Развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
Обновлено: 03.07.2024
Ключевые слова: координационные способности, дети младшего школьного возраста с умствен- ной отсталостью, развитие координационных способностей у детей с умственной отсталостью, комплексный подход.
Аннотация
Представлена методика развития координационных способностей у детей младшего школьного
возраста с лёгкой степенью умственной отсталости на основе комплексного подхода, основанного
на поэтапном развитии видов координационных способностей. Актуальность данного исследования
обусловлена растущим из года в год количеством детей с интеллектуальной депривацией, которая по-
мимо дефектного развития познавательных способностей характеризуется отставанием в формирова-
нии двигательных способностей и особенно координационных.
Литература
Горская, И. Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья / И. Ю. Горская. – Омск, СибГАФК, 2000. – 212 с.
Двейрина, О. А. Координационные способности: определение понятия, классификации форм проявления / О. А. Двейрина // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – 2008. – № 1 (35). – С. 35–38.
Калмыков, Д. А. Учет иерархичности использования средств формирования видов координационных способностей как необходимое условие совершенствования процесса их развития / Д. А. Калмыков, Г. И. Дерябина, О. С. Терентьева, В. Л. Леренер // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – Тамбов. – 2018. – Т.23. – № 175. – С. 69-80.
Ковалев, С. А. Применение программ различной направленности для совершенствования двигательных способностей школьников-олигофренов: диссертация . кан. пед. наук / С. А. Ковалев. – Майкоп, 2002. – 165 с.
Никонов, Е. В. Коррекция психомоторного состояния учащихся 10–12 лет с отклонениями в умственном развитии средствами футбола: диссертация . канд. пед. наук / Е.В. Никонов. – Москва, 2004. – 169 с.
Загузова, С. А. Комплексная коррекция двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников в процессе дополнительных физкультурных занятий: диссертация . канд. пед. наук / С. А. Загузова. – Тамбов, 2007. – 174 с.
Ивинский, Д. В. Развитие двигательных качеств у умственно отсталых школьников в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида: диссертация. канд. пед. наук / Д. В. Ивинский. – Тамбов, 2007. – 166 с.
Корнев, А. В. Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью на физкультурных занятиях в условиях детского дома-интерната: диссертация . канд. пед. наук / А. В. Корнев. – Шуя, 2008. – 158 с.
Медникова, Л. С. Развитие чувства ритма у дошкольников с отставанием в умственном развитии: диссертация . канд. пед. наук / Л. С. Медникова. – Москва, 1995. – 207 с.
Синельникова, Т. В. Совершенствование координационных способностей умственно отсталых школьников 9–12 лет : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Синельникова. – Омск, 2000. – 202 с.
Стрекалов, А. С. Сопряженное развитие двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры: диссертация . канд. пед. наук / А. С. Стрекалов. – Тамбов, 2012. – 215 с.
Шакурова, Л. В. Физическое воспитание умственно отсталых школьников 12–13 лет оздоровительно-коррекционными средствами: диссертация . канд. пед. наук / Л. В. Шакурова. – Набережные Челны, 2009. – 171 с.
Gorskaya I.Y. Bazovye koordinacionnye sposobnosti shkolnikov s razlichnym urovnem zdorovya: monografiya [Basic coordination abilities of schoolchildren with different health states: monograph]. Omsk, 2000. Pp.
Dweirin O.A. Koordinacionnye sposobnosti: opredelenie ponyatiya, klassifikacii form proyavleniya [Coordination abilities: definition of the concept, classification of demonstration forms]. Uchenyie zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta [Scientific notes of the P.F. Lesgaft University], 2008, no. 1 (35), pp. 35–38. (In Russ.).
Kalmyikov D.A., Deryabina G.I., Terenteva O.S., Lerener V.L. Uchet ierarhichnosti ispolzovaniya sredstv formirovaniya vidov koordinatsionnyih sposobnostey kak neobhodimoe uslovie sovershenstvovaniya protsessa ih razvitiya [the Accounting of hierarchy of use of means of formation of the types of coordination abilities as a necessary condition for the improvement of the process of their development]. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnyie nauki [Bulletin of Tambov University. Series:
Humanities], Tambov, 2018, vol. 23, no. 175, pp. 69–80. (In Russ.).
Kovalev S.A. Primenenie programm razlichnoy napravlennosti dlya sovershenstvovaniya dvigatelnyih sposobnostey shkolnikov-oligofrenov: dissertatsiya . kan. ped. nauk [Application programs of various kinds for the improvement of motor abilities of school-age children mental retardation. Thesis]. Maykop, 2002. 165 p. (In Russ.).
Nikonov E.V. Korrektsiya psihomotornogo sostoyaniya uchaschihsya 10– 12 let s otkloneniyami v umstvennom razvitii sredstvami futbola: dissertatsiya . kand. ped. nauk [Correction of psychomotor state of students 10-12 years with deviations in mental development by means of football. Thesis].Moscow, 2004. 169 p. (In Russ.).
Zaguzova S.A. Kompleksnaya korrektsiya dvigatelnyih i funktsionalnyih narusheniy umstvenno otstalyih shkolnikov v protsesse dopolnitelnyih fizkulturnyih zanyatiy: dissertatsiya . kand. ped. nauk [Complex correction
of motor and functional disorders of mentally retarded students in the process of additional physical training. Thesis]. Tambov, 2007. 174 p. (In Russ.).
Ivinskiy D.V. Razvitie dvigatelnyih kachestv u umstvenno otstalyih shkolnikov v usloviyah spetsialnoy (korrektsionnoy) shkolyi-internata VIII vida: dissertatsiya. kand. ped. nauk [the Development of motor qualities in mentally retarded students in a special (correctional) boarding school VIII type. Thesis]. Tambov, 2007. 166 p. (In Russ.).
Kornev A.V. Korrektsiya dvigatelnyih deystviy detey s umerennoy umstvennoy otstalostyu na fizkulturnyih zanyatiyah v usloviyah detskogo doma-internata: dissertatsiya . kand. ped. nauk [Correction of motor actions
of children with moderate mental retardation in physical education classes in the orphanage. Thesis]. Shuya, 2008. 158 p. (In Russ.).
Развитие координационных способностей у детей с интеллектуальными нарушениями.
Развитие координационных способностей (КС) является важной частью процесса физического воспитания у детей с умственной отсталостью. Развивая КС у детей, имеющих те или иные отклонения в развитии, мы формируем школу движений, которая в дальнейшем, поможет с наименьшими усилиями разучивать сложные движения и осваивать новые умения и навыки. Хорошо развитые координационные способности являются благоприятной почвой для развития остальных физических качеств (сила, быстрота, выносливость и т. д.). Очень важным фактором является правильно построенный процесс физического воспитания, в ходе которого для детей младшего школьного возраста с умственными или физическими ограничениями должны быть созданы условия для более эффективного овладения двигательными умениями и навыками, а также учтены методические рекомендации по полу, возрасту, степени тяжести дефекта, особенностям психической и эмоционально-волевой сферы детей.
Объединяя целый ряд способностей, относящихся к координации движений, их можно в определенной мере разбить на три группы.
Первая группа . Способности точно соизмерять и регулировать пространственные, временные и динамические параметры движений.
Вторая группа . Способности поддерживать статическое (позу) и динамическое равновесие.
Третья группа . Способности выполнять двигательные действия без излишней мышечной напряженности (скованности).
Двигательно-координационные способности, относящиеся ко второй группе, зависят от способности удерживать устойчивое положение тела, равновесие, заключающееся в устойчивости позы в статических положениях и ее балансировке во время перемещений.
Двигательно-координационные способности, относящиеся к третьей группе, можно разделить на управление тонической напряженностью и координационной напряженностью.
Первая характеризуется чрезмерным напряжением мышц, обеспечивающих поддержание позы. Вторая выражается в скованности, закрепощенности движений, связанных с излишней активностью мышечных сокращений, излишним включением в действие различных мышечных групп, в частности мышц-антагонистов, неполным выходом мышц из фазы сокращения в фазу расслабления, что препятствует формированию совершенной техники.
Ведущую роль при физической трактовке двигательно-координационных способностей отводят к координационным функциям центральной нервной системы как возможность качественно координировать движения.
Развивать двигательно-координационные способности жизненно необходимо для социальной адаптации учащихся.
Двигательно-координационное совершенствование направлено также на подготовку детей к усложняющимся условиям современного производства и высокому темпу жизни.
Уровень двигательно-координационной способности определяется следующими возможностями индивида:
- быстро реагировать на различные сигналы, в частности, на движущийся объект;
- точно и быстро выполнять двигательные действия за минимальный промежуток времени;
- дифференцировать пространственные временные и силовые параметры движения;
- приспосабливаться к изменяющимся ситуациям, к необычной постановке задачи;
- прогнозировать (предугадывать) положение движущегося предмета в нужный момент времени;
- ориентироваться во времени двигательной задачи двигательно-координационных способностей.
В общем виде двигательные способности можно определить, как индивидуальные особенности, определяющие уровень двигательных возможностей человека. Они проявляются в определенных движениях, которые отличаются рядом характеристик как качественных, так и количественных. Двигательно-координационные способности (координация, или ловкость) содействуют точному воспроизведению, дифференцированию и отмериванию пространственных, силовых и временных параметров движений; ориентированию и быстрому реагированию в сложных условиях; согласованию (связи) и перестроению двигательной деятельности; произвольному расслаблению мышц, а также развивают чувство ритма и умение сохранять равновесие.
Развивать двигательно-координационные способности необходимо по четырем основным причинам:
1. Хорошо развитые двигательно-координационные способности способствуют успешному освоению физических упражнений.
2. Полно сформированные двигательно-координационные способности – необходимые условия подготовки школьников к жизни, труду, службе в армии.
3. Двигательно-координационные способности обеспечивают экономное расходование энергетических потенций (физических способностей - силы, быстроты, выносливости) учащихся, так как точно дозированное по времени, пространству и степени напряжения мышечное усилие и оптимальное использование соответствующих фаз расслабления ведут к рациональному расходованию энергетических сил.
4. Разнообразные варианты упражнений, используемые для развития двигательно-координационных способностей, позволяют избежать монотонности и однообразия в тренировке, приносят радость от участия в спортивной деятельности.
Все группы двигательно-координационных способностей необходимо развивать и совершенствовать на всех этапах обучения в школе.
На физическое развитие, уровень развития двигательных способностей, обучаемость и приспособляемость к физической нагрузке оказывает влияние тяжесть интеллектуального дефекта, сопутствующие заболевания, вторичные нарушения, особенности психической и эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью
Координация — умение согласовывать движения различных частей тела. Отдельные элементы движения соединяются в единое двигательное действие, которое производится экономно, не напряженно, пластично, четко. Движения туловища, головы, рук и ног производятся в трех плоскостях по отношению к телу: лицевой, боковой, горизонтальной. Движения рук и ног по отношению друг к другу в пространстве могут быть: одноименными—движения совпадают по направлению (например, направо отводится правая рука и нога); разноименными — выполняются в разных направлениях (например, во время поскоков поднимаются правая рука и левая нога и наоборот). Движения, выполняемые руками или ногами, могут быть однонаправленными (например, обе руки подняты вверх), разнонаправленными (например, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону).
Движения ног и рук могут быть: одновременными (например, лежа на спине, поднимать и опускать обе ноги); поочередными (например, стоя, руки на поясе, сначала выставляется на носок одна нога, затем другая); последовательными — движения рук или ног следуют одно за другим с отставанием на половину амплитуды (например, стоя, вращательные движения прямых рук: в то время как правая находится наверху, левая—внизу, она как бы догоняют друг друга). Легче всего согласовывать движения, если они одновременные и однонаправленные; более трудны дошкольникам поочередные движения. Самые сложные, доступные лишь детям с легкой умственной отсталостью разноименные и разнонаправленные движения. Для развития координации в упражнениях для рук и ног следует учитывать нарастание сложности. Кроме того, нужно давать упражнения, в которых как бы изолированно тренируются руки, или ноги, или туловище, а затем постепенно вводить упражнения, объединяющие движения рук, ног и туловища. Вначале дается сочетание из двух звеньев (например, поднять руки и подняться на носки), затем из трех и более звеньев (например, из исходного положения стоя, руки вверх наклонить туловище, отводя руки в стороны и выставляя вперед ногу) и, наконец, полезны такие упражнения, в которых происходит смена направлений движения частей тела (например, правая рука в сторону-вверх, в сторону-вниз; то же выполняет левая рука; или; правая — в сторону, левая — в сторону, правая — вверх, левая—вверх и т.п.).
На первом этапе овладения пространственными ориентировками изменение положения отдельных частей тела должно проходить под контролем зрения. На втором этапе детям доступно словесное обозначение различных направлений, но все это по отношению к частям тела самого ребенка. И только на третьем этапе дети могут определять направление по отношению к предметам, к другим людям. Появляются представления о направлении движения по словесному описанию до его выполнения. Таким образом, для развития пространственных ориентировок целесообразно давать следующую последовательность общеразвивающих упражнений.
1. Движения рук, так как они наиболее управляемы, находятся в максимальном поле зрения ребенка (разные варианты упражнений с вытягиванием рук вперед, помахиванием перед собой и пр.).
2. Движения рук, находящихся частично в поле зрения (поднимание вверх, в стороны, назад — со сгибанием, вращением в суставах — в каком-либо одном направлении).
3. Движения туловища в лицевой, боковой и затем горизонтальной плоскости.
4. Движения ног вперед, в стороны, назад.
5. Движения разных частей тела по направлению к каким-либо конкретным предметам, затем по слову в названном направлении (например, повороты в стороны к окну, к двери, затем направо, налево).
6. Движения разных частей тела по направлению к другому ребенку (например, стоя в колонне, поднимать руки с мячом, передавать его сзади стоящему).
7. Движения любой части тела с постепенно повышающимися требованиями к точности направления, амплитуды и быстроте ориентировки (например, развести руки в стороны, немного выше уровня плеч, выставить прямую ногу вперед с поворотом носка в сторону; то же — в другую сторону; затем выполнить в ускоренном темпе).
Временными ориентировками дети овладевают с большим трудом, чем пространственными. Большинство общеразвивающих упражнений активно влияет на развитие временных ориентировок, так как они проводятся в определенном темпе и ритме. С целью развития временных ориентировок упражнения целесообразно давать в следующем порядке:
2. Упражнения в сопровождении музыки.
4. Хорошо известные упражнения выполнять самостоятельно, команда дается для начала упражнения.
Развитие ловкости непосредственно связано с совершенствованием координационных способностей, пространственных и временных ориентировок, так как ловкость определяется умением быстро перестраивать двигательную деятельность в соответствии с внезапно меняющейся обстановкой. В этих упражнениях предъявляются повышенные требования к вниманию, сообразительности, быстроте реакции, так как условия могут меняться быстро, неожиданно. Из общеразвивающих упражнений наибольшее влияние на развитие ловкости оказывают следующие общеразвивающие упражнения:
1. В которых есть быстрая смена позы (например, из положения сидя с вытянутыми ногами лечь на живот (спину), перевернуться вокруг себя в одну сторону, в другую, опять сесть).
2. Требующие согласованных действий, двух или нескольких детей (например, упражнения в парах, сидя друг против друга, упражнения подгруппами с большими гимнастическими обручами, с длинными палками, в колонне — при передаче мяча и т. д.).
3. С некоторыми предметами (мячи, скакалка и пр.). Упражнения на ловкость зависят от наличия двигательного опыта, от уровня координации в выполнении простых, изолированных, а также сложных комбинаций движений. Поэтому в работе с малышами используются лишь некоторые упражнения (например, упражнения с мячами). Быстрые темпы развития моторики у детей позволяют применять эти упражнения в среднем и, в особенности, в старшем дошкольном возрасте.
Координация, ловкость движений невозможны без развития функции равновесия, которая определяется положением центра тяжести тела над площадью опоры. Чем меньше площадь опоры, чем выше центр тяжести от площади опоры, тем труднее сохранить равновесие. Оно зависит и от силы инерции предшествующего движения, в особенности, если далее следует статическая поза. Например, после нескольких вращений трудно сохранить равновесие, еще труднее после этого остановиться в неподвижной позе.
На функцию равновесия наибольшее влияние оказывают следующие общеразвивающие упражнения:
1. Поднимание на носки с близко расположенными ступнями ног; приседание на носки с прямой спиной.
2. Отведение и приставление вперед, в сторону, назад одной ноги с опорой на другую ногу (поочередно).
3. Поднимание одной ноги с опорой на другую ногу; то же — с закрытыми глазами; то же — с задержкой на одной ноге.
4. Повороты (прыгнуть в обруч, сделав поворот, и выпрыгнуть из него; стоя повернуться вокруг себя, остановиться; то же — в другую сторону; то же — повернуться два раза и т.д.).
5. На уменьшенной площади опоры (стоя на кубе, присесть и выпрямиться; стоя на бруске на одной ноге, вытянуть другую ногу вперед).
Организованная в условиях коррекционных школ двигательная деятельность на уроках физической культуры, в соответствии с принципами физического воспитания, в частности постепенности, систематичности и доступности позволит в достаточной мере овладеть необходимыми двигательными умениями и навыками, повысить уровень развития физических качеств.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста и определение уровня их развития.
В этом материале представлен цикл занятий для развития координации у младших школьников,улучшение способности к ориентированию в пространстве, и тренировка ряда акробатиеских элементов. Так же здесь п.
Развитие творческих способностей у детей с интеллектуальными нарушениями.
Гуманистический подход к образованию требует от дефектологов, психологов пристального внимания к изучению природы ребенка.Внутренний мир ребенка с проблемами в интелл.
Игры и задания на развитие словарного запаса у детей с интеллектуальными нарушениями.
Недостатками речи умственно отсталых школьников изучены очень основательно многими советскими учеными (А.Р.Лурия, М.Ф.Гнездилов, Г.М.Дульнев, М.П.Кононова, В.Г.Петрова). Прежде всего, обнаруживается, .
Развитие творческих способностей у детей с тяжелыми нарушениями речи на уроках чтения, русского языка и развития речи в начальных классах.
В данной статье описывается как на основе сказок Л.В. Забродиной и игровых приемов возможно развивать твоческие способности и речь обучающихся на уроках русского языка, литературного чтения и ра.
Особенности развития эмоциональной сферы у детей с интеллектуальными нарушениями
Внимание к проблемам интеллектуальных нарушений вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Материал раскрывает особенности развития эмциональной сферы детей с интеллектуал.
Развитие творческих способностей у детей с интеллектуальными нарушениями как условие их успешной социализации в обществе.
Проект направлен на создание благоприятных условий для успешной социализации детей с интеллектуальными нарушениями посредством художественно-творческойдеятельности.
В данной статье ещё раз доказывается, что изобразительная деятельность, пожалуй, единственная область, где в процессе обучения полная свобода не только допустима, но и необходима для развития творческ.
Ключевые слова: физическое воспитание, интеллектуальная недостаточность, координационные способности, социальная адаптация, инклюзивное образование.
INTERSUBJECT CONNECTIONS IN THE DEVELOPMENT OF COORDINATING ABILITIES OF PRIMARY SCHOOLCHILDREN WITH MILD INTELLECTUAL DISABILITY
V.A. Samojlova, M.E. Kobrinskij
Belarusian State University of Physical Culture, Minsk, Republic of Belarus
Key words: physical education, intellectual disability, coordination abilities, social adaptation, inclusive education.
Annotation. The purpose of the research is to experimentally test the possibility of including intersubject connections in the process of developing coordination abilities of schoolchildren in 3-5 grades of the I department of the special needs boarding school. The results of the study showed that for a more effective organization of the process of developing the coordination abilities of primary schoolchildren with mild intellectual disability, it is advisable to use intersubject connections and include in this process, along with the physical education teacher, other specialists working with this category of children, as well as parents (or legal representatives). In this study, the intersubject integration of physical culture was carried out with academic subjects like "Fine Arts", "Literature Reading" and "Mathematics". Within the framework of the pedagogical experiment, we implemented and developed an effective methodology for the development of the coordination abilities of primary schoolchildren with mild intellectual disability based on intersubject connections.
Введение. Современная практика физического воспитания младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью преодолевает этап, характеризующийся острой потребностью в инновационных разработках, обеспечивающих развитие у обучающихся I отделения координационных способностей, что является главным направлением их социальной адаптации.
Несмотря на проявленный интерес к данной проблеме, перед учеными, преподавателями физической культуры, дефектологами, специалистами-практиками, по-прежнему стоит острая необходимость во внедрении в учебно-воспитательный процесс младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью физических упражнений, воздействующих на координационные способности, как весомого компонента оптимизации их учебной деятельности и социальной адаптации [20].
Вышеизложенные проблемы послужили основанием для разработки методики развития координационных способностей младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью на основе применения межпредметных связей.
Цель исследования – экспериментально проверить возможность включения межпредметных связей в процесс развития координационных способностей учащихся 3-5-х классов I отделения вспомогательной школы-интерната.
Методы и организация исследования. Для достижения поставленной цели на различных этапах исследования использовались теоретические (абстрагирование, анализ и обобщение научно-методической литературы) и эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, анкетирование, методы математической статистики) методы исследования. В состав испытуемых вошли обучающиеся (мальчики) I отделения 3-5-х классов (n=44), распределенные в равном количестве на экспериментальную и контрольную группы (Р≤0,05). Исследование проводилось на базе вспомогательной школы-интерната № 10 г. Минска.
Результаты исследования и их обсуждение. Из всех физических качеств координационные способности у младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью развиты в наименьшей мере и наиболее трудно поддаются корректировке. Основной причиной этого является следствие поражения коры головного мозга. Важно подчеркнуть, что координационные способности проявляются не только при выполнении каких-то сложно-координационных физических упражнений в профессиональном или любительском спорте, они в той или иной мере находят свое отражение в повседневной жизни детей с интеллектуальной недостаточностью. Это простые локомоции (ходьба, бег), бытовые действия и др., поэтому развитие координационных способностей в этом случае является весьма важным компонентом жизнедеятельности данной категории учащихся.
Физическая культура во вспомогательной школе, как учебный предмет, обладает большими положительными межпредметными связями. Это единственный предмет, который решает задачи укрепления здоровья, функциональной готовности, обеспечения умственной и физической работоспособности. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня создают условия для расширения межпредметных связей в педагогическом процессе. В свою очередь, обращение учителей-дефектологов к вопросам физической культуры на уроках общеобразовательного цикла способствует развитию интереса учащихся к физической культуре, обобщению, систематизации и прочности знаний, формированию обобщенных умений и навыков, в конечном итоге – формированию и развитию предметных и метапредметных компетенций [21]. Использование межпредметных связей в образовательном процессе обучающихся 3-5-х классов I отделения позволяет обеспечить единую методологическую основу предметной системы в целом, что в конечном счете будет способствовать формированию здорового образа жизни, познавательной активности, развитию координационных способностей младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью.
Таким образом, основываясь на положениях теории и методики физического воспитания, адаптивной физической культуры, коррекционной педагогики и общей педагогики, а также учитывая современные исследования в области физического воспитания, развития двигательных качеств детей с интеллектуальной недостаточностью, нами была разработана модель [22] (рис. 1), а в последующем – методику развития координационных способностей младших школьников с лёгкой интеллектуальной недостаточностью на основе межпредметных связей.
Рис. 1. Модель развития координационных способностей младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью средствами физической культуры в условиях вспомогательной школы-интерната
Рис. 2. Межпредметные связи физической культуры в развитии координационных способностей младших школьников с лёгкой интеллектуальной недостаточностью
Среднеарифметические значения результатов тестирования координационных способностей обучающихся 3-5-х классов I отделения в начале и в конце педагогического эксперимента
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Описание презентации по отдельным слайдам:
Выполнил:
Учитель физической культуры
Никитова Наталья Николаевна
МБОУ СОШ №13
им. В.А. Джанибекова
Щелковского муниципального района
Московской области
Актуальность. В нашей стране и за рубежом накоплен большой положительный опыт по использованию различных видов двигательной активности для детей с нарушением интеллекта.
Тем не менее, существуют нерешенные проблемы, ограничивающие развитие умственно отсталых детей, приобретение ими жизненно важных знаний, умений, физических качеств, воспитанности такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к предстоящей самостоятельной жизни, социальным нормам, к физическому труду и здоровому образу жизни.
Установлено, что по большинству показателей базовых координационных способностей дети с аномалиями развития отстают от параметров здоровых сверстников, причем наиболее значимые отклонения выявлены в младшем школьном возрасте.
При всём многообразии средств развития координационных способностей на наш взгляд одним из наиболее эффективных являются подвижные игры, т. к. их применение на уроках физической культуры позволяет комплексно решать проблемы развития координационных способностей умственно отсталых детей.
Объект исследования: физическое развитие детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: развитие координационных способностей детей с нарушением интеллекта посредством подвижных игр.
Цели и задачи
Цель исследования: определить педагогические условия работы по развитию координационных способностей детей с нарушением интеллекта посредством подвижных игр.
Задачи исследования:
1. Определить значение развития координационных способностей в адаптивной физической
культуре и провести анализ особенностей развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
2. Определить исходный уровень развития координационных способностей умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
3. Разработать серию сюжетных подвижных игр и экспериментально проверить эффективность их применения на уроках физической культуры детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Методы исследования:
1. Анализ и обобщение научно-методической литературы.
2. Педагогическое тестирование.
3. Педагогическое наблюдение.
4. Педагогический эксперимент.
5. Методы математической статистики.
Гипотеза
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие координационных способностей детей с нарушением интеллекта посредством подвижных игр будет эффективным при следующих условиях:
знание педагогом особенностей развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта;
использование активных методов педагогической работы с детьми, обусловливающие эффективность развитие координационных способностей посредством подвижных игр;
разработка комплекса педагогических условий, способствующего развитию координационных способностей: педагогическое руководство, стимулирующее детскую активность и инициативность, организация развивающей предметно-пространственной среды, социальное партнёрство с родителями и т.д.
1.1 Значение развития координационных способностей в адаптивной физической культуре
Развитие координационных способностей (КС) является важной частью процесса физического воспитания у детей с умственной отсталостью. Развивая КС у детей, имеющих те или иные отклонения в развитии, мы формируем школу движений, которая в дальнейшем, поможет с наименьшими усилиями разучивать сложные движения и осваивать новые умения и навыки. Хорошо развитые координационные способности являются благоприятной почвой для развития остальных физических качеств (сила, быстрота, выносливость и т. д.). Очень важным фактором является правильно построенный процесс физического воспитания, в ходе которого для детей младшего школьного возраста с умственными или физическими ограничениями должны быть созданы условия для более эффективного овладения двигательными умениями и навыками, а также учтены методические рекомендации по полу, возрасту, степени тяжести дефекта, особенностям психической и эмоционально-волевой сферы детей.
Уровень двигательно-координационной способности определяется следующими возможностями индивида:
- быстро реагировать на различные сигналы, в частности, на движущийся объект;
- точно и быстро выполнять двигательные действия за минимальный промежуток времени;
- дифференцировать пространственные временные и силовые параметры движения;
- приспосабливаться к изменяющимся ситуациям, к необычной постановке задачи;
- прогнозировать (предугадывать) положение движущегося предмета в нужный момент времени;
1.2 Особенности развития детей младшего школьного возраста
с нарушением интеллекта
Общими чертами для всех детей с нарушением интеллекта помимо их позднего развития и снижения умственных способностей являются также нарушения всех сторон психики: моторики, внимания, памяти, речи, мышления, высших эмоций.
Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
Память – заметное преобладание наглядной памяти над словесной.
Снижена познавательная активность.
Мышление – выраженное отставание в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
Речь – все компоненты языковой системы не сформированы.
Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.
1.3 Влияние подвижных игр на развитие координационных способностей у детей с нарушением интеллекта
Игра как форма активности занимает важное место в жизни ребенка и благотворно влияет на формирование детской души, развитие его физических и психических сил и способностей
Использование разработанного перечня подвижных игр на уроках физической культуры способствует развитию координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
2.2 Педагогические условия развития координационных способностей у детей с нарушением интеллекта
В качестве средств развития координационных способностей использовались подвижные игры, направленные на развитие статического равновесия, ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, быстроты реакции, ритмичности, коррекции элементарных движений, устойчивости вестибулярного аппарата.
Главным критерием при отборе игр были: эмоциональность, доступность, простота движений, целенаправленность воздействия на координационные способности, а также собственное отношение детей к каждой игре.
Наблюдения за поведением детей, их реакцией, проявляемым интересом, взаимоотношениями в игре, величиной нагрузки, утомления, их безопасность служили сигналами к их дальнейшему применению или отказу от них. Выбор игр не всегда был удачным: некоторые оказались слишком сложными, другие, рассчитанные на высокую эмоциональность, не вызывали ожидаемого результата, отдельные игры были непонятны, а большая часть - слишком трудными для запоминания и воспроизведения.
2.3 Динамика уровня развития координационных способностей у детей с нарушением интеллекта
Результаты тестирования уровня развития координации движений до и после эксперимента были статистически обработаны, средние значения представлены в таблице 1:
· В контрольном упражнении "челночный бег 3*10м" в контрольной группе результаты улучшились на 1% (0,1с), а в экспериментальной - на 4% (0,4с).
· Результаты метания в цель: количество баллов в контрольной группе уменьшилось на 3% (-0,4 балла), а дети экспериментальной группы стали метать точнее на 8% (+ 1балл).
· Время преодоления полосы препятствий детьми контрольной группы улучшилось на 9% (1,5с), а в экспериментальной - на 7% (1,02с), но в целом результат выполнения контрольного упражнения лучше в экспериментальной группе по сравнению с контрольной (в среднем 13,2с и 14,6с соответственно).
Анализ научно-методической литературы показал, что дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития отличаются от своих сверстников. Именно поэтому необходимо постоянно искать новые методы и формы для развития таких детей. В этом возрасте необходимо закладывать и развивать основные качества оптимальной физической и функциональной подготовки. Так как у детей с задержкой психического развития больше всего страдают координационные способности, то приоритетной задачей физического развития становится повышение уровня координации.
В соответствии с целью работы подобраны наиболее эффективные средства развития координационных способностей младшего школьника как механизма определения его готовности к оптимальному управлению и регулировке двигательного действия на уроках физической культуры.
Использование разработанного перечня подвижных игр на уроках физической культуры способствует развитию координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Подобранные подвижные игры можно рекомендовать для широкого использования на секционных занятиях.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Основным нарушением двигательной сферы умственно отсталых детей является расстройство координации движений. Большинство сенситивных периодов развития координационных способностей у детей с интеллектуальными нарушениями попадает на возрастной диапазон 9—12 лет, то есть младший школьный возраст. На данный момент, с учётом увеличения количества детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, для развития координационных способностей будут предложены методические разработки, основанные на игровой технологии с мячом.
Адаптивная физическая культура - это комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) — специальное учреждение Организации Объединённых Наций, состоящее из 194 государств-членов, основная функция которого лежит в решении международных проблем здравоохранения населения Земли.
Игровые упражнения –это физические упражнения, проводимые с использованием тех или иных методических особенностей игры, физические упражнения, сохраняя свою сущность, могут приобретать своеобразную игровую окраску
Координационные способности - это совокупность психологических, морфологических, физиологических компонентов организма, единство которых в границах функциональной системы обеспечивает продуктивную двигательную деятельность, т. е. умение целесообразно строить движение, управлять им и в случае необходимости быстро перестраивать его.
Средство обучения — это объект, созданный человеком, используемый в образовательном процессе в качестве инструмента деятельности педагога для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Умственная отсталость— врождённая или приобретённая в раннем возрасте задержка, либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации.
Умственная отсталость – это стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения ЦНС (в первую очередь коры головного мозга) в пренатальном, натальном или раннем постнатальном периоде. Клиническими исследованиями установлено, что при умственной отсталости ведущим симптомом является диффузное поражение коры больших полушарий головного мозга. Также могут быть нарушены нейродинамические процессы в коре головного мозга. Диффузное поражение коры может также сочетаться с отдельными локальными более глубокими повреждениями коры. Степень поражения ЦНС может быть различной по тяжести, локализации, времени наступления. Разнообразие и разная глубина повреждения обуславливает разнообразие нарушений познавательной деятельности детей с умственной отсталостью.
Умственная отсталость — не однородное состояние, она имеет множество проявлений, обусловленных врожденными и приобретенными причинами, в том числе и неблагоприятными условиями воспитания, которые могут усилить дефект.
Этиологически умственная отсталость проявляется в большинстве случаев из-за эндогенных причин( генетические мутации или перенесенное матерью заболевание), а так же экзогенных(перенесенные заболевания, повредившие головной мозг, также влияет социальное окружение на проявление данного заболевания). Существует несколько классификаций умственной отсталости: подробная классификация Ф.А.Самсонова, М.С. Певзнера, в основу которой положен клинико-патогенетический подход, МКБ-9, а в настоящее время используется наиболее актуальная - МКБ-10, где учитывается степень интеллектуального нарушения по IQ. Знание этиологии заболевания, характера и формы умственной отсталости важно для правильной разработки мероприятий, направленных на развитие ребёнка с данной нозологией на уроке адаптивной физической культуры.
Психомоторное недоразвитие детей с умственной отсталостью проявляется в замедленном темпе развития локомоторных функций, непродуктивности движений, двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения рук, предметная манипуляция, жестикуляция и мимика. Страдает согласованность, точность и темп движений.
Они замедленны, неуклюжи, что препятствует формированию механизма бега, прыжков, метаний. Даже в младшем школьном возрасте с трудом принимают и удерживают заданную позу, дифференцируют свои усилия, переключаются на другой вид физических упражнений. У одних детей двигательное недоразвитие проявляется в вялости, неловкости, низкой силе и скорости двигательных действий, у других — повышенная подвижность сочетается с беспорядочностью, бесцельностью, наличием лишних движений.
Развитие основных физических способностей (силы, быстроты, выносливости) подчиняется общим закономерностям возрастного развития, но у умственно отсталых школьников темп их развития ниже и сенситивные периоды наступают позднее на 2—3 года.
У таких детей происходит запаздывающее развитие как двигательных способностей, так и познавательных психических процессов, у них изначально снижен интерес к окружающему миру, присутствует психомоторное недоразвитие, плохо развито наглядно-действенное мышление, память, особенно снижена долговременная память, внимание часто переключается, воображение скудно, как мышление и перцепция, они часто тревожны, часто компенсируемый озлобленностью и импульсивностью действий, происходит быстрое истощение нервной системы, быстро появляется утомление при монотонной работе, у многих присутствует нарушение опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, дыхательной системы, в двигательной сфере основное нарушение у умственно отсталого ребенка младшего школьного возраста- это координация движений, в основном- мелкая моторика и быстрота реагирования, также силы основных групп мышц рук, ног, спины, живота, выносливости, гибкости. Чаще всего движения, в целом, бедны, угловаты, плохо сформирована манипуляция предметами, присутствует двигательная расторможенность и инертность, которая может привести к гипокинезии. Однако, несмотря на то что умственная отсталость — явление необратимое, она всё же поддаётся коррекции в положительную динамику.
Координационные способности у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью снижены в видах: способность точно соизмерять и регулировать пространственные, временные и динамические параметры движений, способности поддерживать статическое (позу) и динамическое равновесие, способность выполнять двигательные действия без излишней мышечной напряженности (скованности). Также особенно ярко выражена слабая сформированность координационных способностей в дифференцировании усилий, времени, пространства и ритма, ориентировки в пространстве, ритмичности движений, равновесии, расслаблении, слабой развитости точности мелкой моторики, особенно актуальной в младшем школьном возрасте, а также быстроте реагирования. Данный ребенок будет неловок, неточен в движениях, не сразу реагировать на раздражитель, не может в полном объёме целесообразно строить движения, управлять ими, в случае необходимости быстро перестраивать его, что и является расстройством координационной способности.
Чаще всего применяют наиболее стандартное средство - упражнение, однако, также целесообразно применение игрового упражнения, внедряя при активном развитии координационных способностей заинтересованность в двигательных действиях, выполняя развивающую задачу.
Игровые упражнения с мячом, направленные на развитие координации движений (быстроту реакции и точность мелкой моторики) с различными мячами по форме, массе, объёму и фактуре: каучуковый, волейбольный, теннисный, ребристый лёгкий мяч(массажный), малый набивной(200г), футбольный.
Присед, вокруг обруч, в нём каучуковый мяч и волейбольный, перекатывание теннисного мяча по внешней стороне обруча, по 1 сигналу- смена направления, по 2- смена мяча.
Рядом в обруче каучуковый, теннисный и мягкий мяч (15 см)
По команде игроки поднимают прямую ногу и передают в другую руку через низ мяч и в другую сторону. По команде быстрая смена мяча (поднять вверх нужный мяч)
У каждого игрока в обруче лежат мячи:каучуковый, теннисный, волейбольный, малый набивной.
По команде учителя ученик берёт 1 из мячей и передаёт их из руки в руку через верх.
По указанию учителя происходит смена видов мячей.
У каждого ученика малый набивной и теннисный мячи, прямые руки с мячом вперёд и чуть вверх, перекат мяча от касаний пальцев до того момента, когда мяч может выпасть.
Ученики встают в парах друг за другом на расстоянии 1 метра, впереди лежит обруч с различными мячами по свистку спереди стоящий ученик (1) передаёт мяч 2-му, который должен положить его в обруч, стоящий сбоку от него. Передачи происходят по свистку учителя. Затем происходит передача от 2 к 1 ученику также по сигналу учителя.
Ученики подкидывают мяч (ребристый лёгкий мяч в руках, другие мячи рядом в обруче)
По сигналу учителя (свисток), необходимо прижать мяч к груди. О времени смены мячей сообщает учитель
Между кистью и ладонью каждой руки находится каучуковый мяч.
Ученики 2 раза прокатывают мяч по руке, затем кладут1 мяч в обруч, выполняют движения согласно словам учителя: «Ловко мячиком играем и его не уроняем, за рукой и под рукой, из-за кисти на покой(прокатывая мяч поперёк кисти и ладони)
Ученики принимают И.П.-сед, мяч в 1 руке вверх напротив друг друга на близком расстоянии (каучуковый и теннисный, затем небольшой набивной), по свистку необходимо передать мяч из правой руки в правую и одновременно взять в левую руку другой мяч от 2 ученика.
Смену видов мячей контролирует учитель.
И.П.-сед друг напротив друга
Каждый ученик перекатывает мяч из 1 руки в другую по полу(каучуковый, теннисный), по сигналу учителя ученики должны передать мячи друг другу в руку. Затем меняются мячами.
И.П.руки к плечам, в 1 руке-теннисный мяч, в другой- каучуковый
1-мячи в стороны;
3-Мячи в стороны
По сигналу учителя ученики -мячи вперёд
Затем смена мячей.
Около учеников расположены обручи с теннисным, волейбольным, малым набивным и каучуковым мячами, по сигналу учителя игроки набивают 2-мя руками волейбольный мяч, другие мячи обводят вокруг себя. Смену видов мячей контролирует учитель.
По свистку ученики должны поднять используемый мяч вверх.
Учащиеся встают в колонну, справа от скамейки, дистанция- 1 м друг от друга, ученикам розданы различные мячи (по 1: каучуковый, теннисный, волейбольный и тд)
По свистку необходимо поднять свой мяч вверх. Смена видов мячей контролируется учителем.
Учащиеся встают друг напротив друга в стойку ноги врозь.
У каждого в 1 руке каучуковый мяч, который перебирают пальцами, рядом с 1 из учеников обруч, в котором другие виды мячей: волейбольный, теннисный и тд. Игроки перемещают в одной руке каучуковый мяч, а другой перекатывают мяч партнёру. По свистку необходимо поднять руку вверх с каучуковым мячом.
Игроки встают друг напротив друга, стойка ноги врозь, происходит перекатывание мяча (теннисного, каучукового, волейбольного и др) от 1 ученика к другому, , останавливать и катить мяч можно только сзади своих ног, выполнив небольшой присед.
По свистку игрок, у которого мяч, должен поднять его вверх, а другой- поднять руки вверх.
Смену видов мячей контролирует учитель.
Игроки стоят друг напротив друга. У каждого 1 мяч в 1 руке, у 2 игрока- в противоположной. Ученики передают мяч напарнику накрест (из левой в правую), принимая от него мяч в свободную руку.
По свистку- мяч перед грудью.
Затем происходит смена направления передачи.
Смену видов мячей контролирует учитель.
Обруч лежит на полу, в нём теннисный, каучуковый и др. мячи, учащийся в приседе должен катить 2 мяча руками по внешней стороне обруча, по свистку быстро положить их в обруч.
Смену видов мячей контролирует учитель
Упор присед, набивание 1 мяча(волейбольный, ребристый, теннисный), перебирая в другой руке пальцами каучуковый мяч.
Читайте также: