Работа в школе с родителями детей с нарушениями зрения
Обновлено: 02.07.2024
Оценить 574 0
Особенности работы с родителями детей с нарушением зрения.
Васильева Альбина Егоровна, воспитатель ГКОУ РС(Я) «Республиканской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат.
Ключевые слова: Дети с нарушением зрения, осознанное родительство.
Раздел: воспитательная работа в коррекционных школах-интернатах, тифлопедагогика.
Изучением особенностей развития детей с нарушение зрения занимается наука тифлопедагогика – отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей.
На современном этапе развития общества главной целью воспитания детей с нарушением зрения является подготовка к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении, то есть интеграции в общество зрячих и успешная социализация в нем.
Якутская республиканская специальная (коррекционная) школа-интернат является единственным в республике учебным заведением для детей с патологией зрения, основанным в далеком 1938 году. В 2014 году школа отметила свой 75-летний юбилей. Ежегодно в школе обучаются более 200 детей из улусов республики, г. Нерюнгри, г. Мирный, г. Якутска и его пригородов. Обучением, воспитанием и развитием детей с патологией зрения занимаются тифлопедагоги – учителя, имеющие специальное дефектологическое образование, к которым отношусь и я.
По окончании школы выпускники получают такой же аттестат о среднем образовании, как выпускники массовых школ, и могут продолжить обучение в средних и высших учебных заведениях с целью получения достойного образования и профессии. Успешное социальное развитие детей с патологией зрения во многом зависит от умелой организации работы с родителями.
Оказывать психолого-педагогическую помощь родителям;
Наметить план сотрудничества педагогов и родителей;
Вызвать интерес к воспитательной деятельности;
Сплотить коллектив педагогов, воспитанников и их родителей.
Многие намеченные мероприятия клуба проводятся с участием специальных служб школы: социального педагога, психолога, медицинских работников. На каждого ученика преподавателями и специалистами школы составляется карта психолого-медико-педагогического сопровождения, в которую заносятся все данные воспитанника. Систематически проводится экспертиза мероприятий с целью определения эффективности работы клуба, ее рациональности и действительности. Вся работа построена на сотрудничестве коллектива обучающихся, педагогов-предметников, классных руководителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования, родителей. Воспитательная работа клуба проводится по плану мероприятий. При их подготовке и проведении педагогами используется метод создания ситуации выбора и успеха. При планировании работы клуба воспитатели основываются на анализе воспитательной работы в классе с позиции личностно-ориентированного подхода к каждому воспитаннику.
Все вышеперечисленные мероприятия отличаются высоким качеством подготовки, оригинальными формами проведения, коррекционной и социально значимой направленностью. Совместно проведенные с родителями мероприятия объединяют, дают возможность проявить творческие способности, а также способствуют установлению контакта и развитию взаимодействия родителя с ребенком, формированию благоприятного эмоционального фона, снижению тревоги и повышению психологического тонуса слепого и слабовидящего ребенка, способствуют эффективности учебно-воспитательного процесса и коррекции недостатков зрения, т.е. помогают достичь высокой степени компенсации в коррекционно-педагогической работе в целом.
Специализированные учреждения для детей с ограниченными возможностями имеют специфическое назначение. Чтобы пребывание ребенка в нем принесло ощутимую пользу, необходимо создать в нем весь комплекс условий, обеспечивающих полную социальную реабилитацию, быт, возможность получения образования, приобщения к труду, медицинскую и психологическую помощь. Названные особенности детского специализированного учреждения требуют от его коллектива гибкого, не стандартного подхода, соблюдения принципов, ориентированных на интересы и потребности детей.
В настоящее время для специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями, особенно актуальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционно-педагогический процесс. Специальные занятия в детском саду с детьми с нарушением зрения сами по себе не гарантируют позитивных изменений в обучении, воспитании и развитии ребёнка. Необходима преемственность работы ДОУ и воспитания в семье.
В семье начинается формирование ценностных ориентиров и закладывается фундамент развития личности. Ребенок-дошкольник полностью отождествляет себя с семьей, открывая и свое собственное "я" и других людей, воспринимая мир преимущественно через призму суждений, оценок, поступков родителей и, естественно, их ценностных ориентаций. В детском саду мы учим ребенка быть добрым, отзывчивым и др., но если в семье это не подкрепляется примерами. а часто происходит наоборот, ребенок учится жить двойными стандартами. Поэтому работа с семьей просто необходима.
К сожалению, не все родители имеют достаточные практические навыки, часть из них не готова психологически к работе с ребенком, при этом успех выполнения реабилитационной программы во многом зависит от семьи, которая должна быть исполнителем и объектом программы. Поэтому в комплексе мероприятий с детьми должны быть и мероприятия по работе с родителями, а также их специальная подготовка для выполнения необходимых реабилитационных воздействий.
Специальные занятия в детском саду с детьми с нарушением зрения сами по себе не гарантируют позитивных изменений в обучении, воспитании и развитии ребёнка. Необходима преемственность работы ДОУ и воспитания в семье. В настоящее время для специалистов, работающих с детьми данной категории, особенно актуальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционно-педагогический процесс.
В последние годы педагоги нашего детского сада ведут 2 планомерную целенаправленную работу с родителями под единую цель : Создание единого образовательно – оздоровительного пространства “детский сад – семья”.
Эта работа проводится в следующих формах
• Открытые и совместные с родителями и детьми занятия
• Обучение родителей специальным коррекционным приемам необходимым для занятий в домашних условиях
• Консультации и беседы с родителями
• Открытые мероприятия, спортивные праздники, детские утренники
• Электронные средства коммуникации.
• Организация клубов, проведение конференций, выставок
Были выработаны ПОЛОЖЕНИЕ О РОДИТЕЛЬСКОМ КЛУБЕ и план работы клуба. В ПОЛОЖЕНИИ О РОДИТЕЛЬСКОМ КЛУБЕ были сформулированы Общие положения, регламентирующие деятельность родительского клуба и Основные цели и задачи и формы деятельности родительского клуба.
В реализации плана участвуют: психолог, логопед, педагоги, тифлопедагоги, инструктор по физо, врач офтальмолог, медсестры ортаптистки.
Перед началом работы клуба было проведено анкетирование родителей. В анкету были включены вопросы
Какие темы воспитания, обучения и оздоровления детей интересны для Вас?
Каких специалистов Вам хотелось бы послушать?
Каким опытом воспитания детей в семье Вы могли бы поделиться с родителями?
Хотели бы Вы встречаться в родительском клубе? Как часто?
Как видно из приведенных диаграмм, наибольший интерес родители проявляют к общению с дефектологами, психологом (32 %) и логопедом (29%)
В плане работы клуба определены формы организации работы с родителями : индивидуальная и групповая (малыми открытыми группами в количестве 5-7 человек).
Проведенная на начало года диагностика выявила особенности каждого ребенка, по результатам которой был составлен индивидуальный план коррекционной работы.
Согласно плану мы знакомим родителей с результатами обследования. Эта работа проводится только в индивидуальной форме.
Подгрупповая форма работы может использоваться для ознакомления со способами снятия зрительного, эмоционального и мышечного напряжения.
В нашем клубе была организована встреча с логопедом. Родители ознакомились с использованием речевых игр, логоритмических упражнений.
В рамках работы клуба Психолог проводит тренинги и встречи с родителями
. Родители увидели достижения и ошибки своего ребенка. Были намечены пути их преодоления и способы оказания помощи.
Регулярно проводятся спортивные праздники с участием родителей проведена неделя здоровья.
Совместно воспитателями, специалистами был создан Исследовательский проект
В этом проекте содержится полезная для родителей информация, даны рекомендации, как приучить ребенка к очкам. Детям объясняется, почему так важно носить очки, как нужно ухаживать за ними и беречь.
Модель реабилитации детей с нарушением зрения с использованием такой формы, как родительский клуб обеспечит интеграцию всех имеющихся возможностей детского сада, родителей, что в конечном итоге приведет не к приспособлению, а к самоутверждению личности ребенка, поможет установить связи в социальной сфере, скорректировать и компенсировать познавательную деятельность в условиях зрительной депривации. В результате восстанавливается социальный и психологический статус личности, создаются реальные предпосылки интеграции в общество.
1. Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, Институт коррекционной педагогики РАО
В настоящее время для специалистов, работающих с детьми, имеющими нарушения зрения, особенно актуальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционно-педагогический процесс. Специальные занятия в детском саду с детьми с нарушением зрения сами по себе не гарантируют позитивных изменений в обучении, воспитании и развитии ребёнка. Необходима преемственность работы ДОУ и воспитания в семье.
Парадоксальным образом факт наличия в семье проблемного ребенка осложняет мотивацию родителей на сотрудничество. Однако серьезность ситуации родителями все же осознаётся, поэтому они приводят ребёнка в сад и передают его на попечение специалистов. Активно же содействовать и обеспечивать преемственность коррекционных мер дома не столько не хотят, сколько не считают важным. Необходимость тесного сотрудничества родителей в первые годы жизни ребенка с нарушением зрения с педагогами группы и воспитателями очевидна, поскольку роль накопленного багажа знаний в этот период жизни ребенка гораздо значительнее, чем можно себе представить. Если родители это понимают, они гораздо внимательнее относятся к связи между тем, что делают для ребёнка они сами и той колоссальной работой, которую совершают педагоги, чтобы способствовать преодолению недостатка зрения ребёнка. В этом случае родители стремятся получить необходимую информацию и знания для помощи своим детям.
Цель работы клуба – гармонизация детско-родительских отношений и создание терапевтичной среды для развития и обучения ребенка с особенностями развития.
Реализацией этой цели должно стать изменение отношения родителей к заболеванию детей, смена способов взаимодействия с детьми в семье.
Задачи работы клуба:
- Помощь в принятии ребенка с нарушением зрения родителями, через изменение установок.
- Создание благоприятных условий в семье для развития и адаптации ребенка посредством повышения психолого-педагогической компетентности членов семьи.
- Обучение эффективным формам взаимодействия с ребенком с помощью проигрывания различных бытовых и учебных ситуаций.
- Психотерапевтическая помощь родителям, направленная на преодоление чувства вины, связанного с рождением больного ребенка.
В работе с родителями решаются следующие задачи:
- Повышение личностной компетенции родителей в сфере воспитания.
- Изменение педагогических установок по отношению к воспитанию ребенка с нарушением зрения.
- Повышение педагогической грамотности родителей в отношении возрастных и индивидуальных особенностей детей, в решении эмоциональных и личностных проблем ребенка.
- Обогащение родительского опыта в области воспитания детей с использованием системы субъект-субъектных отношений.
Начиная свою работу с семьей, в начале взаимодействия рекомендуется определить, на каком этапе кризиса в связи с принятием факта особенностей своего ребенка находится семья. В западной коррекционной педагогике выделяют три стадии преодоления кризиса: когнитивную, или внешне управляемую, эмоционально-неуправляемую и действенную, или самоуправляемую. Психологу приходится иметь дело со взрослыми, находящимися на различных этапах адаптации к роли родителей ребенка с нарушением зрения. Ему важно знать, насколько готовы они говорить о своей семейной проблеме с другими взрослыми, как они относятся к коррекционно-развивающему процессу, каковы их ожидания, установки, готовы ли они вообще сотрудничать с медико-психолого-педагогическим персоналом образовательного учреждения.
Анализ сложившейся практики коррекционно-развивающейся работы и теоретических работ по данной проблеме позволяет нам утверждать, что модель организации помощи матери , воспитывающей ребенка с нарушением зрения, должна иметь три этапа своего развития.
Первый этап направлен на привлечение матери к учебно-образовательному процессу ребенка. Психолог должен убедить мать в том, что именно в ней очень нуждается ее малыш, что, кроме нее, этим процессом заняться некому.
На втором этапе предполагается формирование увлечения матери процессом развития ребенка. Педагог показывает матери возможность существования ежедневных маленьких, но очень важных для ее ребенка достижений. Мать обучается отрабатывать с ребенком дома те задания, которые дает педагог.
Третий этап характеризуется раскрытием перед матерью возможности личного поиска творческих подходов к обучению ее ребенка и личного участия в исследовании его возможностей.
Коррекционная работа с родителями необходима не только для восстановления самочувствия и работоспособности родителей, но и для формирования адекватного отношения к болезни и лечению ребенка.
Одной из форм работы в клубе является кинотерапия: домашний просмотр специально подобранных фильмов, помогающих принятию ребенка, имеющего нарушения в развитии, и последующее обсуждение этих фильмов на группе. Другой эффективной формой работы с родителями является приглашение на собрания клуба людей с нарушениями зрения, имеющих позитивный опыт воспитания в семье и реализовавшихся в жизни. Наряду с этим предполагается чтение лекций об особенностях психического развития детей с нарушениями зрения с привлечением позитивного опыта детско-родительских взаимоотношений в подобных семьях. Психотерапевтические упражнения позволяют не только закрепить полученный на лекциях материал, но приобрести навык его применения в конкретной жизненной ситуации, а также позволяют снять накопившееся психоэмоциональное напряжение, связанное с воспитанием больного ребенка.
Сплочение родительской группы, вследствие осознания общности проблем детей и стремления к разрешению этих проблем оказывает существенное влияние на гармонизацию сфер внутрисемейных отношений и отношений между семьёй и внешним окружением.
Работа психологического клуба родителей предполагает как индивидуальную (семейную), так и групповую формы работы. Эффективность работы зависит от участия родителей в прослушивании лекций по особенностям психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в тренингах, направленных на коррекцию эмоциональных состояний, межличностных и детско-родительских отношений.
Нашим родителям кажется что, такие нарушения зрения как косоглазие, амблиопия, не помешают ребёнку полноценно развиваться в социальном обществе. Но, однако, это не так.
Даже если у ребёнка не глубокие нарушения зрительных функций, то всё равно его восприятие окружающего мира будет отличаться от восприятия ребёнка с нормальным зрением.
Цель данного мероприятия: Повышение компетенции родителей по вопросам воспитания и обучения детей с нарушением зрения.
Формирование у родителей представлений о возможностях детей с нарушением зрения;
Знакомство родителей с особенностями коррекционной работы;
Оптимизация детско-родительских отношений;
Способствовать сближению родителей и детей с целью их дальнейшего участия в жизни группы;
Роль зрения в жизни ребёнка трудно переоценить. Всё, что видит ребёнок, влияет на его самочувствие, оказывает влияние на восприятие окружающего мира. Психологи определяют зрение как ведущий сенсорный анализатор. Вопрос сохранения зрительных функций на настоящий момент становиться крайне острым.
Наша задача научить ребёнка беречь глаза, приучить носить очки и правильно с ними обращаться и помочь понять уже в дошкольном возрасте значимость зрения для роли человека.
Для успешного лечения, воспитания и обучения наших детей необходимо установить тесную взаимосвязь в работе всех специалистов дошкольного учреждения с родителями воспитанников. Только совместно общими усилиями можно добиться того, чтобы ребёнок раскрыл свои способности, научился наслаждаться красотой окружающего мира и успешно развиваться в социальном обществе.
Но они обладают особенным взглядом на мир, своим собственным восприятием предметов и явлений, которые окружают их в этой стране.
На данный момент жители этого города находятся в том возрасте, когда им необходима помощь и поддержка. Поэтому рядом с ними всегда находятся взрослые, которые им помогают увидеть мир ярким и обучают их использовать весь свой зрительный, чувственный, тактильный потенциал для восприятия окружающего мира.
И главный специалист, и знаток нашего города учитель дефектолог Волкова Алефтина Евгеньевна с помощью мультимедийной презентации познакомила родителей со зрительными диагнозами, которые встречаются у детей, и рассказала о причинах нарушения зрения.
Мы видим мир немного по-другому. С помощью мультимедийной презентации родители смогли познакомиться с трудностями, с которыми сталкиваются дети с нарушением зрения:
это искажённое зрительное восприятие,(миопия, амблиопия)
ограничение зрительной информации об окружающем (астигматизм)
нарушение ориентировки в пространстве и мобильности, неумение пользоваться полноценным зрением и другими сохранными анализаторами.
Как видят люди с нарушением зрения?
Можно много рассказывать какие ощущения, какое восприятие окружающего мира получают люди с нарушением зрения.
Чтобы помочь родителям прочувствовать и ощутить то восприятие окружающего мира, которое получают их дети с нарушением зрения, мы предложили им взглянуть на мир глазами ребёнка.
Продолжая наше путешествие, воспитатель Волкова Альбина Геннадьевна рассказала о трудностях, которые встречаются в обучении и воспитании детей
Нашим родителям были даны рекомендации как преодолеть эти трудности:
Самое основное - соблюдение режима дня и зрительных нагрузок
Правильный подбор игрового материала
Использование специальных средств при письме, рисовании
Использование здоровьезберегающих технологий
Взаимодействие мед.специалистов с родителями и педагогами и выполнение всех рекомендаций .
Практические рекомендации о Правильном подборе наглядного и раздаточного материала:
Использование подставок различного наклона, линейки-трафареты.
Использование спец средств для зрительного восприятия (зрительных ориентиров, обводка )
Использование здоровьезберегающих технологий (су-джок шарики, пальчиковые гимнастики, пальминг , физкультминутки и др.)
Нашим уважаемым родителям было показано видео, в котором было продемонстрировано применение всего перечисленного в работе с детьми.
А также даны советы заботливым родителям и вручены памятки с рекомендациями по воспитанию и обучению детей.
Существуют разные способы работы в команде. Во-первых, с семьей (ребенком и родителями) может работать одновременно вся команда специалистов (например, при консультировании, демонстрации приемов взаимодействия с ребенком, тренингах с родителями и т. д.). Во-вторых, один специалист может работать с ребенком, а другой в это время — консультировать родителей, комментировать ход занятия с ребенком, проводить с членами семьи тренинг. Но в любом случае обсуждение проблем ребенка и способов их решения мы настоятельно рекомендуем проводить в отсутствие ребенка.
Состав команды специалистов также может быть разнообразным. Вот некоторые возможные варианты:
– тифлопедагог и психолог.
При наличии у ребенка с нарушением зрения дополнительных нарушений:
– тифлопедагог, психолог и олигофренопедагог;
– тифлопедагог и логопед;
– тифлопедагог и сурдопедагог и т. д.
На практике состав команды зависит от возможности привлечь к сотрудничеству того или иного специалиста, потому что их, к сожалению, катастрофически не хватает.
Приведем перечень проблем, с которыми часто сталкиваются тифлопедагоги в работе с семьей незрячего ребенка.
· Недоверие к педагогу
Родителям может казаться, что даже самый профессиональный педагог не может до конца понять проблемы их семьи и ребенка и посоветовать то, что им действительно нужно.
· Неверие в силы и способности своего ребенка
Родители могут не верить, что незрячего ребенка можно обучить, а в будущем он может стать успешным человеком. Таких родителей и других членов семьи нужно, по возможности, знакомить с людьми, которые добились высоких успехов, уже будучи незрячими. С ними можно познакомиться в библиотеках для слепых, в местных организациях Общества слепых, в сети Интернет и даже просто на улицах вашего города. Обязательно постарайтесь устроить такую теплую встречу с группой родителей, где они смогли бы задать свои вопросы инвалиду по зрению, а тот смог бы рассказать о себе. Некоторым сам факт знакомства с таким человеком будет полезен.
· Излишняя самоуверенность родителей
· Чрезмерные ожидания от действий педагога
· Переоценка возможностей детей
Мы рекомендуем вам быть честными с родителями. Просто нужно хорошо продумать, как преподнести родителям ту или иную правдивую и, возможно, болезненную информацию.
Многие родители не говорят педагогу всей правды и утаивают уже установленные диагнозы детей. В таких случаях постарайтесь по возможности посмотреть амбулаторную медицинскую карту ребенка, выписки из больниц. Родители могут не знать и до конца не понимать диагноза ребенка, в частности не знать, в чем собственно состоит нарушение его зрения, даже неправильно называть диагноз; тогда специалисту, конечно, труднее дать правильные рекомендации.
Необходимо соблюдать в связи с этим меры гигиены абсолютно со всеми детьми: мыть руки перед и после занятия с ребенком, обрабатывать пособия и игрушки, с которыми вы приходите на занятия, после каждого ребенка.
· Гиперопека, приводящая к инфантилизации ребенка
· Вера в то, что ребенка в любом случае можно вылечить
Многие родители все силы бросают на лечение своего ребенка и совершенно не занимаются его развитием. Они считают, что ребенку надо вернуть зрение, и тогда все проблемы решатся сами собой.
Таким родителям может казаться, что занятия с педагогом — это пустая трата времени, а вот хороший врач или новая методика лечения способны помочь гораздо больше. Иногда ребенок первые годы своей жизни проводит в больничном стационаре и не видит ничего, кроме больничной палаты. С ребенком в это время никто не занимается, и его ничему не учат.
Обязательно сделайте акцент на том, что если ребенок не видит, это не значит, что он будет хуже или не таким успешным, как другие дети; что вы обязательно вместе преодолеете все трудности и сможете подготовить ребенка к будущей самостоятельной жизни.
Это только некоторые ситуации, с которыми вы можете столкнуться.
В этой связи мы хотим дать вам некоторые рекомендации при проведении занятий.
1. Помните: мы — тифлопедагоги, а не медицинские работники (даже если вы имеете специальное медицинское образование, вы приходите в семью как педагог). Поэтому мы не имеем права ставить диагнозы и прописывать лечение! Мы можем посоветовать, на что обратить внимание и к какому специалисту стоит обратиться с проблемой, которую вы заметили, или если у вас спросили совета родители. Если вы не знаете ответа на вопрос, то посоветуйтесь с коллегами, специалистами в данной области.
2. Если есть возможность, обязательно предварительно посмотрите амбулаторную карточку ребенка и другие медицинские документы.
3. Тщательно и аккуратно ведите документацию на ребенка. Вот примерный список необходимых документов:
· медицинская форма (фамилия, имя, возраст ребенка, его диагноз (если он есть, или общее самочувствие), какие и в какое время он принимает лекарства, домашний адрес и телефоны);
· планы уроков, в которых вы описываете: цель и задачи занятия, дату и его продолжительность, общее впечатление от занятия, важные ситуации, которые произошли во время занятия, данные родителям рекомендации; на что, по вашему мнению, нужно обратить внимание на следующем занятии;
· анализ практических навыков — первоначальный, на первом занятии, промежуточный и итоговый.
Почему важно вести записи? Это помогает оценить прогресс, достигнутый учеником, отследить цели и методы обучения, а при необходимости защитить ваши интересы и профессиональную репутацию. Обязательно знакомьте родителей с программой, целями и задачами занятия и анализом всех его практических навыков.
4. Проводите, по возможности, все занятия с ребенком у него на дому, в естественных для него условиях. Эффективность занятия в этом случае повышается. Задумайтесь, насколько более тяжелой для ребенка может быть ситуация занятия вне дома. Долгое время, вероятно, он провел в дороге, он уже устал, скорее всего, захотел есть; потом его приводят в незнакомое, помещение, где находятся чужие люди. Ребенок может заплакать, и тогда большая часть занятия (а оно часто не должно длиться дольше 15–20 минут) тратится на успокоение ребенка. Как правило, родители, раз уж приехали, после одного такого стрессового занятия отводят ребенка к следующему специалисту, а потом к следующему…
Если же вы приходите на дом, то ребенок спокоен, ему проще к вам привыкнуть, и вы можете наблюдать все, что происходит в его обычной жизни: как с ним взаимодействуют члены семьи, в каких условиях он живет, какие игрушки у него имеются. Очень удобно обучать ребенка практическим действиям (например, самообслуживанию) в привычном ему режиме дня. Не нужно специально организовывать условия для такого обучения, вы можете просто включиться в них. Например, если мама собралась кормить малыша — посмотрите, как она это делает, покажите, как это сделать лучше, сразу дайте совет и т. д.
5. Соблюдайте гигиену: мойте руки и обрабатывайте пособия перед и после занятий.
Теперь подробнее рассмотрим формы организации взаимодействия с семьей слепого и слабовидящего ребенка.
К ним относятся беседы специалиста с одним из членов семьи ребенка. Такие беседы могут содержать советы по работе с ребенком, по подготовке ребенка к школе, по организации среды — в целом вы отвечаете в такой беседе на все вопросы, которые вам задает родитель. Консультация может быть заранее запланирована, а может проводиться, например, после группового тренинга или групповой консультации; как одним, так и одновременно несколькими специалистами.
Проводится с несколькими членами семьи одного ребенка или с несколькими семьями, объединенными одной проблемой. Например, это могут быть родители детей с одинаковым заболеванием глаз (глаукома, ретинопатия недоношенных и т. д.) или запланированная тематическая беседа.
· Индивидуальные тренинги для родителей и других членов семьи
Это очень эффективный метод работы, для проведения которого желательно участие нескольких специалистов одновременно. Здесь вы можете наглядно демонстрировать приемы работы с ребенком с нарушением зрения (кормление, одевание и т. д.). Демонстрировать те или иные приемы специалисты могут сначала друг на друге (например, один тифлопедагог с надетой на глаза повязкой садится за стол, а другой тифлопедагог встает у первого за спиной и практически показывает, как учить ребенка самостоятельно есть). Не менее эффективный способ — надеть одному родителю (или всем членам семьи по очереди) повязку на глаза. Тем самым мы даем родителю возможность войти в роль незрячего ребенка. После этого тифлопедагог с объяснениями показывает на родителе практические приемы.
После такого показа тифлопедагог может попросить родителя использовать все полученные навыки на ребенке в естественной обстановке — когда подойдет, например, время обеда, и со стороны понаблюдать. А потом можно обсудить происходящее.
Эта форма взаимодействия с незрячими детьми и их родителями имеет достаточно широкое распространение за рубежом (в Швеции, Германии, Нидерландах и других странах). В последние годы подобные школы стали проводиться в России и Украине. В частности, такие школы успешно прошли апробацию в двух регионах России (в Самарской области и Республике Башкортостан). Они могут проводиться в любое время года, не ограничены сроком (от нескольких дней до нескольких недель) и организованы в любом удобном помещении (санаторий, турбаза, профилакторий, детский лагерь и т. д.). Все зависит от финансовых возможностей организующей стороны, так как такие школы обычно проводятся бесплатно для семей детей с нарушением зрения, т. е. оплачиваются (спонсорами, соцзащитой, за счет грантов и т. д.) проживание, питание, услуги всех специалистов, а в некоторых случаях оплачивается и дорога.
Школа была организована на базе летней турбазы, где были на несколько дней арендованы комнаты для семей (одна комната на одного ребенка и одного родителя) и специалистов. Если хотели присутствовать несколько членов семьи, то они самостоятельно оплачивали для себя проживание. Из специалистов были четыре тифлопедагога: специалист по развитию осязания и мелкой моторики, специалист по развитию зрительного восприятия и два тифлопедагога по пространственной ориентировке и самообслуживанию, а также один массажист. В принципе, как указывалось выше, состав команды зависит от наличия у вас возможности пригласить того или иного специалиста.
Вечером с помощью тифлопедагогов и родителей проводились коллективные игры.
Итогом проведения такой школы в Самарской области была анкета, заполняемая родителями; все родители в своей обратной связи отметили необходимость организации подобных школ, так как дети с тяжелым нарушением зрения часто (почти всегда) не посещают детский сад, а в подобных занятиях и консультациях нуждаются все такие семьи.
· Индивидуальные занятия с ребенком в присутствии родителей
Индивидуальные занятия с ребенком, наверное, самая распространенная форма работы с детьми с нарушением зрения. Необходимым условием их проведения является присутствие на всех занятиях родителей: они должны знать, как обучать ребенка тем или иным навыкам, чтобы продолжать работу самостоятельно в правильном направлении. Обращайте внимание родителей на особенно важные моменты занятия.
Читайте также: