Раскройте структуру процесса обучения в высшей школе

Обновлено: 18.05.2024

Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявлять свою индивидуальность.

Теоретические основы процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая отрасль педагогики — дидактика. Дидактика — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и воспитания. Выявляет закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру содержания образования, совершенствование методов и организационных форм обучения, воспитательное воздействие учебного процесса на учащихся.

Качественное своеобразие обучения выявляется при сопоставлении его с образованием, воспитанием и развитием.

В разных видах обучения его образовательно-воспитательно-развивающий компонент представлен не одинаково, но учитель, руководитель знаний, обязан постоянно конструировать его. Таким образом, изучение особенностей образовательного процесса является актуальной проблемой современной педагогики.

Сущность процесса обучения

Процессы обучения и познания представляют собой две различные, хотя и взаимосвязанные формы деятельности ученика и учителя и отражают двойственную природу процесса обучения.

Научная теория процесса обучения включает разработку таких методов и способов организации познавательной деятельности учащихся, которые обеспечивают эффективное усвоение знаний, выработку умений и навыков.

Современная педагогика в определении обучения делает акцент на взаимодействии учителя и ученика. Признавая важность и значимость современных тенденций в понимании сущности процесса обучения, мы все же должны подчеркнуть ведущую и направляющую деятельность учителя, который даже при самой высокой активности и самостоятельности учащихся всегда является организатором их познавательной деятельности. В его функции также входит планирование, стимулирование, контроль, анализ результатов и воспитательная работа.

Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения, а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.

Существует общая и частная дидактика. Так формируются методики преподавания отдельных дисциплин.

Обучение, преподавание и учение — основные категории дидактики.

Преподавание — это способ организации учебного процесса. Это самый надежный способ получения систематического образования. В основе любого вида и типа обучения лежит система: преподавание и учение.

Преподавание — это деятельность учителя по:

передаче информации;
организации учебно-познавательной деятельности учеников;
оказанию помощи ученикам, когда они испытывают трудности в обучении;
стимулированию интереса, самостоятельности и творчества у учащихся;
оценка учебных достижений учащихся.

Цель преподавания — обеспечить эффективное обучение каждого ученика путем передачи, контроля и оценки его собственного обучения. Эффективность преподавания также подразумевает взаимодействие с учащимися и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.

Обучение — это деятельность учащегося по:

овладение, закрепление и применение знаний, навыков и умений;
самостимулирование к поиску, решению учебных задач, самооценке достижений;

Цель обучения — понимание личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности. Цель обучения — познание, сбор и обработка информации об окружающем мире. Результаты обучения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии ученика.

Учебная деятельность включает в себя:

■ овладение и оперирование системами знаний;

освоение систем обобщенных и более конкретных действий, приемов учебной работы, способов их передачи и нахождения — умений и навыков;

Развитие мотивов обучения, мотивации и смысла;

Развитие мотивов учения и формирование мотивации и смысла учения; ■ Овладение способами управления собственной учебной деятельностью и психическими процессами.

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень приобретенных навыков и умений, уровень развития обучающегося, уровень обучаемости и тренируемости.

Академическая успеваемость студента определяется как степень совпадения фактических и планируемых результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость отражается в системе оценок. Успешность обучения — это также эффективность управления процессом обучения, которая обеспечивает высокие результаты при минимальных затратах.

Обучаемость — это приобретенная студентом внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является объем дозированной помощи, которая необходима ученику для достижения заданного результата. Обучаемость — это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности. То есть система знаний, умений и навыков, соответствующая норме.

Законы процесса обучения

Дидактика как наука имеет, как уже отмечалось в предыдущих главах, одной из своих функций познание процесса обучения. Результатом этого познания является выявление объективно существующих законов и закономерностей процесса обучения. Это положение наглядно подтверждается тем, что в дидактических работах последних лет сформулировано значительное количество педагогических законов и закономерностей. Однако говорить об их строгой системе преждевременно, так как, во-первых, некоторые из выделенных положений, на наш взгляд, не могут быть возведены в ранг законов, поскольку выражают не внутренние, а внешние, не устойчивые, а изменчивые отношения. Они отражают порой не функционирование и развитие, а лишь структуру педагогического процесса.

Закономерность — результат совокупного действия многих законов, поэтому она выражает множество связей и отношений, в то время как закон однозначно отражает определенную связь, отношение. Поэтому изучение закономерностей обучения — это поиск общих тенденций в развитии и функционировании педагогических систем.

Законы обучения выражают существенную и необходимую связь между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения учебных задач. Эта стратегия обычно обозначается термином подход. Подход в педагогике — это набор принципов, определяющих стратегию преподавания или обучения.

Категории общего, особенного и единичного требуют определения соотношения универсального, национального и индивидуального в отборе содержания образования, его направленности на формирование этнических эталонов, психических особенностей, индивидуальных склонностей и способностей личности, а также учета общих и специфических условий функционирования конкретной образовательной системы.

Категория меры вводит в теорию и практику обучения принцип оптимальности, или меры, в отборе содержания, методов, форм и способов педагогических воздействий.

Категории сущности и явления обусловливают необходимость выявления внутренних характеристик процесса обучения и всего комплекса его особенностей, в своей совокупности характеризующих обучение как педагогический процесс.

Единство содержания и формы в процессе обучения выражается в адекватности содержания образования видам и формам учебной деятельности, в соответствии методов обучения его техническому оснащению и т.д.

Категория необходимости требует построения образовательного процесса в соответствии с закономерностями обучения, возрастом и индивидуальным развитием. Не менее важной является категория случайности, которая связана с явлением стохастичности в обучении, согласно которому одно и то же педагогическое воздействие предполагает вариативность реакций учащихся, не всегда адекватных замыслу преподавателя.

Эффективность процесса обучения, естественно, зависит от условий, в которых он протекает. К числу значимых условий обучения относятся профессионализм учителя, его творческий потенциал, способность к рефлексии, стремление к своевременному пополнению знаний и коррекции личностных качеств.

Объективной является зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия развивающейся личности с миром. Суть этой закономерности заключается в том, что результаты обучения зависят от характера деятельности, в которую на том или ином этапе своего развития включается обучающийся. Не менее важной является закономерность соответствия содержания, форм и методов обучения возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся.

Названные закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах обучения.

Принципы процесса обучения

История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить общие принципы обучения и на их основе сформулировать важнейшие требования, соблюдая которые учителя могли бы добиться высоких и прочных результатов в обучении учащихся. Формирование теоретических основ дидактики, выявление сущности дидактических критериев закономерности, принципа, правила происходит в упорной борьбе взглядов.

Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

сознательность и активность;
наглядность;
систематичность и последовательность;
долговечность;
научность;
доступность;
связь теории с практикой.

Эти принципы составляют систему дидактических принципов

Специфика закономерностей обучения заключается в связи его целей, задач, содержания, организации, методов, условий с достигаемыми педагогическими результатами — прежде всего с обучением учащихся, а также вкладом в их воспитание, образование и развитие. Эти закономерности отражены в общих принципах обучения — основных рекомендательных положениях, выступающих в качестве научных норм его построения и обеспечивающих эффективность

Функции процесса обучения

Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция заключается в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знания в педагогике определяются как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

Усвоенные, интериоризированные знания, согласно выводам ученых, характеризуются полнотой, системностью, осознанием действенности. Это означает, что в процессе обучения учащиеся получают необходимую фундаментальную информацию по основам науки и деятельности, представленную в определенной системе, упорядоченную, при условии осознания учащимися объема и структуры своих знаний и умения оперировать ими в учебных и практических ситуациях.

Анализ образовательной функции обучения естественным образом приводит к выделению и описанию тесно связанной с ней развивающей функции.

Противоречия и закономерности процесса обучения определяют его функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций. Во-первых, это образовательная функция. Согласно ей, основная цель процесса обучения состоит в том, чтобы:

вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков.
в соответствии с принятым стандартом образования;
научить студентов творчески использовать эти знания и навыки
научить студентов творчески использовать эти знания, понимание и навыки в практической деятельности;
научить студентов самостоятельно приобретать знания;
Расширить свой кругозор, чтобы продолжить свой образовательный путь.

Расширить общий кругозор, чтобы продолжить свой будущий образовательный путь и профессиональное самоопределение.

Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:

логического мышления
воображения;
различных видов памяти
различные виды памяти;
качества интеллекта
качества речи
речь;
познавательный интерес и познавательные потребности;
сенсорная и моторная сферы.

Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает условия для непрерывного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, сознательного профессионального образования, творчества.

В-третьих, воспитательная функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия преподавателя и студентов объективно имеет воспитательную природу и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, умственного развития личности, но и для воспитания, социализации личности.

Образовательный сайт для студентов и школьников

Обучение — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по усвоению знаний, умений и навыков.

Процесс обучения состоит из двух неотъемлемых взаимодействующих элементов: учения и преподавания. Его особенностью является то, что это действие возможно только при обязательном наличии обоих субъектов, т.е. педагога и ученика.

Преподавание невозможно без ученика, а учение без преподавания считается саморазвитием.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Данный процесс строится на 4 правилах, относящихся:

Для достижения эффективной образовательной деятельности предполагается установление субъектных отношений между педагогом и учеником. Последний, в свою очередь, выступает объектом преподавания, но субъектом учения. Объектом же его деятельности является содержание образования. Педагог в этом случае выступает субъектом преподавания. Его деятельность также направлена на содержание образования.

Основные компоненты

Бабанский Ю.К. выделил несколько компонентов, которые отражают структуру процесса обучения:

целевые;
стимулирующе-мотивационные;
содержательные;
операционно-деятельностные;
контрольно-регулировочные;
оценочно-результативные.

Данные компоненты отражают весь процесс обучения, начиная с постановки цели и заканчивая подведением результатов. И выполняют общие функции обучения, воспитания и развития.

Таким образом, структура процесса обучения направлена на достижение определенной цели, которая связана с освоением некоторых знаний, умений и навыков.

Характеристика основных компонентов и их закономерная зависимость

Целевой компонент образовательной деятельности направлен на постановку цели и задач перед педагогом и учеником. Они уточняются на основе требований программ, ФГОС, которые соответствуют уровню подготовленности обучающихся (возрастных, психологических и т.п.), уровню подготовки педагога, материально-технической оснащенности учебного заведения и других факторов.
Стимулирующе-мотивационный компонент направлен на стимулирование интересов учащихся в обучении и получении новых знаний, а также мотивация их на успех в данном процессе.
Содержательный определяется учебным планом образовательной организации, государственными стандартами, программами, учебно-методическими указаниями. Он применяется как к одной определенной дисциплине по отдельности, так и ко всему процессу обучения в целом. Преподаватель должен донести его до учащихся так, чтобы все хорошо усвоили. Именно через него происходит воздействие со стороны преподавателя на знания, чувства, нравственную культуру обучающихся.
Через операционно-деятельностный компонент отражается вся суть процесса обучения. А именно какими методами, способами, приемами достигается поставленная цель.
Реализация контрольно-регулировочного компонента происходит за счет проведения разнообразных проверочных работ и включает в себя ряд составляющих, таких как: контроль педагога за ходом выполнения задач учащимися и самоконтроль со стороны самого ученика. В первом случае, это могут быть лабораторные работы, тесты, опросы, зачеты и экзамены, а во втором — выполнение самостоятельных заданий для проверки своих знаний.
Оценочно-результативный подразумевает оценку результатов процесса обучения, как педагогом, так и самооценку самим обучающимся. А также их соответствие поставленным целям и задачам.

Компоненты любого процесса, так или иначе, взаимосвязаны между собой, процесс обучения не является исключением. Цель обучения связана со всеми элементами системы, т.к. играет в ней определяющую роль. Исходя из нее формируется содержание обучения, которое, в свою очередь, требует определенных методов и средств для стимулирования и организации учебного процесса. Для достижения поставленной цели необходимо регулировать и контролировать его деятельность.

Весь образовательный процесс происходит в несколько этапов:

Первичная диагностика и актуализация имеющихся знаний обучающихся.
Постановка преподавателем цели и задач. А именно: озвучивание темы, постановка проблемы, решение некоторых задач, направленных на активизацию рабочего процесса обучения.
Изучение нового материала и его восприятие учеником.
Процесс осмысления изученного материала.
Закрепление и совершенствование новых умений и навыков.
Применение на практике.
Контроль качества усвоенного материала.

Иногда необходима коррекция полученных знаний. Это происходит тогда, когда по результатам процесса обучения выявлены отклонения от поставленной цели познавательной деятельности. При таком ходе развития действий, преподаватель применяет другие способы и методы обучения, но строение структуры и порядок процесса обучения остаются прежними.

Таким образом, процесс обучения требует от преподавателя творческого подхода к разработке и реализации структурных компонентов образовательной деятельности. А также учитывание возможностей каждого учащегося.

Процесс обучения представлен двумя взаимосвязанными процессами, а именно преподавание и учение.

Процесс учения – это организованная деятельность учащегося и коллектива учащихся.

Процесс преподавания – это организованная деятельность педагога.

Любой процесс предполагает движение вперед и по своей структуре является совокупностью действий, направленных на достижение определенного результата.

Процесс обучения – это взаимосвязанные между собой компоненты деятельности, объединенные общей целью, мотивами, содержанием, способами действий и контролем за ними.

Исходя из этого, можно представить структуру процесса обучения, состоящую из следующих компонентов:

Целевые
Стимулирующе-мотивационные
Содержательные
Операционно-деятельностные (включают методы, способы, приемы и формы обучения)
Контрольно-регулировочные
Оценочно-результативные.

Данные компоненты, отражают весь процесс обучения и взаимодействия педагога с учащимися с момента постановки целей до получения конечного результата. При этом необходимо иметь в виду, что все компоненты процесса обучения характеризуют как весь процесс, так и его отдельные части, особенности взаимодействия педагога и учащихся, специфику изучения каждой отдельной дисциплины.

Таким образом, структура процесса обучения представлена рядом взаимосвязанных между собой компонентов, направленных на достижение целей обучения.

Готовые работы на аналогичную тему

Характеристика основных компонентов процесса обучения

Целевой компонент структуры процесса обучения – направлен на осознание педагогами и принятие учащимися учебной цели. Цель может быть поставлена общая на весь процесс обучения, а также краткосрочная на период изучение дисциплины, темы или раздела. Цель обучения определяется целями, которые стоят перед обществом и образовательными организациями по подготовке подрастающего поколения.

В рамках конкретного учебного цикла цели и задачи обучения устанавливаются согласно требованиям образовательной программы, а также с учетом особенностей учащихся (возрастных, психологических и т.п.), уровня их подготовки (то есть имеющихся исходных знаний), уровня подготовки самого педагога, материальной обеспеченности учебного заведения и других факторов.

Стимулирующе-мотивационный компонент структуры процесса обучения. Данный компонент предполагает, осуществление педагогом мер, направленных на стимулирование у учащихся интереса в обучении и потребности в получении новых знаний. Стимулирование должно не просто побуждать к обучению, а порождать положительные мотивы обучения. Суть этого компонента состоит в единстве стимулирования и мотивации учащихся.

Компонент содержания процесса обучения – определяется и устанавливается учебным планом образовательной организации, государственными стандартами, программами и методическими указаниями по изучению конкретного учебного предмета. Содержание каждого учебного занятия устанавливается педагогом на основании поставленной учебной задачи, уровня подготовки учащихся и их заинтересованности в учении.

Операционно-деятельностный компонент процесса обучения, является одним из тех компонентов, которые отражают всю сущность обучения. Именно в совместной деятельности педагога и учащихся реализуется поставленная цель обучения. Осуществление данного компонента достигается путем использования разнообразных методов, средств, приемов и способов преподавания.

Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения, включает в себя ряд составляющих, таких как:

контроль за ходом обучения и решением поставленных педагогом задач;
самоконтроль со стороны учащихся за правильностью выполнения конкретных учебных заданий, операций и т.д.

Реализация контроля осуществляется посредством проведения разнообразных проверочных работ, представленных устными и письменными формами (лабораторные работы, тестирование, опросы, зачеты, экзамены и т.д.).

Самоконтроль осуществляется в форме самостоятельных проверок учащимися уровня усвоения учебного материала, посредством выполнения упражнений, решения задач и т.д.

Оценочно-результативный компонент процесса обучения – предусматривает осуществлении оценки педагогом и самооценки учащимися достигнутых результатов обучения, а также соответствие полученных знаний поставленным задачам.

Закономерная зависимость компонентов процесса обучения

Поскольку в структуру любого процесса входят не только компоненты, включенные в него, но и связи между ними, все компоненты процесса обучения должны рассматриваться в рамках их взаимоотношений и взаимосвязи друг с другом:

Цель обучения определяет его содержание.
Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации обучения.
В процессе обучения необходимо отслеживать и регулировать процесс, приближая его к оптимальному варианту.
Наконец, все компоненты процесса обучения во всей их полноте обеспечивают конечного результата обучения

Все компоненты учебного процесса расположены в определенной логике, вытекающей из их регулярной зависимости друг от друга. Указанная последовательность и содержание компонентов в процессе обучения является наиболее типичной.

Но в зависимости от специфики учебных задач, способностей учащихся, уровня их отношения к предмету, определенные компоненты процесса будут применяться в большей или меньшей степени, а иногда и вовсе исключены из цикла. Например, не всегда необходимо применять специальные меры для стимулирования обучения, если известно, что учащиеся положительно относятся к изучению этой темы. Точно так же контроль со стороны педагога не всегда необходим. Иногда достаточно самоконтроля со стороны учащихся.

Таким образом, необходимо творчески подходить к разработке и реализации структурных компонентов процесса обучения, не допускать стандартов и шаблонов, учитывать особенности конкретной учебной ситуации.

В статье представлена структура процесса обучения в вузе как пространство для формирования положительного отношения к профессиональной педагогической деятельности, рассматривается модель образовательного процесса вуза, ориентированная на формирование положительного отношения к профессиональной педагогической деятельности.

Ключевые слова: процесс обучения, структура процесса обучения, компоненты процесса обучения, педагогический вуз.

Keywords: the learning process, the structure of the learning process, the components of the learning process, pedagogical University.

Проблема формирования положительного отношения будущих педагогов к профессиональной деятельности актуальна в наши дни. Ее злободневность объясняется потребностью вузов в подготовке профессиональных кадров, активизированной запросом государства, и недостатком специалистов, работающих по полученной в образовательном учреждении профессии.

В работе перед нами стоят следующие задачи:

– охарактеризовать структуру процесса обучения в педагогическом вузе как пространство для формирования положительного отношения к профессиональной педагогической деятельности;

– представить модель образовательного процесса вуза, ориентированную на формирование положительного отношения к профессиональной педагогической деятельности.

Работа построена в следующей последовательности:

– выявление инварианта структуры процесса обучения на основе анализа авторских концепций;

– определение структуры процесса обучения, адекватной задачам формирования положительного отношения к профессиональной педагогической деятельности.

Источниками выступает научная литература (психологическая и педагогическая) и нормативно-правовые акты (Федеральный государственный образовательный стандарт).

Под компетенцией будем понимать совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним (А. В. Хуторской) [10, с. 113].

Наличие в содержании цели обучения компетенций является результатом реформирования современной системы высшего профессионального образования, присоединения России к Болонскому соглашению.

Для определения содержания цели обучения в педагогичечком вузе нами был проведен анализ компетенций, которыми должен обладать молодой учитель. Для того, чтобы определить, предполагает ли цель обучения в современном педагогическом вузе развитие положительного отношения к деятельности, компетнции были сопоставлены с компонентами положительного отношения к педагогической деятельности, определнными в первом параграфе магистерской диссертации [6, с. 20].

Таким образом, цель обучения в современном педагогическом вузе предполагает развитие у молодого специалиста компетенций, предусмотренных спецификой обучения педагогической деятельности, направленных на формирование положительного отношения к профессиональной деятельности.

Цель обучения, сформулированная на основе ФГОС, частично ориентирована на формирование положительного отношения к деятельности. Если под целью обучения понимать исключительно формирование положительного отношения к профессиональной педагогической деятельности, перед нами будет стоять ряд задач:

1.Обеспечить учащихся знаниями основных характеристик, законов и принципов педагогической деятельности, способов деятельности с учениками, а также развить устойчивые представления о собственных талантах, способностях, предпочтениях и возможностях;

2.Развить у учащихся готовность осуществления профессиональной деятельности на основе полученных знаний (деятельностно-волевой компонент);

3.Развить у учащихся осознание личной и социальной значимости профессии, перспективы деятельности (эмоционально-оценочный).

Содержательный компонент процесса обучения.

Содержательная сторона обучения в высшей школе определяется характером будущей профессиональной деятельности учащегося и находит отражение в программах и учебных дисциплинах конкретного вуза.

В любом педагогическом вузе должны быть дисциплины, направленные на развитие общекультурных, общепрофессиональных и специальных компетенций.

Содержание обучения должно наполняться личностным смыслом и значением для ученика, способствовать эмоциональной окрашенности материала. Для этого в процессе обучения могут быть использованы знаимые для студента ситуации, литературно-исторические аналоги и примеры из профессионального опыта педагога [6].

Операционно-деятельностный компонент процесса обучения. К компоненту относится сочетание инструментов реализации цели, то есть способов обучения (технологий, методов, средств, форм).

В аспекте формирования положительного отношения к деятельности эффективно использование следующих способов:

– интерактивные технологии (имитации профессиональной деятельнсоти, то есть ролевые и деловые игры, технология решения конкретных задач). Представленные технологии позволяют максимально приблизить процесс обучения к условиям деятельности в образовательном учреждении, что позволяет развить компетентность студента, способствует псотроению профессиональных планов.

– нестандартные формы обучения (экскурсия, конференция и пр.), гармоничное соотношение аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) деятельности и целесообразное использование технических средств обучения (медиа- и аудио-).

На основе представленных компонентов процесса обучения, будет разработана теоретическая модель обучения в вузе в аспекте формирования положительного отношения к профессиональной педагогической деятельности.

Основные термины (генерируются автоматически): положительное отношение, профессиональная педагогическая деятельность, педагогический вуз, профессиональная деятельность, процесс обучения, структура процесса обучения, формирование, аспект формирования, педагогическая деятельность, высшее профессиональное образование.

Читайте также: