Расскажите о нейрофизиологических основах поведения человека кратко
Обновлено: 05.07.2024
1. Понятие о 1 и 2 сигнальной системе действительности.
2. Возрастные особенности 2 с.с. действительности.
3. Формирование речевой функции.
4. Физиологические механизмы памяти.
5. Эмоции (чувства), их значение.
В 1933 г. И.П.Павлов сформулировал учение о 1 и 2 сигнальной системе действительности. Он указывал, что у животных ВНД состоит из двух инстанций: безусловных рефлексов и условных рефлексов 1 сигнальной системы, а у человека из трех инстанций: безусловных рефлексов, условных рефлексов 1 с.с. и условных рефлексов с.с.
Итак, 1 сигнальная система– это система временных связей в коре больших полушарий, выработанных на предметы и явления окружающего мира.
Эти предметы и явления сигнализируют организму об изменениях в окружающей среде. Для животного действительность сигнализируется исключительно только раздражениями и следами их в больших полушариях, непосредственно приходящими в специальные клетки зрительного, слухового и других рецепторов организма. Это первая сигнальная система действительности. Общая у нас с животными.
2 сигнальная система– это система временных связей в коре больших полушарий, выработанных на смысловое значение слова (сигнала). Таким образом слова, обозначающие предметы и явления, являются сигналами первых сигналов (сигналами сигналов). Слова также сигнализирует человеку об изменениях в окружающей среде. 2 с.с. характерна только для человека и это третья качественно новая инстанция ВНД.
Для возникновения условнорефлекторной деятельности у животных нужны конкретные раздражители – предметы и явления окружающего мира, которые воздействуют непосредственно на органы чувств, н/р, воет волк, сверкает молния и гремит гром.
Для возникновения условнорефлекторной деятельности у человека достаточно слова, а сами предметы и явления могут и отсутствовать.
2 с.с. – это система временных связей в коре б.п. Где же локализована эта система? Было установлено, что 2 с.с. связана преимущественно с деятельностью левого полушария, а 1 с.с. – с деятельностью правого полушария.
2. Возрастные особенности 2 с.С.
III этап.На этом этапе возникает новое качество в развитии 2 с.с., происходит формирование своей, индивидуальной 2 с.с. Закладываются основы индивидуального мышления, личности ребенка.
Формирование 2 с.с на 3 этапе очень пластично. Какая конструкция 2 с.с. сформируется у ребенка почти целиком зависит от того, кто и как его будет воспитывать и обучать.
IV этап.В 6 лет дети свободно говорят на родном языке. В младшем школьном возрасте продолжает формироваться личность ребенка. Обучение чтению и письму приводит к появлению первых абстрактных понятий, что приводит к появлению элементов абстрактного мышления. Однако, несмотря на формирование отдельных абстрактных понятий, мышление продолжает оставаться конкретным.
V этап.В середине этапа появляется абстрактное мышление. Другими словами, 2 с.с. приобретает качество взрослого. К концу 5 этапа появляется научное мышление. При этом развитие и совершенствование 2 с.с. продолжается в течение всей жизни человека.
2. Поведение – активное взаимодействие с окружающей средой, свойственное животному и человеку
Классификация инстинктов (безусловных
рефлексов) по П.В.Симонову (1986)
1. Витальные (жизненные) - обеспечивают сохранение жизни индивидуума. Для них
характерны следующие признаки: а) неудовлетворение соответствующей потребности
ведет к гибели особи; и б) для удовлетворения той или иной потребности не нужна
никакая другая особь данного вида. К витальным инстинктам относят: - пищевой, питьевой, - оборонительный, - регуляции сна-бодрствования, - рефлекс экономии
сил.
2. Зоосоциальные (ролевые) - возникают только при взаимодействии с особями своего
вида. К ним относят: - половой, - родительский, - рефлекс эмоционального
резонанса (сопереживания), - территориальный, - иерархический (рефлексы
доминирования или подчинения).
3. Рефлексы саморазвития (удовлетворения идеальных потребностей). Данные
рефлексы обращены в будущее. Эти рефлексы не могут быть выведены из других
потребностей, рассматриваемых в предыдущих группах; это самостоятельные
рефлексы. К рефлексам саморазвития относят: - исследовательский - имитационный
и игровой - рефлекс преодоления (сопротивления, свободы).
4. КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ НАУЧЕНИЯ
ПРОСТОЕ НАУЧЕНИЕ:
• Сенситизация
(сенсибилизация)
• привыкание
• импринтинг
• имитация
СВОЙСТВА
• Облигатное
(обязательное для
всех)
• стимулзависимое
• неассоциативное
Начиная с первых дней постнатального развития у детенышей
животных и человека развивается так называемое
стимулзависимое поведение. Ответная реакция организма
возникает в ответ на какой-либо стимул, который никак на связан
с целостной деятельностью организма в данный момент времени.
К стимулзависимому обучению у человека относится, в
частности, имитационное (подражательное) обучение. В
результате имитации (подражания) животное или человек
выполняет типичные действия, обучаясь путем
непосредственного наблюдения за поведением других, взрослых
представителей своего вида.
• Позже, по мере созревания нервной системы, развиваются
более сложные формы обучения - т.н. эффектозависимое
обучение. К эфф. обучению относят выработку
классических (павловских) условных рефлексов и
инструментальных (оперантных) условных рефлексов.
Термин "эффектозависимое" показывает, что в результате
обучения приобретается такой опыт, такие ответные
реакции, которые принося индивиду какую-то пользу
(поощрение), либо позволяют избежать вредоносного
воздействия (наказания). Условные рефлексы, таким
образам, носят сигнальный ,приспособительный характер,
позволяют изменить свое поведение в зависимости от
конкретной обстановки.
8. Факультативное эффектзависимое ассоциативное научение
Проявляется в выработке условных рефлексов
Это индивидуально приобретенная рефлекторная реакция на сигнал
(условный раздражитель), предшествующий биологически значимому
стимулу (безусловный раздражитель)
Условные рефлексы
о
классические
инструментальные
(оперантные)
Цепочки условных рефлексов, где результат одного
рефлекса является сигналом к следующему –
динамические стереотипы
Инструментальные условные рефлексы и динамические
стереотипы – процедурная память
И.П.Павлов вырабатывал у собаки условный слюноотделительный
рефлекс, например, на звук звонка (на включение лампочки)
Методика выработки оперантных условных рефлексов была
предложена Скиннером и другими исследователями,
Крыса в ящике: + много всяческих кнопок, рычагов и других устройств.
Крыса, помещенная в столь необычную обстановку, тщательно все
обнюхивает, пробует взобраться или нажать на рычаги, кое-что грызет и
т.д., т.е. животное активно исследует окружающею ее среду. Находит
кнопку с едой) или другой вариант – кнопка бьет током.
Скиннеровские условные рефлексы закрепляются методом "проб и
ошибок", позволяя человеку или животному активно исследовать
окружающий мир и вырабатывать полезные для себя поведенческие
реакции.
Основные свойства условных рефлексов
1. УР имеют приспособительный характер.
2. УР образуются при участии высших отделов головного мозга, в
частности, коры больших полушарий (КБП).
3. УР приобретаются и исчезают в течение жизни отельной особи или
индивидуума, они не детерминированы генетически и не передаются
по наследству.
4. УР носят сигнальный характер, т.е. всегда предшествуют
проявлению безусловного рефлекса.
у человека получили наибольшее развитие высшие формы
обучения - когнитивное (познавательное) обучение. К
когнитивным формам обучения относят в частности,
рассудочную деятельность, позволяющую понимать
различные эмпирические законы, связывающие предметы и
явления окружающей среды и оперировать этими законами для
выработки программы поведения в конкретных условиях;
большое значение имеет и инсайт-обучение (интуиция,
догадка), когда какое-то решение приходит без
предварительного обучения в новой для человека ситуации,
если такое решение верно, оно закрепляется. Одна из самых
важных форм познавательного обучения - вероятностное
прогнозирование.
12. Когнитивное научение (поведение, направляемое образом)
Построение модели окружающей среды (образное
обучение), извлечение законов связи между отдельными
элементами среды (элементарная рассудочная
деятельность).
Неразрывно связано с усложнением структур
мозга, развитием декларативной памяти.
Единица декларативной памяти - энграмма.
Формирование энграммы - консолидация
Извлечение энграммы - актуализация
13. Клеточные механизмы условных рефлексов
17. Цитоархитектонические поля
Структурнофункциональная
единица
переработки
информации в
сенсорной коре вертикальный
нейронный
ансамбль колонка
Ориентационная колонка массив нейронов имеет
рецептивные поля с
одинаковой “осевой
ориентацией”.
В соседних ориентационных
колонках оси рецептивных
полей несколько отличаются
по ориентации. Чем дальше
отстоят друг от друга
ориентационные колонки, тем
больше различие в
ориентации осей их
рецептивных полей.
25. МЕТОДЫ НЕЙРОФИЗИОЛОГИИ
• клинические наблюдения;
• раздражение определенных участков коры с
помощью вживленных электродов;
• электроэнцефалография (ЭЭГ) – запись
электрической активности нейронов коры
головного мозга.
• метод вызванных потенциалов
• нейрохимические и нейрофармакологические
исследования;
• физические методы наблюдения и регистрации
за метаболитами и потреблением кислорода.
Например, с помощью позитронной эмиссионной
томографии прижизненно наблюдают за
метаболизмом глюкозы
Вызванный потенциал (сокр. ВП; англ. Evoked potential) —
электрическая реакция мозга на внешний раздражитель или на
выполнение умственной (когнитивной) задачи. Наиболее
широко используемыми разражителями являются визульные
для регистрации зрительных ВП, звуковые для регистрации
аудиторных ВП и электрические для регистрации
соматосенсорных ВП. Запись ВП производится при помощи
электро-энцефалогрфических электродов, расположенных на
поверхности головы.
Мир в эпоху нейронаук больше не может терпеть ненаучного околошаманского подхода психологии. История появления психологии, как науки, обусловленна особенностями эпохи, для которой было характерно стремление примирить ослабевающие религиозно мистические представление о нематериальной природе человеческой души и крепнущую естественно-научную парадигму мышления
Само название ПСИХОлогия отражает это. Психо - душа, логос - знание. К тому же психология была и остаетсяся в первую очередь прикладной методикой, позволяющей решить определенный круг задачь, стоящих перед конкретным человеком. Наукой психология является лишь во вторую очередь (если вообще ее можно считать наукой) так как познание реальных механизмов функционирования психики всегда было лишь побочной задачей, полностью подстроенной под основную задачу решения психологических проблем личности.
В середине прошлого века параллельно в СССР и Соединенных Штатах появилось новое направление науки, совместившее в себе открытия в области физиологии работы нервной системы и психики. Это направление получило название Нейропсихология. В СССР знаковой фигурой был выдающийся исследователь Александр Романович Лурия, а в США становление нейропсихологии связывают с именем Дональда Олдинга Хэбба, сформулирувовшего знаменитый закон Хэбба, гласящий, что связи устанавливаются между нейронами, которые активировались одновременно.
NEURONS THAT FIRE TOGETHER, WIRE TOGETHER
Отправной точкой нейропсихологии стало открытие того, что психическая деятельность человека организуется активностью нейронов нервной системы. Но некоторое значение идее нематериальной природы психики человека, все еще сохранялось, что и получило отражение в названии этой новой науки: НЕЙРО- нейрон, ПСИХО - душа и ЛОГОС - знание или наука.
В каком-то смысле нейропсихологию можно назвать Психологией 2.0 Понимание определяющей роли активности нейронов в процессе формирования психической деятельности человека без сомнения стало совершенно новым этапом в понимании процессов мышления и работы человеческой психики. Однако сделать последний шаг в сторону чистой научности еще лишь предстояло.
В 1991 году американский нейрофизиолог Джозеф Леду открыл короткий нейронный путь, соединяющий орган сбора сенсорной информации - таламус и эмоциональный центр - миндаливидное тело, проходящий напрямую без участия коры больших полушарий. Благодаря этому открытию Леду доказал, что наша эмоциональная система является независимым от рационального мышления субъектом нашей психической жизни. А в 2008 году немецкий исследователь Джон Дилан Хейнс показал, с помощью фМрт, что наш мозг принимает решения за 5-10 секунд до того как сам человек осознает свое решение.
Эти и многие другие открытия нейронауки убедительно доказали, что психическая деятельность человека полностью организуется работой нейронных сетей нервной системы. Сейчас уже можно с уверенность говорить, что психология, как наука, доживает свои последние десятилетия, так как ее теоретические базисы о нематериальной природе психики, оказались полностью несостоятельны.
Современная нейрология или нейронаука, теперь занимает место, которое раньше удерживала психология. Произощедшая идеологическая трансформация наглядно отражена в эволюции названия той науки, которая претендовала на знание истинной природы психики: ПСИХОЛОГИЯ>НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ>НЕЙРОЛОГИЯ
И поэтому нейрологию символически можно называть психологией 3.0
Что же касается психологии, то она скорее всего полностью потеряет статус науки и перейдет в разряд прикладной дисциплины, которой она всегда по сути и была.
Процессу восприятия принадлежит важнейшая роль в обеспечении контактов с внешней средой и в формировании познавательной деятельности. Восприятие – сложный активный процесс, включающий анализ и синтез поступающей информации. В осуществлении процесса восприятия принимают участие различные области коры, каждая из которых специализированно участвует в операциях приема, анализа, переработки и оценки поступающей информации. В первичных проекционных корковых зонах происходит прием и анализ отдельных признаков сигнала. Во вторичных проекционных зонах информация, поступающая из определенных анализаторов, синтезируется в сложные сенсорные комплексы. В зонах перекрытия анализаторов – ассоциативных областях коры интегрируется возбуждение, приходящее из разных анализаторов, происходит его сличение с эталоном, сформированным на основе прошлого опыта. В этих областях осуществляется комплексная оценка поступающей информации, принимается решение о ее характере.
Определенная зрелость первичных проекционных корковых зон к моменту рождения ребенка создает условие для осуществления на уровне коры больших полушарий приема информации и элементарного анализа качественных признаков сигнала уже в период новорожденности. В течение первых месяцев жизни усложняется анализ сенсорных стимулов в проекционной коре. К 2-3 месяцам увеличивается разрешающая способность зрительного анализатора. Качественный скачок в формировании системы восприятия отмечен после 5 лет. К 5-6 годам заднеассоциативные зоны специализированно вовлекаются в процесс опознания сложных изображений, а в проекционной коре осуществляется более простой анализ, например выделение контура и контраста. В этом возрасте существенно облегчается опознание сложных, ранее незнакомых предметов, сличение их с эталоном. Это дает основание рассматривать дошкольный возраст как сензитивный (особо чувствительный) период развития зрительного восприятия. В школьном возрасте система зрительного восприятия продолжает усложняться и совершенствоваться за счет включения переднеассоциативных областей. Существенные изменения избирательного реагирования с учетом значимости стимула отмечены к 10-11 годам. Недостаточность этого процесса обусловливает затруднение в выделении основной значимой информации и отвлечение несущественными деталями. Структурно-функциональное созревание лобных областей продолжается в подростковом возрасте и определяет совершенствование системной организации процесса восприятия.
Нейрофизиологические механизмы внимания
Внимание является одной из важнейших психофизиологических функций, обеспечивающих оптимизацию процессов воспитания и обучения. Внимание повышает уровень активации коры больших полушарий. Признаки непроизвольного внимания обнаруживаются уже в период новорожденности в виде элементарной ориентировочной реакции на экстренное применение раздражителя.
Критическим периодом в формировании непроизвольного внимания является 2-3 месячный возраст – ориентировочная реакция приобретает черты исследовательского характера. В грудном, так же как и в младшем дошкольном возрасте внимание маленького ребенка привлекают в основном эмоциональные раздражители. По мере формирования системы восприятия речи формируется социальная форма внимания, опосредованная речевой инструкцией. Однако вплоть до пятилетнего возраста эта форма внимания легко оттесняется непроизвольным вниманием, возникающим на новые привлекательные раздражители. Существенные изменения корковой активации, лежащей в основе внимания, отмечены в 6-7 –летнем возрасте. Существенно возрастает роль речевой инструкции в формировании произвольного внимания. Качественные сдвиги в формировании нейрофизиологических механизмов внимания отмечены в 9-10 лет. В начале подросткового периода (12-13 лет) нейроэндокринные сдвиги, связанные с началом полового созревания, приводят к изменению корково-подкоркового взаимодействия, ослаблению корковых регулирующих влияний на активационные процессы – ослабляется внимание, нарушаются механизмы произвольной регуляции функции. К концу подросткового периода с завершением полового созревания нейрофизиологические механизмы внимания соответствуют таковым взрослого.
Физиологические механизмы памяти
Важнейшим свойством нервной системы является способность накапливать, хранить и воспроизводить поступающую информацию. Накопление информации происходит в несколько этапов. В соответствии с этапами запоминания принято выделять кратковременную и долговременную память. Если информация, хранящаяся в кратковременной памяти, не передается в долговременную память, то она быстро стирается. В долговременной памяти информация хранится длительно в доступном для извлечения виде. Качественной особенностью памяти человека, отличающей его от памяти животных, является то, что человек способен запоминать не столько все подробности информации, сколько общие положения. Это свойственная человеку словесно-логическая абстрактная память.
Механизмы памяти претерпевают значительные изменения с возрастом. Относительная простота системы памяти в детском возрасте определяет устойчивость, прочность условных рефлексов, выработанных в раннем детстве. По мере структурно-функционального созревания мозга происходит значительное усложнение системы памяти. В младшем школьном возрасте объем памяти достоверно возрастает, а скорость запоминания уменьшается, увеличиваясь затем к подростковому возрасту.
Мотивация и эмоции
Мотивация – активные состояния мозговых структур, побуждающие совершать действия (акты поведения), направленные на удовлетворение своих потребностей. Мотивации создают необходимые предпосылки поведения. Мотивации могут создаваться как биологическими потребностями, так и высшими познавательными потребностями. С мотивациями неразрывно связаны эмоции. Достижение цели и удовлетворение потребности вызывает положительные эмоции. Недостижение целей приводит к отрицательным эмоциям. Одной из важнейших потребностей человека является потребность в информации. Этот источник положительных эмоций неисчерпаем в течение всей жизни человека. Эмоции изменяют состояние всего организма. Роль эмоций особенно велика в детском возрасте, когда доминируют процессы корковой эмоциональной активации. У детей очень велика потребность в новизне. Удовлетворение потребностей в новизне способствует положительным эмоциям, и те, в свою очередь, стимулируют деятельность центральной нервной системы. Созревание высших отделов центральной нервной системы в младшем школьном возрасте расширяет возможность формирования познавательных потребностей и способствует совершенствованию регуляции эмоций. Эмоции детей из-за слабости контроля со стороны высших отделов центральной нервной системы неустойчивы, их внешние проявления несдержанны. С возрастом сдержанность эмоциональных проявлений возрастает.
Нейрофизиологические механизмы сна
Необходимое условие жизнедеятельности человеческого организма – это чередование бодрствования и сна. В состоянии бодрствования человек активно взаимодействует с внешней средой, воспринимает сигналы окружающего мира и отвечает адекватными реакциями. Сон – это состояние, характеризующееся значительным ослаблением связей с внешним миром. Сон играет роль восстановительного процесса. Сон необходим для нормальной умственной деятельности. И.П. Павлов расценивал сон как охранительное торможение, распространившееся в высших отделах нервной системы.
Состояние сна можно разделить на три функциональных вида:
1. Засыпание (дремота).
2. Медленный сон – сон легкий, средней глубины (очень важен для отдыха, длится 80-90 минут) и глубокий, сопровождающийся снижением мышечного тонуса, общего уровня активности, деятельности внутренних органов.
3. Быстрый или парадоксальный сон – появляются сновидения, активизируются вегетативные функции. Эту стадию сна связывают с восстановление мозгового обмена, переработкой информации, закреплением ее в долговременной памяти, стимуляцией нервного роста и развития. Быстрый сон занимает у взрослых 25% общего периода сна, у новорожденных – 65-85%.
Обряды и обрядовый фольклор: составляли словесно-музыкальные, драматические, игровые, хореографические жанры, которые.
Читайте также: