Развитие лексики детской речи кратко

Обновлено: 03.07.2024

1.2. Онтогенез лексического строя речи

Вопрос овладения ребенком звуковым строем речи хорошо освещен и изучен в работах А.Н. Гвоздева [10], Д. Б. Эльконина [51], М.Е. Хватцева [42].

Непосредственное освоение звуков детьми начинается на первом году жизни, когда ребенок в полной мере овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. В начале появляется лепет, как ответная реакция малыша на эмоциональный раздражитель, еще не имеющий социального значения. По мнению Д.Б. Эльконина [51], усвоение звукового строя речи начинается с момента, когда язык начинает служить для детей средством общения. Этот процесс является двусторонним – ребенок не только понимает обращенную к нему речь, но так же начинает произносить свои первые слова.

В возрасте двух месяцев у ребенка уже появляются четко артикулируемые звуки. Главным образом становится заметно, что малыш сам получает удовлетворение от них удовлетворение. Затем возникает следующая стадия речевого развития – лепет. И если гуление напоминает собою звуки, напоминающие гласные, то лепет являет собой сочетания звуков, которые скорее походят на комбинацию согласных и гласных звуков [43, с. 15-16].

Речь представляет собой результат согласованной деятельности многих зон головного мозга. А органы артикуляции лишь исполняют приказы этих зон. [17, с. 11-24].

Как отмечает С.В. Плотникова, некоторые исследователи, которые занимаются изучением социальной и когнитивной природой основных факторов языкового развития ребенка, подчеркивают роль биологической факторов. В частности, И.Н. Горелов не только считал значимыми врожденные механизмы, но и доказывал возможность установления между ними причинно – следственной связи [6, с. 16–17].

На первом году жизни ребенок не только посредством имитации, но и следуя инстинкту, обогащает свой запас невербальных средств общения, которые в дальнейшем явятся основой полноценной коммуникации [5, с. 106].

Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методической литературе установлена норма в 0-12 слов к году. Понимание речи в своем развитии значительно опережает активный словарь ребенка. После полутора лет обогащение активного словаря происходит весьма быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 – 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Развитие и обогащение словарного запаса ребенка осуществляется за счет слов, обозначающих предметы, действия и признаки ближайшего окружения малыша. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются [3, с. 94].

А.Н. Гвоздев также отмечает эту особенность, когда ребенок, прежде всего, усваивает те слова, которые непосредственно связаны с его обиходом, его привычной деятельностью и игрой. Это обусловлено тем, что ребёнок устанавливает отношения с окружающим миром, называет предметы и игрушки, а также действия, которые совершает он сам и окружающие его взрослые люди. Именно по этой причине раньше всего в его речи и появляются названия предметов и действий, то есть имена существительные и глаголы [10, с. 190].

В следствии этого, можно отметить, что развитие лексики обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. И словарь формируется не только за счет расширения этих представлений, но и за счет развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти). Но, следует отметить, что усвоение ребенком словарного состава родного языка не исчерпывается его количественным ростом. В этом процессу существенное значение имеет развитие значений слов [10, с. 174].

Об этом ни раз говорили и Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова, считая, что развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи [28, с. 58].

С помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера [30, с. 145].

Так как, большое значение для обогащения и активизации словаря имеет бытовая деятельность, то первым делом дети осваивают жизненно необходимый обиходный словарь. Словарный запас пополняется словами, обозначающими предметы одежды, мебели, постельные и умывальные принадлежности, а также их качества, действия с ними. В связи с воспитанием культурно-гигиенических навыков, формированием навыков самообслуживания. Также, большая роль в активизации словаря принадлежит игре, в частности - сюжетно-ролевой [39, с. 231].

Интересен тот факт, что на самом начальном этапе овладения словарным запасом усвоенные ребенком слова вообще никак не систематизированы, поскольку он усваивает их хаотично, в зависимости от конкретных жизненных ситуаций. Поэтому услышанное ребенком то или иное слово не вызывает у него никаких ассоциаций (смысловых связей) с другими словами – у него не всплывает в памяти никаких других слов, имеющих какую-либо смысловую связь с названным.

Факты показывают, что в период от середины 1 -го года жизни до 3,5—4 лет мы можем наблюдать сложную историю развития обозначающей функции слова или его предметной отнесенности. Остановимся на ранних этапах формирования этой функции слова.

Как показал Л.С. Выготский, на каждом этапе развития ребенка слово, сохраняя одну и ту же предметную отнесенность, приобретает все новую и новую смысловую структуру, оно меняет и обогащает систему связей и обобщений, которые стоят за ним, что означает, что значение слова развивается. Ученый показал, что в онтогенезе наблюдается также глубокое психологическое изменение значения слова, изменение его системного строения, т.е. что за значением слова на каждом этапе стоят различные психологические процессы [8, с. 170].

В этом и состоит положение о смысловом и системном развитии значения слова в онтогенезе, которое вместе с тем является положением о смысловом и системном развитии сознания, отражающим внешний мир через посредство слова [Цит. 19, с. 53-55].

После накопления ребенком некоторого словарного запаса нужно начинать постепенно приводить усвоенные им слова к определенной системе, чтобы этот запас слов не оказался хаотичным и недостаточно осмысленным и обобщенным, то есть не пригодным к свободной ориентировке в нем. Очень облегчает эту непростую для него задачу овладение им обобщающими словами, которые появляются в его речи в возрасте 3—3,5 лет [30, с. 6-7].

Р. И. Лалаева считает, что развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи [19, с.1].

В словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребёнка об окружающей действительности. Важным фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.

В процессе формирования лексики происходит уточнение значения слова. Вначале значение слова полисемантично, его значение расплывчато. Одно и то же слово может означать и предмет, и признак, и действие. Параллельно с этим происходит развитие структуры значения слова. Слово приобретает различное значение и в зависимости от интонации. В качестве основных выделяются следующие компоненты значения слова:

1. денотативный компонент, т.е. отражение в значении слова особенностей денотата (стол – это конкретный предмет);

2. понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический, компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике;

3. коннотативный компонент – отражение эмоционального отношения говорящего к слову;

4. контекстуальный компонент значения слова (холодный зимний день, холодный летний день).

0 степень – собственные имена и названия единичного предмета (Маша, Витя, мячик, машина). В возрасте от 1 года до 2 лет дети усваивают слова, соотнося их только с конкретным предметом. Названия предметов, таким образом, являются для них такими же именами собственными, как и имена людей.

2 степень – в возрасте 3 лет дети начинают усваивать слова, обозначающие родовые понятия (одежда, посуда), передающие обобщённо названия предметов, признаков, действий в форме имени существительного (полёт, краснота).

3 степень – к 5-6 годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия (растения: деревья, травы, цветы), которые являются более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения.

4 степень – к подростковому возрасту, дети усваивают и осмысливают такие слова, как предметность, признак, состояние и т.д. Усваивая слова, находящиеся в родо-видовых отношениях (мебель – стол, стул, кровать), дети должны отличать их от слов, находящихся в отношениях целого и части: стул – ножка, спинка, сиденье; лицо – лоб, щеки, нос, рот, глаза и т.д.

По мере развития мышления ребёнка, его речи, лексика ребёнка не только обогащается, но и систематизируется, то есть упорядочивается. Слова как бы группируются в семантические поля.

Таким образом, развитие словаря ребенка осуществляется в разных видах деятельности. Для обогащения и активизации словаря используются разные приемы словарной работы с учетом особенностей каждого вида деятельности. Что касается развития лексики в онтогенезе ребенка, мы рассмотрели как количественно и качественно меняется его словарный состав. В отношении количества мы выделили – мы выделили несколько точек зрения, которые во многом похожи, и имеют свои особенности.

Современная жизнь диктует свои законы. Хорошее владение речью – это искусство, которому нужно учиться. От этого зависят и социальный статус человека и профессиональная карьера. Многолетний опыт работы с детьми, имеющими проблемы речевого развития, подтверждает, что чем раньше ребенок овладевает хорошей речью, тем меньше у него проблем с обучением в школе, тем реже возникают трудности.

Задача взрослых - помочь малышу овладеть речью. Но для этого надо четко представлять весь путь последовательного речевого развития ребенка в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.

Развитие детского лексикона можно условно разделить на несколько этапов:

3 этап (от 2 до 3 лет) – самый благоприятный этап развития речи ребенка – овладение правилами и нормами родного языка. Важным показателем речевого развития этого этапа является появление к двум годам фразовой речи. В активной речи ребенка появляются различные части речи: глаголы, существительные, прилагательные, числительные, наречия. Активное развитие лексики в этом периоде повышает коммуникативные способности ребенка. При овладении ребенком достаточным словарным запасом, начинает развиваться связная речь, грамматические строй речи, совершенствуются звуковая сторона речи.

4 этап (с 3-х лет)- усвоение морфологической системы русского языка. В этом возрасте происходит значительное увеличение словарного запаса, у ребенка появляются вопросы о значении слов, ребенок сам пытается объяснять слова на основе их значений. К четырём годам формируется правильное звукопроизношение, интонационная сторона речи, а также умение выражать интонацией вопрос, просьбу, восклицание. К этому моменту ребёнок накапливает определённый лексический запас, который содержит все части речи. В этот период происходит становление монологической речи. Ребёнок уже в состоянии рассказать не только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято или сказано раньше.

К старшему дошкольному возрасту набирает силу уточнение смыслового значения слов. У детей появляется большой интерес к слову и его значению. Словарь старшего дошкольника активно обогащается и за счёт слов, придуманных самими детьми. Словотворчество становится одной из важных особенностей детской речи. Дети старшего дошкольного возраста овладевают связной речью, которая является мощным резервом их умственного развития.

Учитывая вышесказанное, можно сказать, что к старшему дошкольному возрасту, ребенок усваивает все основные модели родного языка, а словарь дошкольника этого возраста может рассматриваться в качестве национальной языковой модели.

Нарушения лексики у детей дошкольного возраста

1. Преобладание объема пассивного словаря над активным;

2. Неточное употребление слов, наличие вербальных парафазий;

3. Трудности актуализации словаря;

4. Несформированность семантических полей (смысловые замены слов);

5. Трудности формирования словообразовательных моделей;

6. Трудности формирования антонимов, синонимов;

7. Трудности выделения существенных дифференциальных признаков слов;

8. Ограниченность объема словаря, что затрудняет процесс коммуникации

Основные направления работы по формированию лексики у дошкольников

• Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, внимания, представлений, памяти и др.);

• Уточнение значения слов;

• Формирование семантической структуры слова, организация семантических полей, лексической системы родного языка;

• Активизация словаря, совершенствование процессов поиска слов, перевода слов из пассивного в активный словарь

• Расширение запаса синонимов и антонимов

• Формирование правильного употребления слова в связной речи.

В начале второго года жизни словарь ребенка еще невелик — его объем составляет от 10 до 50 слов, но он уже пытается активно использовать эти слова в речевом общении. Первые 50 детских слов обычно обозначают вещи, на которые ребенок может воздействовать. Однако ребенка окружает гораздо больше предметов, которые могут действовать сами по себе, и еще больше тех, которые просто существуют в окружающем мире. Поэтому такие слова, как: ложка, стул, кукла гораздо более часто встречаются в активном словаре ребенка, чем, например, слово облако.

В возрасте от 1 года 10 месяцев до 2 лет объем активного словаря ребенка существенно возрастает и доходит до 300 слов. По данным специальных лингвистических исследований, имена существительные составляют в речи детей этого возраста 60—65% всех слов, глаголы — 20—25%, другие части речи — 10—15%, союзов в речи почти нет. Словарь очень быстро расширяется, новые слова появляются каждый день (106, 113, 190 и др.).

Имеющиеся данные о процессе овладения лексикой родного языка позволяют выделить основные этапы развития лексикона ребенка.

1. Развитие лексикона начинается с его пассивной части – существует непродолжительный этап, когда ребенок уже проявляет первые признаки понимания обращенной к нему речи, но еще не говорит (примерно с 7-10 до 11-13 месяца жизни). На этом этапе ребенок не использует слов в своей речи, выражая свои коммуникативные намерения с помощью вокализаций определенной интонационной структуры, жестов и мимики, но уже начинает понимать и реагировать на обращенную к нему речь. По данным И.Н. Горелова, к первому году отмечается адекватное понимание 60 слов в различных простых предложениях и ситуации. Понимание слов и в дальнейшем опережает их использование в речи, поэтому пассивная часть лексикона всегда шире активной.

3. Третий этап в развитии лексикона совпадает с периодом усвоения грамматической структуры предложения (примерно от 1.9 до 3-3.5 лет). Качественное изменение лексикона на данном этапе по сравнению с предыдущим состоит в обретении словами устойчивой предметной отнесенности и первичных грамматических признаков. К четырехлетнему возрасту активный лексикон достигает 2-2.5 тысяч слов. Такой интенсивный рост количественных показателей связан с расширением коммуникативных и познавательных потребностей ребенка, с переходом к использованию речи как основного средства общения. Слово начинает функционировать уже в присущей ему номинативной функции и приобретает грамматическую оформленность, появляются существительные, глаголы, прилагательные. Состав лексикона отражает предметы ближайшего окружения маленького ребенка, действия с ними, а также их отдельные признаки. Ребенок познает мир поэтому преобладают конкретные существительные.

4. На четвертом этапе начинается понятийное структурирование лексикона: ребенок овладевает системой житейских понятий, применительно к своему ближайшему окружению. Объем лексикона дошкольника быстро растет, и к 6-7 годам активная его часть достигает в среднем 3.5-4 тысяч слов.

Состав лексикона дошкольника отражает продолжающееся освоение ребенком окружающей его действительности. Описывая тематическое разнообразие используемой дошкольником лексики, исследователи (В.И. Логинова, Ю.С. Ляховская, Т.Б. Филичева и др.) отмечают, что дети этого возраста употребляют слова – названия предметов: одежды, обуви, посуды, мебели, продуктов питания, транспортных средств; названия частей тела человека, животных, названия природных объектов и явлений. В процессе освоения предметного мира, изучения особенностей (прежде всего сенсорно воспринимаемых) предметов дошкольник овладевает названиями материалов (бумага, стекло), учится называть признаки предметов (форму, размер), состояния (физическое, душевное). Активно используется лексика, отражающая ориентировку во времени и пространстве (утро, вечер; вперед, назад).

5. Значительные изменения в лексиконе ребенка, возникающие с началом школьного обучения, знаменуют новый этап его развития. Лексикон младшего школьника быстро пополняется: количество используемых ребенком слов увеличивается от 4 тысяч до 7-15 тысяч к 10-11 годам, усваиваются новые значения уже известных слов.

Развитие значения слова продолжается по линии обогащения содержания слова вербально-логическими, иерархически выстроенными отношениями; наряду с житейскими, начинают формироваться научные понятия, что приводит к уточнению или даже перестройке значения употребляемого ребенком слова. Неполноценное понимание значения слова, его системных связей приводит к ошибкам при восприятии и создании высказываний. Особую трудность для осознания представляет переносное значение слова, особенно если в основе переноса не конкретный , наглядный признак, а отвлеченное понятие (ползли слухи).

Таким образом, качественные изменения лексикона, происходящие в процессе когнитивного развития ребенка и отражающие его растущие познавательные возможности и коммуникативные потребности, проявляются прежде всего в особенностях семантики и функционирования единиц лексикона в речи, а также в тех связях между единицами, которые определяют структуру лексикона на каждом этапе.

Читайте также: