Разработка новых концепций школьной географии на современном этапе осуществляется в направлении
Обновлено: 05.07.2024
Настоящая Концепция представляет собой систему взглядов на базовые приоритеты и принципы, цели, задачи и основные направления развития географического образования и просвещения в Российской Федерации, а также определяет механизмы ее реализации.
II. Значение географической науки и географического образования в России и современном мире
География - наука о природных и общественных системах, формирующая представление о человеческой деятельности во взаимодействии с окружающей средой на локальном, региональном и глобальном уровнях. Основным продуктом географической науки является достоверная географическая информация.
Географическая информация является необходимой базой для выявления и решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия человечества с окружающей средой, включая экономические, экологические, этнонациональные, а также
проблемы повышения обороноспособности и создания новых технологий.
Для гражданина России географические знания играют особую роль, что обусловлено историей формирования Российского государства, размерами и географическим положением его территории, природным, этническим и историко-культурным разнообразием.
Единственным источником получения системных, достоверных географических знаний для населения России является географическое образование.
Г еография - предмет мировоззренческого характера,
формирующий у учащихся комплексное, системное и социальноориентированное представление о Российской Федерации и планете Земля в целом.
Г еография - единственный предмет, способный успешно выполнить задачу интеграции учебного содержания между естественными и общественными науками, обеспечивая значительный вклад в формирование у учащихся высокой общей культуры. Наряду с историей Отечества, а также русским языком и литературой, география является базовым предметом для формирования у обучающихся традиционных российских
духовных ценностей, а также национальной идентичности.
Качественное географическое образование призвано обеспечивать:
- высокий уровень образования и воспитания молодежи, формирование гражданственности, патриотизма, внимания к национальным истокам, социальной ответственности, экологической этики;
- подготовку будущих специалистов в области географических
наук, а также в сферах экономики, государственного,
регионального и муниципального управления, обороны и
безопасности, территориального планирования, прогноза и
ликвидации стихийных бедствий, мониторинга региональной и миграционной политики, экологического менеджмента, международных отношений, журналистики и туризма;
- подготовку населения в области широкого использования информационно-коммуникационных технологий, необходимых в повседневной жизни (системы глобального позиционирования, электронные карты и геоинформационные системы).
Главной целью географического образования и просвещения является повышение географической грамотности и формирование географической культуры у населения России.
Преподавание географии в школе должно основываться на формировании яркой и образной географической картины мира, установлении причинно-следственных связей между географическими явлениями и процессами. Ведущим методическим принципом должно быть формирование практических навыков использования географической информации, реализуемое в рамках системно-деятельностного и компетентностного подходов в образовании, которые не сводятся к заучиванию определений понятий, значительных массивов статистических данных и номенклатуры.
Внедрение новой концепции географического образования должно обеспечить преемственность традиций и инноваций в преподавании географии, ликвидировать существенные недостатки, проблемы и противоречия, имеющие место в настоящее время.
III. Проблемы преподавания географии
Проблемы преподавания географии могут быть объединены в следующие основные группы: содержательные, методические, кадровые, мотивационные.
Проблемы содержательного характера
- отсутствие научно обоснованного стандарта географического образования, регламентирующего базовый минимум содержания и
номенклатуры и определяющего единство требований к
содержанию учебно-методических комплексов и итоговой аттестации по географии;
- отсутствие комплексного подхода в изучении географии, в результате чего происходит содержательный и методологический разрыв между двумя ветвями географической науки - физической и общественной географией, что отражается в содержании школьных курсов;
отставание содержания географических курсов от современных достижений в области географической науки;
- недостаточное внимание в содержании географических курсов основной школы к достижениям отечественных географов и исследователей, значимости объектов природного и культурного наследия России для мировой цивилизации, знания о которых способствуют формированию мировоззрения личности;
- отсутствие обобщающего курса географии в старшей школе, что приводит к снижению потенциала теоретических знаний и отсутствию практических навыков у выпускников;
сохранение транслирующего способа обучения, не учитывающего личностный опыт школьников и не затрагивающего их ценностно-смысловые ориентиры, недостаточное внимание к
технологиям личностно-ориентированного и развивающего обучения;
отсутствие высококачественных интерактивных и дистанционных курсов обучения;
недостаточное использование в школьной практике V технологий, основанных на познавательной, проектной, игровой, коммуникативной деятельности с учетом ориентации на универсальные учебные действия;
- отсутствие системности в применении новых ГИС-технологий, космических снимков и результатов дистанционного зондирования Земли;
- недостаточное использование в школьной практике проектноисследовательской деятельности, основанной на проведении междисциплинарных комплексных географических исследований;
- недостаточное внимание со стороны органов управления образованием к необходимому уровню оборудования кабинетов географии, что снижает практический потенциал предмета.
- снижение престижа профессии учителя географии;
- отсутствие у значительной части учителей географии профильного географического образования;
- снижение общего уровня географических знаний учителей и их
практико-ориентированной общепедагогической и
- сокращение продолжительности подготовки учителей;
практически полное разрушение системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в регионах;
- старение педагогического корпуса, что неизбежно приводит к кадровому дефициту.
Проблемы мотивационного характера
- недооценка значимости географического образования для повседневной жизни;
- отсутствие положительных образов географа и учителя географии в средствах массовой информации, произведениях культуры и искусства;
отставание содержания школьного географического образования от опережающего развития современного информационного пространства, обеспечивающего потребности ребенка в различных сведениях о России и Земле в целом;
- снижение интереса к предмету география в связи с сокращением числа школьных экскурсий, походов, полевых исследований, экспедиций;
- низкая востребованность итоговой аттестации (в форме ЕГЭ) по географии из-за отсутствия предмета на вступительных экзаменах, в том числе в профильных вузах.
IV. Цель и задачи Концепции
Цель настоящей Концепции - обеспечить соответствие системы географического образования современным потребностям семьи, государства и общества, а также вывести его на лидирующее положение в мире.
- качественная модернизация и повышение привлекательности содержания общего географического образования при сохранении его преемственности и междисциплинарных взаимосвязей с другими предметами;
- повышение популярности географии в обществе, престижа и востребованности географических знаний и практической деятельности;
- совершенствование существующих и внедрение новых образовательных технологий, повышение качества учебно
методического и материально-технического обеспечения общего географического образования;
- обеспечение использования просветительского потенциала географических знаний для патриотического воспитания граждан России;
обеспечение количественного воспроизводства и качественного роста кадрового потенциала общего географического образования.
V. Основные направления реализации Концепции
Географическое образование в основной школе должно:
- обеспечивать соответствие содержания примерных образовательных программ по географии, учебно-методических комплексов, технологии и методики преподавания возрастным особенностям, потребностям и интересам обучающихся;
- использовать потенциал географии как яркого, увлекательного, образного предмета, позволяющего представлять информацию максимально доступными для восприятия современными средствами: картографическими иллюстративными и другими для формирования географической культуры как части общечеловеческой культуры, способствовать развитию мотивации в изучении географии;
- предоставлять каждому учащемуся, независимо от места и условий его проживания, возможность достижения высокого уровня географической подготовки с учетом индивидуальных
потребностей и способностей посредством создания, развития и внедрения в образовательную практику дистанционных образовательных технологий;
- обеспечивать комплексный подход в изучении географии для ликвидации содержательного и методологического разрыва между двумя ветвями географической науки - физической и общественной географии.
Географическое образование в старшей школе должно:
- учитывать индивидуальную траекторию развития ученика и обеспечивать изучение предмета в соответствии с индивидуальными запросами как на базовом, так и на профильном уровнях, в сочетании с практико-ориентированной научно- исследовательской и проектной работой;
- формировать у учащихся на базовом уровне представления о наличии географических систем в природе и обществе, обеспечивать выпускников школы географическими знаниями и умениями работы с географической информацией в объёме, достаточном для решения повседневных задач, а также для продолжения образования по направлениям подготовки, требующим наличия достаточной базы географических знаний (экономика, журналистика, государственное и муниципальное управление, военная служба, международные отношения, туризм и
- формировать у учащихся на профильном уровне углубленное представление о географических особенностях развития России и современного мира, представления о системности в природе и обществе, обеспечивать необходимым объемом географических знаний и умений, достаточным для продолжения образования по профильным направлениям (география, океанология, метеорология, гидрология, картография и военная топография, геоэкология, туризм и др.);
- обеспечивать профильный уровень подготовки на базе
учреждений высшего профессионального образования,
специализированных учебно-научных центров и на основе организации сетевого взаимодействия образовательных
учреждений, в том числе с использованием информационно
коммуникационных технологий и дистанционного обучения.
Дополнительное образование должно:
- координировать существующие формы дополнительного г/
образования с системой мероприятий и проектов, реализуемых общественными организациями, такими как Русское географическое общество, Всероссийское движение школьников и др., а также образовательными, научными и просветительским учреждениями (в том числе высшими учебными заведениями, краеведческими музеями, особо охраняемыми природными
территориями, центрами детско-юношеского туризма и патриотического воспитания);
- обеспечивать рост числа школьных экскурсий и экспедиций; \
развивать и поддерживать олимпиады школьников, обеспечивать работу с учениками, увлекающимися географией и демонстрирующими значительные успехи в ее освоении через создание специализированных образовательных центров юных географов на федеральном, межрегиональном и региональном уровнях;
- ориентироваться на развитие новых форм организации, таких как дистанционное географическое образование, интерактивные экспозиции, географические проекты в сети Интернет, формирование социальных сетей географических, фенологических, экологических и этнографических сообществ;
- развивать традиционные формы работы со школьниками К посредством формирования унифицированной системы мероприятий расширенного взаимодействия участников дополнительного образования - олимпиад, интеллектуальных
конкурсов, турниров и дискуссионных клубов, слётов и соревнований, совместных экскурсий и походов.
Система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области географического образования
Учителя географии - ключевое звено в системе развития географического образования. Престиж этой специальности определяется как положением географии в системе научных дисциплин и образовательных предметов, так и уровнем кадрового потенциала. Для повышения качества преподавания географии концепция предполагает:
- усиление практико-ориентированной составляющей в системе среднего профессионального и высшего педагогического образования,
привлечение студентов и молодых специалистов в просветительские проекты и проекты дополнительного образования;
- привлечение учителей и студентов педагогических вузов к экспедициям, полевым практикам, экскурсиям, социальным и \ географическим акциям (в том числе проводимым Российской ассоциацией учителей географии и Русским географическим обществом);
- формирование и развитие профессионального открытого сетевого сообщества с функциями создания банков инновационных программ и проектов, общественной экспертизы учебнометодических комплексов и отдельных методических разработок,
дискуссионных площадок и семинаров по актуальным проблемам развития географического образования, обмена опытом и образовательными ресурсами.
Географическое просвещение и популяризация географии
Для популяризации географии России, создания в обществе устойчивого позитивного отношения к достижениям отечественной географической науки предусматривается:
- организация комплексных медиакампаний, посвященных значимым датам и событиям отечественной и мировой географии;
- организация массовых просветительских мероприятий, таких как географические фестивали, фотовыставки и кинопоказы, научно-популярные лектории;
- производство художественных и научно-популярных фильмов географической тематики в рамках работы общественных организаций и государственного заказа;
- выпуск научно-популярных, справочных и художественных географических изданий;
проведение общероссийских образовательных акций, географических диктантов, географических смен в детских оздоровительных центрах, школьных географических экспедиций и походов, экологических акций, слетов и соревнований, географических брейн-рингов и дискуссионных клубов;
- поддержка существующих и создание новых молодежных общественных объединений и клубов;
развитие географических интернет-проектов, ведение специализированных интернет-порталов и блогов в социальных сетях, создание интерактивных музеев.
Популяризаторская деятельность в сфере географии и смежных наук требует обеспечения финансирования как государством, так и негосударственными структурами, в том числе с помощью выделения грантов, включения соответствующих задач в федеральные и региональные программы. Главным условием ее успеха является максимальная медиаподдержка на уровне федеральных СМИ.
Особую роль в популяризации географии должны играть институты гражданского общества, в первую очередь общественные организации, включая Русское географическое общество и фонды.
VI. Реализация Концепции
Реализация Концепции предполагает:
- разработку научно обоснованного базового минимума содержания школьного географического образования;
- изменение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), а также примерных основных образовательных программ;
- разработку требований к структуре учебно-методического комплекса и создание новых учебников по географии;
разработку требований к структуре и содержанию инструментов итоговой аттестации: основного государственного экзамена (ОГЭ) и единого государственного экзамена (ЕГЭ) по географии;
- включение популяризации географии России в число основных направлений, предусмотренных государственными программами в области патриотического воспитания граждан Российской Федерации и иными нормативными документами.
Планируемые механизмы реализации Концепции предполагают:
- в старшей школе на базовом уровне включить географию как обязательный учебный предмет (в общем, общественно-научном и естественно-научном профилях) в объеме не менее 2 часов в неделю в 10 классе и 1 часа в 11 классе, на профильном уровне — в объеме не менее 3 часов в неделю в 10-11-х классах;
- предложить ввести ряд обязательных ЕГЭ по предметам (включая географию), играющим исключительную роль в процессе формирования российской национальной идентичности и патриотического воспитания;
- рекомендовать ввести географию в качестве обязательного предмета государственной итоговой аттестации (ГИА) в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) для выпускников 9 класса;
- создать Всероссийский школьный центр для обучения географии одарённых детей;
- внедрить систему мер, нацеленных на сохранение и воспроизводство кадрового потенциала преподавателей географии: премии и стимулирующие гранты для учителей, демонстрирующих выдающиеся успехи в обучении географии; премии, стипендии и гарантии для будущих учителей географии и молодых специалистов;
реализовать программы материально-технического стимулирования (оснащение кабинетов географии) образовательных учреждений, показывающих наилучшие результаты в обучении географии, в том числе в рамках подготовки победителей и призёров Всероссийской и Международной олимпиад школьников по географии;
- обеспечить координацию работы общественных и других некоммерческих организаций в области географического образования и просвещения при участии Русского географического общества и профессиональных ассоциаций учителей географии;
- включить задачи по популяризации географических знаний в мероприятия целевых федеральных и региональных программ и программ развития образовательных организаций, финансируемых за счет средств федерального, региональных и муниципальных бюджетов.
В связи с существенными преобразованиями в общественной жизни происходят большие изменения в системе школьного образования. Обучение детей в настоящее время осуществляется в различных видах школ: общеобразовательных, гимназиях и лицеях. Сохранились учреждения начального и среднего профессионального образования. Происходят важные процессы, связанные с разработкой стандартов образования. Методистами и учеными-географами разрабатываются новые концепции школьного географического образования, а также примерные программы базового географического образования и профильные программы для профильного обучения. Такая работа активно проводится на географических факультетах Московского педагогического государственного университета, Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, Нижегородского государственного педагогического университета им. М. Горького, в институте общего образования РАО и других организациях.
В число проблем, решение которых должно привести к повышению эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения, следует отнести следующие:
1. Проблема разработки структуры и содержания школьного географического образования в связи с необходимостью его стандартизации.
2. Повышение роли географии в трудовом воспитании и формировании диалектико-материалистического мировоззрения учащихся школ.
3. Разработка и внедрение новых технологий обучения географии.
4. Разработка проблем формирования у школьников опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру.
5. Проблема модернизации классно-урочной системы и форм организации обучения на уроках географии.
Остановимся более подробно на наиболее важных из названных проблем.
Авторы этого проекта отмечают, что изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- освоение системы географических знаний;
- ознакомление с методами познания географической среды;
- овладение умениями применять географические знания в практической деятельности.
При определении структуры и содержания школьного географического образования необходимо приведение его в соответствие с современным уровнем географической науки. До недавнего времени география преимущественно имела описательный и объяснительный характер. В настоящее время интенсивно развиваются новые направления, основанные на системном подходе. И частности, в физической географии изучаются природные комплексы в виде систем и не только объясняются, но и прогнозируются географические процессы, решается важная задача современности — воспроизводство природных ресурсов, необходимых для нормальной жизнедеятельности человека. Вопросы охраны и воспроизводства природных ресурсов становятся частью народного хозяйственного плана наравне со всеми другими средствами производства. Эта огромная народнохозяйственная задача получила отражение в школьном курсе географии.
Применение теории вероятности и моделирования позволяет учитывать многообразие взаимосвязей, возникающих во взаимодействии природы и человеческого общества. Прогнозирование дальнейших изменений природной среды и ее воспроизводства осуществляется путем построения моделей прогнозируемых систем. При определении структуры и содержания школьного географического образования необходимо приведение его в соответствие с современным уровнем географической науки. Без этого невозможно управление природно-техническими комплексами, создаваемыми в результате деятельности человека.
Проблема вторая — повышение роли школьной географии в трудовом воспитании и в формировании диалектико-материалистического мировоззрения. Время беспрецедентного экономического роста и впечатляющих технических новаций, стремительной урбанизации, ненасытного потребления природных ресурсов требует глубокого понимания экологических и социальных систем, участвующих в этих процессах. Людям, принимающим решения в области финансовой политики страны, необходимы знания о состоянии ее экономической системы.
География - предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся
комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как о планете
людей, знакомящий их с территориальным (региональным) подходом как особым методом
научного познания и важным инструментом воздействия на социально-экономические
процессы посредством региональной политики.
Слайд 2. Целью географического образования является формирование географической
культуры учащихся как необходимого качества человека, живущего в условиях
глобализированного мира, как части общечеловеческой культуры. Общая цель
географического образования отражает социальный заказ общества, соотносится с общей
целью образования, направленной на развитие и саморазвитие индивидуальности.
Географическая культура - неотъемлемая часть всесторонне образованной
личности. Географическая культура представляет собой исторически сложившийся
социальный опыт человечества, связанный с познанием, освоением и преобразованием
географического пространства. ЮНЕСКО отнесло географию к числу
четырех ведущих школьных предметов, на которые ложится особая ответственность не
только за формирование у будущих поколений гуманистического мировоззрения и
социально-ответственного поведения в современном мире.
Сегодня мы становимся свидетелями невиданного ранее информационного взрыва,
необратимого вторжения в учебный процесс компьютерных технологий, методов
моделирования и имитации, мультимедийных средств обучения, космических и
аэрофотоснимков, графических, сетевых и динамических моделей. К сожалению, одновременно, мы наблюдаем некоторое снижение статуса географии (уменьшается количество часов)
Слайд 3. Проблемы системы школьного географического образования и пути их
преодоления.
1. Проблемы содержательного характера 8 проблем (в географических курсах при изучении их региональной части необходимо уделять большее внимание изучению населения, его традициям, быту, хозяйствованию, социальным проблемам. При этом необходимо делать упор на наиболее характерных чертах, присущих данному региону, при этом усиливаются этнографическая, геополитическая, геодемографическая, геоэкологическая и социально-географическая составляющие курса.)
2. Технологические проблемы:3 проблемы (в обучении географии имеет место доминанта позиции учителя, сохраняется транслирующий способ обучения, не учитывается личностный опыт субъекта ине затрагивается ценностно-смысловые глубины рефлексии субъекта образовательного процесса)
4. Проблемы мотивационного характера 4 проблемы (низкой востребованностью географии, как предмета на вступительных экзаменах, в том числе в профильных вузах)
Слайд 4. Развитие олимпиад различного уровня по географии. С целью дальнейшего развития познавательного интереса и усиления мотивации в
изучении географии в общеобразовательных организациях, выявления и оказания помощи
одаренным учащимся, повышения престижа предмета, а также повышения уровня
преподавания данной дисциплины необходима система олимпиад по предмету география
Комплекты должны различаться по параллелям, Задания олимпиады должны быть оригинальными; допускается использование задач и иных видов заданий, опубликованных в сборниках, профильных периодических изданиях и
источниках в сети Интернет только в качестве прототипов (моделей) для их составления;
Слайд 5. Цель Концепции: В более узком смысле эта цель заключается в создании условий для учащихся с законченной системой географических знаний, а также овладения ими системой базовых компетенций,
теоретико-мировоззренческим задачам географического образования
прикладным задачам географического образования
Изучения географии в основной школе – цели и блоки
Цели изучения географии в старшей школе – на базовом и профильном уровнях. Структура курса
Слайд 7. Приоритетные направления, методы преподавания:
Статья посвящена особенностям современного географического образования, требования к которому изложены в ФГОС ООО. В данной статье рассматривается история необходимости появления и разработки ФГОС, подробно рассматривается каждая цель (планируемый результат) современного школьного образования. Многообразие целей, задач и требований к выпускнику основной школы зачастую не совсем понятны педагогам, многим из них не хватает конкретизации требований ФГОС на тех или иных примерах. Материал данной статьи опирается на теоретические положения ФГОС, которые обязательно приводятся вмести с примерами из школьного курса географии. Понимание учителями современных требований к географическому образованию в школе — залог успешной работы в образовательной организации.
Ключевые слова: ФГОС, географическое образование, системно-деятельностный подход, цели образования, планируемые результаты.
До 2009 года в РФ действовали государственные образовательные стандарты основного общего образования и среднего (полного) общего образования первого поколения — т. е. ГОС ООО и ГОС СОО, соответственно. Помимо этого, в 2004 году был принят федеральный компонент государственного образовательного стандарта (ФК ГОС), определивший обязательный минимум содержания всех образовательных программ в общеобразовательных учреждениях. Всё это было первой попыткой со стороны государства стандартизировать систему образования в постсоветской России. Необходимость в этом была обусловлена двумя основными причинами:
1) сохранение базового единства образовательного пространства, что позволяет обеспечить единый уровень образования в различных типах общеобразовательных учреждений — эта причина возникла в первые десятилетия после развала СССР, когда школам была предоставлена полная свобода в формировании учебных планов, которые в итоге разнились в пределах даже одного небольшого города, что вызывало некоторые трудности при переводе обучающегося из одной школы в другую;
2) стремление руководства РФ обеспечить признание российских документов об образовании за рубежом, а также войти в мировое образовательное поле — эта причина явилась желанием руководства страны войти в Болонский процесс, дабы обеспечить гражданам РФ возможность беспрепятственно получать образование в европейских государствах.
Основным документом, который отразил новые требования образования, является стандарт второго поколения — федеральный государственный образовательный стандарт (далее — ФГОС), принятый в 2009 году. Данный документ позволил не только надёжно закрепить начавшийся процесс стандартизации образования, но и заключил в себе современные требования к школьному образованию, которые теперь базируются не на задачи сформировать у школьника крепкие научные знания, а, главным образом, на развитии его мышления и на формировании умений, которые выпускник школы будет применять в своей повседневной жизни [2].
Стандарт второго поколения определил совершенно новые требования к результатам освоения образовательных программ, что отличает его от предыдущего стандарта (ГОС). ФГОС выдвинул три группы результатов обучения (см. рис. 1), формирование которых в настоящее время является обязательным условием реализации образовательных программ основного общего и среднего общего образования в общеобразовательных организациях РФ. Достижение обучающимися данных результатов разработчиками ФГОС предполагается осуществлять в процессе использования системно-деятельностного подхода [1].
Рис. 1. Результаты обучения географии [Выполнено автором с использованием источника 1]
Цель географического образования в современной школе — формирование у обучающихся не только прочных знаний и умений географической направленности, но и развитие творческой и инициативной личности, что отвечает запросом информационного общества [4]. Именно поэтому в ФГОС были включены и другие результаты обучения (метапредметные и личностные), формирование которых является залогом успешного существования в современном обществе.
Метапредметные результаты — это освоенные обучающимися способы деятельности, которые применимы как в образовательном процессе, так и в реальных жизненных ситуациях. Их достижение происходит как в рамках обучения географии, так и при освоении программы любого другого школьного предмета. Данные результаты призваны развивать у школьников не только интеллектуальные способности, но и творческие, а также помогают сформировать умения самообразования и самоконтроля. Метапредметные результаты в соответствии с ФГОС включают в себя межпредметные понятия и универсальные учебные действия (далее — УУД).
Более подробно в ФГОС изложены позиции, характеризующие формирование у обучающихся УУД — тех способов действия, которые школьник сможет применять не только в рамках учебного процесса на том или ином уроке, а, что более важно, в своей повседневной жизни, при решении тех или иных задач. А. Г. Асмолов — доктор психологических наук, профессор, академик РАО — выделил в многообразии УУД несколько групп: личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные [3].
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся, а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Примером данной группы УУД являются: установление обучающимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов; нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе.
Регулятивные УУД позволяют обучающимся правильно выстроить траекторию своей деятельности, спрогнозировать результат той или иной деятельности, разработать план действий, достигнув результата, организовать контроль, оценку и коррекцию своей деятельности, т. е. данный тип УУД обеспечивает формирование у обучающихся умений правильно организовать свою деятельность. Для развития регулятивных УУД на уроках географии следует, например, акцентировать внимание обучающихся на том, что необходимо использовать для сравнения (или описания) природы материков и океанов, каким образом его провести, по какому плану и т. п. Также следует постоянно предоставлять обучающимся возможность оценить свою деятельность, подумать над тем, где и почему были совершены ошибки, каким образом можно было бы их избежать, т. е. из урока в урок следует организовывать процесс рефлексии.
Познавательные УУД способствуют развитию у обучающихся таких умений, с помощью которых они могут осуществлять поиск и отбор необходимой информации, устанавливать связи между объектами, процессами и явлениями, позволяют производить высшие мыслительные процессы: анализ и синтез. На уроках географии данные УУД формируются в процессе самостоятельной работы обучающихся с учебником, атласом и контурными картами. Примером заданий, направленных на формирование познавательных УУД, могут быть следующие:
1) с использованием текста учебника, а также Интернет-ресурсов, отразите на контурной карте особенности географического положения Австралии;
2) используя ресурсы Интернета, найдите убедительные доказательства теории тектоники литосферных плит;
3) выделите черты сходства и различия в тектоническом строении и рельефе Восточно-Европейской равнины и Среднесибирского плоскогорья.
Таким образом, цель современного географического образования в школе — это не только овладение обучающимися знаний и умений предметного характера, но и приобретение ими метапредметных компетенций (через овладение и применение УУД и межпредметных понятий), а также воспитание творческой личности, способной к успешной самореализации в современном динамично изменяющемся мире, через целенаправленное приобщение к географической культуре.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., № 1897 / Министерство образования и науки Российской Федерации.
- Таможняя, Е. А. Методика обучения географии: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. А. Таможняя, М. С. Смирнова, И. В. Душина; под общ. ред. Е. А. Таможней. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 321 с.
- Деятельностное содержание географического образования в требованиях стандартов нового поколения / География в школе. — 2011. — № 6. — С. 25.
- Школьная география: единство в многообразии / География в школе. — 2013. — № 4. — С. 41.
Основные термины (генерируются автоматически): обучающийся, формирование, географическое образование, умение, урок географии, какой образ, образовательная организация, образовательный процесс, общее образование, повседневная жизнь.
Читайте также: