Разумовская методика обучения орфографии в школе
Обновлено: 07.07.2024
1. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии.- М., 1966.
2. Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе.- Рязань, 1973.
3. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе.- М., Дрофа, 2007.
1. Методика орфографии – это раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся орфографических умений и навыков.
Основная цель обучения школьников орфографии – формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания.
Выделяют два уровня овладения орфографической грамотностью: абсолютная и относительная грамотность пишущих. Абсолютная орфографическая грамотность – это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами, а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами.
Относительная орфографическая грамотность – это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку. В школе ставится задача сформировать относительную орфографическую грамотность.
Особенностью школьного курса орфографии является рассредоточенное ознакомление с орфографическим материалом, параллельное соизучение с разными разделами языка: фонетикой, морфологией, словообразованием.
На реализацию формирования орфографической грамотности предусмотрено 11 лет обучения, которые можно разделить на 4 этапа:
1 этап: 1 – 4 классы;
2 этап: 5 – 7 классы. Эти два периода составляют специальное изучение орфографии.
3 этап: 8 - 9 классы представляют повторение орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации.
4 этап: 10 – 11 класс связан с закреплением и совершенствованием орфографических умений в связи с выполнением письменных работ по русскому языку и литературе.
Ведущим, как видим, является 2 этап (5 -7 кл.) в которых изучаются основные орфографические правила, включенные в школьную программу.
Таким образом, обучение правописанию – сложный и трудоемкий процесс, направленный на формирование относительной орфографической грамотности, имеет свою структуру, особенности построения и строится на определенных закономерностях.
2. В процессе обучения орфографии учитель опирается на ряд лингвистических понятий.
Одним из ведущих понятий в обучении орфографии является понятие орфограмма. Орфограмма – это написание слова, соответствующее определенному орфографическому правилу.
Одной из главных задач обучения орфографии в школе – формирование орфографической зоркости учащихся, т.е. способность, умение быстро обнаруживать в тексте, предназначенном для записи или уже записанном, орфограммы, определить их по опознавательным признакам.
Орфографическое правило – это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или орфограммы.
Усвоение того или иного написания строится с учетом того, к какому принципу орфографии относится написание:
морфологическому, фонетическому, традиционному (историческому), дифференцирующему.
Итак, лингвистические предпосылки являются важными в процессе формирования орфографического навыка.
3. В процессе обучения орфографии, как и во всех других случаях, большое значение имеет развитие у детей внимания и памяти, формирование у них установки на запоминание. Вместе с тем есть специфические психологические факторы, влияющие на овладение орфографией: орфографический навык, орфографическая память.
Орфографический навык – это совокупность автоматизированных компонентов орфографических действий учащихся. Формирование орфографического навыка включает следующие этапы:
- материальный (наличие плана, таблицы, схемы, алгоритма);
-речевой (ученик проговаривает вслух, комментирует свои действия);
- умственный (все операции совершаются в уме, про себя).
В формировании орфографических умений и навыков участвуют следующие виды памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная (кинестетическая) и моторная.
Слуховая память заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется их запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого используются различные виды диктантов.
Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания.
Речедвигательная (кинестетическая) память опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав слова в мускульных движениях органов речи.
Моторная память заключается в многократной записи одного и того же слова учеником.
Практика показывает, что следует опираться одновременно на все виды орфографической памяти.
4. Школьный курс орфографии строится с учетом последовательности использования методов обучения, предложенных Л.П. Федоренко:
К методам теоретического изучения орфографии относят: 1) анализ звукобуквенного и морфемного состава слова; 2) выведение орфографического правила; 3) составление алгоритмического предписания; 4) ответы на вопросы (устные и письменные); 5) письменные работы по орфографии типа сочинения; 6) обобщение материала на специальных уроках.
В усвоении теоретического материала по орфографии важную роль играет выведение обобщающего правила. Значение этого этапа работы состоит в том, что учащиеся подводятся к пониманию орфографии как системы.
Непременным условием усвоения орфографического правила является:
1) участие в выведении обобщающего правила самих учащихся;
2) дополнение правила алгоритмическим предписанием о способах применения правила;
3) показ учащимся образца выполнения на практике;
4) строгая последовательность операций на первоначальном этапе;
5) отработка правила в широком контексте, в естественной речевой ситуации, когда изучаемая орфограмма включается в ранее изученные орфограммы.
К теоретико-практическому методу относятся приемы:
- этимологический анализ слова;
- составление орфографических таблиц.
К методам практического обучения орфографии относят:
1) словарно-орфографические упражнения;
2) письменные работы с грамматико-орфографическими заданиями;
3) работу над орфографическими ошибками;
4) диктанты (объяснительные, предупредительные, выборочные,
Таким образом, обучение орфографии является одной из основных задач обучения русскому языку в школе, которое строится с учетом психологических и лингвистических факторов. В процессе формирования орфографических умений и навыков используются теоретические, теоретико-практические и практические методы.
1. Особенности школьного курса орфографии.
2. Лингвистические основы обучения орфографии.
3. Психологические основы обучения орфографии.
4. Приемы обучения орфографии.
1. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии.- М., 1966.
2. Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе.- Рязань, 1973.
3. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе.- М., Дрофа, 2007.
1. Методика орфографии – это раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся орфографических умений и навыков.
Основная цель обучения школьников орфографии – формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания.
Выделяют два уровня овладения орфографической грамотностью: абсолютная и относительная грамотность пишущих. Абсолютная орфографическая грамотность – это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами, а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами.
Относительная орфографическая грамотность – это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку. В школе ставится задача сформировать относительную орфографическую грамотность.
Особенностью школьного курса орфографии является рассредоточенное ознакомление с орфографическим материалом, параллельное соизучение с разными разделами языка: фонетикой, морфологией, словообразованием.
На реализацию формирования орфографической грамотности предусмотрено 11 лет обучения, которые можно разделить на 4 этапа:
1 этап: 1 – 4 классы;
2 этап: 5 – 7 классы. Эти два периода составляют специальное изучение орфографии.
3 этап: 8 - 9 классы представляют повторение орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации.
4 этап: 10 – 11 класс связан с закреплением и совершенствованием орфографических умений в связи с выполнением письменных работ по русскому языку и литературе.
Ведущим, как видим, является 2 этап (5 -7 кл.) в которых изучаются основные орфографические правила, включенные в школьную программу.
Таким образом, обучение правописанию – сложный и трудоемкий процесс, направленный на формирование относительной орфографической грамотности, имеет свою структуру, особенности построения и строится на определенных закономерностях.
2. В процессе обучения орфографии учитель опирается на ряд лингвистических понятий.
Одним из ведущих понятий в обучении орфографии является понятие орфограмма. Орфограмма – это написание слова, соответствующее определенному орфографическому правилу.
Одной из главных задач обучения орфографии в школе – формирование орфографической зоркости учащихся, т.е. способность, умение быстро обнаруживать в тексте, предназначенном для записи или уже записанном, орфограммы, определить их по опознавательным признакам.
Орфографическое правило – это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или орфограммы.
Усвоение того или иного написания строится с учетом того, к какому принципу орфографии относится написание:
морфологическому, фонетическому, традиционному (историческому), дифференцирующему.
Итак, лингвистические предпосылки являются важными в процессе формирования орфографического навыка.
3. В процессе обучения орфографии, как и во всех других случаях, большое значение имеет развитие у детей внимания и памяти, формирование у них установки на запоминание. Вместе с тем есть специфические психологические факторы, влияющие на овладение орфографией: орфографический навык, орфографическая память.
Орфографический навык – это совокупность автоматизированных компонентов орфографических действий учащихся. Формирование орфографического навыка включает следующие этапы:
- материальный (наличие плана, таблицы, схемы, алгоритма);
-речевой (ученик проговаривает вслух, комментирует свои действия);
- умственный (все операции совершаются в уме, про себя).
В формировании орфографических умений и навыков участвуют следующие виды памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная (кинестетическая) и моторная.
Слуховая память заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется их запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого используются различные виды диктантов.
Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания.
Речедвигательная (кинестетическая) память опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав слова в мускульных движениях органов речи.
Моторная память заключается в многократной записи одного и того же слова учеником.
Практика показывает, что следует опираться одновременно на все виды орфографической памяти.
4. Школьный курс орфографии строится с учетом последовательности использования методов обучения, предложенных Л.П. Федоренко:
К методам теоретического изучения орфографии относят: 1) анализ звукобуквенного и морфемного состава слова; 2) выведение орфографического правила; 3) составление алгоритмического предписания; 4) ответы на вопросы (устные и письменные); 5) письменные работы по орфографии типа сочинения; 6) обобщение материала на специальных уроках.
В усвоении теоретического материала по орфографии важную роль играет выведение обобщающего правила. Значение этого этапа работы состоит в том, что учащиеся подводятся к пониманию орфографии как системы.
Непременным условием усвоения орфографического правила является:
1) участие в выведении обобщающего правила самих учащихся;
2) дополнение правила алгоритмическим предписанием о способах применения правила;
3) показ учащимся образца выполнения на практике;
4) строгая последовательность операций на первоначальном этапе;
5) отработка правила в широком контексте, в естественной речевой ситуации, когда изучаемая орфограмма включается в ранее изученные орфограммы.
К теоретико-практическому методу относятся приемы:
- этимологический анализ слова;
- составление орфографических таблиц.
К методам практического обучения орфографии относят:
1) словарно-орфографические упражнения;
2) письменные работы с грамматико-орфографическими заданиями;
3) работу над орфографическими ошибками;
4) диктанты (объяснительные, предупредительные, выборочные,
Таким образом, обучение орфографии является одной из основных задач обучения русскому языку в школе, которое строится с учетом психологических и лингвистических факторов. В процессе формирования орфографических умений и навыков используются теоретические, теоретико-практические и практические методы.
Книга, на мой взгляд, очень нужная и полезная для любого учителя, потому что обучение орфографии – одна из сложнейших методических проблем.
Автор представила систему работы по орфографии на уроках русского языка, уделяя особое внимание «особенностям школьного курса орфографии в современной школе. Весь курс обучения должен проходить в виде целенаправленных этапов, так что движение идёт не от правила к правилу, а от этапа к этапу.
Книга состоит из введения и двух разделов: краткого теоретического и основного практического.
Отличительными чертами предлагаемой методики обучения орфографии являются следующие:
1. В качестве основного принципа орфографии принимается морфологический принцип.
2. Методика разработана, исходя из принятого в психологии положения о сознательной природе орфографического навыка как навыка сложного.
3.Прцесс письма (и чтения) протекает на семантическом уровне: схватывается смысл речи, сознаются значения слов и значения морфем – значимых частей слов.
4.Сознательность навыка обеспечивается необходимыми знаниями. Необходимая рациональная основа умений и навыков в данной методике формируется у учащихся с помощью двух групп понятий: специфических понятий и тех семантико – грамматических понятий, которые составляют смысл правил правописания.
5. Учитывая сугубо практическую направленность школьной орфографии – формирования навыков грамотного письма, знания учащихся должны отражаться не столько в форме выученных наизусть правил и определений, сколько в овладении адекватными содержанию этих правил способами действия.
6. Орфография русского языка осваивается в результате совершенствования, обогащения речи ребёнка, в результате овладения им системой языка, его богатством.
7. Основная задача орфографической подготовки учащихся - формирование прочных навыков.
8. Автоматизация навыков.
Итак, книга отвечает на вопросы, каково содержание обучения орфографии в средней школе, как учить, какими средствами, как контролировать результаты обучения, чтобы сформировать у учащихся прочные орфографические навыки в установленные сроки и тем самым стимулировать их письменную речевую деятельность, оказывать положительное влияние на качество чтения, на общее речевое развитие.
Когда речь идёт об орфографии, обычно имеют в виду систему правил. В современной орфографии принято выделять пять разделов:
Правила обозначения звуков буквами.
Правила применения слитных, полуслитных (дефисных) и раздельных написаний.
Правила употребления прописных (больших) и строчных (малых) букв.
Правила переноса слов.
Правила употребления сокращений слов.
В школе изучаются все разделы русской орфографии, однако преимущественное внимание уделяется основному, первому разделу, связанному с самим фактом наличия письменности, а также второму.
Знания, навыки грамотного письма осваиваются через упражнения. Именно они составляют главное содержание учебной деятельности школьников. Автор предлагает систему упражнений (разные виды диктовок и списывания – это основные две группы упражнений при обучении правописанию; изложения и сочинения).
На страницах 40-41 представлены в виде таблицы основные виды орфографических упражнений. Упражнения по орфографии, в результате которых идёт становление орфографического навыка, важнейшие вопросы теории, обеспечивающие сознательность действия; правила, организующие обучение письму, - это те компоненты единого содержания обучения орфографии, которые образуют систему учебного процесса с его целенаправленными этапами.
Всё содержание обучения, соотносясь с ведущими принципами правописания, укладывается по трём типам орфограмм в несколько обозримых групп (с.44).
Автор пишет о закреплении орфографических умений и навыков, приобретённых учащимися в начальных классах, т.к. начальная ступень в образовании характеризуется определённой завершённостью, поэтому и учитель должен уяснить для себя уровень сформированности навыков правописания у учащихся.
Учитывая реальные возможности пятиклассников, важно не только не утратить уже достигнутого в трудном деле формирования грамотного письма, но и закрепить, усовершенствовать, развить имеющиеся знания, умения и навыки в области правописания. Очень важно на данном этапе обучения развивать навыки правописания учащихся, их способность ориентироваться в фактах письма: замечать орфограммы, выделяя их среди других написаний, дифференцировать орфограммы между собой, квалифицировать их.
Формирование навыков правописания слов с непроверяемыми гласными и согласными корня с другими орфограммами, требующими запоминания,- важный компонент обучения орфографии. Положительные результаты возможны при наличии определённой системы в преподавании.
Необходимо специально и постоянно работать со словарными словами. Учителя обычно составляют списки слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, которые ученик должен освоить в том или ином классе.
С этой целью можно использовать на с.78 слова с непроверяемыми, труднопроверяемыми написаниями гласных и согласных, слитных и раздельных употреблений.
В пособии представлен интересный метод обучения правописанию чередующихся о-а, е-и в корнях слов и употребление букв о-е после шипящих.
М.М.Разумовская предлагает, чтобы процесс обучения правописанию приставок охватил три этапа: формирование общего представления о правилах употребления на письме приставок, ориентировка в группах приставок, работа с каждой группой, выявление их специфических особенностей, закрепление правописания всех приставок в упражнениях и в свободном письме.
Обучение правописанию окончаний слов традиционно проводится в период изучения частей речи. Чтобы обеспечить усвоение орфографических норм, учащимся задают упражнения, развивающие восприятие грамматической формы слова. При этом акцент делается на морфему, а не на букву.
Автор удаляет серьёзное внимание формированию грамматического подхода к суффиксу, поскольку правила написания конкретного суффикса предполагают сформированность умения разграничивать части речи по суффиксу; становление навыка протекает не так успешно из-за отсутствия такого умения.
Правила слитно – дефисно - раздельных написаний совершенно иные, нежели правила употребления букв; они покоятся на другом морфемно – лексическом принципе, который предписывает раздельное написание слов, и пишущий должен решить, является ли определённый отрезок речи ( по – моему - но по моему лицу, в виду – ввиду) словом, или это морфема, или два слова.
Таким образом, используя предложенную систему работы, опирающуюся на теоретические сведения и дидактический материал, учитель может достигнуть в своей работе успеха.
Контроль становления навыков является постоянным и составляется из контроля текущего и итогового. В книге представлен интересный дидактический материал. Учитель может использовать упражнения для формирования и закрепления орфографических навыков, словарных, предупредительных, зрительных, объяснительных диктантов и т.д. Очень много текстов предложено для итогового контроля.
Итак, в разделе представлена целостная система установочно – тренировочных упражнений, каждое из которых может быть использовано и для текущего, и для итогового контроля, поскольку материал соотнесён с конкретизированным по классным содержанием обучения.
Самым ответственным в этом отношении является 5 класс: учащиеся привыкают к порядку работы, к требованиям, которые им предъявляются. Это важно ещё и потому, что в этом классе закладываются основы грамотного письма. Именно поэтому и даётся полный материал по 5 классу. По остальным классам предлагается примерная система работ итогового контроля; для трудных тем даются образцы наиболее необходимых заданий для текущего контроля.
Однако каждый учитель, оценивая орфографическую грамотность своих учеников, испытывает массу трудностей. М.М.Разумовская рассматривает в этой непростой проблеме несколько важнейших вопросов.
Таким образом, при действующей системе обучения книга очень полезна для учителя, который найдёт удобный способ его использования. Её материал поможет интереснее построить уроки, придать им современное звучание, наполнить живым содержанием и вооружить школьников правильным ходом рассуждения при выборе той или иной орфограммы.
Аннотация к книге "Методика обучения орфографии в школе"
В пособии представлена оригинальная, проверенная практикой система обучения орфографии, которая разработана на основе семантически ориентированного подхода. При этом усвоение учащимися Правописания, его правил и норм происходит в контексте развития их письменной речи. Обучение правописанию не замыкается на заучивании формулировок правил, а обязательно предполагает тщательную отработку того Языкового, лексико-грамматического, семантико-смыслового содержания, которое составляет внутреннюю суть правил и норм орфографии.
2-е издание, стереотипное.
Иллюстрации к книге Маргарита Разумовская - Методика обучения орфографии в школе
Вы можете стать одним из первых, кто оставил отзыв. Мы всегда рады честным, конструктивным рецензиям. Лабиринт приветствует дружелюбную дискуссию ценителей и не приветствует перепалки и оскорбления.
В истории методики обучения детей грамотному письму по-разному решался вопрос о путях формирования орфографических навыков, поскольку неодинаково понималась природа орфографических навыков.
К. Д. Ушинский и его последователи в дореволюционное время стояли на позициях сознательного происхождения орфографического навыка, т. е. считали, что навык возникает как результат сознательных, а не механических действий. Осознанность действий ученика при письме создается благодаря грамматическим знаниям; именно грамматические знания обеспечивают понимание того, почему слово пишется так, а не иначе. Признание за грамматикой руководящего значения при формировании орфографических навыков дало название направлению в методике — грамматическое направление.
Как рассматривают процесс образования орфографического навыка представители грамматического направления, в частности К. Д. Ушинский?
Прежде чем приступить к выработке орфографического навыка, учащиеся усваивают грамматические знания, составляющие основу навыка.
Читайте также: