повышенная чувствительность ко всем его поведенческим п рояв-

лениям, вн ешнему виду, суждениям. Здесь еще нет любви, присутствует

только доброжелательный интерес к личности партнера и неосознанная

Третий этап — зарождение любви и первая кристаллизация чувств. За-

рождение любви связано с переживанием наслаждения от вида ее предмета и

общения с ним. Решающее значение для развития любви имеет первая

кристаллизация чувств. Стендаль называет ее особой деятельностью ума,

направленной на наделение предмета любви всеми возможными достоинст-

вами. Личность партнера подвергается систематической положительной

оценке. Информация о партнере селектируется и проходит особую обработ- ку

— преувеличение достоинств, игнорирование или искажение недостат- ков

(оборачивание их в дост оинства), что приводит к «сгущению дост о- инств

близости и об щения с партнером, наступает кристаллизация вооб-

Четвертый этап — рождение сомнения. Идеализация образа партнера в

определенный момент поворачив ает носителя чувства любви к самому се- бе и

рождает сомнение в том, насколько же он сам достоин любви своего

этап возникновения ориентировки на се бя как возможного объекта

Пятый этап — вторая кристаллизация чувств. Получение

самоисследования и са- моразвития личности в сторону выделения и

культивирования в себе луч- ших качеств и достоинств , к оторыми она уже

обладает, которые хочет видеть в себе и которыми ее наделяет предмет

взращивания в себе тех достоинств, которые сделают человека неотразимым,

избранным, люби- мым. Итак, на пятом этапе развития любви происходит

интенсивный лич- ностный рост носителя чувства любви в контексте

Ключевое значение для понимания психологических механизмов влия- ния

отношений любви на развитие личности имеют э тапы первой и второй

кристаллизации, по сути представляющие собой процесс идеализации обра- за

партнера (предмета любви) и собственного об раза. B.C. Соловьев рассма-

тривал идеализацию в ее позитивном значении как способность видеть в

партнере не только те свойства и качества, которыми он уже обладает, но и те,

которые могли бы быть. Умение увидеть в партнере потенциальные, по- к а

скрытые от других достои нства и совершенства и отнестись к нему так,

будто они уже реальность, строить свое общение и поведение, уже учи- тывая

эти потенциальные достоинства, составляет великую мудрость люб- ви.

совершенства, пока еще скрытые не только от других, но даже и от тебя са-

мого, существующие как бы в проекте того, каким ты мог бы стать, увидел в

тебе твой партнер и эксплицировал в близком общении и деятельности, со-

здавая необходимые условия для их интериоризации. Идеализация образа

ловеку, будь то родительско-детские или эротические отношения. Вторая

кристаллизация представляет собой целенаправленную работу

собой, реализующую цели саморазвити я и самосоверш енствования.

Психологический смысл первой кристаллизации заключается в том, что

партнера и в образ Я личность включает потенциальные качест ва и

строит свои отношения с партнером, ориентируясь на эти качества как ре-

ально существующие. Смысл второй кристаллизации заключается в целе-

партнера. Отношения любви — это зона ближайшего раз вити я личности,

прежде всего в аспекте формирования способности к самор еализации и са-

При в общем позитивной оценке кристаллизации, имеющей крайнос- тью

идеализацию образа партнера, необходимо учитывать и возможные не-

гативные последствия этого процесса. Идеализация может стать причиной

серьезных нарушений межличностны х отношений и общения с партнером в

том случае, когда идеализиров анный образ вступ ает в противоречие с ре-

альными качествами партнера (т. е. выходит за пределы обозначенной вы- ше

зоны б лижайшего развити я) или когда кристаллизация не сопровожда- ется

Интересную модель функционального развития любви применительно к

подростковому и юношескому возрасту предлагает П.П. Б лонский. Поле-

мизируя с Фрейдом в вопросе об изначальной инфант ильной сексуальнос- ти

как фундаментальной характеристике развития личности, Блонский в своей

прослеживает четыре основные стадии развития любви в онтогенезе, ста-

70 Глава 2. Основные характеристики семьи. Супружеские отношения

вя в центр рассмотрения подростковый и юношеский возраст. На первой

стадии впервые возникает потребность в эротической любви, обусловлен-

процессом полового созревания. Это время, окрашенное переживанием

Вторая стадия связана с любов ной сенсибилизацией и осознанием

любить, началом поиска объекта любви. Интересно, что осознание

потребности предшествует возникновени ю само го чувства. Задача влю-

биться, полюбить выступает для подростка как значимая, подтверждающая его

статус в зрослого. Воз никает повышенная чувствительность ко всему, что

связано с любовью, нежностью, э ротическим влечением. Начинаются

интенсивные поиски объекта любви. Для этого периода характерны крат-

ковременные увлечения, непостоянство, ветреность. Поиск объекта любви

представляет собой ситуацию опробования новых отношений, их

вания к себ е , моделирования и проигрыв ания с различными партнерами, э то

стадия — стадия влюбленности. Осуществлен выбор об ъекта любви, и игра

закончилась. На этой стадии образуется единство п ереживания сек - суального

влечения и любви. Интенсивность, яркость и серьезность чувств молодого

человека достигают пика своего развития. На четвертой стадии происходит

все большее сближение с объектом любви, устанавливаются все планы

Проблема последующих стадий развития отношений любви имеет два

возможных варианта решения. Сторонники первого исходят из бытий ной

сущности любви и рассматривают ее развитие как результат активной твор-

ческой работы личности, как искусство создания условий для

и самореализации каждог о из партнеров (Фромм, Маслоу). Привер-

женцы второго варианта считают более вероятным сценарий развития люб-

ви от глубокой страстной влюбленности к охлаждению, привыканию, одно-

образию и, наконец, к возникновению негативных установок и раздражению в

отношении партнера (В.И. Зацепин, СВ. Ковалев). Признавая вариатив- ность

Вложение	Размер
publikatsiya.docx	15.07 КБ

Предварительный просмотр:

Формирование эмоциональной сферы в онтогенезе

В индивидуальном развитии человека, в онтогенезе эмоций можно выделить четыре этапа.

1. Новорожденный. На данном этапе главное место занимают инстинкты: пищевой и самосохранения.

2. На этапе младенчества появляются органические чувствования приятного-неприятного, удовольствия-неудовольствия. Они основаны на переработке экстеро и интерорецептивной информации. Эти чувствования лежат в основе формирования отношений ребенка с близкими взрослыми.

3. С 3-4 до 12-14 лет происходит постепенное развитие корковых (эпикритических) эмоций. Вначале этого периода преобладает связь эмоций с органическими потребностями, и лишь к концу этого периода эмоции приобретают самостоятельное психическое выражение с преобладанием уже корковой коррекции органических потребностей и влечений.

4. Формирование высших эмоций, полное развитие достигается к 20-22 годам. Появляется возможность контролировать чувства с помощью интеллекта. В этот период человек в достаточной степени может подавлять и внешние проявления эмоций.

Читайте также: