Развитие инклюзивного образования в крыму кратко
Обновлено: 30.06.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Никифорова Л.Б.
учитель-логопед
Муниципального бюджетного
образовательного учреждения
ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Система образования современного общества направлена на обеспечение равного доступа к образованию всех детей, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых или иных особенностей, что отражено в Конвенции о правах ребёнка (1989) и в Конвенции о правах инвалидов (2006). Ребёнок с ОВЗ имеет право обучаться в любом общеобразовательном учреждении по месту жительства, задача школы в данном случае – создание условий для обучения ребёнка с учётом его особенностей и индивидуальных образовательных потребностей. Создание в школах возможностей для удовлетворения этих индивидуальных образовательных потребностей является основой построения многих систем обучения во всем мире. Вместе с тем существуют группы детей, чьи образовательные потребности не только индивидуальны, но и обладают особыми чертами. Особые образовательные потребности возникают у детей тогда, когда в процессе их обучения возникают трудности несоответствия возможностей детей общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения. Эти особые образовательные потребности ребенка требуют от школы предоставления дополнительных или особых материалов, программ или услуг [ 3; стр.10 ] . Рассмотрение образования через призму инклюзии означает изменение представления о том, что проблемой является ребенок и переход к пониманию того, что в изменениях нуждается сама система образования. Школа, которая выбрала для себя путь реализации инклюзивного процесса прежде всего должна принять как свою школьную культуру соблюдение основных принципов инклюзивного образования. Их восемь: 1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений 2. Каждый человек способен чувствовать и думать 3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным 4. Все люди нуждаются друг в друге 5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений 6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников 7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут 8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека [ 1; стр.5 ].
МБОУ Школа № 13 г. Феодосии Республики Крым с 2012 года реализует инклюзивное обучение. На данный момент в школе 5 классов с инклюзивной формой обучения. Общее количество детей с ОВЗ, которые обучаются в классах с инклюзией – 13 человек. В школе сформирована служба сопровождения учащихся, на ряду с учителями-предметниками, в штатное расписание включены учителя-дефектологи (5 специалистов), тьторы (3 специалиста), учитель-логопед, педагог-психолог. На базе школы работает ПМПк ,специалистами которого осуществляется взаимодействие с учителями и родителями.
По нашему общему мнению, главной и первоочерёдной задачей в организации инклюзивной формы обучения является систематическое и тесное взаимодействие команды специалистов сопровождения. И, хотя вся работа чётко регламентируется локальными актами школы, в данном случае невозможно ограничиться лишь формальным взаимодействием.
Период поступления и обучения ребёнка с ОВЗ в школе особенно важен как для самого ребёнка, так и для его близких. Как правило, этому событию предшествуют годы совместных усилий родителей и специалистов. Включение ребёнка с особенностями развития в общеобразовательную школу открывает перед ним широчайшие коррекционные и развивающие возможности. Однако данное утверждение справедливо лишь при условии учёта особых образовательных потребностей ребёнка и создании необходимых для конкретного ребёнка условий.
На сегодняшний день в МБОУ школа № 13 г.Феодосии Республики Крым уже сложился определённый алгоритм работы по приёму и обучения ребёнка с ОВЗ.
Мы встречаемся с родителями, которые хотят, чтобы их ребёнок обучался в нашей школе. Однако одного желания, всё же, недостаточно. Главным документом, на который ориентируется школа и, который, является для школы обязательным к выполнению – выписка ПМПК. Опираясь на данный документ, мы определяем форму обучения (очная, инклюзия, частичная инклюзия либо индивидуальное обучение на дому), класс, программу обучения, необходимых специалистов сопровождения (тьютор ,психолог, логопед). При составлении коррекционной программы, специалисты руководствуются направлениями работы, указанными в документе. Таким образом, выписка ПМПК является основанием для создания специальных условий для ребёнка.
Как правило, весь первый месяц обучения используется для наблюдения за ребёнком: тьютор, совместно с учителем, отмечает в дневнике наблюдений наиболее продуктивное для ребёнка время, особенности его поведения и реакции на сенсорные раздражители и возможное переутомление, подробно описывает, при наличии, нежелательное поведение. Письменная фиксация данных показателей позволяет проследить особенности работоспособности ребёнка, выявить причины нежелательного поведения и подобрать максимально комфортный режим и методы разгрузки. Итог наблюдений подводится на заседании школьного ПМПк, деятельность которого регламентируется Положением о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Следующим важным этапом является заполнение специалистами сопровождения ряда документации установленного образца:
индивидуальный маршрутный лист (ИМЛ), включающий общую информацию о ребёнке и родителях (лицах, их заменяющих), описание основных сфер личности ребёнка, необходимое материально-техническое и кадровое обеспечение. В конце учебного года заполняется также лист результативности и целей на следующий год. ИМЛ отправляется для утверждения в Симферопольский инклюзивный ресурсный центр;
индивидуальная программа развития, в которой отмечаются сильные и слабые стороны в основных сферах развития: академической, эмоционально-волевой, коммуникативно-речевой, социальной, самообслуживания, физического развития и в сфере предпочтений и интересов;
лист динамики развития, заполняя который, каждым специалистом обозначается конкретная кратковременная цель и чёткие задачи для её достижения. Цель, как правило, ставится на три месяца и, по истечению данного периода, может либо изменяться, либо переноситься на следующий период, однако в этом случае, целесообразным будет проанализировать правильность формулировки цели и соответствие задач данной цели.
Кроме того, составляют характеристики учитель и тьютор, педагог-психолог, готовит логопедическое заключение учитель-логопед.
Заполнение и своевременное ведение подобной документации позволяет составить адаптированную образовательную и коррекционную программы с учётом особенностей конкретного обучающегося.
С рабочими программами специалисты знакомят родителей во время инклюзивного собрания – формы взаимодействия администрации и специалистов команды сопровождения с родителями. В начале учебного года родителей знакомят с индивидуальным учебным планом обучающегося, который разрабатывается в соответствии с Положением об ИУП обучающегося. В данном документе указывается нагрузка обучающегося по предметам, количество коррекционных часов и количество часов индивидуальных занятий с тьютором по предметам. Подобные встречи проходят каждые три месяца и дают возможность скоординировать усилия и учитывать пожелания родителей. Все инклюзивные собрания протоколируются в журнале.
Так как первым специалистом, с которым учится контактировать ребёнок и, который, так или иначе, сопровождает ребёнка в разных видах его учебной и внеурочной деятельности является именно тьютор, будет целесообразным остановиться на роли тьютора. Тьюторское сопровождение является одним из необходимых условий получения качественного образования для многих категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью. Введение в штатное расписание образовательных учреждений ставки тьютора поможет решить многие проблемы в организации образовательного процесса [ 2; стр.6 ] . Деятельность тьютора в МБОУ школа № 13 г. Феодосии РК осуществляется в соответствии ряда локальных актов, в т.ч.: Положение об организации тьюторской деятельности; Положение о тьюторе; Должностная инструкция тьютора; Договор с родителями и ОУ на тьюторскую услугу. Организуя тьюторское сопровождение, тьютор реализует основные свои функции: - диагностическую – сбор данных об обучающемся; - проектировочную – составление рабочей программы дополнительных занятий по предметам и календарно-тематического планирования; - реализационную – оказание поддержки обучающемуся в образовательном пространстве, которая, в зависимости от особенностей ребёнка, может заключаться как в разноплановой информационной поддержке так и в чисто механической помощи, как, например, добраться в нужный кабинет, помощь в использовании гусеничного подъёмника; - аналитическую – анализ процесса реализации адаптированной образовательной программы, при необходимости, ее изменение. И, хотя основной целью тьютора является персональное сопровождение обучающегося в процессе его становления в образовательном пространстве, важно стремиться к максимальной самостоятельности обучающегося и минимизировать при этом значение личности тьютора, не переходя рамки делового сотрудничества, не лишенного, разумеется, дружеского тона. Именно с этой целью в МБОУ школа № 13 г. Феодосии РК каждый год либо каждые два года происходит смена тьютора, что стимулирует адаптивные свойства личности и формирует самостоятельность ребёнка с ОВЗ.
Особое внимание уделяется подготовке технического персонала школы: сотрудники знают особенности поведения детей с ОВЗ различных категорий и умеют своевременно оказать необходимую поддержку.
Таким образом, создание системы взаимодействия специалистов команды сопровождения с родителями и наличие чёткого представления о функциональных обязанностях в этой системе каждого участника позволяет организовать максимально продуктивное и комфортное образовательное пространство для обучающегося с ОВЗ в рамках общеобразовательной школы.
Список использованной литературы:
1. Алехина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. – 156 стр.
2. Зыбарева, Н.Н. Профессия тьютор / Н.Н.Зыбарева, Н.В.Карпенкова, Е.В.Кузьмина // Информационно-методический бюллетень. – М., 20012. – 21 стр.
3. Инклюзивное образование в России / Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), М., 2011. – 88 стр
На наш запрос об образовании для инвалидов в регионах пришёл ответ от Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым.
Благодарим сотрудников Министерства за предоставленную информацию!
Ниже представлен текст ответа. Информацию по образованию для людей с ОВЗ и инвалидностью в других регионах вы можете посмотреть тут.
В соответствии со ст. 2 Закона об образовании организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
В соответствии с совместным приказом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым (далее — Министерство) и Министерства здравоохранения Республики Крым от 03.03.2016 № 281 и Уставами образовательных организаций, организация обучения на дому или в медицинской организации может осуществляться в очной, очно-заочной, дистанционной формах. По заявлению родителей (законных представителей) обучающегося на дому, при отсутствии медицинских противопоказаний для работы с компьютером, обучение может быть организовано с использованием дистанционных образовательных технологий.
В то же время, в Республике Крым реализация образовательных программ с применением исключительно электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в настоящее время не осуществляется.
Согласно Государственной программе развития образования Республики Крым на 2016-2018 годы, утвержденной постановлением Совета министров Республики Крым от 16.05.2016 №204, предусмотрено создание Центра дистанционного образования.
В соответствии со ст. 5 Закона об образовании в Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые.
Также, в рамках реализации Государственной программы развития образования Республики Крым на 2016-2018 годы, утвержденной постановлением Совета министров Республики Крым от 16.05.2016 № 204, предусмотрены средства на мероприятия по созданию в 2016 году в 50 общеобразовательных организациях Республики Крым условий для инклюзивного образования детей-инвалидов, в 2017 году еще в 50 образовательных организациях.
В системе образования Республики Крым функционирует 16 государственных бюджетных общеобразовательных учреждений интернатного типа, из них в 14 обучаются дети-инвалиды:
- 7 — специальных (1 — для глухих детей, 1 — для слабослышащих детей, 1 — для слабовидящих и слепых детей, 3 — для детей с умственной отсталостью, 1 — для детей с тяжелыми нарушениями речи),
- 5 — санаторных (1 — для детей с малыми затухающими формами туберкулеза, 1 — для детей с психоневрологическими заболеваниями, 1 — для детей с сердечно-сосудистыми заболеваниями, 1 — для детей с гастроэнтерологическими заболеваниями, 1 — для детей с хроническими неспецифическими заболеваниями органов дыхания),
- 2 — для одаренных детей.
Также в Республике Крым функционирует 5 муниципальных специальных (коррекционных) общеобразовательных организаций, в которых обучаются дети-инвалиды (1 — для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 1 — для детей с тяжелыми нарушениями речи, 3 — для детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью).
Для реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на получение качественного образования во всех регионах республики в 2016/2017 учебном году в 240 образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные программы, функционируют 329 классов и 71 группа с инклюзивным обучением. В данных образовательных организациях обучается 462 ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, из них 170 детей с инвалидностью.
Содержание : 1. Законы об образовании лиц с ОВЗ 2. 2 ст. Закона РФ об образовании 3. 5 ст. Закона РФ об образовании 4. Место принятия законов 5. Инклюзивное образование Республики Крым 6. Заключение
2. 2 ст. Закона РФ об образовании В соответствии со ст. 2 Закона об образовании организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
В соответствии с совместным приказом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым и Министерства здравоохранения Республики Крым от 03.03.2016 № 281 и Уставами образовательных организаций, организация обучения на дому или в медицинской организации может осуществляться в очной, очно-заочной, дистанционной формах. По заявлению родителей (законных представителей) обучающегося на дому, при отсутствии медицинских противопоказаний для работы с компьютером, обучение может быть организовано с использованием дистанционных образовательных технологий. В соответствии с совместным приказом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым и Министерства здравоохранения Республики Крым от 03.03.2016 № 281 и Уставами образовательных организаций, организация обучения на дому или в медицинской организации может осуществляться в очной, очно-заочной, дистанционной формах. По заявлению родителей (законных представителей) обучающегося на дому, при отсутствии медицинских противопоказаний для работы с компьютером, обучение может быть организовано с использованием дистанционных образовательных технологий.
3. 5 ст. Закона РФ об образовании В соответствии со ст. 5 Закона об образовании в Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые.
4.Место принятия закона Место принятия данного закона Российская Федерация Республика Крым город Симферополь.
5.Инклюзивное образование Республики Крым Для реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на получение качественного образования во всех регионах республики в 240 образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные программы, функционируют 329 классов и 71 группа с инклюзивным обучением. В данных образовательных организациях обучается 462 ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, из них 170 детей с инвалидностью.
6. Заключение Исходя из полученной информации можно сделать вывод, что нужен далеко не один закон для включения детей с ОВЗ в систему образования, а так же необходимо учесть множество нюансов, которые могут появиться на данном нелёгком пути. Поэтому в нашем государстве и на нашем полуострове делается всё возможное для обучения и развития детей данной категории. Ведь, для успешной интеграции и адаптации в обществе ребенку с недостатками в развитии необходимо обучаться и развиваться.
В стране нужно развивать инклюзивное образование. Такое поручение коллегам дал Премьер-министр России Дмитрий Медведев по итогу приёма граждан. Есть ли возможность в Крыму детям с особыми потребностями здоровья обучаться наравне со всеми? И какие проблемы существуют на данном этапе? Наши журналисты собрали мнения.
За песочным столом гиперактивный Ефим может сидеть часами. Это одно из его любимых занятий. Оно развивает речевой аппарат и мелкую моторику, которые у таких детей требуют особого внимания.
Он занимается в инклюзивной группе детского сада №5 в Джанкое. Она рассчитана на 8 человек, среди них – дети с особыми потребностями здоровья. Играют и занимаются вместе. Малыши с нарушением опорно-двигательного аппарата получают индивидуальные физические нагрузки. Новая ступень на такой импровизированной лестнице с препятствиями для Тимура – уже победа.
В санузлах установлены поручни, а детские площадки приспособлены для инвалидных колясок.
Инклюзив внедряют и в среднем образовании. В Симферопольской школе №3 этот процесс начался ещё в 2008 году. Помогли коллеги из Канады. Изучив зарубежный опыт, крымчане пришли к своей модели. Сейчас обучают 10 детей-инвалидов наравне с остальными. Причём, особенным школьникам попасть сюда можно просто по месту жительства.
В школе 3 тьютора – учителя, которые сопровождают детей на инклюзии. После уроков ребята приходят на индивидуальные занятия с логопедом, психологом и социальным педагогом. Схожая модель обучения и в евпаторийской школе №15. Здесь 8 инклюзивных классов. Галина Супруненко водит сюда внучку.
Однако такое образование доступно далеко не во всех городах. Более того, даже где такая возможность есть, родители довольны не всегда. Не на камеру нам рассказали о проблемах в одной из симферопольских школ. Кадры не квалифицированные, программа не адаптирована. О недоработках говорят и федеральные специалисты.
Вопросы внедрения инклюзии подняли на приёме граждан Премьер-министром России.
Дмитрий Медведев отметил, что сейчас нужно приложить максимум усилий для скорейшей интеграции детей-инвалидов в общество. И поставил задачу распространить инклюзив в каждый значимый населенный пункт страны.
Читайте также: