Работа школы по профилактике насилия в семье

Обновлено: 07.07.2024

В школе уделяется особое внимание профилактике жестокого обращения среди несовершеннолетних и профилактики жестокого обращения в семьях. В ходе профилактической работы используются следующие формы работы:

-общешкольные родительские собрания и классные родительские собрания. В школе проводятся родительские собрания проводятся один раз в четверть. На родительских собраниях рассматриваются различные вопросы, в том числе и по профилактике жестокого обращения. Для просвещения родительской общественности на родительские собрания приглашаются представители субъектов профилактики:

Программа профилактики насилия и жестокого обращения с детьми.

Вложение	Размер
programma_prof.nasiliya.docx	49.98 КБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования Саратовской области

Государственное бюджетное учреждение Саратовской области

ЖЕСТОКОСТИ И НАСИЛИЯ

Актуальность проблемы. Проблема насилия и жестокости над детьми за последние годы в нашей стране стала особенно актуальной. Жестокое обращение с детьми в семье, школе, со стороны сверстников - это драматический пример полного распада семьи с одной стороны, и насаждение агрессивности, как нормы поведения в школе и микросоциуме - с другой.

Такое поведение включает в себя как намеренные, непреднамеренные действия, так и недосмотр. Традиционно различают четыре общих категории жестокого обращения с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие, пренебрежение потребностями ребенка, эмоциональное насилие.

Многие взрослые, дети, проявляющие жестокость к окружающим, как правило, сами ранее подвергались подобному обращению. Психологическая жестокость является настолько распространенной, что можно с полной уверенностью утверждать: ни один человек не вырастает без того, чтобы не испытать на себе - прямо или косвенно - какое-то из ее проявлений.

В нашем учреждении проживают дети, которые ранее находились в социально-опасном положении: их родители злоупотребляли спиртными напитками, дети проживали в условиях, не соответствующих санитарно-гигиеническим нормам. Многие из них подвергались физическому, эмоциональному насилию, некоторые из них пережили сексуальное насилие. Подобный негативный опыт не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но и формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не умеющих трудиться, не способных создать здоровую семью, быть хорошими родителями.

Агрессивные тенденции, жестокость в поведении особенно отчётливо проявляются у детей, подвергшихся насилию в асоциальных семьях. Они подражают в жестокости взрослым, не боятся, в определённой степени, наказания, а напротив, как бы провоцируют его. С детьми-лидерами ведут себя подобострастно, униженно, но не избегают общения с ними. С детьми слабее себя или с животными жестоки, издеваются над ними. У них наблюдаются аффективные настроения в виде дисфорических вспышек со злобой, копролалией, двигательным возбуждением, драчливостью с элементами аффективно суженного сознания в сочетании с преобладанием дистимического фона настроения вне приступов агрессии и псевдовзрослости в поведении. Их характеризует трусливость, подчинение сильным, льстивость, склонность к воровству, нередко бессмысленному, с тенденцией к порче вещей, формируется жестокость с элементами мучительства. В настоящее время это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой.

Перед администрацией, социально-психологической службой и педагогами детского дома стоит непростая задача в организации системы действий по профилактике отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков, имеющих негативный опыт насилия и жестокости и проявляющих склонности к агрессивному или девиантному поведению.

Эта задача решается по трём направлениям:

К сожалению, факторов, негативно влияющих на развитие и поведение детей и подростков, как внешних, так и внутренних, много. Ими, на наш взгляд, являются следующие:

К внутренним факторам риска относятся: ощущение ребенком собственной ненужности, низкая самооценка, неуверенность в себе, недостаточный самоконтроль и самодисциплина, не знание и не приятие социальных норм и ценностей, не умение критически мыслить и принимать адекватные решения в различных ситуациях, не умение выражать свои чувства, реагировать на свои поступки и поступки других людей.

Для решения обозначенных проблем администрации, социально-психологической службе и педагогам учреждения в первую очередь необходимо:

1) Грамотно квалифицировать психологический тип воспитанника, а отсюда и особенности выстраивания социальных отношений;

2) Внедрить в образовательное пространство учреждения новые формы и способы поддержки и сопровождения ребёнка с трудностями в развитии;

3) Создать условия для доверительных (дружеских) отношений между воспитанниками и взрослыми.

Реализация этих задач позволит своевременно определить психологический тип ребёнка, предусмотреть высокую степень психолого-педагогического сопровождения подростков с агрессивным или девиантным поведением и на образовательных встречах отработать общепринятые нормы общения, поведения, взаимодействия, действия.

Кроме этого, нам необходимо скоординировать деятельность всех специалистов, участвующих в процессе сопровождения, основанного на принципе непрерывности и систематичности психолого-педагогического воздействия.

Система психолого-педагогических действий профилактики

Система взаимоотношений субъектов воспитания непосредственным образом влияет на уровень агрессивности детей и подростков и частоту проявления актов жестокого обращения и насилия. На наш взгляд, изменить ситуацию может специально разработанная система психолого-педагогических действий. В нее должны входить следующие элементы:

диагностика психоэмоциональной среды и мотивационно-образовательная работа с администрацией;
консультативно-образовательная работа с педагогическими кадрами и другими специалистами детского дома;
консультативно-коррекционная работа с детьми и подростками, подвергшимися жестокому обращению;
информационно-образовательная работа с воспитанниками детского дома;
формирование психоэмоциональной среды детского дома, которая включает систему взаимоотношений между всеми субъектами воспитательного процесса;

Мероприятия, направленные на сплочение сообщества детского дома:

улучшение психологического климата в учреждении;
повышение психолого-педагогической компетентности взрослых (воспитателей, педагогов дополнительного образования и др. специалистов);
повышение уровня коммуникативной культуры сообщества детского дома;
профилактика и коррекция отклонений в эмоциональной сфере подростков;
снижение асоциального поведения воспитанников;
развитие стрессоустойчивых качеств личности воспитанников;
формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий и навыков поведения, а именно навыков принятия решения и преодоления жизненных проблем; навыков оценкисоциальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в ней; навыков восприятия, использования и оказания психологической и социальной поддержки; навыков отстаивания своих границ и защиты своего персонального пространства; навыков защиты своего Я, самоподдержки и взаимоподдержки; навыков бесконфликтного и эффективного общения;
направленное осознание и развитие имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения (Я – концепции (самооценки, отношения к себе, своим возможностям и недостаткам; собственной системы ценностей, целей и установок, способности делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать простые и сложные жизненные проблемы, умения оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности контролировать ее; умения общаться с окружающими, понимать их поведение и перспективы, сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку; осознание потребности в получении и оказании поддержки окружающим).

В содержание психолого-педагогического модуля включены:

психолого-педагогические подходы к коррекции агрессивного поведения;
рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков;
рекомендации по работе с детьми, склонными к девиантному или агрессивному поведению;
рекомендации по профилактике тревожности и страхов у детей и подростков;
индивидуальная работа с ребенком.

Реализация всех этих условий имеет непосредственное и огромное значение для создания безопасной воспитательной среды детского дома.

В начале и в конце любой коррекционной работы проводится диагностический минимум, позволяющий определить характер проблемы, увидеть динамику и спланировать зону развития.

При работе с агрессивными подростками возможно использование следующих диагностических методик:

При организации профилактики необходимо учитывать два основных содержательных направления: работа с потенциальными агрессорами (педагогами, воспитателями, воспитанниками) и работа с потенциальными жертвами (те же группы).

Система педагогических действий рассчитана на деятельность различных категорий педагогических работников: административные работники, педагоги-воспитатели, психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования и др. специалисты, работающие в детском доме.

Организация безопасной среды воспитательного процесса учреждения.

Основным результатом проведения профилактической работы по предупреждению насилия в детском доме является формирование безопасной среды, то есть таких условий, при которых максимально снижено влияние факторов, провоцирующих насилие, и сведена до минимума потребность проявления агрессии любого рода. В этом смысле особое значение имеют мероприятия, направленные на сплочение коллектива педагогов и воспитанников детского дома.

Проведенные исследования позволяют утверждать, что в учреждении целесообразно вернуть систему коллективно-творческой деятельности, изменив, может быть, некоторые принципы ее организации (адаптировать к личностно-ориентированной системе образования). Ведь такие дела имеют в основе своей глубоко позитивные механизмы, которые позволяют не только создавать в коллективе атмосферу совместного творчества и сотрудничества, но и развивать рефлексивные качества участников, их лидерский потенциал. В наши задачи не входит глубокий анализ возможностей и недостатков КТД, но, думается, эта методика может способствовать решению проблемы насилия в подростковой среде нашего учреждения.

Организацию ненасильственного воспитательного процесса, на наш взгляд, необходимо начинать с воспитателя, с его переосмысления профессиональных ценностей.

Это, однако, означает, что ему постоянно приходится сталкиваться с чувством отчуждения. Дети не желают понимать указания воспитателя, изо всех сил сопротивляются, негодуют и протестуют. Педагогу трудно выдержать характер и остаться непреклонным. В глубине души дети испытывают потребность в лидере. Им нужен кто-нибудь в их группе, на кого они могли бы равняться. Это верно даже в том случае, если сами они предпочитают идти своим курсом. Только наличие точки отсчета в виде недвусмысленно заявленной и твердо отстаиваемой позиции воспитателя, наличие устойчивого противоположного полюса взглядов пролагает им путь к обретению собственных позиций и ритуалов и мобилизации собственных ресурсов в борьбе с агрессией и насилием.

Насилию в учреждении необходимо противопоставить комплекс специальных мероприятий. Помешать волне насилия захлестнуть его можно только совокупными усилиями всего преподавательского коллектива.

Заявленная позиция преподавателей имеет важнейшее значение в психологическом отношении. Педагогические установки становятся противовесом установкам самих детей. Они помогают им мобилизовать собственные силы. Не желая рабски копировать представления педагогов, дети обретают свою позицию в стремлении отстоять независимость, в борьбе с авторитетом взрослых. Помощь в данном случае сводится к мерам, способствующим разработке детьми собственных ритуалов по преодолению и ограничению агрессии.

Следующая мера, положительно зарекомендовавшая себя в случаях возникновения актов насилия в учреждении, заключается в предании этих инцидентов гласности. О случившемся должны быть проинформированы все – как педагоги, так и воспитанники детского дома. В учреждении должны знать все подробности инцидента и сопутствующие обстоятельства, знать имена участников. Насильникам становится ясно, что в результате своих поступков они приходят к изоляции от коллектива, что определенные акты насилия нетерпимы. Предание гласности имен виновников и всестороннее освещение инцидентов помогают детям почувствовать, где, по понятиям администрации и педагогов детского дома, пролегает граница дозволенного.

Предание гласности имен виновников ни в коем случае не должно оставаться единственной мерой. С агрессивными детьми и подростками необходимо проводить беседы. У них должна оставаться возможность интеграции в жизнь коллектива воспитанников учреждения.

Расширение профессионального самосознания педагога, формирование способности смотреть на процесс со стороны и готовность к изменению и инновациям, направленным на преодоление проблем воспитательного процесса может быть обеспечено тренингами социальных умений и практикумами педагогических действий, направленные на профилактику насилия.

Итак, в практику жизни учреждения необходимо вводить такие педагогические технологии, как деловые и ролевые игры, психологические тренинги . Любая совместная деятельность воспитанников и взрослых (при правильной, разумеется, организации) способна существенно изменить систему сложившихся взаимоотношений.

Защита детей и подростков от жестокости, предупреждение преступлений против них является чрезвычайно важной, социально значимой и актуальной задачей, решение которой носит междисциплинарный характер. Разрешить проблему насилия в семье, жестокого обращения с несовершеннолетними можно только при совместной работе всех заинтересованных организаций.

Таким образом, прервать дальнейшую эскалацию насилия в отношении детей, на наш взгляд, способны следующие меры:

- обучение сотрудников детского дома методам ненасильственной педагогики и оказание психолого-педагогической помощи нуждающимся в этом семьям. Следует побуждать взрослых внимательно относиться к потребностям детей, при необходимости проводя коррекцию завышенных ожиданий и снижая потолок требований к воспитанникам, моделировать позитивные подходы к ребенку и предлагая варианты решения возникающих проблем;

- разработка действенной процедуры и реального механизма защиты прав и интересов ребенка по личному обращению;

создание системы взаимодействия всех социально-педагогических служб образовательного учреждения для оказания помощи детям и подросткам, страдающим от буллинга;

- усиление контроля за выявлением и учетом воспитанников, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в общеобразовательных учреждениях;

- формирование безопасной образовательной среды, в том числе посредством стимулирования педагогических работников к переосмыслению профессиональных и личностных ценностей, а также оказания психологической и иной поддержки педагогам, испытавшим ранее жестокое обращение, во избежание превращения их в агрессоров по отношению к воспитанникам;

- активное внедрение в воспитательную практику учреждения новейших педагогических технологий, психологических тренингов, ориентированных на организацию совместной деятельности воспитанников и взрослых, способной изменить систему сложившихся взаимоотношений;

- формирование у детей правовой грамотности в отношении преступлений против личности, расширение социально-психологической компетентности в целях снижения агрессивного поведения;

- обучение несовершеннолетних безопасному поведению в целях защиты от агрессии окружающих, а также для налаживания партнерских отношений со сверстниками и в будущей собственной семье.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Жизнь без насилия

Жестокое обращение с ребенком – это все формы эмоционального плохого обращения, сексуальное насилие, заботы, пренебрежение, торговля или другие формы способные привести или приводящие к фактическому ущербу ребенка, его выживания, развития или достоинства.

Подчеркивая актуальность изучения насилия и ненасилия, следует отметить, что, к сожалению, антигуманные отношения, насилие над детьми, агрессия и жестокость сегодня достаточно широко представлены во многих сферах нашей жизни. Особенно важной в современной российской науке и практике является проблема насилия и жестокости по отношению к детям. Насилие над ребенком несет с собой тяжкие моральные и психологические проблемы: постоянная боязнь оказаться объектом насилия в сфере непосредственного социального окружения перерастает в сильное психологическое давление, которое ведет к стрессам, нервным срывам, снижению самооценки, становится дополнительным источником межличностных конфликтов и т.д.

Подобная ситуация в нашем обществе, конечно же, вытекает из ряда проблем – это и экономические, связанные с кризисом и неуверенности в завтрашнем дне, и социальные – в обществе утрачены основные общественно значимые ценности, и психологические – воспитываемый многие годы инфантилизм, нежелание принимать жизненно важные решения, брать ответственность на себя, зависимость от других.

Первым вопросом, связанным с оценкой социально-медицинских последствий жестокого обращения с детьми, является определение понятий, используемых в исследования по проблеме насилия. Наиболее постоянно употребляются следующие термины:

- пренебрежение, плохое обращение;

- жестокое физическое наказание, физическое насилие, издевательство;

Физически жестокое обращение определяется как преднамеренное или осознанное применение жестоких телесных наказаний или причинение ребенку неоправданных страданий, например, нанесение ударов кулаком, ногой, колющих ударов, прижиганий.

Сексуальное злоупотребление понимается как использование ребенка для целей сексуального удовлетворения взрослого человека или лица, значительно более старшего, чем сама жертва. Насилие может совершаться в различных формах: развратные действия, половые сношения или попытки таковых, изнасилование, кровосмешение (инцест), демонстрация порнографии, проституция малолетних. Определение сексуального насилия акцентирует внимание на отношении жертвы насилия к совершаемым действиям. Под сексуальным злоупотреблением понимается вовлечение функционально незрелых детей, которые они совершают, полностью их не понимая, на которые они не способны дать согласие или которые нарушают табу социальных (семейных) ролей.

Второй вопрос, возникающий при анализе насилия к детям, связан с оценкой серьезности жестокого обращения и характера ближайших и отдаленных социально - медицинских последствий. С выраженностью последствий связывают такие факторы, как частота и продолжительность актов жестокости, их массивность, возраст ребенка, особенности личности. Считается, что характеристика жестокого обращения должна включать:

- оценку совершаемых действий (физические, сексуальные, эмоциональные);

- продолжительность их воздействия и особенности последствий (физические, эмоциональные, психологические).

К факторам риска жестокого обращения родителей с детьми, по мнению ряда исследователей, относятся:

- алкоголизм, признаки асоциальной личностной деформации и криминальность, психопатические черты в виде психической ригидности с аффективной возбудимостью;

- незрелость родителей и их изолированность, отсутствие социально-психологической поддержки со стороны прародителей;

- низкая самооценка у родителей, снижение толерантности к стрессам и личностные проблемы.

Цель: профилактика жестокости и насилия среди несовершеннолетних, в семье, в образовательном учреждении.

1. Соблюдать права и интересы детей.

2. Оказывать социальную, психологическую, педагогическую помощь и поддержку несовершеннолетним, попавшим в ситуацию жестокого обращения.

3 . Взаимодействовать с родителями (законными представителями) по вопросам формирования устойчивых взглядов на воспитание, отношение в семье, разрешение конфликтов.

4. Создать информационное и методическое руководство для педагогов, родителей, обучающихся по профилактике насилия и жестокого обращения.

Основные принципы, на которые основывается Программа

1. Принцип непрерывности. Мероприятия диагностического и профилактического цикла проводятся ежегодно.

2. Принцип конфиденциальности.

3. Принцип своевременности. Стремление к более раннему выявлению семейного неблагополучия, конфликтов в школьной среде, предотвращению серьёзных отклонений в жизни семьи и ребёнка.

4. Принцип гуманизма. Направленность на достижение семейного благополучия, комфорта среди сверстников, защиту прав и интересов ребёнка.

Основные направления реализации программы:

Профилактика жестокого обращения с детьми – это система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих жестокому обращению с несовершеннолетними:

- раннее выявление семей, находящихся в социально опасном положении, в семьях, где придерживаются жестких мер воспитания;

- получение полной информации об особенностях эмоционального контакта родителей (законных представителей) с ребенком;

-выявление межличностных отношений детей в коллективе сверстников;

- помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) адаптироваться к условиям жизни;

- воспитание социально, педагогически адаптированной личности.

Сроки реализации программы: 2016-2019 гг.

Ожидаемые результаты программы

1. Формирование гармонично развитой социальной личности.

2. Увеличение числа обучающихся, родителей (законных представителей), получивших достоверную информации о проблеме жестокости и насилия и путях ее преодоления.

3. Повышение собственной самооценки, стимулирование процесса развития и роста индивидуальности детей.

4. Улучшение здоровья и качества жизни, воспитание у детей целеустремленности, чувства ответственности, установление позитивного отношения с окружающими.

Нормативная база программы

Международные правовые документы:

1. Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948г.) провозглашает в статье 5, что никто не должен подвергаться пыткам или жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство обращению и наказанию.

2. Международный пакет о гражданских и политических правах (от 16.12.1966г.) в статье 24 устанавливает, что каждый ребенок безо всякой дискриминации … имеет право на такие меры защиты, которые требуются в его положении как малолетнего со стороны его семьи, общества и государства.

3. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей(30.10.1990г.) – документ, в котором мировое сообщество заявило о стремлении облегчить тяжелое положение миллионов детей, которые живут в особенно трудных условиях, - таких, как дети, подвергшиеся жестокому обращению, живущие в неблагоприятных социальных условиях и подвергшиеся эксплуатации.

4. Декларация прав ребенка ООН (от 20.11.1959г.) провозгласила, что ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации (принцип 9).

5. Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 г.) – основной международный правовой документ, защищающий ребенка от жестокого обращения. Конвенция ООН о правах ребёнка устанавливает обязанность государства обеспечивать в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка (ст.6), провозглашает права ребенка на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, или незаконного посягательства на его честь и репутацию на защиту от произвольного или незаконного вмешательства (ст.16). В статье 24 подчеркивается необходимость обеспечения мер по борьбе с болезнями и недоеданием, упразднения практики, отрицательно влияющей на здоровье детей. Статья 27 говорит о признании государством права каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития. Говорится о защите ребёнка от сексуального посягательства (ст.34); от других форм жестокого обращения (ст.37); определяются меры помощи ребёнку, явившемуся жертвой жестокого обращения (ст.39).

Российские правовые документы:

1. Конституция Российской Федерации:

- статья 17, ч.3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц;

- статья 21, ч.2 Никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию;

- статья 38, ч.2. Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей.

6. Уголовный Кодекс РФ предусматривает ответственность за жестокое обращение с детьми: за совершение физического и сексуального насилия, в том числе и в отношении несовершеннолетних (ст.106-136); за преступления против семьи и несовершеннолетних (ст.150-157).

В рамках профилактики насилия и жестокого обращения с детьми следует осуществлять работу по следующим направлениям:

2. Диагностическая работа.

3.Профилактическая работа с обучающимися.

4. Профилактическая работа с родителями.

5. реабилитационная работа.

В статье описаны этапы и содержание деятельности по данным направлениям работы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ

Задачам первичной профилактики отвечает широкий спектр программ просвещения общественности, родителей, обучение специалистов в области предотвращения насилия над детьми; программы, направленные на развитие личности, преодоление жизненных трудностей (например, программы развития навыков конструктивного взаимодействия в сложных жизненных ситуациях и обучения навыкам сотрудничества). Вторичная профилактика насилия над детьми направлена на снижение агрессивности, конфликтности детей и их родителей. Сюда относятся также программы, направленные на адаптацию и социализацию детей и подростков с дезадаптиавными формами поведения. Уровень третичной профилактики  это уровень собственно терапии жертв насилия. Каждый случай насилия над ребенком имеет свою специфику, поэтому для работы со случаем насилия каждый раз создается своя индивидуальная программа.

Психолого-педагогическое сопровождение – это система деятельности специалистов образовательного учреждения (педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов, специалистов по организации воспитательной работы и др.), направленная на создание комплекса благоприятных социально-психологических условий, необходимых для полноценного развития, успешного обучения и воспитания детей, включенных в образовательный процесс. В рамках профилактики насилия и жестокого обращения с детьми, реализуемой в образовательном учреждении, целесообразно выделить следующие направления работы педагогов:

1. Организационная работа с целью разработки и осуществления комплекса мероприятий по предотвращению случаев жестокого обращения с детьми; 2. Диагностическая работа с целью своевременного выявления факторов риска, которые могут привести к возникновению случаев насилия. Возможные направления диагностической работы: - диагностика психологических особенностей детей; - диагностика особенностей детско-родительских отношений и внутрисемейного взаимодействия.

3. Профилактическая работа с обучающимися для предотвращения возможного насилия; 4. Профилактическая работа с родителями с целью ранней профилактики случаев насилия и жестокого обращения с детьми.

5. Реабилитационная работа по оказанию психосоциальной помощи детям, пострадавшим от насилия и жестокого обращения в школе и дома.

Диагностическая работа, которая проводится в 3 этапа.

1 этап. На первом этапе, по отзывам педагогов, классных руководителей, из всех детей выделяются те, у кого есть различного рода проблемы в адаптации, а именно: - трудности в обучении; - неорганизованность; - агрессия; - неуравновешенность; - неуверенность в себе; - трудности во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми; - воровство и т.п. Для проверки полученных данных и преодоления возможной субъективности педагогов рекомендуется воспользоваться следующими методами: - наблюдением за поведением детей во время занятий, игр, на прогулке, - используя психодиагностические методики для выявления психологических особенностей детей, которые может проводить педагог-психолог образовательного учреждения.

2 этап. Выявление родителей и обучающихся, нарушающих права детей, то есть применяющих к ним физическое или психическое насилие. С этой целью проводится: - диагностика агрессивности родителей детей, имеющих трудности в адаптации, а также выявление методов воспитательного воздействия, которые ими применяются. - диагностика поведения учеников в коллективе и социальные взаимосвязи. Методикой выявления особенностей взаимоотношений детей в классном коллективе служит социометрия, которая позволяет выявить не только социальные связи детей, но и сформированные в классе группировки. Оценка удовлетворенности обучающихся различными сторонами жизни коллектива позволяет выявить детей, которым некомфортно в коллективе, а так же выявить причины дискомфорта.

3 этап. Диагностика особенностей семейного воспитания, особенностей отношений между родителями в тех семьях, в которых заметны нарушения поведения детей (агрессор или аутсайдер). Целью этого этапа является анализ родительских установок и реакций, а также психологических проблем родителей, которые ведут к нарушению прав ребенка в семье. Ведется анкетирование взрослых, индивидуальная беседа со взрослыми, с каждым ребенком, наблюдение за поведением детей. Обычно критерием отбора семей в группы коррекции является: социальная дезадаптация детей, дисгармоничные детско-родительские отношения, нарушение у детей определенных личностных качеств. Это лишь первый шаг педагога, направленный на выявление и преодоление последствий насилия.

Профилактическая работа с обучающимися для предотвращения возможного насилия. Содержание данного направления может заключаться в ежедневном контроле посещения обучающимися школы и оперативном принятие мер по выяснению причины пропуска занятий, контроле за занятостью детей во внеурочное время, посещении на дому обучающихся, имеющих проблему в семье. В рамках учебно-воспитательной деятельности в течение года с обучающимися могут проводиться профилактические беседы, тематические классные часы, организовываться встречи со специалистами социальных служб, проводиться внеклассные мероприятия и конкурсы, направленные на повышение уровня социально-психологической адаптированности детей.

Профилактическая работа с родителями с целью ранней профилактики семейного неблагополучия. Содержание данного направления может включать проведение тематических классных часов, циклов бесед и практико-ориентированных семинаров для родителей по трудностям воспи- тания, развития и обучения детей и подростков, групповые занятия для детей и их родителей. Особое внимание следует уделить деятельности, направленной на организацию и проведении мероприятий, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений, индивидуальные беседы с родителями с целью оказания помощи в поиске выхода из сложных ситуаций, в повышении педагогической компетентности родителей. В качестве наглядного материала родителям могут быть предложены тематические листовки, памятки по проблеме насилия и жестокого обращения, рекомендации. Также важно своевременно выявлять семьи, в которых потенциально возможны или подтверждены случаи насилия и жестокого обращения к детям, участвовать в систематических посещениях семей, стоящих на учете в подразделении по делам несовершеннолетних и на внут- ришкольном контроле. Необходимо учитывать, что проблемы защиты прав ребенка невозможно решить на уровне школы. Необходимо наладить общую систему работы, в которую необходимо вовлекать детей, родителей, педагогов, психологов, правозащитные и правоохранительные органы. Поскольку насилие имеет выраженный цикличный характер, задачи реабилитации и профилактики в контексте данной проблемы неразрывно связаны между собой. Принципиально важной является работа не только с самой жертвой, но с ее социальным окружением и самим насильником. Реабилитационные мероприятия не имеют смысла, если они не включены в контекст общей профилактической работы. Как правило, программы вмешательства – это, наряду с медицинской помощью, правовой, социальной и педагогической поддержкой, программы индивидуального и группового сопровождения, психологического консультирования ребенка и его окружения, разрабатывающиеся с учетом специфики ситуации, характера травмы, возраста, уровня развития и личностных особенностей ребенка и уровня доверия ко взрослому человеку. В наиболее оптимальном варианте такая программа разрабатывается междисциплинарной командой специалистов в рамках системы межведомственного взаимодействия субъектов профилактики. Успешность оказания помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения, зависит не только от профессионализма специалистов, но не в меньшей степени от того, как организована эта работа. Когда речь идет о случаях жестокого обращения, эффективное межведомственное взаимодействие включает в себя:  Понимание каждой структурой своих задач. Например: Органы опеки – контроль положения ребенка и обеспечение его безопасности; Социальная служба – помощь в разрешении проблем, которые мешают родителям заботиться о детях; Учреждения здравоохранения и образования – выявление жестокого обращения и отслеживание состояния ребенка, помощь в обучении и поддержании здоровья; Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав – координация деятельности структур.  Разделение функций и избегание дублирования.  Согласование общей цели работы по отношению к семье и следование ей при решении своих задач.  Регламентацию взаимодействия между структурами.

В соответствии с законом (статья 56 пункт 3 Семейного кодекса РФ), если выявляются факты нарушения прав ребенка, любые должностные лица и гражданские лица должны проинформировать об этом органы опеки и попечительства. Изучение законодательной базы поможет быстрее сориентироваться в правовом поле по данной проблеме, уверенно оперировать правовой терминологией в тех или иных случаях из практики. Социальным педагогам необходимо организовывать педагогические лектории по содержанию Конвенции по правам ребенка; педагогические консультации для педагогов и родителей по защите прав ребенка; социально-педагогическое сопровождение проблемных семей; тематические занятия с детьми на основе статей Конвенции ООН о правах ребенка. Главной целью такой работы педагогов должно быть получение детьми элементарных знаний и представле- ний о международном документе, защищающем права ребенка. Работа необходимо вести в форме игры с учетом возрастных особенностей детей с привлечением родителей. Основной задачей такой работы с родителями является знакомство с содержанием статей Конвенции, необходимо вызвать у родителей интерес и желание осмыслить собственные права; помочь родителям в развитии у них уверенности в своих воспитательных возможностях. Наряду с работой с детьми должна вестись работа с педагогическим коллективом и родителями. Можно проводить семинары-практикумы для родителей и детей с участием юристов, на котором все желающие смогут получить специализированные ответы на интересующие вопросы. Кроме того, необходимо привлекать родителей к участию в подготовке совместных проектов по проблеме защиты прав ребенка.

Реабилитационная работа по оказанию психосоциальной помощи детям, пострадавшим от насилия и жестокого обращения в школе и дома. Реабилитация – система и процесс восстановления способностей к самостоятельной общественной и семейно-бытовой деятельности. Психосоциальная реабилитация – это процесс, который открывает человеку, возможность достичь своего оптимального уровня самостоятельного функционирования в обществе.

1. Работа с пострадавшим ребенком по преодолению страха, отвращения, ненависти и других переживаний. Часто для ребенка жестокое обращение с ним является настолько травмирующим, что он не в состоянии выразить свои чувства словами. Поэтому в диагностике и реабилитации важно применять элементы игры и творчества: рисование, музицирование и т. п.

2. Психологическая работа с ребенком, не привязанная непосредственно к переживаемому событию жестокого обращения, связанная с его отношением к себе, другим людям, собственному будущему, получением позитивного опыта безопасного взаимодействия со взрослыми, часто противоположного тому, который он получает в семье, навыков в разрешении трудных ситуаций, в первую очередь ситуаций домашнего насилия и т. п.

3. Работа с ближайшим социальным окружением ребенка (в первую очередь, родителями) по развитию навыков ненасильственного воспитания, эмоциональной поддержке и эмпатии. Сложности, которые имеются у родителей в отношениях с детьми, супругами и партнерами, как правило, связаны с серьезными психологическими проблемами, часто уходящими корнями в их собственное детство родителей. Большей частью эти проблемы не осознаются, и на первый план выдвигаются материальные или ситуационные проблемы. В рамках данного направления педагогами совместно с педагогами-психологами могут проводиться такие мероприятия, направленные на оказание психосоциальной помощи детям, пострадавшим от насилия и жестокого обращения, как тренинги, индивидуальные и групповые занятия. Индивидуальная работа с несовершеннолетними, пострадавшими от насилия и жестокого обращения, предусматривает изменение социальной среды ребенка, то есть работу с родителями, их педагогическое просвещение, уменьшение факторов риска насилия. Применительно к каждому конкретному случаю разрабатывается программа помощи ребенку. Она разрабатывается педагогами совместно с психологом с учетом тяжести стрессовой ситуации. Основной целью здесь является обучение ребенка навыкам и приемам поведения в семье, повышение чувства собственного достоинства. Необходимо оказание моральной поддержки ребенку для развития уверенности в себе, привлечение по мере необходимости других специалистов для преодоления стрессовой ситуации. В этом плане работа педагогов неразрывно связана с психологом, который грамотно, по заранее разработанной конкретно для этого ребенка программе поможет пережить последствия стресса. Восстановление доверия и воспитание положительного отношения к взрослым, в том числе и родителям, является ещѐ одним этапом преодоления последствий жестокого обращения. Важно научить детей проявлять внимание и заботу, учить сопереживанию. Такой опыт успешно формируется при воспитании эмоционально-положительного отношения к близким людям, к тем, кто заботится о них. На этой основе можно воспитывать доброжелательное отношение и к другим окружающим. Цели психолого-педагогического сопровождения детей, подвергшихся насилию и жестокому обращению (уровень третичной профилактики):

2. Совершенствование умений, навыков, способностей, позволяющих ребенку идентифицировать свои мысли, чувства, поведение для установления доверительных отношений с другими.

3. Восстановление чувства собственного достоинства и доверия к окружающим людям.

4. Развитие и совершенствование социальных качеств личности ребенка.

5. Коррекция дезадаптивных форм поведения (могут проявляться в неспособности или отказе индивида приспосабливаться к социальным нормам и требованиям, сложностях с социальным взаимодействием и адекватным реагированием на жизненные ситуации).

6. Формирование способности к самопринятию.

7. Выработка способности к самостоятельному принятию решений.

9. Формирование у несовершеннолетнего адекватной атрибуции ответственности за насилие. При этом работа должна проводиться как в рациональном, так и в эмоциональном ключе, включающем отреагирование страха, отвращения, ненависти и других негативных переживаний.

10. Нормализация отношения к себе, другим людям, сексуальным отношениям, браку, любви, будущему.

11. Работа с эмоциональной, когнитивной, поведенческой сферами ребенка.

12. Применение различных коррекционных программ: – коррекционная работа с агрессивными детьми; – развитие эмоционально-волевой сферы; – коррекция объективных страхов у детей и т.п. Психологическая готовность специалистов к работе с детьми, подвергшимися насилию и жестокому обращению.

В образовательном учреждении, если говорить о проблеме жестокого обращения с детьми, основной задачей педагогов является выявление и грамотная реакция на случаи жестокого обращения, тогда как задача педагога-психолога – реабилитационная работа с ребенком, пострадавшим от жестокого обращения.

 Отнеситесь к тому, что рассказал вам ребенок, серьезно. Реагируйте спокойно на его признание и не показывайте, что вас это шокирует или вам это неприятно. Ребенок может перестать говорить о случившемся, чтобы оградить вас от болезненных переживаний.

 Пользуйтесь теми же словами, которые использует ребенок, не делайте ему замечаний за использование непристойных выражений, так как для него это может быть единственным способом описать случившееся. Повторите ребенку еще раз, что вы верите тому, что он рассказал.

 Объясните ему, что вы собираетесь делать дальше. Обещайте ребенку свою поддержку.

 Терпеливо отвечайте на вопросы и рассеивайте тревоги.

 После окончания разговора сделайте подробную запись. Это поможет вам проанализировать случившееся и определиться с дальнейшими действиями.

Чего не стоит делать:

Читайте также: