Развитие личностного потенциала школьника в системе школьного сообщества
Обновлено: 04.07.2024
Развитие личностного потенциала школьников в сфере внеучебной жизнедеятельности школьного сообщества
«Развитие личностного потенциала школьников в сфере внеучебной
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Областной научно-методический центр
Научный руководитель – Раис Рамазанович Загидуллин, кандидат педагогических наук Заместитель директора по НМР – Елена Олеговна Модникова, кандидат филологических наук
Стаж в программе РИП – 8 лет (с 2007 года)
Актуальность темы для педагогической практики, содержание, область
Необходимостью создания педагогических моделей формирования личности школьника, способной выступать автономным саморегулируемым субъектом активности; необходимостью педагогического инструментария для развития личностного потенциала школьников в образовательной среде; необходимостью психолого-педагогической готовности педагогов к такой работе.
Гипотеза:
Развитие личностного потенциала школьника возможно за счет развития её социальной адаптивности, что обеспечивается личностно-ориентированной направленностью воспитательной системы образовательного учреждения и определяется совокупностью специфических педагогических условий и средств, способствующих личностному развитию при активном участии педагогов и самого школьника как субъекта саморазвития.
Результаты и материалы, полученные в ходе эксперимента на областном
Результаты и материалы, полученные в ходе эксперимента на
Результаты и материалы, полученные в ходе эксперимента на
Победители конкурса лучших учителей России в рамках ПНПО – 12
Направления деятельности по развитию личностного потенциала школьников
Общекультурное Общеинтеллектуальное Духовно-нравственное Социальное Спортивно-оздоровительное
Внеучебные достижения гимназистов
Международные фестивали-конкурсы детского и юношеского творчества
Россия, г.Сочи (2012 г.) Украина, г.Судак (2012 г.) Россия, г.Санкт-Петербург (2014 г.)
Результаты участия гимназистов в олимпиадах, творческих конкурсах,
Всего в олимпиадах и конкурсах различного уровня приняло участие 3 104 ученика, из них обучающихся НОО – 281 человек, обучающихся ООО и СОО – 2823 человека. Из 3 104 участников дипломами 1, 2, 3 степени, гран-при награждены 2 538 учеников. Призовые места принадлежат 81, 8 % обучающихся.
Наиболее значимые достижения гимназии
Работа Лингвистической гимназии по теме РИП обобщена в коллективной
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Описание презентации по отдельным слайдам:
Педагогический совет по воспитательной работе 2012 год Развитие личностного потенциала школьника в системе гуманистических отношений школьного сообщества
Первый - принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие партнеров. Второй – принцип сопряжения, благодаря которому сохраняется гармоничность школьных и семейных норм жизни и требований к ребенку. Третий – принцип сопереживания, уровень доброжелательности двух сторон при взаимодействии. Четвертый – принцип сопричастности. Взаимная информация о ребенке всегда должна помогать в работе и в воспитании детей. Пятый – принцип содеянности, допускающий совместную деятельность представителей двух разных сфер в едином деле с детьми. Взаимная договоренность - залог успешности педагогического альянса (объединение, союз) Принципы взаимодействия семьи и школы
Оно базируется на принципах демократии, коллегиальности, социального лидерства, взаимного интереса др. к др. и применяется как к результатам, так и к процессу обучения. Школьное сообщество - основа формирования активной жизненной позиции учащихся
Соблюдение всеми этических и моральных норм; Участие всех, начиная с первоклассников и кончая администрацией, в совместной выработке и достижении целей обучения. Взаимное доверие всех участников педагогического процесса; Осознание учениками и взрослыми своей причастности и значимости в общем деле, правомочности в решении школьных проблем и организации работы; Постоянное проведение работы (дискуссий, рефлексии), направленной на то, чтобы в школе существовал общий подход к пониманию ценностей образования; Сотрудничество и взаимосвязи учеников и взрослых; Работа на основе диалога и дискуссии как метода обучения; Активное участие всех в свободно согласованной учебной деятельности, ведущей к намеченным результатам. Организация школьного сообщества
Изменение взаимоотношений в коллективе, особенно таком разноликом, как школьный - процесс очень длительный и сложный. Для учителей это означает, что они должны избавиться от сверх опеки над учениками и воспринимать себя и их как партнеров, в одинаковой мере ответственных за обучение и все, происходящее в школе. В России на позициях школьного сообщества основана педагогика А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Ш. Амонашвили, С.Т. Шацкого, П.Н.Иванова. Для учеников - забыть о позиции иждивенцев, бесправных и безответственных.
Первый шаг для построения школьного сообщества - процесс передачи ответственности учащимся за обучение и дела школы. Воспитание ответственности предполагает развитие способности принимать решения и нести ответственность за их претворение в жизнь Взрослые играют решающую роль в нем, давая возможность ученикам принимать равноправное участие в делах школы и как бы по частям передавая им равноправие.
Процесс передачи ответственности возможен не только в социальной сфере, но и в учебе. Ответственность учеников за учебу, достижения в ней - мечта, наверное, всех учителей. Успешен будет тот педагог, цель которого - показать ребенку его прирост в знаниях (или регресс).
стремление к самообразованию и образованию; умение получать и перерабатывать информацию, приобретённую в социуме; умение общаться и работать в группе; уважение к партнёру; чувство личной ответственности за своё благополучие и благополучие окружающих; способность к созданию собственной крепкой, нравственно- здоровой семьи; трудолюбие и осознанное отношение к необходимости социально- полезного труда. Социальные компетенции личности, лежащие в основе социализации ученика
сохранение физического и нравственного здоровья ребенка; забота о самореализации природно-энергетического потенциала; помощь в комфортной социализации ребенка, формирование опыта эмоционально-нравственных отношений, формирование нравственных и гражданских установок у детей на создание в будущем своей собственной крепкой и морально здоровой семьи, живущей по законам добра и уважения к разным поколениям; трудовое воспитание, забота об общекультурном и информационном развитии, половое воспитание, подготовка детей к самостоятельной семейной жизни, Задачи жизнеспособной личности
Результаты анкетирования обучающихся 8, 7 классов
Результаты анкетирования родителей
4. Ваше отношение к школе Вопросы Да Затрудняюсь ответить Нет Мой ребенок обучается в надежной и безопасной обстановке 87% 13% - Учителя моего ребенка - высоко квалифицированные специалисты 80% 13% 7% Меня обеспечивают достаточно полной информацией относительно успехов моего ребенка 93% 7% - Взрослые в школе относятся к моему ребенку с уважением 60% 33% 7% Меня удовлетворяет качество образования, получаемое моим ребенком 86% 7% 7% Мы уважаем нашего классного руководителя 100% - - На родительском собрании мне дают важную информацию 100% - - У меня часто возникает недопонимание с классным руководителем - - 100% Я знаком с Уставом образовательного учреждения 87% - 13% Меня интересует все, что происходит в школе моего ребенка 100% - - Я стараюсь, принимаю активное участие в жизни школы 74% 13% 13% Авторитарный стиль управления – это не про нашу школу 13% 74% 13% В школе моего ребенка всегда выслушают и поймут 60% 40% -
Каждый ученик есть уникальная, неповторимая личность Творчество – это деятельность по созданию новых ценностей, в том числе и интеллектуальных Высшей формой учебной деятельности является самостоятельная работа учащихся. Принципы построения системы работы по развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающихся
Развитие (есть) = Актуализация + Мобилизация + Реализация 4 - К изменения • компетентности личности; • в ее коммуникативных умениях; • в высоком уровне ее капитализации; • и конкурентоспособности . Формула проекта
Проблема: Как воспитать личность ребенка на разных ступенях обучения, которая будет востребована обществом через взаимодействие семьи и школы? ПРОБЛЕМА – ЦЕЛЬ – ЗАДАЧИ – МЕТОДЫ – ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ – ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ Практическая работа
Равенство всех участников – имя как форма общения Активность участников (круглый стол не лекция, а общая работа) Право каждого участника на собственное мнение по любому вопросу Право поднятой руки (говорить кратко, поочередно, по одному, по теме) Добровольность Чувство юмора Умение слушать и слышать других Не критиковать Регламент (не более 5 мин на презентацию) Правила работы
Педсовет подскажет, как удержать ребенка от дурного влияния Расширение знаний по данной проблеме Преодоление трудностей, как действовать сообща Взаимосвязь (родитель + учитель + ученик) Умение ориентироваться в современном обществе Терпимость к окружающим Сотрудничество Педсовет подскажет нам, как правильно организовывать помощь семье Повышение своих психолого – педагогический знаний для воспитания собственного ребенка Как воспитать ребенка, чтобы он понимал слово Доверие Взаимопонимание Педсовет должен помочь организовать помощь семье в воспитании подростков Возможность узнать путем решения проблем личности школьного подросткового возраста и его взаимоотношений с учителем, одноклассниками и родителями Услышать ответы на вопросы, которые не задашь в слух Услышать новые формы сотрудничества: классный руководитель – семья Трудность в убеждении родителей Терпение и труд, все перетрут Не будет решена эта проблема Рекомендации по организации работы с детьми и родителями на основе опыта педагогов Ожидание от работы в группе
Схема работы Проблема Цель, задачи Методы План реализации Ожидаемый результат Как воспитать личность ребенка на разных ступенях обучения, через взаимодействие семьи и школы, которая будет востребована обществом?
Проблема для учителей 1-4 классов: Как воспитать личность ребенка? Цель: создание условий для формирования духовно-развитой, творческой, нравственной личности. Проблема для учителей 5-8 классов: Как воспитать социально адаптированную личность в современных условиях? Цель: создание условий для формирования гармонично развитой личности. Проблема для учителей 9-11 классов: Выработка твердой жизненной позиции Цель: воспитание личности, востребованной обществом. Проблема для родителей Воспитание гибкой личности, способной к реализации поставленных целей, способами, не противоречащими моральным нормам. Цель: воспитание высоконравственной личности
3 Цель: раскрыть значение изучения взаимоотношений в школьном сообществе для реализации цели воспитательной системы школы Основная цель воспитательной системы: развитие личности каждого ребенка на уровне его возможностей и создание условий для этого развития.
4 Задачи: рассмотреть основные параметры единого школьного сообщества и рассмотреть методику их изучения; создать модель совместной деятельности по формированию условий единого школьного сообщества у детей и взрослых; осуществить анализ школьных реалий в контексте заявленной проблемы.
5 1. Школьное сообщество как основа формирования активной жизненной позиции учащихся. Ковалева О.Б. 2. Формирование жизненных ценностей и приоритетов. Федорова Л.Ю. 3. Параметры школьного сообщества 3.1.Защищенность. Кадочникова О.Б. Власова Н.А Активность. Кислюк С.Н Сплоченность. Снегирева И.Ю Успешность. Кучеренко Г.П. 4. Выводы. 5. Принятие решения. 6. Рефлексия Ковалева О.Б. ПЛАН РАБОТЫ:
7 Жизненные ценности – общественно значимые для личности социальные объекты, духовная деятельность человека и ее результаты, социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, дружба и т.п. Ценности не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом для всех людей, на их формирование направлен педагогический процесс.
8 Защищенность – неосознаваемые психологические процессы, направленные на поддержание у человека высокой оценки и создание внутреннего психологического комфорта, на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта.
9 Уровень защищенности 1. В нашей школе каждый получит помощь и поддержку со стороны других. 5. Школьники и учителя ведут себя тактично по отношению друг к другу. 9. Школьники не дают друг другу оскорбительных прозвищ и не надсмехаются над недостатками. 13. Учителя доброжелательны и справедливы 17. Мне не страшно участвовать в общешкольных делах, потому что если что-то и не получится, то никто не будет смеяться
12 Активность – деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.
13 2. Каждый может высказать свое мнение при коллективном планировании и анализе 6. Другие школьники и учителя прислушиваются к моему мнению. 10. Школьники младших классов могут участвовать вместе со старшеклассниками в общешкольных делах. 14. Школьники и учителя наравне участвуют в совместных делах. 18. Я могу обратиться за помощью к любому учителю и школьнику.
14 22. Я с удовольствием общаюсь с ребятами моей школы. 26. В присутствии других ребят я становлюсь активнее, проявляю свои способности и интересы. 30. Все активно поддерживают полезные идеи и начинания. 34. Школьники из других классов не подчеркивают преимуществ своего класса перед другими классами. 38. Я знаю почти всех школьников нашей школы с первого по одиннадцатый класс.
16 Сплоченность – это один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе и его членов.
17 3. В школе проводится много интересных и значимых дел. 7. В любом общешкольном мероприятии мы умеем быстро распределить обязанности 11. В нашей школе я всегда найду себе дело по душе. 15. Учителя и школьники слажено работают, умело взаимодействуют друг с другом 19. Ученики и учителя заменяют друг друга в совместных делах при необходимости.
18 23. Каждый стремиться внести свой вклад в общее дело 27. В школе есть негласные нормы и правила, которые выполняются как школьниками, так и учителями. 31. В школе есть традиции, которые поддерживаются как учителями, так и школьниками. 35. В совместных делах учителя участвуют со школьниками на равнее, не выказывая своих преимуществ. 39. Если в совместном деле участвуют малыши, то старшие проявляют о них заботу.
20 Успешность - субъективное понятие. Для человека ценно то, что является предметом его устремлений. Для каждого успех - что-то своё, глубоко личное и вожделенное
22 24. Я участвую с удовольствием в любых делах и мероприятиях в школе. 28. Мне нравится, когда в общешкольных делах вместе участвуют школьники из других классов. 32. Мне нравится, когда учителя участвуют наравне с учениками в проведении школьных дел. 36. Мне нравится, когда я участвую вместе со старшеклассниками в школьных делах. 40. Мне нравится, когда младшие школьники участвуют вместе со мной в общих мероприятиях.
24 Бальная оценка уровня развития школьного сообщества 5,0 балла – идеальный уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых. От 4,5 до 4,9 балла – очень высокий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых. От 4,0 до 4,4 балла – высокий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых. От 3,0 до 3,9 – средний уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых От 2,5 до 2,9 балла – низкий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых Меньше 2,4 балла – очень низкий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.
28 Анкета социологического опроса родителей 1. Если бы пришлось заново выбирать из всех школ района, отправили бы Вы ребенка в МОУ СОШ 1? Нет 5% Не знаю 15% Да 80%
29 2. Ваши дети сталкивались с фактами физического насилия в школе? Да (со стороны одноклассников) 15% Нет 85%
30 3.С какими фактами психологического насилия Ваши дети сталкивались в школе. Постоянные оскорбления 5% Угрозы - Постоянная критика или высмеивание ребенка ( со стороны одноклассников, со стороны старшеклассников, со стороны учителей) 5% Демонстрация неприязни к ребенку 20% Предъявление к ребенку требований, несоответствующих его возрасту и особенностям 35% Частое невыполнение обещаний данных ребенку - Не знаю 10% Не сталкивался 20%
31 ВопросыДа Затрудняюсь ответить Нет Мой ребенок обучается в надежной и безопасной обстановке80%15%5% Учителя моего ребенка - высоко квалифицированные специалисты80%15%5% Меня обеспечивают достаточно полной информацией относительно успехов моего ребенка 90%5% Взрослые в школе относятся к моему ребенку с уважением75%20%5% Меня удовлетворяет качество образования, получаемое моим ребенком 10%40%50% Мы уважаем нашего классного руководителя95%5%- На родительском собрании мне дают важную информацию95%5%- У меня часто возникает недопонимание с классным руководителем-5%95% Я знаком с Уставом образовательного учреждения 100%-- Меня интересует все, что происходит в школе моего ребенка55%45% - Я стараюсь, принимаю активное участие в жизни школы30%55%15% Авторитарный стиль управления – это не про нашу школу45%40%15% В школе моего ребенка всегда выслушают и поймут50%30%20% 4. Отношение родителей к школе
32 В ходе проведения анкетирования родителей учащихся 11 класса МОУ СОШ 1 о деятельности школы выявлены положительные стороны: 1. Большинство родителей считают пребывание своего ребенка в школе комфортным. 2. Большая часть родителей знает свои обязанности; родители ознакомлены с Уставом образовательного учреждения % родителей считают, что в школе создана надежная и безопасная обстановка. 4. Родителей не удовлетворяет качество образования, получаемого их детьми. Это объясняется ЕГЭ, которые ребенок не планировал сдавать заранее, но придётся сдавать в этом году для поступления в ВУЗ. 5. Родители получают полную информацию об успехах своего ребенка. Выводы и рекомендации 1.В классе установлено взаимопонимание между всеми участниками образовательного процесса. 2.Опрос выявил необходимость привлекать родителей к активному участию в жизни ребенка и школы.
33 Решение педагогического совета: 1. провести мониторинг развития классного сообщества в апреле-мае для планирования воспитательной работы на учебный год 2. Внести необходимые изменения в планирование работы школы с целью повышения уровня развития школьного сообщества 3.Считать целесообразным осуществление научно- методической деятельности, направленной на овладение и использование методов и приемов формирования единого школьного сообщества
35 Список литературы 1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. – СПб.: Союз, Баева И.А. Психология безопасности как направление психологической науки и практики//Национальный психологический журнал. – Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПБ.: Речь, Берч П. Тренинг/ Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой. - СПб.: Издательский дом Нева, М: ОЛМА ПРЕСС Инвест, Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб, Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. - М: Ось-89, Волошина Э. Мельникова М.Мне не страшно.//Учительская газета. – Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е.В. Романовой. - СПб.: Каллиста, Тринадцатая нота, Глассер У. Школы без неудачников. М.:Прогресс, Гривцов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. - СПб.:Питер, Еникеев М. И., Кочетков О. Л., Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юридическая литература, Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. /Под ред. И.В.Раввич-Щербо. М.: Педагогика, Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-н/Д.: Феникс, Психологический словарь/авт.- сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова; Под общ. редакцией Ю. Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения - М. :Педагогика, Чепель Т.Л., Психологическая безопасность образовательного процесса как условие обеспечения психологического здоровья школьников. – М.: Педагогика, Школы как Communities. Уровни бедности ученических "популяций". Позиции, мотивация и успеваемость учеников: многоуровневый анализ /Новые ценности образования. N 5. М.: Инноватор, Холл П. Community Education: ответы на нужды и трудности детей / Новые ценности образования. 3. М.: Инноватор, Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис,
Слайды и текст этой презентации
Цель: раскрыть значение изучения взаимоотношений в школьном сообществе для реализации цели воспитательной системы школы
Основная цель воспитательной системы:
развитие личности каждого ребенка на уровне его возможностей и создание условий для этого развития.
рассмотреть основные параметры единого школьного сообщества и рассмотреть методику их изучения;
создать модель совместной деятельности по формированию условий единого школьного сообщества у детей и взрослых;
осуществить анализ школьных реалий в контексте заявленной проблемы.
1. Школьное сообщество как основа формирования активной жизненной позиции учащихся. Ковалева О.Б. 2. Формирование жизненных ценностей и приоритетов. Федорова Л.Ю. 3. Параметры школьного сообщества 3.1.Защищенность. Кадочникова О.Б. Власова Н.А. 3.2. Активность. Кислюк С.Н. 3.3. Сплоченность. Снегирева И.Ю. 3.4. Успешность. Кучеренко Г.П. 4. Выводы. 5. Принятие решения. 6. Рефлексия Ковалева О.Б.
Жизненные ценности – общественно значимые для личности социальные объекты, духовная деятельность человека и ее результаты, социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, дружба и т.п. Ценности не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом для всех людей, на их формирование направлен педагогический процесс.
Защищенность – неосознаваемые психологические процессы, направленные на поддержание у человека высокой оценки и создание внутреннего психологического комфорта, на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта.
1. В нашей школе каждый получит помощь и поддержку со стороны других.
5. Школьники и учителя ведут себя тактично по отношению друг к другу.
9. Школьники не дают друг другу оскорбительных прозвищ и не надсмехаются над недостатками.
13. Учителя доброжелательны и справедливы
17. Мне не страшно участвовать в общешкольных делах, потому что если что-то и не получится, то никто не будет смеяться
Активность – деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.
2. Каждый может высказать свое мнение при коллективном планировании и анализе
6. Другие школьники и учителя прислушиваются к моему мнению.
10. Школьники младших классов могут участвовать вместе со старшеклассниками в общешкольных делах.
14. Школьники и учителя наравне участвуют в совместных делах.
18. Я могу обратиться за помощью к любому учителю и школьнику.
22. Я с удовольствием общаюсь с ребятами моей школы.
26. В присутствии других ребят я становлюсь активнее, проявляю свои способности и интересы.
30. Все активно поддерживают полезные идеи и начинания.
34. Школьники из других классов не подчеркивают преимуществ своего класса перед другими классами.
38. Я знаю почти всех школьников нашей школы с первого по одиннадцатый класс.
Сплоченность – это один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе и его членов.
3. В школе проводится много интересных и значимых дел.
7. В любом общешкольном мероприятии мы умеем быстро распределить обязанности
11. В нашей школе я всегда найду себе дело по душе.
15. Учителя и школьники слажено работают, умело взаимодействуют друг с другом
19. Ученики и учителя заменяют друг друга в совместных делах при необходимости.
23. Каждый стремиться внести свой вклад в общее дело
27. В школе есть негласные нормы и правила, которые выполняются как школьниками, так и учителями.
31. В школе есть традиции, которые поддерживаются как учителями, так и школьниками.
35. В совместных делах учителя участвуют со школьниками на равнее, не выказывая своих преимуществ.
39. Если в совместном деле участвуют малыши, то старшие проявляют о них заботу.
Успешность - субъективное понятие. Для человека ценно то, что является предметом его устремлений. Для каждого успех - что-то своё, глубоко личное и вожделенное
24. Я участвую с удовольствием в любых делах и мероприятиях в школе.
28. Мне нравится, когда в общешкольных делах вместе участвуют школьники из других классов.
32. Мне нравится, когда учителя участвуют наравне с учениками в проведении школьных дел.
36. Мне нравится, когда я участвую вместе со старшеклассниками в школьных делах.
40. Мне нравится, когда младшие школьники участвуют вместе со мной в общих мероприятиях.
Бальная оценка уровня развития школьного сообщества
5,0 балла – идеальный уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.
От 4,5 до 4,9 балла – очень высокий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.
От 4,0 до 4,4 балла – высокий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.
От 3,0 до 3,9 – средний уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых
От 2,5 до 2,9 балла – низкий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых
Меньше 2,4 балла – очень низкий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.
Анкета социологического опроса родителей
1. Если бы пришлось заново выбирать из всех школ района, отправили бы Вы ребенка в МОУ СОШ №1?
Нет
5%
Не знаю
15%
Да
80%
2. Ваши дети сталкивались с фактами физического насилия в школе?
Да (со стороны одноклассников)
15%
Нет
85%
3.С какими фактами психологического насилия Ваши дети сталкивались в школе.
Постоянные оскорбления
5%
Угрозы
-
Постоянная критика или высмеивание ребенка ( со стороны одноклассников,
со стороны старшеклассников,
со стороны учителей)
5%
Демонстрация неприязни к ребенку
20%
Предъявление к ребенку требований, несоответствующих его возрасту и особенностям
35%
Частое невыполнение обещаний данных ребенку
-
Не знаю
10%
Не сталкивался
20%
4. Отношение родителей к школе
В ходе проведения анкетирования родителей учащихся 11 класса МОУ СОШ № 1 о деятельности школы выявлены положительные стороны:
1. Большинство родителей считают пребывание своего ребенка в школе комфортным.
2. Большая часть родителей знает свои обязанности; родители ознакомлены с Уставом образовательного учреждения.
3. 80% родителей считают, что в школе создана надежная и безопасная обстановка.
4. Родителей не удовлетворяет качество образования, получаемого их детьми. Это объясняется ЕГЭ, которые ребенок не планировал сдавать заранее, но придётся сдавать в этом году для поступления в ВУЗ.
5. Родители получают полную информацию об успехах своего ребенка.
Выводы и рекомендации
1.В классе установлено взаимопонимание между всеми участниками образовательного процесса.
2.Опрос выявил необходимость привлекать родителей к активному участию в жизни ребенка и школы.
Решение педагогического совета:
1. провести мониторинг развития классного сообщества в апреле-мае для планирования воспитательной работы на 2009-2010 учебный год
2. Внести необходимые изменения в планирование работы школы с целью повышения уровня развития школьного сообщества
3.Считать целесообразным осуществление научно-методической деятельности, направленной на овладение и использование методов и приемов формирования единого школьного сообщества
Спасибо за
внимание!
Список литературы
1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. – СПб.: Союз, 2000.
2. Баева И.А. Психология безопасности как направление психологической науки и практики//Национальный психологический журнал. – 2006. - №11
3. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПБ.: Речь, 2002.
4. Берч П. Тренинг/ Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой. - СПб.: Издательский дом Нева, М: ОЛМА ПРЕСС Инвест, 2003.
Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб, 1994.
5. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. - М: Ось-89, 1999.
6. Волошина Э. Мельникова М.Мне не страшно.//Учительская газета. – 2009.- №8
7. Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е.В. Романовой. - СПб.: Каллиста, Тринадцатая нота, 2004.
8. Глассер У. Школы без неудачников. М.:Прогресс,1991.
9. Гривцов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. - СПб.:Питер, 2007.
10. Еникеев М. И., Кочетков О. Л., Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юридическая литература, 1997..
11. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006 .
12. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. /Под ред. И.В.Раввич-Щербо. М.: Педагогика, 1987.
13. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.
14. Психологический словарь/авт.- сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова; Под общ. редакцией Ю. Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
15. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения - М. :Педагогика, 1986
16. Чепель Т.Л., Психологическая безопасность образовательного процесса как условие обеспечения психологического здоровья школьников. – М.: Педагогика, 2008
17. Школы как Communities. Уровни бедности ученических "популяций". Позиции, мотивация и успеваемость учеников: многоуровневый анализ /Новые ценности образования. N 5. М.: Инноватор, 1995.
18. Холл П. Community Education: ответы на нужды и трудности детей / Новые ценности образования. № 3. М.: Инноватор, 1995.
19. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 2006.
Читайте также: