Развитие инклюзивного образования в москве кратко

Обновлено: 05.07.2024

Как показывает опыт внедрения совместного обучения и воспитания детей с нарушением слуха и нормально слышащих учеников, ребята с ограниченными возможностями развиваются гораздо активнее, если они учатся в общеобразовательной школе. Самое главное – то, что такие дети не замыкаются в стенах коррекционного учреждения, живут дома вместе с родителями. В данной статье рассматриваются общие вопросы инклюзивного образования.

Что такое инклюзивное образование?

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает его доступность для всех в части приспособления к потребностям каждого ребенка, вне зависимости от состояния его здоровья.

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого, необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

Мировая практика инклюзивного образования

Ситуация с инклюзивным образованием в России

Инклюзивное образование в Москве

Оснащение инклюзивной школы

Для детей-инвалидов по зрению крайние ступени лестницы при входе в школу необходимо покрасить в контрастные цвета. Лестницы в обязательном порядке должны быть оборудованы перилами. Дверь тоже необходимо сделать яркой контрастной окраски. На стеклянных дверях яркой краской должны быть помечены открывающиеся части.

Внутреннее пространство школы

Коридоры по всему периметру школы необходимо оснастить поручнями. Ширина дверных проемов должна быть не менее 80 – 85 см, иначе учащийся на инвалидной коляске через нее не пройдет. Для того чтобы ребенок на коляске смог подняться на верхние этажи, в школьном здании должен быть предусмотрен хотя бы один лифт, а также подъемники на лестницах. Если в школе есть телефон-автомат, его надо повесить на более низкую высоту, чтобы ребенок на инвалидной коляске мог им воспользоваться.

Для детей-инвалидов по зрению необходимо предусмотреть разнообразное рельефное покрытие полов: при смене направления меняется и рельеф пола. Это может быть и напольная плитка и просто ковровые дорожки. Крайние ступени внутри школы, как и при входе, нужно покрасть в яркие контрастные цвета и оборудовать перилами. Названия классных кабинетов должны быть написаны на табличках крупным шрифтом контрастных цветов, дублированы шрифтом Брайля.

Школьная раздевалка

Для детей-инвалидов должна быть выделена зона в стороне от проходов, оборудованная поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды и т.д. Также для этих целей может быть выделена отдельная небольшая комната.

Классные кабинеты

В учебных классах ребенку-инвалиду необходимо дополнительное пространство для свободного перемещения. Минимальный размер зоны ученического места для ребенка на коляске (с учетом разворота инвалидной коляски) – 1,5 х 1,5 м.

Детям-инвалидам с нарушениями опорно-двигательного аппарата около парты целесообразно предусмотреть дополнительное пространство для хранения инвалидной коляски (если ребенок пересаживается с нее на стул), костылей, тростей и т.д. Ширина прохода между рядами столов в классе не может быть менее 90 см. Такая же ширина должна быть у входной двери без порога. Кроме этого, рекомендуется оставить свободным проход около доски, чтобы ребенок на коляске или на костылях мог спокойно перемещаться там. Если занятия проходят в классе, где доска или какое-либо оборудование находится на возвышении, это возвышение необходимо оборудовать съездом.

Детям-инвалидам по зрению необходимо оборудовать одноместные ученические места, выделенные из общей площади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола. Особое внимание рекомендуется уделить освещению рабочего стола, за которым сидит ребенок с нарушенным зрением, а написанные на доске тексты нужно обязательно озвучивать для того, чтобы он смог получить информацию. Парта ребенка с ослабленным зрением должна находиться в первых рядах от учительского стола и рядом с окном. Когда используется лекционная форма занятий, у такого учащегося должна быть возможность пользоваться диктофоном – это его способ конспектировать. Пособия, которые используются на разных уроках, рекомендуется сделать не только наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать.

Детям-инвалидам по слуху необходимо оборудовать ученические места электроакустическими приборами и индивидуальными наушниками. Для того, чтобы слабослышащие дети лучше ориентировались, в классе следует установить сигнальные лампочки, оповещающие о начале и конце уроков.

Школьная столовая

В столовой следует предусмотреть непроходную зону для учащихся-инвалидов. Ширину прохода между столами рекомендуется увеличить до 1,1 м для свободного передвижения на инвалидной коляске. Желательно, чтобы столы находились в непосредственной близости от буфетной стойки. В то же время нежелательно детей-инвалидов сажать в столовой отдельно от остальных одноклассников.

Школьный туалет

В школьных туалетах необходимо предусмотреть одну специализированную туалетную кабинку для инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата (в том числе и инвалидов-колясочников), которая должна быть оборудована поручнями, штангами, подвесными трапециями и т.д. Не менее одной раковины в туалете следует предусмотреть на высоте 80 см от пола. Нижний край зеркала и электрического прибора для сушки рук, полотенце и туалетная бумага располагаются на такой же высоте.

Спортивный зал

Раздевалку, душевую и туалет при физкультурном зале для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата также необходимо оборудовать широкими проходами и дверными проемами. Инвалидная коляска должна входить в душевую кабину целиком.

Школьная библиотека

В читальном зале школьной библиотеки часть кафедры выдачи книг необходимо понизить до уровня не выше 70 см. Такой же высоты рекомендуется сделать несколько столов. Книги, находящиеся в открытом доступе, и картотеку целесообразно располагать в пределах зоны досягаемости (вытянутой руки) человека на коляске.

Территория школы

Для обеспечения безопасности и беспрепятственного перемещения детей с инвалидностью по школьной территории следует предусмотреть ровное, нескользкое асфальтированное покрытие пешеходных дорожек. Имеющиеся на пути небольшие перепады уровней должны быть сглажены. В нескольких местах с бордюрного камня тротуара должен быть устроен съезд шириной не менее 90 см. Для этого рекомендуется покрыть поверхность дорожки направляющими рельефными полосами и яркой контрастной окраской. Оптимальными для маркировки считаются ярко-желтый, ярко-оранжевый и ярко-красный цвета.

Принятие в Москве специального закона об образовании детей с особыми возможностями – большой шаг вперед к созданию безбарьерной среды, лучшее подтверждение того, что инклюзивное образование в России больше не является экспериментом. Это официальная программа, в которой четко прописаны права и обязанности всех заинтересованных сторон.
Будем надеяться, что законодательно оформленный опыт столичных образовательных учреждений станет отправной точкой для принятия аналогичных правовых документов и в других регионах страны. Россия сделает еще один шаг на пути к признанию детей с ограниченными возможностями здоровья равноправными членами общества и созданию для них новых по качеству условий для получения образования.

На сегодняшний день в школах Москвы обучается около 900 тысяч детей, ещё около 400 тысяч - дошкольники. Около 53 тысяч из них – это дети с ограниченными возможностями и дети-инвалиды. Для таких ребят существует два пути, рассказала заместитель руководителя Департамента образования Марина Смирницкая.

Инклюзивное образование – система, основанная на совместном обучении здоровых детей и детей-инвалидов, благодаря чему малыши могут быстрее и легче привыкнуть к окружающему их миру. Сейчас в Москве существует 316 школ, которые работают по этой системе.

Специальная (коррекционная) школа для детей с девиантным поведением

В этих специализированных учреждениях учатся около 11 тысяч школьников с ограниченными возможностями: это дети с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта, заболеваниями опорно-двигательного аппарата, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, поведения и сложными нарушениями развития. При этом у каждого из них свои образовательные потребности и свои возможности, требующие специальных условий обучения.

Как это работает?

В департаменте образования пояснили, что особые условия, в которых нуждаются дети-инвалиды - это не только пандусы и сопровождающий специалист. Инклюзивное образование предполагает обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП), составленной индивидуально для каждого ребенка с учётом его особенных потребностей. Такая программа предполагает определенные учебники, дидактические и технические средства и необходимое психолого-педагогическое сопровождение.

Операторы уже начали расставлять первые самокаты на столичных улицах.

Ранее Росавиация сообщала, что ограничения на полеты для российских самолетов продлеваются до 8 марта.

Такие меры были приняты в связи с закрытием аэропортов на юге России.

Инфографика

Инфографика ЖКХ
Недвижимость
Как сделать ремонт квартиры
Всё об авто
Красота и здоровье
Спорт и здоровый образ жизни
Беременность и роды

Некоторые родители не хотят, чтобы их дети учились с инвалидами. Почему так происходит и как объяснить, что инклюзия – это польза для обеих сторон? Как создать единую среду для здоровых детей и детей с инвалидностью? Как инклюзия отражается на развитии, здоровье, социальной адаптации как обычных, так и особенных детей? Что делают директора и учителя, чтобы отношение к проблеме менялось в лучшую сторону?

Материалы по теме:

Содержание

На тему инклюзии в образовании поговорили с Баталовым Антоном Сергеевичем, председателем Ассоциации инклюзивных школ Москвы.

Что такое инклюзивная среда и стоит ли её создавать
↑

Сегодня вопрос уже так не ставится. Количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) столь стремительно растёт, что школы обязаны создавать инклюзивную среду. В России только по официальным данным насчитывается около 2 млн детей с ОВЗ (8% от всех детей), 600 тысяч из них – инвалиды. В школах Москвы обучается 53 тысячи детей с особыми образовательными потребностями, в том числе более 20 тысяч детей-инвалидов. Это примерно 7,5% от общего контингента учащихся, для которых необходимы особые условия, – организационные, пространственные, психологические, методические. Совокупность этих условий и есть образовательная среда, которая уже существует.

Хотелось бы особо подчеркнуть: инклюзивная культура формирует правильные социальные установки. Это нравственные ценности, толерантность, поддержка, принятие, сотрудничество.

Почему недовольны и как объяснить↑

Поверхностное восприятие↑

К сожалению, многие родители воспринимают школу как место личного обучения и личного воспитания их единственного и неповторимого ребенка. При этом они не задумываются о его социализации. Упускают тот факт, что знания сами по себе и воспитанность сама по себе никому не нужна. Человек является человеком лишь в обществе.

А общество – это не только отличники, здоровые и хорошие люди. Общество, оно разное. В реальном социуме очень много противоречий: уровней развития людей, профессиональной подготовки, мировоззрений. У всех разные потребности и предпочтения.

И во всем этом динамическом единстве ребенок должен найти свой путь. Он должен уметь разрешать противоречия, терпимо относиться к ближнему, уметь чувствовать чужую боль и нести ответственность не только за себя, но и за других людей.

Всему этому надо учиться, просто так это не дается. И теоретических знаний здесь недостаточно: нужна постоянная практика общения с разными людьми. Это возможно в инклюзивной образовательной среде.

Он будет мешать ↑

Также типичный миф для родителей – особый ребенок будет отнимать больше времени на уроке, и это повлияет на качество образования остальных детей. Можно услышать такие фразы: он будет мешать, он отвлекает педагога, у учителя не хватит на всех времени.

Обучаясь вместе, дети выполняют разные социальные роли: лидера, наставника, помощника, партнера. За пределами школы мир не разделён на людей с особыми потребностями и без них. Опыт сотрудничества провоцирует эмоциональный отклик и формирует отношение к особенным людям как к равным партнерам.

Меняться к лучшему ↑

Еще раз хочу подчеркнуть важность создания инклюзивной среды. Реальная практика показывает: формирование гуманной позиции школьника по отношению к инвалидам малоэффективно, если оно базируется только на передаче соответствующих знаний, советов, инструкций и т. п.

Abilympics в России ↑

Международное движение Abilympics создано для помощи в трудоустройстве людей с инвалидностью. Россия присоединилась к движению в 2014 году, и это значимое событие не только для московского или российского образования, но и для всего общества в целом. Мало создать особую инклюзивную и толерантную среду в образовательных организациях. Если общество в целом не пронизано идеями поддержки и адаптации инвалидов, то вчерашние школьники будут попадать в иную среду – жесткую и нетолерантную. Ведь воспитывает не школа, воспитывает все общество.

В Управляющий совет Abilympics в России вошли руководители Всероссийского Общества глухих, Всероссийского Общества слепых, Всероссийского Общества инвалидов, Российского Клуба психиатров и других авторитетных организаций.

Abilympics в школе↑

Abilympics Russia отличается тем, что в соревновательную программу включены школьники. И это правильно! Ведь профориентация лиц с инвалидностью начинается именно в школьные годы. Соревнования Abilympics позволяют не только попробовать различные профессии, но и показать себя в них. В 2016 году победителями стали 34 школьника из разных регионов России, из которых 26 человек – учащиеся московских школ. И области, в которых они добились успеха, – самые разные. Это администрирование баз данных и вязание крючком или спицами, дизайн персонажей и лозоплетение, мультимедийная журналистика и резьба по дереву, флористика, репортерская фотография и художественный дизайн.

Мы с полной уверенностью можем сказать, что стали частью мирового движения Abilympics, так как нашли в нем свою нишу – образовательную.

Развитие инклюзивного образования в Москве сталкивается с большим количеством сложностей. Эксперты, с которыми поговорила Ольга Монина, считают, что внедрение инклюзии в массовую школу требует реформы всей системы образования. Директор школы №1231 в Хамовниках Виктория Тиунова рассказала, как устроена система инклюзивного образования в ее учебном заведении.

Выбор школы и подготовка ребенка в первый класс — важное событие в жизни каждой семьи. Когда речь идет о ребенке с особенностями развития, то все обычные проблемы, как пишут родители в группах фейсбука, превращаются в “круги ада”.

По словам руководителя Центра проблем аутизма Екатерины Мень, сейчас в систему инклюзии попадают дети наиболее мотивированных родителей, которые бросили свои дела и профессионализировались в данной области. Такие родители выступают в роли пионеров, которые на своем примере показывают, что “невозможное возможно” и что будущее инклюзии зависит от совместных действий всех участников этого процесса.

Выбор школы и подготовка ребенка в первый класс — важное событие в жизни каждой семьи. Когда речь идет о ребенке с особенностями развития, то все обычные проблемы, как пишут родители в фейсбук-группах, превращаются в “круги ада”.

Екатерина Мень, фото: Агентство социальной информации

Обучение “особых” детей — действительно сложная задача. С учетом того, что каждый такой ребенок требует индивидуального образовательного маршрута, ведь под “особенностями развития” могут скрываться разные состояния, синдромы и диагнозы.

По словам нейропсихолога Натальи Кудиновой, основная сложность обучения таких детей состоит в отсутствии у них мотивации. “Когда обычные дети и даже взрослые узнают что-то новое, то они испытывают удовольствие, — объясняет она. — А для детей с особенностями развития все, что трудно, не интересно”.

Во многом это обусловлено тем, что у них повышена утомляемость, сложности с концентрацией и колебания внимания. Обучение детей с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья), по словам Кудиновой, требует больших финансовых затрат и дополнительной подготовки педагогов.

“Учитель должен понимать, что такое СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), РАС (расстройство аутистического спектра — то, что принято называть “аутизмом”), дисграфия или дислексия, и уметь с этим работать”, — говорит она, уточняя, что все дети с особенностями очень разные и сильно отличаются друг от друга. У самой Кудиновой два образования — медицинское и психологическое, — что помогает ей обучать детей с ОВЗ.

Екатерина Мень считает, что педагогов, которые могут работать с “особыми детьми” необходимо системно готовить в новой, прогрессивной и научно-обоснованной парадигме. “Для этого нужно в преподавание пускать свежую кровь, представителей профильных НКО и их экспертов, в том числе, и международных. Потому что надеяться на изменения в рамках несменяемой системы профессионального образования несколько наивно и абсурдно”, — утверждает она. — Тот, кто вчера десятилетиями учил тому, что вот это черное, просто не сможет вдруг взять и учить тому, что это белое”.

По мнению Екатерины Мень, сейчас это бесконечно воспроизводимая система “передачи ошибок” от одного поколения к другому, и только прогрессивные программы вроде созданных и внедренных ее Центром проблем аутизма разбивают этот порочный круг.

Иллюстрация того, насколько “экзотическим” может быть процесс обучения ребенка с особенностями, — история участницы группы “Планета аутизм”. По словам Ольги Н., в детстве ей требовалось слушать пластинки с детскими сказками, чтобы сосредоточиться и выполнять домашние задания. Причем, для каждого предмета была своя сказка, и такой метод концентрации внимания она интуитивно выбрала сама.

Мень и ее команда создали образец “идеальной модели” инклюзии детей с аутизмом на базе одной из московских школ. Во всяком случае в какую бы школу вы не пришли с ребенком с аутизмом, вас отправят именно в школу №1465.

Но одна школа не может вместить всех детей. “Начинать все это делать в агрессивной пустыне было трудно, — рассказывает руководитель Центра проблем аутизма. — Затем, когда мы все освоили, внедрили и сами поняли, как это работает, мы осмотрелись и решили создать программу, которая бы подробно и подетально транслировала нашу технологию. Она почти универсальна и может быть внедрена в любой российской школе”. Так появилась программа профессиональной подготовки “Включи меня!”

Позже ее выпускники стали активно внедрять модель инклюзии в разных регионах страны. И у многих стало получаться. Но поскольку, по мнению Мень, такая работа влечет за собой целый ряд рисков, она запустила проект “Инклюзивный наблюдатель”.

“У каждого могут быть свои сложности – у кого-то нет педагогов с поведенческой компетенцией, кому-то не удается договориться с местным департаментом образования, где-то против директор школы, где-то поведение ученика срывает налаженный процесс, где-то нет понимания правовых основ работы, где-то вообще не понимают, как сложить финансирование такой деятельности. Это сервис по организационному и методическому сопровождению инклюзивных школьных площадок. Запросов очень много, и наша команда готова предлагать решения на любом рисковом или конфликтном участке”, — говорит Екатерина Мень.

Позитивный пример из Хамовников

В школах района Хамовники постепенно создаются условия для обучения детей с особенностями развития.

Школа №1231 имени Поленова

Например, в школе №1231 им. В. Д. Поленова в настоящий момент учатся 156 воспитанников дошкольных групп и 86 обучающихся школьного возраста, нуждающихся в предоставлении специальных условий образования по семи видам адаптированных программ, говорит директор школы Виктория Тиунова. Всего в школе обучается около 4500 детей.

По ее словам, дети с особенностями развития, погружаясь в общеобразовательную среду и наблюдая достижения сверстников в освоении основной программы, раскрывают в себе мотивацию добиваться успеха. “При этом существенной опорой в развитии становятся их приобретения в социализации, когда они вместе со всеми участвуют во внеклассных и внеурочных проектах, достигая положительных результатов”, — говорит она.

По мнению Тиуновой, основная сложность обучения детей с особыми образовательными потребностями в массовой школе связана с организацией специальных индивидуальных условий, которые требуют детальной разработки индивидуального образовательного маршрута под конкретного ребенка с его неповторимыми природными особенностями. “Такая задача под силу команде профессиональных специалистов, получивших качественное образование и имеющих опыт сопровождения детей с определенными образовательными потребностями”, — уточняет она.

Отвечая на вопрос, хватает ли школе ресурса для обучения детей с особенностями, директор школы №1231 говорит, что в первую очередь, явный недостаток обнаруживается в методическом обеспечении. “Образование детей по определенной адаптированной программе – это отдельная профессиональная специализация целой команды: коррекционных педагогов, логопедов, дефектологов специального направления, психологов. Нужно погружения в данную проблематику, изучение эффективных средств и методов в обучении детей с определенными образовательным потребностями и освоение передового опыта по данному направлению”, — рассказывает она.

Виктория Тиунова. Фото: Москва.Центр

Помимо повышения квалификации педагогов массовой школы для более глубокой специальной коррекционной работы приходится выходить на сетевое партнерство. Оно осуществляется в рамках городского проекта “Ресурсная школа”.

“Мы постоянно расширяем свое сетевое партнерство и видим в этом для себя большую поддержку. Создание профессионального образовательного сообщества московских школ и наших коллег из регионов, включенного в решение проблем инклюзивного образования, становится “умной” силой”, — говорит Виктория Тиунова. По ее мнению, успех инклюзивного образования возможен, если мы включимся в него “всем миром”.

Решение о приеме ученика в школу принимается при личной встрече родителей или других законных представителей “особого” ребенка. “Мы вместе анализируем городские ресурсы и вместе размышляем, где и как можно найти наиболее благоприятные условия. В любом случае решение остается за родителем”, — говорит директор школы №1231.

Пример отдельных школ показывает, что преодолеть консерватизм системы образования можно. “Как? Упорной практикой, последовательным внедрением других моделей и образцов образования и постоянным предъявлением успешного опыта — того, как на самом деле можно и нужно”, — утверждает Екатерина Мень.

автор: Ольга Монина, журналист, автор телеграм-канала Kid B

Инклюзивное образование: московские проблемы и пример школы №1231 в Хамовниках: 1 комментарий

В Москве сегодня проживают 1,2 миллиона людей с ограниченными возможностями, из них 35 тысяч - это дети. Такое заявление сделал глава департамента труда и социальной защиты населения Владимир Петросян на прошедшем в Москве первом съезде московских семей, воспитывающих детей-инвалидов и инвалидов с детства.

На прошедшем в Москве первом съезде московских семей, воспитывающих детей-инвалидов и инвалидов с детства было объявлено, что до декабря в городе заработают десять отделений службы ранней помощи для детей с нарушениями развития.

На данный момент такие службы открываются на базе Городского психолого-педагогического центра. На сегодняшний день в городе работают десять отделений, которые принимают 200 детей. Там дети имеют возможность общаться, развиваться и получать поддержку в кругу педагогов и сверстников.

Специалисты центра работают с детьми, имеющими различные патологии: расстройство аутистического спектра, синдром Дауна, задержку психологического развития и прочие.

"План города": Особенности обучения детей-инвалидов

В школе №2095 "Покровский квартал" ребенок с ограниченными возможностями здоровья может учиться в обычном классе, в специальном отделении, или же на дому.

"Эти разные модели возникали постепенно. Самая первая – это то, что сейчас уже называется классической инклюзией, когда вместе со здоровыми детьми обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Она у нас появилось в самом начале реализации подобных проектов, в начале 2000-х годов", – рассказывает директор школы "Покровский квартал" Илья Новокрещенов.

1 сентября 2015 года в школе заработало специальное отделение для детей-инвалидов и с детей с ограниченными возможностями.

"В отделении для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями происходит обучение в малых группах – от 2 до 8 человек. Они общаются со здоровыми детьми на переменах, во время приема пищи", – говорит Илья Новокрещенов.

Кроме того, дети могут обучаться на дому, из школы к ним приходят учителя.

Диагнозы у ребят, обучающихся в школе самые разные: онкологические заболевания, расстройства аутического спектра, детский церебральный паралич, ограничения по зрению и слуху.

Школа "Покровский квартал" размещается в трех зданиях. В одном из них уже давно поставили пандусы и сделали подъемники для маломобильных ребят. Специально для детей с ограниченными возможностями этим летом в одном из зданий провели капитальный ремонт.

"Там полностью приспособили среду для детей с самыми различными диагнозами. Сделали пандус, трехъярусные перила на лестницах, специальные туалеты с дополнительными ручками, чтобы дети-колясочники, в частности, могли ими пользоваться. Было закуплено специальное оборудование – парты, стулья, регулируемые и по высоте и по углу наклона, тактильные указатели, в том числе световые указатели, напольные и настенные. Название кабинетов продублировано шрифтом Брайля, для слабовидящих детей. Закуплены специальные учебники, опять же для слабовидящих детей", – рассказывает Илья Новокрещенов.

Практически каждый ребенок с ограниченными возможностями учится в школе по адаптивному индивидуальному плану. Дети, которым позволяют возможности их здоровья, а также по договоренности с родителями, могут учиться в обычном классе. Учителя, предметы и учебники для всех детей одинаковые.

При этом, учителя подбирают комфортный и эффективный для ребенка режим обучения. Если нужно – сокращают уроки или их количество, также дети могут посещать школу по особому режиму.

"Как правило, это связано с тем, что таким детям требуется больше времени для усвоения общеобразовательных программ. Некоторым из них сложно долго концентрировать внимание, поэтому ему необходимо даже не обязательно уроки сокращать, надо в течение урока обязательно постоянно менять разные виды деятельности ребенка самого. Они могут посещать школу не каждый день или с середины дня. Особенно это касается детей, у которых есть какие-то медицинские процедуры по утрам", – поясняет Илья Новокрещенов.

Из-за того, что в специальном отделении дети учатся в небольших группах, учителя в большей степени могут уделить внимание каждому ребенку, который в этом нуждается.

Сейчас в школе проходит специальное исследование, чтобы понять, как оценивают родители внедрение инклюзивного образования.

Илья Новокрещенов считает, что и без исследований заметно - родители относятся с пониманием.

"Конфликтных ситуаций мы не фиксировали. Какого-то недовольства, высказанного устно или письменно, не было. Полагаю, что родители относятся нормально, потому что все понимают, что, к сожалению, беда может постучаться в любой дом, вот поэтому в целом отношение нормальное", – говорит он.

Каждый родитель ребенка с ограниченными возможностями может выбрать в какой форме он будет посещать занятия. Например, по врачебным или иным показаниям.

"Они могут выбрать обучение в классе, в отделении для детей с ограниченными возможностями или на дому. Можно выбрать и темп и ритм занятий, продолжительность, количество и прочее. Родители к этому относятся с благодарностью, потому что еще 5-10 лет назад такой возможности не было. На сегодняшний день они очень позитивно настроены", – отмечает Илья Новокрещенов.

Сами дети, при этом, рады возможности посещать занятия и полноценно общаться.

"Дети с удовольствием посещают школу. Дети есть дети. Они общаются друг с другом, дружат, все как у обычных детей", – уверен директор.

Внутри школы организуются различные мероприятия, в которых участвуют и дети с ограниченными возможностями. Это различные общешкольные концерты и экскурсии.

"У нас на территории школы есть ансамбль "Калинка" - это ансамбль народного танца и они проводили концерт для детей с ограниченными возможностями. Мы приглашаем их на все наши общешкольные мероприятия. Экскурсии, автобусные в том числе, это уже как для всех детей, так и для них", – говорит Илья Новокрещенов.

Дети и педагоги

Безусловно, не всем детям понятно, как правильно общаться и вести себя со сверстником, у которого есть то или иное ограничение по здоровью. В этом детям готовы помочь педагоги.

"В школе обучается 3500 детей, не все дети знают как себя правильно вести, например, с ребенком-аутистом. Для одного ребенка-аутиста очень важен тактильный контакт, то есть ему нужно подойти и потрогать, а есть дети, которые, наоборот, не приемлют вообще никакого тактильного контакта. Но так как рядом всегда есть педагог-профессионал, он подскажет ребенку как ему вести себя в той или иной ситуации".

Илья Новокрещенов отмечает, что практически все педагоги, работающие с детьми с ограниченными возможностями, имели опыт работы с ними. Для учителей, которым опыта пока недостаточно, проходит программа повышения квалификации.

"У нас несколько педагогов, которые сейчас работают в отделении для детей ограниченными возможностями раньше работали в школе надомного обучения, то есть привыкли работать с таким контингентом детей. Так же у нас началась программа повышения квалификации для тех людей, которые работают в отделении с ограниченными возможностями. Повышается квалификация у преподавателей, которые дают ученикам очень высокие результаты, потому что у них зачастую мало опыта общения с такими детьми", – рассказывает Илья Новокрещенов.

Программа повышения квалификации для учителей школы проходит совместно с Окружным центром психолого-педагогического сопровождения и Московским городским психолого-педагогическим университетом.

Она разрабатывается индивидуально под школу и ориентирована на повышение квалификации именно ее педагогам.

Куда обратиться родителям

На сегодняшний день инклюзивное образование реализуют 186 образовательных учреждениях (91 для детей дошкольного возраста и 95 для детей школьного возраста).

В них обучаются и воспитываются около тысячи детей с ограниченными возможностями здоровья. В системе образования города Москвы для развития инклюзивной практики созданы 10 окружных ресурсных центров. Они входят в состав Института проблем инклюзивного образования Московского городского психолого-педагогического университета.

Читайте также: