Работа социального педагога с детьми девиантного поведения в школе

Обновлено: 07.07.2024

Ознакомление с основными причинами возникновения девиантного поведения у подростков в условиях современной России. Исследование и характеристика специфических форм и методов работы социального педагога с подростками девиантного поведения в школе.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	07.11.2015
Размер файла	567,8 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Кл руководитель, инспектор ПДН

В плане работы не хватает тестов для подростков, бесед, лекций направленных на духовное, нравственное воспитание, выявление индивидуальных особенностей. Кроме вовлечения в кружки, таких детей нужно вовлекать в культурно - досуговую деятельность самой школы. Проводить беседы с самими родителями таких детей.

В программе присутствуют и положительные моменты. Направленна работа на родителей, так как большинство подростков берет пример поведения у родителей. Для того, что бы дети тратили свою энергию в правильном русле, социальные педагог вовлекает их в секции, кружки. Ведет контроль над посещаемостью.

Для сравнения плана работы социального педагога в г Магнитогорске, мы возьмем план работы социального педагога в г.Москве ГБОУ СОШ № 2074 поселение Кленовское [см. Таблицу 2.2].

Изучение личности учащегося. Составление характеристики

Кл. рук., психолог

Изучение жилищно-бытовых условий

Кл. рук., замдиректора по ВР, соц. пед., инспектор ОДН, Администрация округа

Посещение на дому

Кл. рук., замдиректора по ВР, соц. пед., инспектор ОДН, Администрация округа

Вовлечение в систему дополнительного образования

Кл. рук., рук.кружка

Ходатайство перед Администрацией об обеспечении учащихся бесплатным питанием

Кл. рук., соц. педагог

Контроль за учёбой, выполнением домашнего задания

Кл. рук., соц. пед., администрация

Контроль поведения в школе

Кл. рук., соц. пед., администрация

Контроль поведения в вечернее время

Кл. рук., родители,замдиректора по ВР, соц. пед., инспектор ОДН, Администрация округа

Посещение уроков с целью выявления трудностей в учёбе

Кл. рук., соц. пед., администрация

Включение учащегося в группу реабилитации для занятий с психологом

Кл. рук., соц. пед., администрация

Проведение бесед о правилах поведения

Кл. рук., замдиректора по ВР, соц. пед., инспектор ОДН, Администрация округа

Проведение профилактических бесед о вредных привычках

Кл. рук., замдиректора по ВР, соц. пед., инспектор ОДН, Администрация округа

Обеспечение путёвкой в пришкольный лагерь

Кл.рук., зам.директора по ВР, соц. пед., инспектор ОДН, Администрация округа

Ходатайство о предоставлении путёвки для отдыха в загородных оздоровительных лагерях

Кл. рук., замдиректора по ВР, соц. пед., инспектор ОДН, Администрация округа

После изучения программ по работе с девиантными подростками видно, что в программе ГБОУ СОШ № 2074 поселение Кленовское г. Москвы гораздо больше направлений работы, в программе есть обеспечение детей путевками в лагерь, так же вовлечение детей в кружки, работа с родителями, беседы, и даже за такими детьми идет наблюдение в вечернее время, но в школе МОУ СОШ № 31 есть очень интересное направление, социальный педагог выступает на родительских собраниях по правовому воспитанию, не во всех школах есть такое мероприятия со стороны социального педагога. Как мы видим такое направление отсутствует в ГБОУ СОШ № 2074 поселение Кленовское г. Москвы.

2.2 Ход и результаты эмпирического исследования

Интервью с социальным педагогом МОУ СОШ № 31 Цапалиным Дмитрием Юрьевичем. Интервью проводилось в кабинете социального педагога школы МОУ СОШ № 31. Цель интервью, это узнать у социального педагога данной школы особенности социально педагогической работы с подростками девиантного поведения.

Первый вопрос звучал так: Ваше Ф.И.О.

Цапалин Дмитрий Юрьевич.

На второй вопрос, где работает Дмитрий Юрьевич и какая у него должность, мы получили следующую информацию :

МОУ СОШ № 31 г. Магнитогорска, социальный педагог.

На вопрос о направленности вашей деятельности и чем занимается социальной педагог в школе, мы получили следующую информацию.

Моя работа имеет несколько направлений: работа с детьми, работа с их родителями, сотрудничество с различными институтами (полиция, дед.дома, другие школы, различные центры, органами социальной защиты населения ), участие в собраниях городского местного обучения.

Конечно же один из вопросов был посвящен тому, какими качествами должен обладать социальный педагог. Дмитрий Юрьевич дал конкретный и обоснованный ответ на данный вопрос.

В целях нашей дипломной работы, нам было интересно узнать как же социальный педагог работающий в МОУ СОШ № 31 работает с девиантными подростками. На этот вопрос была дана следующая информация.

Как вы понимаете школа находится на левом берегу, где уровень культуры, социального благополучия гораздо нижу, чем на правом берегу.

Далее нами была проведена анкету с трудными подростками, которые стоят на учете у социального педагога. Цель анкетирования - выявить проблемы подростков девиантного поведения. Анкетирование проводилось в МОУ СОШ № 31. В анкете участвовало 17 человек.

После интерпретации анкеты, были получены следующие результаты. Из каких классов участвовали подростки - один человек из 7 класса, 1 человек из 8 класса, 3 человека из 9 А класса, 2 человека из 9 Б класса, и 10 человек из 9 В класса.

На 2 вопрос, какой у Вас пол мужской или женский. Были получены следующие результаты. В анкете участвовали 47 % девушек подростков и 53% парней подростков. Результаты представлены на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1. Соотношение мужского и женского полов респондентов

На 3 вопрос: сколько Вам полных лет после интерпретации оказалось, что 6% это 13 лет, 6% это 14 лет, 60 % это 15 лет. Это результат, мы бы хотели показать в виде диаграммы. Результаты представлены на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 Возрастные рамки респондентов

На 4 вопрос: Каков состав семьи, подростки ответили следующим образом. Полные семьи оказались лишь у 42 %, неполные у 58 %. Как мы видим процент не полных семей на порядок выше, чем полные семьи. Это дает, нам задуматься, девиантные подростки могут быть как в полной семье, так и не в полной. Результаты представлены на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 Состав семьи респондентов

На вопрос 5, знают ли они что в школе есть, социальный педагог все 17 респонденты ответили, что знают это 100 %. К работе социального педагога это большой плюс, что дети знают. Соответственно, он проводит с ними определенную работу. Результаты представлены на рисунке 2.4.

Рисунок 2.4 Актуальность социального педагога в школе среди респондентов

Далее наш 6 вопрос звучал так : какую работу социальный педагог проводит с вами, получились следующие результаты: у 70 % социальный педагог проводит тесты, беседы, лекции и посещает родителей на дому(патронаж), а у 30 % проводит только лекции, беседы и тесты. Мы видим, что у социального педагога есть несколько направлений, при работе с девиантными подростками.

Хотелось бы отметить, для того что бы работа была более эффективна с такой категорией подростков, нужно разработать применять более разнообразные направления.

На вопрос 7,какую информацию вы бы хотели узнать от социального педагога, были получены следующие результаты: 60 % не хотели ничего узнавать, а 40% хотели бы узнать свои права и обязанности. Это показывает, что у подростков нет никакого интереса к получению знаний, им важно только знать свои права. Они не хотят узнавать что то новое, повышать свои знания, кругозор. Очень жаль, что большая часть вообще ничего не хочет знать, их устраивают знания, которые у них сейчас есть, они считают, что этого достаточно. Они не задумываются о том, что в будущем им любая информация пригодилась бы. В какой - то степени социальный педагог за это тоже отвечает. Результаты представлены на рисунке 2.5.

Рисунок 2.5 Интересы респондентов

Рисунок 2.6 Взаимоотношения респондентов с социальным педагогом

Следующий вопрос 9 был сформулирован так: ваше времяпрепровождение. Подростки ответили, что 12 % гуляет с друзьями после школы, 23 % идут домой после школы, делать уроки, а 65 % после уроков идут в секции и кружки. По результатам видно, что 35 % ни в чем не задействованы, 12 % идет гулять с друзьями, а 23 % идут домой. Если эти подростки не хотят идти в кружки, секции их можно задействовать в организацию культурно-досуговой жизнедеятельности школы, организовывать праздники, участвовать в конкурсах, разрабатывать сценки.

Вопрос 10, был сформулирован так: употребляют ли подростки алкоголь. Выяснилось, что 30% употребляют, 40% иногда и только 30 % вообще не употребляют алкоголь. Результаты представлены на рисунке 2.7.

Рисунок 2.7 Употребление алкогольных напитков респондентов

На 11 вопрос, употребляют ли Вы психоактивные вещества, были получены следующие результаты. Только 20 % ответили, что да, остальные 80 % никогда не употребляли. Результаты представлены на рисунке 2.8.

Рисунок 2.8. Употребление ПАВ респондентами

Вопрос 12 у нас был о употреблении табачных изделий(сигареты). Здесь ситуация оказалась гораздо хуже. Выяснилось, что такой большой процент подростков 9 классов употребляют табачные изделия(сигареты), больше половины. Употребляют -- 63%, не употребляют 37%. Результаты представлены на рисунке 2.9.

Рисунок 2.9 Употребление респондентами табачных изделий

Последний 13 вопрос у нас звучал так, какие взаимоотношения у Вас с родителями. В ходе интерпретации мы выявили следующие результаты. У 32 % взаимоотношения хорошие, у 50% родители не понимают меня и 18 % подростки в этом возрасте уже не хотят жить с родителями. Это объясняется, тем что у подростков переходный возраст, в этот период авторитетом становятся сверстники, а не родители. Подростки считают, что родители не понимают их. Результаты представлены на рисунке 2.10.

Рисунок 2.10 Взаимоотношения между респондентами и их родителями

И так цель нашего анкетирования - выявить проблемы подростков девиантного поведения. В ходе интерпретации анкетирования, было выяснено, что хоть один подросток, но пробовал либо табачные изделия, алкоголь, либо психоактивные вещества. Были выявлены такие проблемы у девиантных подростков, как незанятость после школы, употребление алкоголя табачных изделий. Следовательно, программа, по которой работает социальный педагог МОУ СОШ № 31 не несет большой процент положительных результатов. В ходе этого нами была разработана программа, которая бы удовлетворяла потребности девиантных подростков и была более эффективной в работе с ними.

2.3 Программа социального педагога с трудными подростками

Изучив все недостатки разработки программы социального педагога с трудными подростками, мы составили новую программу убрав все минусы, с добавлением новых идей.

Пояснительная записка. В настоящее время понятие дети девиантного поведения употребляется довольно часто в педагогике. Это та категория подростков, которая в силу определенных обстоятельств более других подвержена негативным внешним воздействием со стороны общества. Такие подростки особо нуждаются в поддержке государства, так как часто их семьи часто не имеют возможности обеспечить детям условия полноценного развития и воспитания. Как следствие ребята предоставлены сами себе, особенно после школы. Они не знают как себя вести в обществе. Не знают определенных законов. На улице начинают вести себя неадекватно, пробовать сигареты, алкоголь, наркотики.

Данная программа направлена на снижение негативных явлений в подростковой среде, одним из методов это вовлечение его в секции, кружки, расширения кругозора, вовлечение в культурно-досуговую деятельность школы. Эта программа дает возможность подростка почувствовать себя востребованным.

Социальная адаптация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательной школы и за ее пределами.

1. Вовлечение подростков в социально значимую деятельность.

2. Содействие социальной адаптации подростка девиантного поведения.

3. Создание условий для самореализации личности через организацию досуга.

4. Выработать чувство ответственности, нужности.

5. Повышение уровня самооценки подростка.

6. Помощь в формировании ценностных ориентаций.

Отличительная особенность этой программы заключается в том что она комплексная (совмещает в себе разнообразные направления работы с подростками, так же и терапию), вся программа опирается на индивидуальные и возрастные особенности личности подростка.

Методическое обеспечение программы

1 . Социально-реабилитационные технологии:

- исследование микросоциума подростками;

- установление доверительных отношений.

2. Методы обучения и воспитания:

- дискуссия, упражнение, поощрение, изотерапия, музыкатерапия, психогимнастика, имаготерапия, моритатерапия, демонстрация слайдов, видеороликов, фото - техника.

3. Диагностика подростков:

- исследование интересов подростка;

- исследование личностных, индивидуальных особенностей.

4. Работа в группах:

- лекции, тренинги, терапия;

Привлеченные сотрудники различных служб:

1. Сотрудники мед.службы;

3. Классный руководитель;

4. Социальный педагог;

6. Педагоги - организаторы;

7. Инспектор ПДН.

Выполнение мероприятий программы позволит:

1. Понизить количество подростков с девиантным поведением;

2. Появление у подростков устойчивых интересов;

3. Проведение анкетирования, опросов участников (учащихся, родителей) с целью отслеживания эффективности, проводимых мероприятий, динамики осознания проблемы и отношения к ней, уровня и степени добровольной вовлечённости родителей и учащихся в мероприятия;

4. Положительная динамика состояния преступности, преодоление тенденции роста числа правонарушений несовершеннолетних, создание условий для обеспечения защиты их прав, социальной реабилитации и адаптации в обществе, стабилизация числа беспризорных детей и подростков [см. Таблицу 2.3].

Оценить 479 0

Узбекова Л.М., МБОУ СОШ №4 с.Раевский, социальный педагог

Работа социального педагога

с детьми с девиантным поведением.

Основой оценки девиантного поведения человека является анализ его взаимоотношений с реальностью, поскольку главенствующий принцип нормы – адаптивность, исходит из приспособления по отношению к чему-то и кому-то, т.е. реальному окружению индивида.

Поскольку их трудно воспитывать, к ним должны применяться особые меры воспитательного воздействия.

Медико-биологические: (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутритробного развития).

Социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей; неприспособленность к жизни в обществе).

Психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми).

Педагогические (несоответствие содержания программ общеобразовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника).

Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико- патологической характеристики;

Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств.

Дети из неблагополучных, асоциальных семей.

Дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

Социально-педагогическая работа с детьми с девиантным поведением включает в себя различные направления, среди которых выделяются профилактические и реабилитационные, которые, в свою очередь, отличаются разнообразием форм и методов, направленных на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль. Используются схемы опроса, карта наблюдений, которые помогают определить сферы и степень неблагополучия ребенка, стать основной для разработки коррекционной программы и определения степени ее эффективности.

В данной работе выделяет следующие направления: профилактика правонарушений, индивидуальная помощь в решении конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности, защиту прав каждого ребёнка, работу по сохранению психологического и физического здоровья детей.

На данном этапе происходит формирование банка данных детей и подростков группы риска, состоящих на ВШУ, на учете в ОДН, семей, состоящих на учете в ОДН, семей, состоящих на ВШУ, семей, оказавшихся в ТЖС.

-из анализа классных журналов;

-совместной работы с классными руководителями;

-из анализа учета посещаемости (ведется журнал учета посещаемости); из анализа нарушений дисциплины;

- бесед с родителями;

- бесед с ребенком.

Работа осуществляется совместно с классными руководителями, инспектором ОДН, КДН.

В работе используем психолого-педагогическую диагностику личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу нашей деятельности (монтиторинг, анкетирование, опрос), при этом важнейшим инструментом диагностики выступает педагогическое наблюдение.

Изучаются индивидуальные особенности ребенка и выявляются его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении. Определяются их причины, истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследуются условия и особенности микросреды жизнедеятельности ребенка.

Следующим этапом работы является постоянный контроль за посещаемостью, успеваемостью, поведением этих детей.

В образовательном учреждении, в соответствии с планом работы, проводим мероприятия профилактического характера (беседы, тренинги, по профилактике и недопущению правонарушений среди несовершеннолетних) где стараемся привлечь не только обучащихся, состоящих на учете, но и подростков, склонных к правонарушениям.

Дополнениями к своей работе, считаем необходимым проведение часов правовых знаний, диспутов с участием инспектора по делам несовершеннолетних, Совета Отцов, Совета Обучающихся. Своей работой стараемся охватить все возрастные группы обучающихся, используя различные формы проведения мероприятий: классный час, правовой час, круглый стол, анкетирование, игры, викторины и др.

Совместная работа в течение всего общения с детьми девиантного поведения, позволяет найти выход из сложившихся ситуаций.

Необходимым звеном в свое работе считаем взаимодействие с педагогом-психологом школы. Совместная деятельность социального педагога и психолога формируют систему действий, включающую их самих и те организации, с которыми они сотрудничают в процесс решения конкретных задач, формируя коррекционную работу с данной категорией.

Коррекционная работа предусматривает обязательное участие в ней родителей. С родителями проводятся индивидуальные консультации (о пропусках уроков, о плохой успеваемости, о плохом поведении сына или дочери), беседы, посещения детей на дому с целью обследования жилищно –бытовых условий семьи, условий социальной адаптации в семье. Не все родители заинтересованы в воспитании своих детей, поэтому бывают случаи, когда родители встречают нас с агрессией. С такой категорией родителей проводим дополнительную работу, привлекая Совет Отцов и родительский комитет.

Свою работу ведем в тесном сотрудничестве с межведомственными органами: инспекцией по делам несовершеннолетних, комиссией по делам несовершеннолетних, медучреждением (в частности невролог). Приглашаем их с лекциями и беседами в школу.

Выявление и учет учащихся группы риска ведется в течение всего года регулярно и систематически. Постановка на внутришкольный учет - не самоцель, а основа для дальнейшей профилактической и коррекционной работы.

Наша современная жизнь требует поиска новых моделей воспитания подрастающего поколения, требует тесного взаимодействия всех воспитательных структур нашего общества - школы, семьи, общественности. Главное, нужно помочь каждому ребенку найти себя, раскрыть свои способности, самореализоваться.

Основой деятельности являются следующие формы работы:

1 Индивидуальные беседы (беседы проводятся с учащимися и их родителями с целью информирования и консультирования);

2 Посещения на дому (посещаются семьи детей с девиантным поведением с целью преодоления трудностей в освоении норм поведения и предотвращения правонарушений со стороны данных подростков и выявления жилищно- бытовых условий);

3. Родительские собрания (тематические родительские собрания проводятся с целью недопущения роста преступности и совершения правонарушений несовершеннолетними);

4. Групповые беседы.

Координационный план работы с детьми с отклоняющимся поведением

I Организационные мероприятия

Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции

Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся группы риска

Составление административных писем, ходатайств и др. документов, направление документации в КДН, ОДН и др. службы

В школе осуществляется коррекция девиантного поведения подростков, предполагающая организацию системы мероприятий на различных уровнях социальной организации (общегосударственном, правовом, экономическом, медико–социальном, педагогическом, социально-психологическом), которая должна быть реализована поэтапно.

В условиях средней школы был создан ряд условий для повышения эффективности оказания индивидуальной помощи девиантному подростку с целью его социальной коррекции.

Одним из таких условий является разработка системы взаимодействия специалистов, которые занимаются решением проблемы социальной коррекции.

Схема 1. Взаимодействие специалистов, занимающихся социальной коррекцией агрессивного поведения подростков.

Таким образом, взаимодействие всех специалистов данной школы является одним из условий, обеспечивающих социальную коррекцию девиантного поведения.

Специалисты школы создали и апробировали комплекс социально-коррекционных методик, приемов и упражнений, реализуемых во внеурочное время.

Индивидуальная коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков.

Для эффективного проведения коррекционной работы мы организовали работу по определению и объединению усилий субъектов по оказанию помощи подростку с девиантным поведением.

Эффект коррекционной работы с подростками с девиантным поведением в средней школе №6 обычно определяют следующие факторы:

установка подростка и семьи на помощь специалиста;
учет характерологических особенностей подростка;
возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения навыков адаптивного общения;
взаимодействие субъектов реализации работы по коррекции девиантного поведения подростков (психолог, врач, педагоги).
реализация индивидуального подхода.

Для эффективной деятельности общеобразовательной школы по коррекции девиантного поведения подростков осуществляется комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у подростка или группы в поведении, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения школьников.

Основное содержание социальной коррекции в средней школе можно сформулировать следующим образом:

Таблица 1. Основное содержание социальной коррекции в средней школе.

является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с подростками;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
организует и координирует комплексную работу по коррекции девиантного поведения школьников.

изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает возможности личности в профессиональном самоопределении;
решает проблемы рациональной организации свободного времени.

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне;
поддерживает подростков, попавших в экстремальные ситуации;
взаимодействует с центрами психологической поддержки подростков с девиантным поведением.

изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения подростков со взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков.

исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с подростками, имеющими различные заболевания;
взаимодействует с лечебными учреждениями.

Таким образом, содержание социально–коррекционной работы с девиантными подростками в нашей школе реализуется в основном следующими специалистами:

классным руководителем;
социальным работником;
социальным педагогом;
психологом, врачом.

Исходя из решаемых задач, можно назвать и общие формы коррекционной работы на уровне школы, которые должны обеспечить технологизацию этого процесса:

диагностика причин девиантного поведения конкретного ученика или группы школьников;
проектирование программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;
содержательная деятельность в рамках коррекции девиантного поведения (психолого-педагогических практикумов и консилиумов с детьми и их родителями), где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;
реализация разрабатываемых программ на уровне школы;
информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить школьники и их родители в школе и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы.

Содержание деятельности специалистов в области социальной работы в школе является основой технологического процесса по коррекции агрессивного поведения подростков.

Рассмотрим основное содержание деятельности каждого специалиста школы.

Важнейшим принципом деятельности психолога является учет индивидуальных особенностей подростка, уровень развития его психических процессов, адекватности самооценки, эмпатийности, автономности личности с целью коррекции этих качеств.

Психолог в индивидуальной коррекционной работе с девиантными детьми использует следующие методы:

профилактическую индивидуальную беседу;
интервью;
психологическое консультирование;
индивидуальную психотерапию;
групповую психотерапию.

Наиболее эффективным методом индивидуальной психокоррекционной работы с агрессивными детьми является метод психологического консультирования.

Рассмотрим более подробно особенности психологического консультирования девиантных подростков в средней школе.

Таблица 2. Особенности психологического консультирования агрессивных подростков в школе.

Виды деятельности.	Содержание психологического консультирования.	Особенности психологического консультирования в школе.
Назначение	Психологическое обеспечение оптимальной адаптации и самореализации за счет актуализации ресурсных возможностей для преодоления возникших затруднений.	Создание адаптационных механизмов, позволяющих приобрести определенную социальную роль в классе.
Предмет	Внутренний психологический мир подростка: эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуация жизнедеятельности и развития.	Воспитание новых ценностей, соответствующих

ценностям группы, класса;

идентификация подростка с

Гуманность;
позитивность;
адекватность;
системность;
реалистичность;
гибкость.

взаимодействие с различными

Таким образом, психологическое консультирование – это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений подростка. При этом, в ходе психологического консультирования реализуется индивидуальный подход, суть которого состоит в коррекции комплекса качеств, связанных с агрессивностью подростка.

В настоящее время существует множество направлений и методических приёмов психотерапии. Психолог школы в своей практической индивидуальной коррекционной работе использует различные формы внушения, арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцтерапию, игротерапию, логотерапию, психодраму и др.

Рассмотрим некоторые методы психотерапевтического воздействия, применяемые школьным психологом в социальной коррекции девиантных подростков.

Метод разговорной психотерапии – логотерапия - это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия – использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

Имаготерапия - использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.

Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.

Моритатерапия – метод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Социальный работник предлагает высказать свое мнение о чем-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, жесты, интонация и т.п.). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения.

Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка.

Немаловажную роль в коррекции девиантного поведения подростков играет школьный врач.

Формирование девиантного поведения у подростков наиболее часто проявляется в семьях, где материальный уровень жизни низкий, родители злоупотребляют алкоголем, ведут асоциальный образ жизни. У подростков из таких семей выявлены нарушения нервно-психической сферы в виде неврозов, энуреза, девиаций поведения. С низким уровнем жизни семьи связаны повышенная заболеваемость, травматизм подростков, высок риск эмоциональных нарушений. Сведения о таких детях подаются школьному врачу детскими поликлиниками, другими учреждениями с целью наблюдения за ними и лечения в соответствующих медицинских учреждениях.

Система лечебно-оздоровительных мероприятий, направленных на коррекцию девиантного поведения, проводимая в нашей школе включает психогигиенические, коррекционные, лечебно-педагогические, общеоздоровительные мероприятия, психофармакологию, психотерапию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности подростка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов в генезе девиации. Эти данные определяют условия оказания помощи (амбулаторно, стационарно, полустационарно). Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания. Проводится тщательное соматическое обследование.

Особое внимание в социальной коррекции мы уделяем индивидуальному подходу к девиантному подростку в условиях его взаимодействия с медицинскими работниками. Они состоят в том, что лечебное воздействие на подростков с агрессивным поведением возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно сливается с педагогикой, а с другой – когда поведенческие отклонения устраняются при помощи педагогических методов и приёмов. Успех возможен только при взаимном и глубоком проникновении одной области в другую, при содействии врача и педагога, обеспечении ими индивидуального подхода к подростку.

Социально-педагогические задачи решаются большой группой специалистов: учителя-предметники, классные руководители, социальный –педагог, педагоги дополнительного образования.

При осуществлении индивидуального подхода к детям задачи социального работника заключаются в следующем:

хорошо знать каждого ребенка, его индивидуально-психологические особенности и условия их формирования;
при выборе приёмов воспитательного воздействия на подростков учитывать их индивидуальные особенности;
проявлять педагогический такт и уметь предвидеть последствия того или иного подхода к ребенку.

Коррекция девиантного поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость подростка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного агрессивного подростка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе подростковых проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы, осуществление обратной связи, корректировку выбранной.

Индивидуальная помощь девиантному подростку классе – это специальная деятельность классного руководителя, социального педагога и педагогов предметников, осуществляемая ими непосредственно во взаимодействии с воспитанником или опосредованно, через его семью и классный коллектив, направленная на содействие в решении его возрастных задач социализации и связанных с ними индивидуальных проблем.

При оказании индивидуальной помощи девиантному подростку необходимо придерживаться следующего алгоритма:

Выявление возрастных и индивидуальных проблем подростка с помощью наблюдения и психолого-педагогической диагностики.
Классификация выявленных проблем по:

принадлежности к естественно-культурным, социально-культурным или социально-психологическим задачам;
источникам их возникновения, к которым относятся в первую очередь семья девиантного подростка, ближайший к нему социум, группы сверстников (в том числе и класс) и школа как воспитательная организация;
степени их осознанности подростком и его эмоциональному отношению к ним.

Ранжирование проблем подростка по степени значимости их с точки зрения его социализации.
Постановка цели планируемой индивидуальной помощи в школе в соответствии с первоочередными проблемами школьника.
Определение ведущей тактики оказания индивидуальной помощи воспитаннику: от косвенного включения его в педагогические ситуации до самостоятельного решения им своих проблем.
Выбор основного пути индивидуальной помощи девиантному подростку на данном этапе решения той или иной проблемы: через классный коллектив, через семью школьника или через непосредственное взаимодействие с ним педагога.
Выбор и реализация адекватных методов и форм индивидуальной помощи.
Установление обратной связи в процессе оказания индивидуальной помощи (с помощью наблюдений, психолого-педагогической диагностики и в непосредственном контакте со школьником).
Интерпретация и анализ получаемых результатов, соотнесение их с поставленными целями и степенью решенности той или иной проблемы подростка.
Коррекция индивидуальной помощи, основанная на анализе полученных результатов.

Особенность социальной работы по коррекции девиантного поведения подростков в условиях средней школы заключается во взаимодействии и взаимопроникновении деятельности врача, психолога, социального работника, классного руководителя, педагогов предметников. Основная задача всех специалистов, при этом, – изменение вектора агрессивности с целью создания условий для социальной адаптации личности.

Таким образом, особо значимой в обществе является деятельность по социальной коррекции девиантного поведения в средней школе, где имеется необходимый кадровый ресурс (учителя, педагоги дополнительного образования, психолог, медики), способный реализовать комплекс коррекционных мероприятий по организации индивидуальной помощи подростку.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Социально – педагогическая работа с детьми девиантного поведения в школе. Презентация на заданную тему содержит 23 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Трудные дети – это те, чьё поведение откланяется от принятых в обществе стандартов и норм. Трудные дети – это те, чьё поведение откланяется от принятых в обществе стандартов и норм. Дивиантное поведение – отклоняющееся от принятых в обществе норм, не обусловленное психическими заболеваниями.

Дезадаптация – затруднённое, осложнённое какими – либо факторами приспособление к меняющимся условиям, выражающаяся в неадекватном реагировании и поведении личности. Дезадаптация – затруднённое, осложнённое какими – либо факторами приспособление к меняющимся условиям, выражающаяся в неадекватном реагировании и поведении личности. Психологическая дезадаптация – выражается в - эмоционально- личностном нарушении, - нарушении взаимоотношений с одноклассниками, - низкой успеваемости.

Беседы с классными руководителями. Беседы с классными руководителями. Беседы с родителями. Беседы социального педагога непосредственно с трудновоспитуемыми. Диагностическая работа психолога школы с детьми девиантного поведения.

Коррекционно – профилактическая работа с классом. Консультирование классных руководителей и учителей – предметников по результатам исследований классов. Комплексная работа по воспитанию здорового образа жизни. Самоопределение учащихся и профориентационная работа Тематические классные часы.

Нарушение эмоциональной сферы ребёнка. Состояние психического дискомфорта. Враждебность. Тревожность. Агрессия.

Враждебность НАПРАВЛЕНИЯ коррекционной работы: Коррекция поведения с помощью ролевых игр. Формирование адекватных форм поведения. Эмоциональное осознание своего поведения. Нравственное воспитание. Работа над выразительностью движений. Обучение приемам ауторелаксации. Регулирование поведения в коллективе.

ЗАДАЧИ коррекционной работы : Снижение эмоционального напряжения. Уменьшение тревожности. Помочь справится с негативными переживаниями, которые препятствуют нормальному самочувствию. Снятие страхов. Воспитание уверенности в себе.

Тревожность. НАПРАВЛЕНИЯ коррекционной работы: Ι. Повышение самооценки; ΙΙ. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях; ΙΙΙ. Снятие личностного напряжения.

Агрессивность НАПРАВЛЕНИЯ коррекционной работы: Ι. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева. ΙΙ. Обучение детей навыкам распознания и контроля негативных эмоций, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева. ΙΙΙ. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.

ЗАДАЧИ коррекционной работы : Снижение эмоционального напряжения. Формирование у детей моральных представлений. Тренаж психомоторных функций. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое. Коррекция эмоциональной сферы ребенка. Коррекция поведения с помощью ролевых игр. Обучение ауторелаксации.

Презентация на тему Социально – педагогическая работа с детьми девиантного поведения в школе доступна для скачивания ниже:

Читайте также: