Развитие функциональной грамотности обучающихся основной школы

Обновлено: 30.06.2024

Автор: Кокорина Марина Геннадьевна

Организация: ГБОУ СОШ с. Усолье м. р. Шигонский Самарской области

Населенный пункт: Самарская область, с. Усолье

Аннотация основной идеи проекта

Обоснование необходимости проекта

Результаты итогового собеседования по русскому языку в 9 классе имеют положительную динамику только в том случае, если учащиеся под руководством учителя готовятся к экзамену по текстам, которые тоже используются как задания по читательской грамотности. Такая подготовка учащихся вошла в практику работы каждого учителя русского языка, в том числе и в мою практику.

Результаты ОГЭ в 9 классе, итоги ВПР, мониторинги по ФГ- все внешние мониторинги основаны на читательской грамотности. Каждый учитель, на мой взгляд, стремится к совершенствованию методики подготовки к этим проверкам качества знаний наших учеников.

Цели и задачи проекта

В соответствии с данными международного исследования PISA, по грамотности чтения российские школьники показывают довольно низкий результат в сравнении с результатами учащихся из других европейских стран. Этот факт подтверждает то, что в настоящее время в школе формированию читательской компетенции обучающихся уделяется недостаточное внимание. Все это и определяет цель моего проекта.

Цель проекта – создание условий для повышения уровня читательской грамотности учащихся 5-9 классов школы.

Задачи проекта:

- изучить психолого–педагогическую литературу по теме проекта для использования в практике;

- апробировать образовательные приемы, которые направлены на формирование и развитие осознанного чтения;

- развивать у обучающихся потребность в чтении как в источнике совершенствования личности;

- формировать навык чтения на высоком уровне;

- прививать любовь и интерес к чтению, стремление к самостоятельному чтению;

- консолидировать усилия учителей, библиотекарей и родителей в деле повышения престижа чтения, заниматься развитием семейного чтения.

Основное содержание проекта

У учащихся повысится уровень читательской грамотности в том случае, если будут соблюдены следующие условия:

- организована система работы по формированию у обучающихся правильной читательской деятельности;

- используются современные технологии, в частности, технология концептного анализа, который позволит развить читательскую компетентность, самостоятельность читателя, его познавательную мотивацию, навыки и умения работы с информационными и художественными текстами, а также с затекстовой информацией;

- создано единое книжное окружение и книжные интересы обучающихся и их родителей как основа успешного формирования в семье грамотного читателя;

- учитываются возрастные и психологические особенности развития учащихся.

Т ехнология концептного анализа- это способ формирования и развития читательской грамотности обучающихся.

3. Новейший, актуальный и активный слой.

Концептный анализ включает в себя следующие этапы:

1. Создание ассоциативного портрета слова-концепта. На этом этапе необходимо обсудить с детьми, какие образы рисуются в их сознании, когда они слышат или произносят слово-концепт, какие эмоции у них при этом возникают.

2. Создание словесного портрета слова-концепта. На этом этапе необходимо выяснить лексическое значение слова, его этимологию, подобрать синонимы, однокоренные слова. Целесообразно сравнить определения слова, которые дают учащиеся, с определениями из словарей, выявить сходства и различия.

Таким образом, работа с концептами позволяет не только использовать различные виды деятельности, которые помогают формировать и развивать читательскую грамотность учащихся (работа со словарями, анализ текстов, вычленение информации, заданной в явном виде, интерпретация, преобразование, оценивание, аргументация, ответы на вопросы и т.д.), но и, поскольку концептный анализ – это методика, которая формирует интерес к слову и родному языку, развивает творческое воображение, приобщает к историческим фактам культуры родного языка.

Технологию концептного анализа можно применять как на специальных уроках, посвященных изучению слова-концепта, на определенных этапах урока (лексическая разминка), на внеурочных или дополнительных занятиях.

Ожидаемые результаты и педагогические эффекты

-- совершенствуется уровень сформированности по функциональной грамотности;

- повысится успеваемость и качество знаний по русскому языку, по литературе, родной (русской) литературе;

- совершенствуется уровень сформированности техники чтения;

- наблюдается положительная динамика мотивации чтения;

-раскроются творческие способности детей;

- расширится кругозор, интеллектуальное и творческое развитие детей;

- учащиеся будут применять активные методы для организации самостоятельной познавательной и творческой деятельности.

Этапы реализации проекта следующие:

I этап – аналитический. На данном этапе осуществляется:

- изучение состояния проблемы в теории и практике школы;

- систематизация дидактического материала;

II этап – внедренческий этап. На данном этапе будет осуществляться:

- внедрение технологии концептного анализа в образовательную деятельность;

разработка внеклассных мероприятий и уроков, которые направлены на формирование читательской грамотности учащихся;

- осуществление совместной работы с родителями и библиотекой.

III этап – оценочный этап. На данном этапе будет осуществляться:

- диагностика уровня читательской грамотности обучающихся;

- диагностика по выявлению круга интересов в самостоятельном выборе книг для чтения;

Перспективы дальнейшего развития проекта

Приложение 1

Концепт: воспитание, воспитанный

2. Предмет: Литература

3. Уровень: 2 уровень (по конструктору задач Л. С. Илюшина)

(Из письма А.П. Чехова брату Николаю)

Воспитанные люди должны удовлетворять следующим условиям:

… Они уважают человеческую личность, всегда снисходительны, мягкие, вежливые, уступчивые…

… Они уважают чужую собственность, а потому платят долги.

… Не лгут даже в пустяках… Они не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают…

… Они не унижают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие…

… Если имеют в себе талант, то уважают его… Они жертвуют для него всем…

Они воспитывают в себе эстетику*…

… Тут нужны беспрерывные дневной и ночной труд, вечное чтение, воля… Тут дорог каждый час.

Задачи:

Функциональный стиль

Основные признаки стиля

Примеры из текста

С какого возраста начинается воспитание? Аргументируйте свой ответ.
Чем схожи и в чем отличие профессии воспитателя и педагога?
Какое учебное заведение нужно закончить, чтобы получить профессию воспитателя?

Примерные ответы:

1. Ответ: (*Эстетика - наука о законах красоты; здесь – прекрасное.)

2. Ответ: Воспитание - 1. см. воспитать. 2. Навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни. Хорошее в. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова).

3. Ответ: Воспитание - Аристократическое, благородное, благочестивое (устар.), бережное, всестороннее, гармоническое (устар.), гармоничное, демократическое, доброе (устар.), дурное, духовное, европейское, жесткое, жестокое, заботливое, зверское (разг.), идиллическое, изнеженное, капризное (устар.), недостаточное, нежное, непоследовательное, неправильное, несчастное, низкое (устар.), организованное, отличное, первоначальное, плебейское, плохое, поверхностное, порядочное (устар.), посредственное, правильное, приличное, природное, простое, разумное, романтическое, салонное, светское, сентиментальное, сиротское, систематическое, сознательное, спартанское, тонкое, тщательное, утонченное, уродливое, хорошее, целеустремленное, элементарное. Оранжерейное. Военное, дворянское, домашнее, дошкольное, идейное, идеологическое, институтское, интернациональное, классовое, коммунистическое, культурное, марксистско-ленинское, музыкальное, нравственное, общественное, пансионное, партийное, политическое, революционное, социалистическое, трудовое, физическое, художественное, школьное, эстетическое, этическое и т. п. (Словарь эпитетов).

4. Ответ (примерный):

Функциональный стиль

Основные признаки стиля

Примеры из текста

Функция общения, его назначение– непосредственная передача информации.

Неофициальность, непринужденность, эмоциональность

Обратный порядок слов в предложении (инверсия):

«Тут нужны беспрерывные дневной и ночной труд, вечное чтение, воля…

Односоставное предложение:

5. Ответ (примерный): Начинать воспитание ребенка нужно как можно раньше. Главное делать это терпеливо, грамотно и профессионально. Не нужно воспринимать процесс воспитания, как монотонное чтение нотации по поводу баловства малыша. Воспитание – это пример поведения, который воспринимается ребенком, как норма.

Аргумент: Ребенок испачкался, сломал игрушку, раскапризничался в общественном месте. Многие родители допускают одну из частых ошибок. Они наказывают ребенка за то или иное поведение, или проделку. Физическое воздействие недопустимо. Угрозы в плане лишения прогулки, просмотра мультфильма, похода в гости – непра-вильная линия поведения. Дети дошкольного возраста не всегда понимают, как должны поступать. Очень важно с ними говорить и объяснять. Детки трех- четырех лет доверяют маме и папе. Они для него образец для подражания. Все разговоры и доводы любимых людей – весомый и действенный инструмент.

6.Ответ (примерный): На первый взгляд, работа воспитателя и учителя одинаковы, ведь обе они занимаются духовным развитием (воспитанием) ребенка. Учитель-должность преподавателя одного или нескольких учебных предметов в общеобразовательной школе. Воспитателем называют любого человека, который занимается воспитанием как процессом формирования личности. Но на самом деле они различаются. Задача учителя состоит в том, чтобы развить ум ученика. Но работа воспитателя намного сложнее. Очень тяжело и ответственно сформировать характер воспитанника.

7. Ответ (примерный): Профессию воспитателя можно получить в педагогическом колледже, в педагогическом вузе, пройти профессиональную переподготовку в колледже или в вузе.

Приложение 2

Концепт: добро, доброта

2. Предмет: Литература

3. Уровень: 2 уровень (по конструктору задач Л. С. Илюшина)

ПУТЯМИ ДОБРОТЫ

(По Д.С. Лихачеву)

Когда человек сознательно или интуитивно выбирает себе в жизни какую-то цель, жизненную задачу, он невольно дает себе оценку. По тому, ради чего человек живет, можно судить и о его самооценке - низкой или высокой.

Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания, давать людям радость, то он оценивает себя на уровне этой своей человечности. Он ставит себе цель, достойную человека.

Только такая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством и получить настоящую радость. Да, радость! Подумайте: если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро, приносить людям счастье, какие неудачи могут его постигнуть? Не тому помочь? Но много ли людей не нуждаются в помощи?

Если жить только для себя, своими мелкими заботами о собственном благополучии, то от прожитого не останется и следа. Если же жить для других, то другие сберегут то, чему служил, чему отдавал силы.

Можно по-разному определять цель своего существования, но цель должна быть. Надо иметь принципы в жизни. Одно правило в жизни должно быть у каждого человека, в его цели жизни, в его принципах жизни, в его поведении: надо прожить жизнь с достоинством, чтобы не стыдно было вспоминать.

Достоинство требует доброты, великодушия, умения не быть эгоистом, быть правдивым, хорошим другом, находить радость в помощи другим.

Ради достоинства жизни надо уметь отказываться от мелких удовольствий и немалых тоже. Уметь извиняться, признавать перед другими ошибку - лучше, чем врать.

Обманывая, человек прежде всего обманывает самого себя, ибо он думает, что успешно соврал, а люди поняли и из деликатности промолчали.

Жизнь - прежде всего творчество, но это не значит, что каждый человек, чтобы жить, должен родиться художником, балериной или ученым. Можно творить просто добрую атмосферу вокруг себя. Человек может принести с собой атмосферу подозрительности, какого-то тягостного молчания, а может внести сразу радость, свет. Вот это и есть творчество.

(По Марку Аврелию)

люди, если сделают кому-нибудь услугу*, ждут себе за это награду или благодарность. Другие, может и не ждут награды и благодарности, но всё-таки не забывают того, что они сделали. А потому считают тех, кому они сделали добро, своими должниками.

Но истинное, настоящее добро - добро только тогда, когда оно сделано не для другого, а для себя. Когда человек, который сделал добро, не ищет награды. Он делает добро так, как плодовое дерево, когда оно вырастит свои плоды, довольно тем, что плодами этими пользуются те, кому они нужны.

Задачи:

Доброта - добросердечие, (добро)сердечность, душевность; благость, ласковость, мягкосердечие, мягкосердечность, благодушие, добротолюбие, человечность, человеколюбие, участливость, добродушность, добросердечность, добродушие, отзывчивость, благодушность, добротность, кротость, гуманность, ласка, мягкость (Словарь синонимов).

Доброта - качество человека, выражающее его способность и стремление делать людям добро. Противоположность Д. — злобность. В обыденном сознании под Д. подразумеваются такие качества личности, как мягкость, предупредительность, заботливость, способность к сочувствию, без которых Д. немыслима (Педагогический словарь).

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Заседание педагогического совета

"ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

КАК ЦЕЛЬ И РЕЗУЛЬТАТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ"

Формирование функциональной грамотности учащихся – одна из основных задач современного образования. Уровень сформированности функциональной грамотности – показатель качества образования в масштабах от школьного до государственного.

Вопрос 1 из анкеты для участников педагогического совета.

Три определения (работа с аудиторией)

1. Функциональная грамотность – это совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и решения житейских проблем.

2. Функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с окружающей средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

3. Функциональная грамотность - это способность человека использовать приобретенные в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Выберите формулировку, соответствующую современному пониманию функциональной грамотности.

Виды функциональной грамотности.

1. Читательская грамотность

2. Математическая грамотность

3. Естественнонаучная грамотность

4. Финансовая грамотность

5. Глобальные компетенции

6. Креативное мышление

Читательская грамотность – это способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни. Читательская грамотность – это базовый навык функциональной грамотности.

Математическая грамотность — это способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления.

Естественнонаучна грамотность — это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Финансовая грамотность — это знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков.Включает навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

Креативное мышление — это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения.

Глобальные компетенции — это способность смотреть на мировые и межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как различия между людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о других, и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми разного культурного происхождения на основе взаимного уважения к человеческому достоинству.

2. ПОЧЕМУ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ СЕЙЧАС СТАЛА ОДНОЙ ИЗ ГЛАВНЫХ ТЕМ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ?

Национальный проект образование, поставил две важные существенные задачи: 1) обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение в десятку ведущих стран мира по качеству образования и 2) воспитание гармонично развитойсоциальноответственной личности. Причем обращу ваше внимание, эти две задачи выстроены не в иерархии, они ценны в равнозначной степени. Поэтому мы должны с вами ответить на вопрос: какими ресурсами мы обладаем для решения этой важной задачи.

В этом контексте стоит обратить внимание на международную оценку качества образования.

Международные исследования проводятся систематически.

Исследования PIRLS , TIMSS , PISA отличаются в подходах к оценке образовательных результатов: в исследованиях PIRLS и TIMSS оценивается академическая грамотность в области чтения, математики и естествознания, а в исследовании PISA – сформированность функциональной грамотности (математической, читательской, естественно-научной и финансовой). Именно результаты учащихся, достигших высшего и базового уровня функциональной грамотности, - наиболее обсуждаемые в мире индикаторы конкурентоспособности школьного образования.

Международное исследование PISA представляет функциональную грамотность в виде составляющих: грамотность в чтении, грамотность в математике, грамотность в области естествознания. С 2012 года отдельным направлением была включена финансовая грамотность. С 2018 года в исследовании выделено еще одно направление – глобальные компетенции. С 2021 года впервые исследованию подвергается креативное мышление пятнадцатилетних учащихся.

Высокие результаты демонстрируют учащиеся начальной школы (4 класс). результат В 2015–2016 годув математике TIMSS это 7 место, в естествознании TIMSS 4 место и лидеры в PIRLS .

По результатам исследования PISA - 2018 мы позиции сохранили, даже в некоторых случаях улучшили.

Организация работы по формированию функциональной грамотности обучающихся предполагает проведение своевременных и единообразных подготовительных мероприятий.

Данное информационно-методическое письмо определяет необходимый минимум изменений в нормативно-методической базе школы. Эффективная деятельность по формированию функциональной грамотности обучающихся возможна только при условии системного подхода к работе по всем направлениям. Соответственно, системность необходима и при корректировке нормативно-методической базы.

При желании общеобразовательная организация вправе вносить дополнительные коррективы, обусловленные спецификой организации образовательного процесса в конкретной школе.

Основная образовательная программа основного общего образования.

Основной массив изменений приходится на основные образовательные программы школы, так как именно они определяют цели, задачи и содержание школьного образования.

Рассмотрим необходимые корректировки на примере основной образовательной программы основного общего образования, понимая, что изменения в программе начального общего образования будут аналогичными, естественно, с учётом их специфики.

В обобщённом схематическом виде это может выглядеть следующим образом.

Таблица 1. Примерная схема корректировки основной образовательной программы основного общего образования.

Раздел (подраздел) ООП ООО

Примерная корректировка

(Личностные результаты освоения основной образовательной программы)

Внести пункт следующего содержания:

«Сформированность функциональной грамотности, предполагающей умение формулировать и объяснять собственную позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на основе полученных знаний с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей, прав и обязанностей

Внести пункт следующего содержания:

«Умение находить и извлекать информацию в различном контексте; объяснять и описывать явления на основе полученной информации; анализировать и интегрировать полученную

проблему, интерпретировать и оценивать её; делать выводы; строить прогнозы; предлагать пути

Внести коррективы в следующий пункт:

«Одним из объектов оценки личностных результатов в основной школе является: …3) сформированность социальных компетенций, включая

(Особенности оценки метапредметных результатов)

Внести коррективы в следующий пункт:

«Наиболее адекватными формами оценки: …функциональной грамотности служит письменная

Естественно, что при желании школа может вносить и другие соответствующие коррективы в основную образовательную программу, если посчитает это необходимым.

Рабочая программа – важнейший документ для учителя-предметника, который определяет планируемые результаты освоения учебного предмета (личностные, метапредметные и предметные), содержание учебного предмета, тематическое планирование.

По современным требованиям, рабочие программы должны предусматривать деятельность по формированию функциональной грамотности, используя содержание различных учебных предметов. В максимальном (в перспективе – обязательном) варианте имеются в виду все без исключения учебные предметы. В минимальном (на первом этапе – в 2021-2022 учебном году) это должно напрямую соответствовать всем структурным элементам функциональной грамотности, проверяемым

международным исследованием PISA. Это может выглядеть следующим образом.

Таблица 2. Примерное соответствие учебных предметов

структурным элементам PISA.

Структурный модуль

Учебный предмет в

начальной школе

Учебный предмет

в основной школе

Исходя из этого, изменения в рабочих программах необходимо внести, прежде всего, в планируемые результаты обучения, а именно в личностные и метапредметные.

Метапредметные результаты могут быть сформулированы так:

Очевидно, что в полном объёме такие результаты у обучающихся могут быть достигнуты только к окончанию 9 класса.

План внеурочной деятельности.

План внеурочной деятельности – общешкольный документ, определяющий общий и максимальный объём нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.

Соответственно, в план внеурочной деятельности (в раздел

Программа внеурочной деятельности.

Программа внеурочной деятельности - общешкольный документ, определяющий цели и задачи внеурочной деятельности, её принципы и направления, формы работы и предполагаемые результаты.

Корректировка программы внеурочной деятельности может быть осуществлена, например, следующим образом.

Таблица 3.

Примерная схема корректировки Программы внеурочной деятельности.

Раздел (подраздел) Программы

Примерная корректировка

Следует внести курс

Следует внести форму «Уроки

Внести пункт следующего содержания:

«формулирует и объясняет собственную позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на основе полученных знаний с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей, прав и обязанностей

Программа воспитания и социализации.

Программа воспитания и социализации - общешкольный документ, определяющий цели и задачи воспитания и социализации обучающихся, основные направления и ценностные основы воспитания и социализации, основное содержание воспитания и социализации.

Таблица 4. Примерная схема корректировки Критериев оценки эффективности воспитательной деятельности.

Ожидаемые результаты

Критерии отслеживания

результатов

Методики измерения

Сформированность познавательного потенциала

Внести пункт следующего содержания:

«Мониторинг уровня сформированности

Положение о внутришкольной системе оценки качества образования (ВСОКО).

Положение о внутришкольной системе оценки качества образования (ВСОКО) - общешкольный документ, определяющий направления внутренней оценки качества образования, состав, порядок организации и проведения контрольно-оценочных процедур.

Корректировки данного Положения могут выглядеть следующим образом.

Таблица 5. Примерная схема корректировки Положения о внутришкольной системе оценки качества образования (ВСОКО).

Раздел (подраздел) Положения

Примерная корректировка

Внести пункт следующего содержания:

«Итоговой оценке сформированности функциональной грамотности обучающегося предшествует её оценка в рамках промежуточных аттестаций. Продвижение обучающегося в сформированности функциональной грамотности

В перечне обязательных мониторингов следует указать:

Отчёт учителя русского языка и литературы Л.А.Осипенковой

Что же такое функциональная грамотность?

Функциональная грамотность - это способность человека свободно использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации из текста, то есть для его понимания, компрессии, трансформации и для передачи такой информации в реальном общении.

Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка под-разумевает развитие следующих компетенций: - коммуникативной компетенции, которая предполагает свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи.

Формирование функциональной грамотности – это непростой процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения. Применяя эти формы и методы, мы сможем воспитать инициативную, самостоятельно, творчески мыслящую личность.

Хочу поделиться некоторыми формами и методами, которые я применяю для формирования функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы. Для этого предлагаю обратиться к технологии развития критического мышления через чтение и письмо, т.к. эта технология как нельзя лучше соответствует нашим целям. Технология РКМЧП позволяет решать следующие задачи:

 образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

 культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

 информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

 социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Основная идея технологии - создать такую атмосферу чтения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания.

"!" - это главное, это удивило.

Далее идёт обсуждение прочитанного, на основе чего учитель формирует дальнейшую работу, например, углубиться в "непонятное" и вызвать детей на формулирование темы урока, объяснения нового материала, или акцентировать внимание на том, что "вызывает сомнение" - это готовая проблемная ситуация, которая требует обсуждения. Или использовать фазу "это удивило" и дальше дать ряд упражнения на нужную вам тему ( например, дан текст по причастию, детей удивило, что ЖАРЕНАЯ КАРТОШКА пишется с -Н- , а ЖАРЕННАЯ В МАСЛЕ КАРТОШКА - с -НН- , сделали на этом акцент - пошла отработка правил правописания -Н-НН- в отглагольных прилагательных и причастиях).

В этом приёме могут быть и другие маркеры :

“V” ЗНАЛ, “+” УЗНАЛ, “-” ВЫЗЫВАЕТ СОМНЕНИЕ, “?” ХОЧУ УЗНАТЬ.

Вот фаза ХОЧУ УЗНАТЬ провоцирует другой приём - толстые и тонкие вопросы.

Таблица вопросов

Тонкие вопросы Толстые вопросы

 кто. дайте объяснение, почему.

 что. почему вы думаете…

 когда. почему вы считаете…

 может. в чем разница…

 будет. предположите, что будет, если…

 мог ли. что, если…

Приём направлен на реализацию сразу трёх целей, которые ставятся на любом уроке:

 обучает ребёнка на практике применять новые знания и соотносить их с уже полученными;

 отрабатывает умение формулировать вопросы; отвечать на них полно и коротко, строить сложные высказывания

 воспитывает уважение к различным мнениям и взглядам на одну и ту же проблему.

В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Этапы работы над кластером:

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

1 строка - Существительное – тема синквейна (объект).

2 строка - 2 прилагательных описывающие признаки и свойства объекта.

3 строка - 3 глагола– действия, совершаемые объектом.

4 строка - Предложение – отношение автора к объекту.

5 строка - Синоним к первой строчке – суть объекта.

Объясняет, заменяет, использует

Словарный состав языка

Интересный, поучительный, актуальный

Трусость – самый страшный порок

1.Одно слово (тема; имя существительное; имя/фамилия героя).

2.Два слова (определение; прилагательные).

3.Три слова (действие; причастия).

4.Четыре слова (ассоциация к первой строке; существительные).

5.Три слова (действие, связанное с темой последней строки; причастия).

6.Два слова (определение, связанное с темой последней строки; прилагательные).

7.Одно слово (тема, противоположная теме первой строки; существительное).

Борется, спасает, не сдается

Безумству храбрых поем мы песню

Трусит, не надеется, не борется

Нахожусь на балу. Счастлив! Всех люблю! Варенька великолепна. Очарован ею! Женюсь! / Я в шоке от увиденного! Какая жестокость! Разочарован. Больше не хочу учиться военной школе. Жениться не могу…

Изучаю сложноподчиненные предложения. Есть главное и придаточное. Надо задать вопрос, иногда сложно. Изъяснительное похоже на дополнение.

Знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного. Составление рассказа о существительном по опорным словам. (6 класс)

1) Имя существительное обозначает…

Отвечает на вопросы…

Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.

2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:

Относятся к … или …, или … роду, к … , или … , или ….. склонению.

Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….

Существительные изменяются по … и … .

3) В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , … .

Имя существительное не является членом предложения, если… .

Формируем умения: связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

Используется, например, при знакомстве с причастием (6 класс):

Причастие - это самостоятельная часть речи.

Причастия совмещают в себе признаки глагола и прилагательного.

Причастия бывают 1 и 2 спряжения.

Причастия бывают совершенного и несовершенного вида.

Причастия могут быть действительными и страдающими.

Действительные причастия могут иметь краткую форму.

Причастие с зависимым словом называется причастным оборотом.

Приемы активизации ранее полученных знаний

Описание: К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

 если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

 оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Ассоциации: служебная часть речи, смысловые оттенки, чувства, эмоции, формы слов.

Выводится определение: частица – это часть речи, которая служит для выражения смысловых оттенков слов и целых высказываний или для образования форм слов.

Происходит вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, мотивация для дальнейшей работы.

Приём “Шаг за шагом”

Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний.

Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.

Описание: Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске - корзина, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты).

3. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

(Например. Учитель ставит перед детьми проблему:- Напишите за 1 минуту, что вам известно о подлежащем. Затем после чтения материала параграфа узнают что-то новое и добавляют)

Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует: умение анализировать информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию (на карточках или на экране), содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально и записывают или читают в исправленном виде.

Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.

Приём творческих работ (сочинение-рассуждение, сочинение-миниатюра, сочинение-рассказ, сочинение-описание, написание диктантов) – всё это также способствует развитию функциональной грамотности.

В процессе формирования функциональной грамотностибольшое значение имеют комплексная работа с текстом, лингвистический анализ текста, работа с текстами-миниатюрами, сравнение двух текстов и другие виды работ с текстами, которые при этом являются наиболее результативными формами организации работы на уроке русского языка.

Таким образом, уроки русского языка и литературы содействуют развитию функциональной грамотности у обучающихся путём:

формирования знаний о правилах, нормах чтения, письма, общения, создания текста; развития умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать её при помощи правил или обращения к учебнику или справочнику; создания ситуаций свободного использования освоенных навыков чтения и письма для понимания и преобразования текста; развития универсальных способов деятельности – различных аналитических умений;создания ситуаций формирования опыта решения функциональных проблем; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

На формирование функциональной грамотности в каждом образовательном учреждении оказывает влияние множество факторов, в числе которых выделяются:

содержание образования (основная образовательная программа, учебные программы);
формы и методы обучения;
система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
программы внеурочного, дополнительного образования;
модель управления школой (уровень автономии в регулировании учебного плана);
наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
активная роль родителей в обучении и воспитании.

Такое обилие факторов приводит и к многообразию проблем при решении задачи выстраивания системы работы школы по формированию функциональной грамотности.

На уровне образовательной организации самыми ощутимыми затруднениями выступают следующие (таблица 1):

Таблица 1. Проблемные поля в системе формирования и развития функциональной грамотности в школе

Создания условий по формированию и развитию ФГ

Изменений в содержании

Изменения в технологиях

инструменты оценки сформированности ФГ

технологическая карта урока (модуль, контекстно), внеурочного занятия

технологии и формы (урочной, внеурочной деятельности)

технологии и формы
воспитательной работы

метапредметные мероприятия: проекты, конкурсы, олимпиады

При анализе результатов диагностической работы по функциональной грамотности, в которой приняли участие ученики 6-х классов в феврале 2021 г., в соответствии с проверяемыми компетенциями был выявлен ряд дефицитов учащихся (таблица 2):

Таблица 2.Дефициты учащихся по результатам диагностической работы в 6-х классах.

Проверяемые компетенции
(кодификатор)

Выявленные дефициты
(результаты-умения)

ЧГ

Находить и извлекать информацию

извлечение множественных единиц информации

Интегрировать и интерпретировать информацию

причинно-следственные связи, выводы, мотивы героев

Осмысливать и оценивать содержание и форму текста

точка зрения, оценка достоверности!

ЕНГ

Научное объяснение явлений

предложить прогноз, гипотезу

Применение методов естественнонаучного исследования

способы обеспечения надежности и достоверности данных

Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов

выводы, оценка научных аргументов из различных источников (составные тексты)

МГ

Формулировать ситуацию математически

создание математической модели

Применять математические факты, процедуры

анализ информации в различных формах

Интерпретировать, использовать и оценивать математические результаты

анализ методов решения, обобщение, проверка истинности

ФнГ

Выявление финансовой информации

умение искать, неумение анализировать

Анализ информации в финансовом контексте

планирование финансовых дел, выбор при сравнении вариантов

Описание финансовых проблем

оценка вариантов решений, проверка достоверности

Применение финансовых знаний и пониманий

применение знаний без понимания

С учетом выявленных проблемных полей в школе организована работа, через следующие виды деятельности:

Конечно, это только начало реализации школьного проекта по формированию функциональной грамотности, планируемыми результатами которого должны стать определенные уровни ее сформированности (представлены на рис. 1).

Рисунок 1. Уровни сформированности функциональной грамотности школьника

Функциональная грамотность — это индикатор общественного благополучия. В ближайшем будущем функциональная грамотность станет показателем развитости цивилизации, государства, нации, социальной группы, отдельной личности.Высокий уровень указывает на социокультурные достижения общества; низкий — предостережением возможного социального кризиса,результатом которого могут быть:низкая способность к социальной адаптации;неумение выстраивать парадигму своих взаимоотношений в семье, в трудовом коллективе;незнание своих прав и обязанностей. [2] Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным. Так для Казахстана особую актуальность приобретает исследование уровня функциональной грамотности учащихся, т. к. все эти функциональные навыки формируются именно в школе. И одной из основных задач школьного образования сегодня — подготовить учащегося к адаптации в современном мире. [3]

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Таким образом, обобщая вышесказанное, функциональная грамотность — способность человека, общества вступать в отношенияс внешней средой и умение быстро адаптироваться в изменяющихся условиях. Существуют основные формы функциональной грамотности:

С функциональной грамотностью связаныкомпетенции:

Способность выбирать и использовать различные технологии.
Способность видеть проблемы и искать пути их решения.
Способность учиться всю жизнь.

Главное же понятие функциональной грамотности заключается в воспитании человека в духе доброжелательности и дружелюбия, что обеспечивает культуру общения.

Разумеется, функциональная грамотность в сфере социальных отношений ни в коей мере не может стать единственной целью образования.Но оно дает возможности для формирования творческого опыта и способностей.

Со стороны государства, учитывая важность и значимость развития функциональной грамотности, предприняты серьезные действия относительно обновления содержания образования. Впервые за всю историю будут разработаны проекты поддержки организаций дополнительного образования. Формирование и развитие функциональной грамотности учащихся поставлено Главой государства приоритетной задачей.Для этого в стране предприняты необходимые меры.[4]Будет обеспечен переход от фронтальных форм обучения классного коллектива к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося, в том числе с использованием интерактивных, инновационных, проектно-исследовательских технологий, цифровой инфраструктуры.Решение многих задач зависит от профессионализма педагогических кадров. Сильным потенциалом казахстанской школы должен стать её учительский корпус. Педагог должен быть готов использовать средства информатизации и информационные технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой. Каждый педагог должен понимать свою роль в становлении личности. Личная увлеченность учителя порождает успех во внедрении образовательных реформ. [5]

21 век дает заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то есть способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и новых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать самостоятельность учащихся, а также содействовать сохранению и укреплению здоровья. Для современной системы образования в Казахстане актуальным становится, наряду с использованием достижений отечественной педагогики, зарубежный опыт, содержащий идеи гуманистически ориентированной педагогики. На основе кембриджского опыта идет массовая апробация новых подходов в обучении, что, несомненно, играет позитивную роль. [6]

Находить необходимую информацию,работать с ней, самовыражаться посредством слова — вот перечень качеств,формирующих коммуникативные качества учащихся.

Отдельно хотелось бы остановиться на виртуальном пространстве. Появившись на стыке визуализации мира, ИКТ, ИНТЕРНЕТ играют огромную роль в процессе социализации личности. Этоеще один верный способ улучшения качества образования, так как в нынешнее время ученика легче заинтересовать и обучить ассоциативно, т. е. через звуковые и зрительные образы. Погружение в виртуальное пространство с использованием современных средств обучения открывает возможность совершать визуальные путешествия, возможность представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами.Если слово всегда обозначает понятие, которое надо раскрыть,то картинка показывает вещь. Изображение взываетк эмоциям. Иногда важнее оказывается то, как выглядит предмет, чем её свойства.

Такие занятия развивают навыки визуального восприятия, аргументации, способствуют эстетическому развитию, развитию речи, логического мышления, формированию культуры дискуссии. Веб-занятия — дистанционные уроки, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы, телеконференции — прошли положительную апробацию и вовлечены в практику.Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой. В рамках этого процесса интеграция становится краеугольным камнем всех преобразований в образовании. [8] Поэтому настало время изменить привычную точку зрения.

По мере развития науки и техники, требования к знаниям растут, расширяется их диапазон, формируются новые качественные признаки. Поэтому можно сказать, что функциональная грамотность человека выступает показателем его способности адаптироваться к условиям микросоциума. Для формирования функциональной грамотности необходимо создать особую образовательную среду, причем не только на уроке, но и во внеурочное время.

Дети приходят в школу самые разные: собранные и несобранные, внимательные и рассеянные, быстро схватывающие и медлительные, неряшливые и аккуратные. Едины они в одном. Все дети без исключения приходят в школу с искренним желанием хорошо учиться. Красивое человеческое желание — хорошо учиться — озаряет весь смысл школьной жизни детей. Нет сильных или слабых — есть заинтересованные. Очень часто даже слабые обладают оригинальностью идей.Нам, педагогам,надо поддержать, развить человека в человеке,помочь человеку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой, цивилизацией,так как школа, на мой взгляд, в современном Казахстане является, пожалуй, единственным и оченьважным серьёзным источником формирования функциональной грамотности.

Национальный план действий по развитию функциональной грамотности на 2012–2016 годы в РК.
Качество педагогического образования: Проблемы и перспективы развития. Материалы международной научно-практической конференции 18–19 мая2004 г. — Алматы КазНПУ им. Абая, 2004.
Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества /2005г. № 3/
Басова Е. А. Формирование у подростков функциональной грамотности в сфере коммуникации. Санк-Петербург, 2012г.
Конфликт взаимодействия в педагогическом процессе.М.Рыбакова 1991 г.Москва.

Основные термины (генерируются автоматически): функциональная грамотность, Казахстан, учащийся, ученик, функциональная грамотность учащихся, виртуальное пространство, мозговая атака, необходимая информация, русский язык, система оценивания.

Читайте также: