Развитие классического психоанализа в работах а фрейд кратко

Обновлено: 02.07.2024

нарушений нормального развития и путях их компенсации.

В работе "Норма и патология детского развития" (1965) А. Фрейд указала

истоки психоаналитического интереса к детям. Она писала, что после выхода в

свет книги ее отца "Три очерка по теории сексуальности" (1905), многие

аналитики стали наблюдать своих детей и находить подтверждение всем

отмеченным 3. Фрейдом особенностям детского развития: детской сексуальности,

Эдипова и кастрационного комплексов. В этом направлении в 20-30-е годы

педагогический факультет Венского психоаналитического института готовил

воспитательниц детских садов и учителей. Тогда же известные ученые --

психоаналитики (А. Айхорн, С. Бернфельд и др.) вели наблюдения за

беспризорными детьми и юными правонарушителями. Во время и после второй

мировой войны эти исследования продолжались в специализированных

учреждениях, где в центре внимания были наблюдения за младенцами и детьми

раннего возраста, лишенными родителей. Большой вклад в разработку

психоаналитического изучения детства внесли Р. Спитц, Дж. Боулби, М. Риббл и

др. Теоретические идеи развивали Э. Криз и X. Гартман.

Следуя традиции классического психоанализа, А. Фрейд разделяет личность

на ее устойчивые составные части: бессознательное или "Оно", "Я", "Сверх-Я".

Инстинктивная часть, в свою очередь, делится на сексуальную и агрессивную

составляющие (психоаналитический закон биполярности). Развитие сексуального

инстинкта определяется, как и в классическом психоанализе,

последовательностью либидонозных фаз (оральная, анально-садистическая,

фаллическая, латентная, предпубертатная, пубертатная). Соответствующие фазы

развития агрессивности проявляются в таких видах поведения, как кусание,

плевание, цепляние (оральная агрессивность); разрушение и жестокость

(проявление анального садизма); властолюбие, хвастовство, зазнайство (на

фаллической стадии); дисоциальные начала (в предпубертатности и

пубертатности). Для развития инстанции "Я" А. Фрейд также намечает

приблизительную хронологию развития защитных механизмов: вытеснения,

реактивные образования, проекции и переносы, сублимация, расщепление,

регрессии и др. Анализируя развитие "Сверх-Я", А. Фрейд описывает

идентификацию с родителями и интериоризацию родительского авторитета. Каждая

фаза развития ребенка, по мнению А. Фрейд, есть результат разрешения

конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничительными

требованиями внешнего социального окружения. А. Фрейд считает, что, учитывая

фазы, можно построить линии развития для бесконечного количества сфер

детской жизни. Признанной заслугой А. Фрейд считается описание ею линии

развития кормления от младенческой стадии до разумных привычек питания

взрослых; линии развития опрятности от первоначальной воспитательной

программы взрослого до автоматического овладения функциями выделения; линии

развития физической самостоятельности, отношения к старшим и т. п. Особое

внимание в психоанализе уделяется линии развития от инфантильной зависимости

к взрослой половой жизни.

С точки зрения А. Фрейд, не только выявление уровня развития,

достигнутого по соответствующей линии, но и соотношение между всеми линиями

позволяют поставить диагноз и дать рекомендации для решения практических

вопросов детского воспитания. При этом, подчеркивала она, несоответствие,

дисгармонию между различными линиями не следует рассматривать как

патологическое явление, так как рассогласования в темпе развития,

наблюдающиеся у людей с самого раннего возраста, могут быть всего лишь

вариациями в пределах нормы. Ступени от незрелости к зрелости, а не

хронологический возраст, рассматриваются ею как показатели развития. Если

рост происходит путем прогрессивного продвижения к более высокому уровню, то

нормальное детское развитие, согласно взглядам А.Фрейд, идет скачками, не

постепенно шаг за шагом, а вперед и снова назад с прогрессивными и

регрессивными процессами в их постоянном чередовании. Дети в ходе своего

развития делают как бы два шага вперед и один назад.

В отличие от классического психоанализа, изучающего прежде всего

скрытые от сознания психические явления, А. Фрейд одна из первых в детской

психоаналитической традиции распространяет основные положения 3. Фрейда на

сферу сознания, изучая инстанцию "Я" личности. А. Фрейд рассматривает

детское развитие как процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся

закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности.

Новорожденный, по ее мнению, знает лишь один закон, а именно -- принцип

удовольствия, которому слепо подчинены все его проявления. Однако, для

осуществления таких телесных потребностей ребенка, как голод, сон,

температурная регуляция, младенец полностью предоставлен ухаживающему за ним

взрослому. И если поиск удовольствия -- "внутренний принцип" ребенка, то

удовлетворение желаний зависит от внешнего мира.

Мать исполняет или отвергает желания ребенка и благодаря этой роли

становится не только первым объектом любви, но также и первым законодателем

для ребенка. По мнению А.Фрейд, тот факт, что настроение матери оказывает на

ребенка решающее влияние, принадлежит к самым ранним достижениям

психоанализа, то есть основополагающим выводам исследований взрослых

пациентов. Наблюдения за детьми вновь подтверждают, что индивидуальные

пристрастия и антипатии матери оказывают существенное влияние на развитие

ребенка. "Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери и

что ею оживленнее всего приветствуется; процесс развития замедляется там,

где она остается равнодушной или скрывает свое одобрение",-- замечает А.

Несмотря на беспомощность, ребенку очень рано удается научиться

проявлять определенные отношения к матери. Уже в этом раннем возрасте можно

различать детей послушных, "хороших", легко управляемых, и детей нетерпимых,

своевольных, "тяжелых", которые буйно протестуют против каждого требуемого

от них ограничения.

Чем самостоятельнее становится ребенок в отношении еды, сна и т.д.,

считает А. Фрейд, тем более отходят на задний план телесные потребности,

уступая место новым инстинктивным желаниям. Ребенок стремится к их

удовлетворению с тем же рвением, как прежде стремился к насыщению при

чувстве голода. И снова он сталкивается с ограничениями, которые налагает на

него внешний мир. Ребенок, естественно, стремится осуществить свои

инстинктивные цели безотлагательно, не учитывая внешних обстоятельств, но

это может стать опасным для его жизни, поэтому взрослый, хочет он того или

нет, вынужден ограничивать ребенка. В результате этого несоответствия между

внутренним и внешним, стремлением к удовольствию и учетом реальности все

дети этого возраста, по выражению А. Фрейд, "запутаны" в постоянных

сложностях внешнего мира и, естественно, непослушны, невежливы и упрямы.

По мнению А. Фрейд, шансы ребенка остаться психически здоровым во

многом зависят от того, насколько его "Я" способно вынести лишения, то есть

преодолеть неудовольствие. Для некоторых детей совершенно непереносима любая

отсрочка или любое ограничение удовлетворения желаний. Они отвечают

реакциями гнева, ярости, нетерпения; ничто не может их удовлетворить, любые

замещения отвергаются ими как недостаточные. У других детей те же самые

ограничения не вызывают такого возмущения. Интересно, что подобные

установки, возникая очень рано, сохраняются на долгие годы. А. Фрейд

характеризует ребенка как незрелого до тех пор, пока инстинктивные желания и

их осуществление разделены между ним и его окружением таким образом, что

желания остаются на стороне ребенка, а решение об их удовлетворении или

отказе -- на стороне внешнего мира. От этой моральной зависимости, которая

для детства вполне нормальна, начинается длинный и трудный путь развития к

нормальному взрослому состоянию, когда зрелый человек, становясь "судьей в

своем деле", способен контролировать свои намерения, подвергать их

рассудительному анализу и самостоятельно решать, нужно ли то или иное

побуждение отклонить, отложить или превратить в действие. Такая моральная

независимость -- результат многочисленных внутренних столкновений.

В раннем детстве принцип удовольствия господствует без внутреннего

сопротивления. У более старших детей он все еще владеет такими сторонами

психики, как бессозна-.ельная и, отчасти, сознательная жизнь фантазий,

сновидений и др. Тот, кто находится под властью принципа удовольствия,

руководствуется в своих действиях исключительно своим стремлением к

удовлетворению желаний. Лишь принцип реальности создает, по словам А. Фрейд,

пространство для отсрочки, задержки и учета социального окружения и его

требований. На этом основании можно предположить, что принцип удовольствия и

десоциальное, или асоциальное поведение сплетены так же тесно, как принцип

реальности и состоявшаяся социализация. Но все это не так просто, как

кажется на первый взгляд.

А. Айхорн первым заметил, что беспризорные дети и юные преступники

могут достичь высокой степени развития принципа реальности, не используя его

для социализации. Переход от принципа удовольствия к принципу реальности --

лишь предварительное условие социализации индивида. Продвижение к принципу

реальности само по себе еще не дает никакой уверенности, что индивид будет

следовать социальным требованиям.

По мнению А. Фрейд, почти все нормальные элементы детской жизни,

особенно такие, как жадность, корысть, ревность, пожелание смерти -- толкают

ребенка в направлении десоциальности. Социализация -- это защита от них.

Некоторые инстинктивные желания вытесняются из сознания, другие переходят в

свою противоположность (реакционные образования), направляются на другие

цели (сублимация), сдвигаются с собственной персоны на другую (проекция) и

т.д. С точки зрения А. Фрейд, между процессами развития и защитными

процессами нет никакого внутреннего противоречия. Действительные

противоречия лежат глубже -- они между желаниями индивида и его положением в

обществе, поэтому невозможно гладкое протекание процесса социализации.

Организация защитного процесса -- это важная и необходимая составная часть

Продвижение ребенка от принципа удовольствия к принципу реальности не

может наступить раньше, чем различные функции "Я" достигнут определенных

ступеней развития. Только после того, как начнет функционировать память,

действия ребенка смогут осуществляться на основе опыта и предвидения. Без

контроля реальности не существует различия между внутренним и внешним,

фантазией и реальностью. Только приобретение речи делает ребенка членом

человеческого общества. Логика, разумное мышление способствуют пониманию

взаимосвязи причины и следствия, а приспособление к требованиям окружающего

мира перестает быть простым подчинением -- оно становится осознанным и

Становление принципа реальности, с одной стороны, и мыслительных

процессов, с другой, открывает путь для новых механизмов социализации --

таких, как подражание, идентификация, интроекция, способствующих образованию

инстанции "Сверх-Я". Формирование эффективного "Сверх-Я" означает для

ребенка решающий прогресс в социализации. Ребенок теперь способен не только

подчиняться моральным требованиям своего социального окружения, но и "сам

принимает в них участие и может чувствовать себя их представителем". Однако,

эта внутренняя инстанция еще очень слаба и долгие годы нуждается в поддержке

и опоре со стороны авторитетного лица (родители, учитель) и может легко

разрушиться изза сильных переживаний и разочарования в нем.

Подражание, идентификация, интроекция -- необходимые предварительные

условия для последующего вступления в социальное сообщество взрослых. Далее

должны быть сделаны новые шаги "наружу": из семьи в школу, из школы в

общественную жизнь. И каждый из этих шагов сопровождается отказом от личных

преимуществ, от "индивидуально-внимательного" отношения к себе. Так, внутри

школьного класса существует одинаковый порядок для всех учеников, хотя они

как личности отличаются друг от друга. В общественной жизни все люди равны

перед законом. "Законы жестки и безличны, и их нарушение приводит к

легальным санкциям, независимо от того, какие жертвы для индивида означает

их применение, облегчает или осложняет эту жертву его характер и

интеллектуальный уровень",-- подчеркивает А. Фрейд. Однако, от нормального

человека не требуется, чтобы он знал все общественные предписания, принимал

их и делал своими собственными; За исключением основополагающих правил

морали от него ожидается, чтобы он признавал необходимость права и закона и

в принципе был готов подчиняться им. В сравнении с нормой уголовный

преступник похож на ребенка, который игнорирует авторитет родителей.

Встречаются и такие люди, чьи моральные требования к себе самому строже и

выше, чем от них ожидает окружающий мир. Их идеалы исходят из идентификации

не с реальными родителями, а с идеализированным образом родителя. Как

замечает А. Фрейд, такие люди ведут себя самоуверенно и морально превосходят

По глубокому убеждению А. Фрейд, о котором она неоднократно заявляет,

негармоничное личностное развитие основывается на многих причинах. Это и

неравномерный прогресс по линиям развития, и неравномерно длящиеся

регрессии, и особенности обособления внутренних инстанций друг от друга, и

формирование связей между ними, и многое другое. "При этих обстоятельствах

не удивительно, что индивидуальные различия между людьми столь велики,

отклонения от прямой линии развития заходят так далеко и определения строгой

нормы так неудовлетворительны. Постоянные взаимовлияния прогресса и регресса

приносят с собой бесчисленные вариации в рамках нормального развития",--

подчеркивала А. Фрейд.

Однажды на вопрос о том, что нормальный человек должен уметь делать

хорошо, 3. Фрейд ответил: "Любить и трудиться". Позднее, как бы полемизируя

с отцом, А. Фрейд пыталась ответить на вопрос о том, какое детское

достижение заслуживает названия жизненно важного. Она писала: "Игры, учение,

свободная деятельность фантазии, тепло объектных отношений -- все являются

важными дляребенка. Однако по значению их нельзя сравнить с такими

фундаментальными понятиями, как "способность любить" и "трудиться". Я

возвращаюсь к более ранней гипотезе (1945) , когда я утверждаю, что только

одна способность в детской жизни заслуживает этого положения, а именно

способность нормально развиваться, проходить предписанные по плану ступени,

формировать все стороны личности и выполнять соответствующим образом

требования внешнего мира".

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Анна Фрейд - дочь Зигмунда Фрейда - продолжила и развила классическую теорию и практику психоанализа. Получив педагогическое образование, она работала учительницей в школе для детей пациентов своего отца и с 1923 года начала собственную психоаналитическую практику. А. Фрейд - автор многих трудов о закономерностях развития ребенка, о трудностях, с которыми приходится сталкиваться при его воспитании и обучении; о природе и причинах нарушений нормального развития и путях их компенсации.

В работе "Норма и патология детского развития" (1965) А. Фрейд указала истоки психоаналитического интереса к детям. Она писала, что после выхода в свет книги ее отца "Три очерка по теории сексуальности" (1905), многие аналитики стали наблюдать своих детей и находить подтверждение всем отмеченным 3. Фрейдом особенностям детского развития: детской сексуальности, Эдипова и кастрационного комплексов. В этом направлении в 20 - 30 - е годы педагогический факультет Венского психоаналитического института готовил воспитательниц детских садов и учителей. Тогда же известные ученые - психоаналитики (А. Айхорн, С. Бернфельд и др. ) вели наблюдения за беспризорными детьми и юными правонарушителями. Во время и после второй мировой войны эти исследования продолжались в специализированных учреждениях, где в центре внимания были наблюдения за младенцами и детьми раннего возраста, лишенными родителей. Большой вклад в разработку психоаналитического изучения детства внесли Р. Спитц, Дж. Боулби, М. Риббл и др. Теоретические идеи развивали Э. Криз и X. Гартман.

Следуя традиции классического психоанализа, А. Фрейд разделяет личность на ее устойчивые составные части: бессознательное или "Оно", "Я", "Сверх - Я". Инстинктивная часть, в свою очередь, делится на сексуальную и агрессивную составляющие (психоаналитический закон биполярности). Развитие сексуального инстинкта определяется, как и в классическом психоанализе, последовательностью либидонозных фаз (оральная, анально - садистическая, фаллическая, латентная, предпубертатная, пубертатная). Соответствующие фазы развития агрессивности проявляются в таких видах поведения, как кусание, плевание, цепляние (оральная агрессивность); разрушение и жестокость (проявление анального садизма); властолюбие, хвастовство, зазнайство (на фаллической стадии); дисоциальные начала (в предпубертатности и пубертатности). Для развития инстанции "Я" А. Фрейд также намечает приблизительную хронологию развития защитных механизмов: вытеснения, реактивные образования, проекции и переносы, сублимация, расщепление, регрессии и др. Анализируя развитие "Сверх - Я", А. Фрейд описывает идентификацию с родителями и интериоризацию родительского авторитета. Каждая фаза развития ребенка, по мнению А. Фрейд, есть результат разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничительными требованиями внешнего социального окружения. А. Фрейд считает, что, учитывая фазы, можно построить линии развития для бесконечного количества сфер детской жизни. Признанной заслугой А. Фрейд считается описание ею линии развития кормления от младенческой стадии до разумных привычек питания взрослых; линии развития опрятности от первоначальной воспитательной программы взрослого до автоматического овладения функциями выделения; линии развития физической самостоятельности, отношения к старшим и т. п. Особое внимание в психоанализе уделяется линии развития от инфантильной зависимости к взрослой половой жизни.

С точки зрения А. Фрейд, не только выявление уровня развития, достигнутого по соответствующей линии, но и соотношение между всеми линиями позволяют поставить диагноз и дать рекомендации для решения практических вопросов детского воспитания. При этом, подчеркивала она, несоответствие, дисгармонию между различными линиями не следует рассматривать как патологическое явление, так как рассогласования в темпе развития, наблюдающиеся у людей с самого раннего возраста, могут быть всего лишь вариациями в пределах нормы. Ступени от незрелости к зрелости, а не хронологический возраст, рассматриваются ею как показатели развития. Если рост происходит путем прогрессивного продвижения к более высокому уровню, то нормальное детское развитие, согласно взглядам А. Фрейд, идет скачками, не постепенно шаг за шагом, а вперед и снова назад с прогрессивными и регрессивными процессами в их постоянном чередовании. Дети в ходе своего развития делают как бы два шага вперед и один назад.

В отличие от классического психоанализа, изучающего прежде всего скрытые от сознания психические явления, А. Фрейд одна из первых в детской психоаналитической традиции распространяет основные положения 3.

Фрейда на сферу сознания, изучая инстанцию "Я" личности. А. Фрейд рассматривает детское развитие как процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности.

Новорожденный, по ее мнению, знает лишь один закон, а именно - принцип удовольствия, которому слепо подчинены все его проявления. Однако, для осуществления таких телесных потребностей ребенка, как голод, сон, температурная регуляция, младенец полностью предоставлен ухаживающему за ним взрослому. И если поиск удовольствия - "внутренний принцип" ребенка, то удовлетворение желаний зависит от внешнего мира.

Мать исполняет или отвергает желания ребенка и благодаря этой роли становится не только первым объектом любви, но также и первым законодателем для ребенка. По мнению А. Фрейд, тот факт, что настроение матери оказывает на ребенка решающее влияние, принадлежит к самым ранним достижениям психоанализа, то есть основополагающим выводам исследований взрослых пациентов. Наблюдения за детьми вновь подтверждают, что индивидуальные пристрастия и антипатии матери оказывают существенное влияние на развитие ребенка. "Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери и что ею оживленнее всего приветствуется; процесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрывает свое одобрение", - замечает А. Фрейд .

Несмотря на беспомощность, ребенку очень рано удается научиться проявлять определенные отношения к матери. Уже в этом раннем возрасте можно различать детей послушных, "хороших", легко управляемых, и детей нетерпимых, своевольных, "тяжелых", которые буйно протестуют против каждого требуемого от них ограничения.

Чем самостоятельнее становится ребенок в отношении еды, сна и т. д. , считает А. Фрейд, тем более отходят на задний план телесные потребности, уступая место новым инстинктивным желаниям. Ребенок стремится к их удовлетворению с тем же рвением, как прежде стремился к насыщению при чувстве голода. И снова он сталкивается с ограничениями, которые налагает на него внешний мир. Ребенок, естественно, стремится осуществить свои инстинктивные цели безотлагательно, не учитывая внешних обстоятельств, но это может стать опасным для его жизни, поэтому взрослый, хочет он того или нет, вынужден ограничивать ребенка. В результате этого несоответствия между внутренним и внешним, стремлением к удовольствию и учетом реальности все дети этого возраста, по выражению А. Фрейд, "запутаны" в постоянных сложностях внешнего мира и, естественно, непослушны, невежливы и упрямы.

По мнению А. Фрейд, шансы ребенка остаться психически здоровым во многом зависят от того, насколько его "Я" способно вынести лишения, то есть преодолеть неудовольствие. Для некоторых детей совершенно непереносима любая отсрочка или любое ограничение удовлетворения желаний. Они отвечают реакциями гнева, ярости, нетерпения; ничто не может их удовлетворить, любые замещения отвергаются ими как недостаточные. У других детей те же самые ограничения не вызывают такого возмущения. Интересно, что подобные установки, возникая очень рано, сохраняются на долгие годы. А. Фрейд характеризует ребенка как незрелого до тех пор, пока инстинктивные желания и их осуществление разделены между ним и его окружением таким образом, что желания остаются на стороне ребенка, а решение об их удовлетворении или отказе - на стороне внешнего мира. От этой моральной зависимости, которая для детства вполне нормальна, начинается длинный и трудный путь развития к нормальному взрослому состоянию, когда зрелый человек, становясь "судьей в своем деле", способен контролировать свои намерения, подвергать их рассудительному анализу и самостоятельно решать, нужно ли то или иное побуждение отклонить, отложить или превратить в действие. Такая моральная независимость - результат многочисленных внутренних столкновений.

В раннем детстве принцип удовольствия господствует без внутреннего сопротивления. У более старших детей он все еще владеет такими сторонами психики, как бессозна - . ельная и, отчасти, сознательная жизнь фантазий, сновидений и др. Тот, кто находится под властью принципа удовольствия, руководствуется в своих действиях исключительно своим стремлением к удовлетворению желаний. Лишь принцип реальности создает, по словам А. Фрейд, пространство для отсрочки, задержки и учета социального окружения и его требований. На этом основании можно предположить, что принцип удовольствия и десоциальное, или асоциальное поведение сплетены так же тесно, как принцип реальности и состоявшаяся социализация. Но все это не так просто, как кажется на первый взгляд.

А. Айхорн первым заметил, что беспризорные дети и юные преступники могут достичь высокой степени развития принципа реальности, не используя его для социализации. Переход от принципа удовольствия к принципу реальности - лишь предварительное условие социализации индивида. Продвижение к принципу реальности само по себе еще не дает никакой уверенности, что индивид будет следовать социальным требованиям.

А. Фрейд рассматривала детское развитие как процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности. Принцип удовольствия предполагает получение удовольствия индивидом. Принцип реальности ограничивает получение удовольствия в силу социальных норм и запретов и удовлетворение достигается обходными путями или вовсе не достигается.

Рисунок 2. – Дифференциация процессов развития и научения (Дж. Уотсон)

Линии развития Анны Фрейд

В процессе развития выделяются определенные линии, являющиеся универсальными для всех детей. А. Фрейд описала линии развития:

линия кормления – от младенческой стадии до разумных привычек взрослого;
линия опрятности – от первоначальной воспитательной программы взрослого до автоматического овладения функциями выделения;
линия развития физической самостоятельности, отношения к старшим;
линия развития от инфантильной зависимости к взрослой половой жизни.

А. Фрейд и проблема защитных механизмов

А. Фрейд разрабатывала проблему защитных механизмов, само понятие которых было введено З. Фрейдом. Защитные механизмы представляют собой совокупность действий, направленных на уменьшение или устранение угрозы целостности психики и нарушения баланса психодинамических сил. Наиболее значимыми защитными механизмами являются:

вытеснение – вытеснение в бессознательное, отстранение и удержание вне сознания;
регрессия – возвращение на более ранние стадии развития к предыдущим формам поведения и мысли, объектным отношениям;

уход – физическое бегство или внутренний мысленный уход;
реактивное образование – бессознательная маскировка тревоги, связанной с желаниями и мыслями, осуждаемыми Сверх-Я, обращением к прямо противоположному желаемому поведению;
проекция – приписывание другому лицу желаний и мыслей, осуждаемых и недопустимых для самого себя;
идентификация – у детей проявляется как идентификация себя с родителями;
изоляция – совокупность приемов, позволяющих прервать временную последовательность мыслей или действий (например, с помощью ритуалов);
замещение (смещение) – замена действительного источника тревоги или негативного аффекта менее могущественной и опасной фигурой;
рационализация – искажение реальности с помощью ложной аргументации;
сублимация – смещение инстинктивных врожденных влечений на социально желаемые и социально приемлемые цели.

Генетически ранние способы защиты – вытеснение, регрессия, уход; более поздние способы защиты – рационализация, сублимация.

Материалы по теме:

Сензитивными периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и .

Развитие - это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения .

По конвенциональному принципу для обозначения данной области психологического знания используется несколько понятий: возрастная психология (изучает непосредственно сами возрастные особенности психики); .

Психоанализ - врачебный метод исследования, зародившийся в начале 90-х гг. 19 в. в Вене, Австрии, в работах Ж. Шарко и И. Бернгейма, использовавших гипноз в лечении многих нервных заболеваний, и развитый 3. Фрейдом (1856—1939). Работу 3. Фрейда ≪Толкование сновидений≫ (1900) принято считать первым психоаналитическим трудом и началом психоанализа.

Основные положения и принципы психоанализа. 1. Биологический детерминизм: тело человека (его сексуальные и физиологические составляющие) является единственным источником всей его психической энергии. 2. Психический детерминизм: всякая мысль и поведение имеют значение или повод, а всякое явление вызывается сознательными или бессознательными намерениями и определяется событиями, которые ему предшествовали.3. Выделяются три уровня психической жизни: - сознание, которое содержит в себе неблокируемые, осознаваемые и переживаемые индивидом явления, мысли, чувства и другие феномены; - предсознание - латентная (скрытая) часть психики, которая не содержит в себе четко осознаваемых представлений и мыслей, но при усилии памяти может воспроизвести необходимую информацию; - бессознательное - самая важная часть психики, оказывающая решающее значение на поведение и личность человека, содержащая в себе неосознаваемые им феномены, вытесненные цензурой из сознания: инстинкты, воспоминания, чувства, события и целые куски жизни. Содержание бессознательного оказывает воздействие на человека, проникая в сознание через сны, оговорки, забывания и т. п., а в патологических случаях и через различные невротические проявления (как на соматическом, так и на психическом уровнях). Изучение бессознательных компонентов психики и перевод их в сферу сознания составляет ядро психотерапевтического метода Фрейда и может осуществляться с помощью анализа сновидений, ошибок повседневной жизни (забывание имен, событий, дат), невротических симптомов, через метод анализа свободных ассоциаций, которые связаны у пациента с травмирующим событием или чувством.

Структура личности в психоанализе 3. Фрейда.

1. Ид (Оно) - источник энергии для всей личности, имеет биологическую природу. Содержания Ид - мысли, чувства, воспоминания, события из жизни - бессознательны, так как никогда не осознавались или были отвергнуты, будучи неприемлемыми, но воздействуют на поведение человека и без контроля сознания. Ид – хранитель всех врожденных инстинктов человека, главные из которых - инстинкт жизни (Эрос) и инстинкт смерти (Танатос) -противостоят друг другу. Ид живет и управляется принципом удовольствия, стремясь к его удовлетворению, не подчиняясь принципу реальности. Ид иррационально и при этом обладает неограниченной властью, а требования Ид удовлетворяются инстанцией Эго (Я). Ид находится на бессознательном уровне психики.

2. Эго (Я) - часть личности, которая находится в контакте с реальностью, это своего рода сознание человека, локализующееся на сознательном уровне психики. Эго следует принципу реальности, вырабатывая ряд механизмов, позволяющих адаптироваться к среде, справляться с ее требованиями. Его задача заключается в регулировании напряжения между внутренними (влечениями или инстинктами) и внешними раздражителями (идущими из окружающей среды), контроле над требованиями инстинктов, исходящих от Ид.

3. Суперэго (Сверх-Я) - источник моральных и религиозных чувств, образное существование совести, включает в себя традиционные нормы, как их понимали родители, выступает в роли цензора поступков и мыслей, использует бессознательные механизмы ограничения, осуждения и запрещения. Место локализации Суперэго может быть различным в зависимости от осознаваемое его содержаний. Все три составляющие личности находятся в противостоянии друг другу, что и обусловливает главные внутренние конфликты личности: Ид, стремящееся к удовлетворению своих желаний, игнорирующее любые правила и нормы, сталкивается с Суперэго, которое ведет борьбу со всем, что противоречит общепринятым нормам морали, а Эго является полем битвы и противостояния Ид и Суперэго.

Развитие личности в психоанализе. Фрейд выделял 4 источника развития личности: процессы физиологического роста, фрустрации, конфликты и угрозы. Из-за них возникает напряжение, что приводит к тому, что человек овладевает все новыми способами снижения этого напряжения, и это и есть процесс развития личности. Развитие личности заканчивается к 5 годам, а весь последующий рост представляет собой развитие базовой структуры. Периодизация развития личности ребенка состоит из 5 стадий, которые называются психосексуальными, так как на каждой стадии развитием управляет энергия либидо, имеющая свои особенности, и фиксация на определенной стадии ведет к формированию того или иного типа характера.

Стадии психосексуального развития. 1. Оральная стадия (0-1 год) -для удовлетворения своих сексуальных инстинктов ребенок использует мать как внешний объект, а удовлетворение влечения происходит через полость рта. В случае фиксации на данной стадии в характере человека преобладают зависимость и инфантильность.2.Анальная стадия (1 -3 года) - ребенок научается самоконтролю, и у него формируется чувство собственности.3. Фаллическая стадия (3-5 лет) - проявляется интерес к своим половым органам и осознание мальчиками и девочками своих отличий друг от друга, начинает формироваться половая идентичность, что происходит в результате удачного разрешения эдипова комплекса у мальчиков и комплекса Электры у девочек. 4. Латентная (скрытая) стадия (6 лет - до начала полового созревания) - сила сексуальных инстинктов ослабевает под действием общественно-социальных факторов - обучения, школы, активного физического и интеллектуального развития ребенка.5. Генитальная стадия (от 10-11 до 18 лет) – внешним объектом и способами удовлетворения либидо выступает лицо противоположного пола при нормальном развитии и лицо своего пола при каком-либо отклонении и проблемах, связанных с половой идентичностью.

Характеристика и историческое значение психоанализа 3. Фрейда. Историческое значение теории 3. Фрейда.

1. На основе психоанализа были созданы почти все теории бессознательного, а также был дан толчок к развитию антагонистических психоанализу теорий: гуманистической психологии, экзистенциальной психологии, гештальттерапии Ф. Перлза и многим другим. Фрейд является одним из основателей современной психологии как науки не только о человеческой психике - сознании и бессознательном психическом, но и о личности, их носителе.

2. Введение в область исследования таких феноменов человеческой психики, которые до психоанализа оставались без внимания: исследование характера и причин возникновения неврозов, внутреннего мира ≪Я≫ и тех структур, которые не вписывались в собственно ≪сознательное≫ в человеке.

3. Эмпирическая ценность психоанализа: предмет психоанализа - бессознательное - изучался не в лаборатории, а на практике, что дает психоанализу большие преимущества перед многими другими теоретически ориентированными школами.

4. Актуальность некоторых идей Фрейда: рассмотрение развития психики человека с точки зрения ее адаптации к окружающей среде и подчеркивание извечного противостояния среды и организма (хотя оба они не являются изначально и всегда конфликтными по отношению друг к другу); рассмотрение движущих сил развития психики как имеющих врожденную и бессознательную природу; мнениео том, что личность в своей основе формируется в раннем детстве и механизмы ее развития являются врожденными.

Направления критики теории 3. Фрейда:

1) мифологическое объяснение ≪сексуальных комплексов≫, антиисторический подход к анализу культурных и социальных процессов общества;

2) неправомерное перенесение выводов, сделанных на основе частного наблюдения, на более общие закономерности развития природы и общества;

3) биологизированность, отсутствие социального фактора, влияющего на развитие личности, и пансексуальность концепции Фрейда.

4) критика и реконструкция идей психоанализа со стороны его последователей, направленная на введение социальных детерминант развития.

Структура личности в психоанализе 3. Фрейда.

Характеристика и историческое значение психоанализа 3. Фрейда. Историческое значение теории 3. Фрейда.

Направления критики теории 3. Фрейда:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Развитие классического психоанализа в работах Анны Фрейд

Выполнила:
Тарасенко Виктория

А. Фрейд рассматривает детское развитие как процесс постепенной социализации ребенка и намечает основные компоненты процесса социализации:

Мать исполняет или отвергает желания ребенка и благодаря этой роли становится не только первым объектом любви, но также и первым законодателем для ребенка.

- По мнению А. Фрейд, шансы ребенка остаться психически здоровым во многом зависят от того, насколько его "Я" способно вынести лишения, то есть преодолеть неудовольствие.
- Настроение матери оказывает на ребенка решающее влияние.
- Наблюдения за детьми вновь подтверждают, что индивидуальные
пристрастия и антипатии
матери оказывают
существенное влияние
на развитие ребенка.

Ребенок стремится осуществить свои инстинктивные цели безотлагательно, не учитывая внешних обстоятельств, но это может стать опасным для его жизни, поэтому взрослый, хочет он того или нет, вынужден ограничивать ребенка. В результате этого несоответствия между внутренним и внешним, стремлением к удовольствию и учетом реальности все дети этого возраста, по выражению А.Фрейд, "запутаны" в постоянных сложностях внешнего мира и, естественно, непослушны, невежливы и упрямы.

По мнению А.Фрейд, почти все нормальные элементы детской жизни, особенно такие, как жадность, корысть, ревность, пожелание смерти – толкают ребенка в направлении десоциальности. Социализация – это защита от них.

А.Фрейд пыталась ответить на вопрос о том, какое детское достижение заслуживает названия жизненно важного. Она писала: "Игры, учение, свободная деятельность фантазии, тепло объектных отношений – все являются важными для ребенка.

Однако по значению их нельзя сравнить с такими фундаментальными понятиями, как "способность любить" и "трудиться. Только одна способность в детской жизни заслуживает способность нормально развиваться, проходить предписанные по плану ступени, формировать все стороны личности и выполнять соответствующим образом требования внешнего мира"

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс профессиональной переподготовки

Воспитание детей дошкольного возраста

Сейчас обучается 2950 человек из 85 регионов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Сейчас обучается 922 человека из 80 регионов

Курс повышения квалификации

Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 611 569 материалов в базе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

14.07.2021 144
PPTX 253.5 кбайт
2 скачивания
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Махновская Виктория Андреевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

В Россию приехали 10 тысяч детей из Луганской и Донецкой Народных республик

Время чтения: 2 минуты

ГИА для школьников, находящихся за рубежом, может стать дистанционным

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Минтруд предложил упростить направление маткапитала на образование

Время чтения: 1 минута

Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие

Время чтения: 16 минут

Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Читайте также: