Развитие когнитивных способностей у детей начальной школы
Обновлено: 06.07.2024
Когнитивное развитие — это развитие всех видов мыслительных процессов, включая восприятие, память, формирование понятий, воображение и логику.
Когнитивная сфера учащихся
В рамках современного образования большое внимание уделено вопросам развития и обучению детей младшего школьного возраста. Именно в этот возрастной период формируется не только психическое, но и умственное, физическое и нравственное развитие ребенка. Большое число изменений и преобразований в когнитивной сфере происходит в период младшего школьного возраста. Он представляет собой сензитивный период, в который формируется познавательное отношение к миру, навыки учебной деятельности, организованности и саморегуляции.
Развитие когнитивной сферы учеников младшего возраста сегодня считается особо актуальным, поскольку познавательна сфера ребенка — это область развития его умственных качеств.
Когнитивные процессы необходимо рассматривать в качестве совокупности процессов, благодаря которым сенсорная информация преобразуется, начиная от воздействия стимула на рецепторы и заканчивая получением ответа в качестве знаний.
В период младшего школьного возраста для детей характерно большое количество таких изменений, а основная особенность развития познавательной сферы в этом возрасте представлена переходом психических познавательных процессов на более высокие уровни.
Составляющие когнитивной сферы
Когнитивная сфера личности включает несколько центральных категорий психики:
- ощущение,
- восприятие,
- внимание,
- память,
- мышление,
- волю.
Восприятие представляет собой познавательный психический процесс, формирующий субъективную картину мира с помощью отражения предметов и явлений в ходе непосредственного воздействия на органы чувств человека. В период младшего школьного возраста эта категория обладает осознанным характером и, в случае совершенствования такого аспекта психики, как наблюдения, этот психический процесс может стать управляемым и целенаправленным.
Готовые работы на аналогичную тему
В рамках разных условий учебной деятельности формирование и развитие восприятия исследовал Л.В. Знаков. В ходе эксперимента, дети, обучение которых специально направлялось на развитие восприятия и наблюдения, чаще выделяли форму и величину предмета. Наряду с этим дети из обычных классов в 2 раза чаще обращали внимание непосредственно на цвет предмета. В результате данного эксперимента можно было наблюдать рост интереса к учебной деятельности, наблюдению и восприятию.
Ощущение является непосредственным чувственным отражением отдельных качеств и свойств воспринимаемого объекта, который представляет собой основу восприятия. Это обусловлено тем, что человек воспринимает информацию об окружающей действительности с помощью органов чувств. Несмотря на то, что система анализаторов в младшем школьном возрасте продолжает свое развитие, отмечается ее достаточная сформированность к этому периоду. В большей мере у младших школьников развиты слуховые и зрительные ощущения.
Доминирующий познавательный процесс представлен вниманием, поскольку целенаправленная психическая деятельность людей невозможна без сосредоточения и направленности. Это может быть обеспечено через данный когнитивный процесс.
Внимание является сосредоточенностью деятельности субъекта в некоторый временной промежуток на каком-либо реальном объекте, предмете, событии, образе. В качестве аспектов этой категории, как правило, выделяют быструю переключаемость и отвлекаемость.
Для младшего школьного возраста следует отметить устойчивость как свойство внимания. В начале этого периода она развита слабо, что объясняется возрастными особенностями торможения. Тем не менее, она значительно растет при активном взаимодействии ребенка и воспринимаемого объекта.
С.М. Горбач в своих исследованиях показывает, что младшие школьники 6-7 лет способны сохранять высокую степень устойчивости внимания, одновременно воспринимая 2-3 объекта (в экспериментах это были картинки). Если число объектов увеличить, то устойчивость внимания снижается, как и его качество в целом (наблюдается большее количество ошибок). Для заострения достаточного количества внимания на большем числе объектов нужно повторное восприятие картинки.
Память исследователи рассматривают в качестве процесса организации и сохранения прошлого опыта, позволяющего повторно использовать его в деятельности. Она определяет такие процессы, как обучение и развитие. Через преобразование мнемической функции памяти, обусловленное высокими требованиями к эффективности памяти, развивается данный когнитивный процесс. В этом же возрасте начинает развиваться логическая память, в основе которой лежи использование средств запоминания и мыслительного процесса.
Особенности когнитивного развития младшего школьника
Высшее проявление психической деятельности, которое присуще только для человека, названо мышлением. Оно представляет собой процесс отражения в сознании связей между предметами и явлениями окружающего мира (например, анализ, синтез и обобщение условий и требований, которые выдвигает решаемая задача).
В младшем школьном возрасте происходит переход мышления от наглядно-образного, которое является доминирующим в этом периоде, к словесно-логическому мышлению. Сформированные научные понятия — необходимое условие для развития теоретического мышления, что подтверждается исследованиями.
С целью определения степени когнитивного развития младших школьников исследователи ставили перед ними два одинаковых стакана, в которые было налито равное количество воды. После осознания детьми того, что уровень жидкости в обоих стаканах равен, экспериментатор переливает содержимое из одного стакана в стакан другой, более вытянутой формы. Уровень жидкости во втором стакане вырос, но количество воды осталось тем же. После этого детям задают вопрос, где больше воды.
Младшие школьники, не обладающие сформированными научными понятиями, еще не способны осознать, что количество жидкости осталось одинаковым, поэтому считают, что воды больше во втором стакане. Благодаря такому виду мышления младшие школьники получают возможность решать задачи, ориентируясь не на связи внешнего мира и признаки объектов, а на внутренние существенные свойства.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. ШАХТЕРСКА
ШАХТЕРСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНЕЙ № 14
когнитивных способностей
младших школьников"
(сборник упражнений для развития познавательных процессов)
«Воспитанники могут успешно учиться только
тогда, когда они умеют наблюдать, думать,
выражать мысль, читать, писать,
В. А. Сухомлинский
С 2012 года я, Костюченко Л. Л., в своей педагогической деятельности работаю над проблемой развития когнитивных качеств младших школьников через использование упражнений для развития когнитивных способностей. Целью данной работы является систематизирование форм и методов развития когнитивных качеств и способностей младших школьников в процессе обучения.
Обучение представляет собой педагогическое взаимодействие ученика и учителя, за время которого развиваются когнитивные качества обучаемого. В процессе образования ученик приобретает знания об объектах и предметах окружающего мира, создает субъективно новый или объективно новый продукт.
Когнитивные качества включают в себя:
- физические и физиологические качества: умения видеть, слышать, осязать, чувствовать изучаемый объект с помощью обоняния, вкуса; развитая работоспособность, энергетичность;
- интеллектуальные качества: любознательность, эрудированность, вдумчивость, сообразительность, логичность, "коэффициент интеллекта", осмысленность, обоснованность, аргументированность, способности к анализу и синтезу, способность находить аналогии, использовать различные формы доказательств.
В данном пособии мною систематизированы упражнения, направленные на развитие и тренировку познавательных процессов младших школьников: восприятие, мышление, память, воображение. Учебное пособие может быть использовано во время занятий в качестве дидактического материала, а также во внеурочное время для домашней самостоятельной работы.
В этой статье мы расскажем о том, что нужно делать для развития когнитивных способностей и почему предложенные рекомендации крайне желательно выполнять детям с дислексией, различными трудностями в обучении и неустойчивым психоэмоциональным состоянием.
Напомним, что когнитивные способности – это психические процессы. И это очень важно, так как их уровень развитие напрямую зависит от психического состояния ребёнка. Другими словами, чтобы дать толчок их развитию, прежде всего, нужно обеспечить психоэмоциональную стабильность ребёнка.
Согласитесь, что ребёнок в состоянии постоянного школьного стресса, тревожности, нервозности просто не сможет нормально усваивать новую информацию. А это крайне отрицательно будет отражаться на его академической успеваемости, да и общем состоянии здоровья.
Поэтому дети-дислексики, дети с различными трудностями в обучении первоначально нуждаются в коррекции своего состояния , им нужно преодолеть свои дислексические трудности. Параллельно с этим, конечно, можно и нужно развивать когнитивные способности, и это не означает, что требуется выполнять упражнения исключительно на улучшение памяти. Ведь развитие этих способностей напрямую связано с формирование в головном мозге новых нейронных связей, которые и отвечают за мыслительную и моторную активность.
Графокоррекция – базовое упражнение
Это авторская методика учителя-дефектолога Татьяны Гогуадзе, которая активно применяется для коррекции почерка, повышения скорости чтения, решения различных психоэмоциональных проблем у детей и взрослых. Графокоррекция подходит для детей даже в возрасте 5 лет и позволяет формировать новые нейронные связи, а также обеспечивает формирование правильной нейродинамики чтения и письма.
Активно развивается область, отвечающая за мелкую моторику — детям становится легче писать, повышается аккуратность. Область мозга, отвечающая за речь, заканчивает развитие к 10 годам. К 9 годам начинают созревать теменные доли головного мозга, позволяющие овладевать навыками математики и геометрии.
Но в этом возрасте пока еще медленно формируются лобные доли — области мозга, ответственные за абстрактное мышление, логику, за саморегуляцию и контроль. Важным моментом является то, что в мозге начинается процесс удаления излишних нейронных связей, в последующие годы этот процесс усилится. Но пока у ребенка все еще очень высокие возможности для обучения новым знаниям и языкам.
Зрелость отделов мозга ребенка в 9 лет
Когнитивное развитие
Младший школьный возраст является сензитивным (благоприятным) периодом для формирования навыков учебной деятельности, организованности, саморегуляции и развития всех когнитивных способностей (мышления, внимания, памяти и т.д.). Учебная деятельность способствует развитию всех этих способностей у ребенка.
Мышление. К 7 годам ребенок достигает начала уровня конкретных операций (логическое мышление). На этом уровне ребенок способен теоретически рассуждать о мире, в котором живет, а также строить предположения о будущем, оценивая вероятность наступления того или иного события. Так, например, ребенок, может предположить, сколько выдохов нужно сделать, чтобы надуть шарик, не лопнув его. Однако такая способность теоретически мыслить распространяется лишь на конкретные объекты и социальные отношения, которые доступны наблюдению и проверке.
Все это проявляется и при усвоении учебного материала, когда формируются: логико-арифметические операции; понятия числа, классов, отношений; развивается способность к иерархической классификации и т. д. Процесс обучения стимулирует развитие абстрактного мышления, особенно на уроках математики, где от действия с конкретными предметами ученик переходит к умственным операциям с числом. Подобное происходит и на уроках русского языка при усвоении слова, которое сначала неотделимо от предмета, но постепенно само становится предметом изучения.
Интерес к обучению во многом зависит от внутренней направленности ребенка, от его заинтересованности познавать новое. Ребенок приобретает уверенность в своих силах и способностях, справляясь с очередной задачей, открывая для себя новую закономерность.
С развитием мышления в процессе обучения, осознаются и становятся произвольными и другие психические процессы — внимание, восприятие, память.
Внимание
На протяжении всего младшего школьного возраста происходит интенсивное развитие основных свойств внимания: увеличивается его объем, повышается устойчивость, развиваются навыки избирательности и переключения.
Восприятие
Восприятие из процесса узнавания и различения, становится наблюдением. Наблюдение сначала осуществляется под руководством учителя, который знакомит учеников с правилами восприятия, обращает внимание на главные и второстепенные признаки (буква Й отличается от И волнистой чертой сверху), обучает способам фиксации результатов наблюдений (в виде записей, рисунка, схемы). Восприятие становится преднамеренным и целенаправленным наблюдением. В результате ребенок становится способным самостоятельно организовывать свое восприятие и сохранять его результат.
Память
В процессе учебы ребенок начинает осознавать мнемическую задачу — задачу специально запомнить определенный материал. Учится контролировать процесс запоминания и овладевает различными приемами запоминания. Ставя себе задачу запомнить определенный материал, младший школьник может использовать различные стратегии запоминания: повторение, ассоциации, переработка материала, организация материала и др. Память является одним из ключевых навыков для успешного освоения знаний.
Однако для того, чтобы ребенок овладел собственной мнемической деятельностью, необходима целенаправленная работа для научения произвольному запоминанию. Важно донести до ребенка идею необходимости активной работы с запоминаемым материалом и научить определенным стратегиям запоминания.
Личностное развитие
В школьном возрасте происходит развитие эмоциональной саморегуляции — контроль над своими эмоциями и состоянием. Яркая эмоциональность дошкольников постепенно сменяется все большей сдержанностью в проявлении чувств, как того требует школьная система. Особенно часто ребенок пытается скрыть негативные эмоции, вроде страха или досады (сдержать слезы) за плохую оценку.
В это же время развиваются высшие чувства:
- Интеллектуальные (радость от решенной задачи, удовольствие от рассуждений).
- Нравственные (ответственность, чувство долга, добра и зла).
- Эстетические (переживание чувства прекрасного при восприятии произведений искусства).
Значительная часть времени и энергии ребенка направляется на приобретение новых знаний и навыков. Учебная деятельность требует от ребенка нового уровня произвольности поведения, умения подчиняться поставленным перед ним задачам, выполнять обязательные для всех правила, соблюдать дисциплину, нести ответственность за результаты своей учебы и контролировать поведение. В благоприятном варианте у ребенка развивается умение самостоятельно ставить цели и настойчиво добиваться их достижения. Появляется стремление к самоутверждению и признанию со стороны сверстников и в первую очередь это связано с успехами в учебе.
Наиболее важным этапом для ребенка как для личности, является переход в подростковый возраст, который иногда кардинально меняет поведение и взгляды.
О том, как развивать ребенка младшего школьного возраста, мы говорим в статье Принципы эффективного развития ребенка 7-11 лет.
Читайте также: