Работа школы по проблеме школы
Обновлено: 02.07.2024
Эффективность и действенность работы по проблеме школы.
Эффективность и конечный результат работы учителя зависит от внесения в неё новых элементов, повышающих интерес детей к обучению, позволяющих учителю оценить работу каждого ученика, учитывая его подготовку, индивидуальные качества и способности.
Использование ИКТ, включение форм развивающего обучения в процесс обучения на протяжении нескольких лет учителями нашей школы показало, что решать проблему обучения бывает легче.
Давая возможность ученику работать больше самостоятельно, учитель замечает, что ученик активнее в работе, что он становится активным участником процесса обучения, ему интереснее на уроках, он чувствует, что может применить свои знания на практике, попробовать самому оценить свои знания.
В прошедшем учебном году учителя нашей школы при проведении декад по предметам, во время проведения открытых уроков, на семинарах учителя предлагали различные виды работы. Самоконтроль, взаимоконтроль за выполнением заданий, дифференцирование самостоятельной работы наблюдались у Комелягиной Л.В., Гокиной О.С.,Самотолковой В.Ф., Антюховой С.И. Интересные виды деятельности по самостоятельной работе повышеной трудности предлагали учителя начальных классов Свиридкина Л.А., Копылова Н.В., Дорошенкова Н.В., Захарцова И.П. Разнообразие форм самостоятельной работы используют учителя Кузютина Л.М., Рябцева Л.И., Кажурина Г.Г., Холина Т.А.
Все это помогло достигнуть довольно высокого процента качества знаний, повысилась успеваемость учащихся.
В школе работают 16 учителей. Все учителя в своей работе широко используют в той или иной мере современные образовательные технологии.
Учитель
Максименко О.Я.
Стародубцев Я.И.
Использование на уроках технологий: интенсификации обучения на основе схемных и знаковых модулей, проблемного обучения, уровневой дифференциации, интерактивного обучения, саморазвивающего обучения, метода проектов. Введение курса преподавания информатики в 8, 9, 10 класах по учебнику Н.Д.Угринович. Использует информационно-коммуникативные технологии.
Антюхова С.И.
Использование на уроках технологий: личностно-деятельностного обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения. Использует информационно-коммуникативные технологии.
Гокина О.С.
Дубовикова Л.Д.
Использование на уроках технологий: личностно-ориентированного обучения, интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей, дифференцированного обучения, опережающего обучения, метода проектов. Использует информационно-коммуникативные технологии.
Дробышевский М.И.
Захарцова И.П.
Использование на уроках технологий: объяснительно-иллюстративного обучения, игрового обучения, интегрального обучения, проблемного обучения, развивающего обучения. Использование ИКТ.
Комелягина Л.В.
Использование на уроках технологий: интенсификации обучения на основе схемных и знаковых модулей, проблемного обучения, уровневой дифференциации, социально-дифференцированного обучения, личностно-ориетнированного обучения, перспективно-опережающего обучения. Использует информационно-коммуникативные технологии.
Кузютина Л.М.
Использование на уроках технологий: интегрального обучения, метода проектов, личностно-ориентированного обучения, использование ИКТ.
Копылова Н.В.
Дорошенкова Н.В.
Использование на уроках технологий: объяснительно-иллюстративного обучения, игрового обучения, интегрального обучения.
Рябцева Л.И.
Использование на уроках технологий: личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, игрового обучения. Использует информационно-коммуникативные технологии.
Самотолкова В.Ф.
Использование на уроках технологий: уровневого обучения, личностно-ориентированного обучения, дифференцированного обучения, метода проектов, исследовательских методов в изучении краеведения. Использует информационно-коммуникативные технологии.
Свиридкина Л.А.
Состояние и продуктивность методической работы.
Методическая работа в школе в прошлом учебном году была построена по принципу проведения предметных декад, где планировалось посещение и взаимопосещение уроков учителями. Учителя школы посещали также районные семинары и секции по предметам. Учителя школы, проходившие аттестацию, проводили открытые уроки для экспертных групп, проводили срезы знаний, выполняли научно-методическую работу, которую защищали на заседании методической секции в присутствии членов экспертной группы.
Все учителя школы имеют методический паспорт, свой личный портфолио, где отражены:
Информационная часть ( мой портрет):
1.Фамилия ,имя, отчество, фотография.
2.Образование, стаж работы.
3.Квалификация по диплому.
4.Копии документов об образовании и курсовой переподготовке.
5.Копии документов по аттестации.
6.Характеристики, отзывы учителей.
7.ЭССЭ-мой методический портрет.
II. Информационно-аналитическая часть (моя школа).
2.Мои функции учителя предметника.
3.Нагрузка в школе.
5.Виды программ (авторы, год исполнения).
6.Краткая хар-ка программ, по которым работает учитель.
Методическая мозаика ( методическая копилка).
Графики прохождения учебного материала;
Графики контрольных мероприятий (к/работы, самостоятельные, лабораторные);
Развернутые планы открытых уроков и их самоанализ;
Фото своих уроков;
Банк уч.метод. литературы (перечень).
Планы руководства проектами учащихся;
Статьи и доклады по теме самообразования;
Доклады на райконференциях.
Планы заседаний МО (если руководитель МО);
Сценарии внеклассных мероприятий.
Мои педагогические перспективы:
Повышение квалификации (методика);
Участие в семинарах;
Повышение квалификации по предмету (курсовая переподготовка, чте-ние литературы, изучение инструкций и рекомендательных писем и т.д.)
Развернутые планы открытых уроков и их самоанализ;
Фото своих уроков;
Банк контр.заданий; Банк уч.метод. литературы (перечень).
В прошлом уч. году в школе были созданы и работали методические объединения:
учителей русского языка и литературы, ин.яз. (рук-ль Самотолкова В.Ф.);
учителей химии, географии и биологии, истории, обществоведения
(рук-ль Кажурина Г.Г.);
учителей математики, физики, ЭВТ (рук-ль Гокина О.С.);
учителей начальных классов (рук-ль Захарцова И.П..);
Работа объединений была спланирована, проводились заседания методических объединений во время проведения предметных декад, заседания МО оформлены протоколами, материалы собраны в папки. Учителя анализировали посещенные уроки, обменивались опытом работы.
Состояние и действенность качества преподавания.
Организация развивающего обучения на уроках, внедрение оценки и самооценки уч-ся – работа по этой проблеме в течение года позволила добиться определенных результатов в формировании прочных знаний и умений.
1 кл., 2-а,б кл. – не проходили аттестацию;
В прошлом уч. году школа принимала участие в районных олимпиадах по предметам.
Победители районных олимпиад в 2010 - 2011 учебном году
- русский язык Призёр, 8 класс, Гокин Антон, учитель Антюхова С.И.
МОУ Кокоревская СОШ -участник.
— химия МОУ Кокоревская СОШ -участник.
право МОУ Кокоревская СОШ -участник.
биология МОУ Кокоревская СОШ -участник.
- обществознание Призёр, 7 класс, Волков Кирилл, учитель
МОУ Кокоревская СОШ -участник.
- ОПК II место , 10 класс, Чемодуров Александр, учитель Кажурина Г.Г.
МОУ Кокоревская СОШ - II место.
- физкультура Призёр, 8 класс, Сабиров Артур, учитель Макаренко М.И.
МОУ Кокоревская СОШ -участник.
- история МОУ Кокоревская СОШ -участник.
-физика Призёр, 8 класс, Гокин Антон, учитель Дубовикова Л.Д.;
Призёр, 10 класс, Чемодуров Александр, учитель Дубовикова Л.Д.;
Призёр, 11 класс, Захарцов Сергей, учитель Дубовикова Л.Д.
МОУ Кокоревская СОШ - Призёр.
- география Призёр, 1 класс, Костырина Марина, учитель Кузютина Л.М
МОУ Кокоревская СОШ -участник.
- немецкий язык МОУ Кокоревская СОШ -участник.
- английский язык МОУ Кокоревская СОШ -участник
математика Призёр, 1 класс, Самотолков Илья, учитель Комелягина Л.В.;
Призёр, 8 класс, Гокин Антон, учитель Гокина О.С.;
Призёр, 8 класс, Башкинов Денис, учитель Гокина О.С.;
Призёр, 10 класс, Чемодуров Александр, учитель Дубовикова Л.Д.;
Призёр, 11 класс, Захарцов Сергей, учитель Гокина О.С.
МОУ Кокоревская СОШ - Призёр.
литература МОУ Кокоревская СОШ - участник.
МХК МОУ Кокоревская СОШ - участник.
-ОБЖ Призёр, 10 класс, Холименков Руслан, учитель Дробышевский М.И. МОУ Кокоревская СОШ -участник.
технология МОУ Кокоревская СОШ - участник.
информатика МОУ Кокоревская СОШ -участник.
Учащиеся школы принимали активное участие в районных ,областных, республиканских конкурсах.
Холименков Руслан, 10 класс, призер Всероссийского конкурса медиатворчества и программирования (2 место), учитель Стародубцев Я.И.
Чемодуров Александр, 10 класс, дипломант Всероссийского конкурса медиатворчества и программирования , учитель Стародубцев Я.И.
Спортивная жизнь школы .
Участие в районных соревнованиях:
Учащиеся нашей школы принимали активное участие в различных видах спортивных соревнований:
соревнование по футболу – 5 место;
районные соревнования по лапте – 5 место;
лыжные гонки – 4 место ;
баскетбол (девушки) – 4 место ;
баскетбол (юноши) – 4 место;
волейбол (девушки) – 5 место;
- волейбол (юноши) – 5место;
л/атлетика – 5 место;
Состояние здоровья и физического развития детей.
Педагогический коллектив считает, что организовать образовательный процесс с учетом заботы о здоровье ученика - значит не принуждать его к занятиям, а воспитывать у него интерес к познанию себя и законов мироздания.
Наличие заболеваний в различных классах
Хронические заболевания при поступлении в 1-й класс
Хронические заболевания при переходе в 5-й класс
Хронические заболевания при выпуске из 9-го класса
Хронические заболевания при выпуске из 11-го класса
Р Е З У Л Ь Т А Т Ы
медицинского осмотра школьников Кокоревской СОШ в 2010 – 2011 уч. г.
Содержание
Всего
Результаты углубленного осмотра
а) подлежало осмотру
в) поставлено на диспансерный учет
Имеют группу здоровья
Имеют физкультурную группу
основную
Имеют хронические заболевания
Из наиболее распространенных заболеваний – ОРЗ, увеличение щитовидной железы, миопия (лазная патология). В школе работает медицинская сестра, имеется медицинский кабинет.
Медицинский осмотр проводился бригадой врачей Суземского ТМО.
Уже в сентябре месяце была возобновлена работа по оформлению классных уголков и распределению поручений в классах. Вся работа ведётся через командиров и их помощников, а также через Совет старшеклассников. На этих заседаниях ребята знакомятся с планом проведения мероприятий, подробно обсуждают план проведения конкретного мероприятия и анализируют его.
Ребята из нашей школы помогали проводить мероприятия в ПКДЦ. Они были интересными и развлекательными. На высоком уровне были проведены игры, конкурсы, хороводы.
Уже стало традицией, в дни зимних школьных каникул ребята посещают Рождественский утренник в церкви, где принимают участие.
Дети с удовольствием играли, пели праздничные песни, а в конце праздника все отведали вкусных блинов.
Учащиеся нашей школы принимали участие в районных, областных и республиканских конкурсах.
В районном смотре председателей Советов музеев образовательных учреждений Корогодова Лина, ученица 8 класса, награждена почётной грамотой за активное участие.
Дипломом за участие в конкурсе, посвящённом Всемирному дню книги, награждён Холименков Руслан, учащийся 10 класса.
Много раз ученики нашей школы принимали участие в спортивных соревнованиях и были победителями. Отличилась в спортивных достижениях Холименков Руслан, Рытченков Сергей, Липунов Григорий, учащиеся 10 класса, Захарцов Сергей (11 класс), Сабиров Артур (8 класс). Мальчики имеют хорошие результаты в баскетболе и воллейболе. Не отстают и в лёгкой атлетике, в гиревом спорте.
Воспитательная система школы имеет свои традиции, которые соблюдаются и передаются от одного поколения уч-ся к другому:
воспитание доброжелательных, уважительных отношений между всеми членами единого воспитательского коллектива;
стало системой возложение венков, цветов, гирлянд к памятным местам поселка;
регулярно проводится озеленение школы, классных комнат;
коллективное и творческое выполнение всех общественных дел.
В школе ведётся ежедневный контроль за посещаемостью учащимися учебных занятий, выявляются причины пропусков и ведутся постоянные беседы с родителями.
Предметные месячники в школе предусматривают использование различных видов работы: конкурс чтецов, КВН, викторины, интеллектуальные игры, часы общения, уроки-презентации, интегрированные формы, сочетая урок и внеклассное мероприятие.
Работа с родителями ведётся посредством общения на классных часах, родительских собраниях, где обсуждаются наболевшие проблемы о взаимоотношении в семье, среди сверстников, о задачах семьи и школы по достижению учащимися стандартного базового образования.
Вот некоторые темы бесед на родительских собраниях:
Родители принимают активное участие в ремонте классных кабинетов.
На протяжении учебного года проводилась работа по привлечению учителей, уч-ся, родителей к управлению учебно-воспитательным процессом школы через:
- совет школы, в который входят педагоги, уч-ся, родители;
- совет организации, куда входит большой и малый совет, которые регулируют работу секторов;
- совет старшеклассников, деятельность которых заключается в организации и проведении общественно-полезных дел, при подготовке мероприятий.
В течение учебного года велась работа общешкольного родительского комитета школы, на заседаниях которого рассматривались вопросы всеобуча, подготовку и проведение школьных праздников, велись беседы о трудновоспитуемых учащихся, их родителях и планах работы с такими семьями и др.
Взаимоотношение с внешней средой (внешкольные учреждения).
Школа поддерживает связь с внешкольными учреждениями (клуб, библиотека). Школьники являются участниками худ. самодеятельности, выступают с концертами перед ветеранами войны и труда в клубе. Ухаживают за могилами павших в годы ВОВ. Большая группа уч-ся школы занимается в Суземской ДЮСШ в секции силового троеборья, легкой атлетики.
В современных условиях проблема обеспечения безопасности и антитеррористической защищенности остается особо актуальной.
Улучшение материально – технического оснащения, создание психологической комфортности, безопасности, нормативно – правового обеспечения, позволило повысить качество образовательной среды, а значит и качество образования в школе.
Приоритетные направления работы школы:
Внедрение развивающего обучения и ИКТ в учебный процесс.
Обновление содержания образования (начало работы по новым стандартам образования в начальной школе с 1-го класса.
Расширение психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.
Совершенствование системы работы школы, направленной на сохранение и укрепление здоровья уч-ся, привитие навыков здорового образа жизни.
В этой статье мы хотим поговорить о современных школах.
У многих родителей есть представление о школе с одной стороны, со стороны получателя услуг. Мы же хотим осветить то, как все это выглядит с другой стороны, со стороны школы.
Итак, 3 главных проблемы директора современной школы.
Проблема 1 — Недостаток квалифицированного персонала
Дуг Лемов, профессор и педагог, в своей книге “Мастерство учителя” доказал, что не важно, сложная программа или простая, интересная на первый взгляд или скучная, ребенок из богатой семьи или бедной, все результаты класса и каждого ребенка в целом зависят прежде всего от мастерства учителя.
Сегодня учителя “от Бога” встречаются редко, хороших учителей также очень мало, не больше 30%
А остальные учителя — люди, которые попали в школу случайно.
Случайно поступили в педагогический вуз (там дешевле всего учиться) и не нашли другую работу.
Выбрали работу рядом с домом.
Выбрали самый простой способ устроиться в бюджетную организацию.
Поступили в педагогический ВУЗ, потому что в другой не прошли по баллам.
Сейчас для многих это просто работа. Причем та, которая не сильно и нравится.
И эти факторы очень сильно влияют на знания детей.
Большинство учителей сегодня когда составляют планы уроков, преследуют при этом одну-единственную цель – удовлетворить требования, предъявляемые к отчетности.
В результате у учителей уроки получаются описательно-повествовательными, неинтересными и зачастую не достигающими цели.
Система вынуждает учителя все так же соблюдать правила, но не стремиться к совершенству.
Из этого следует вторая проблема:
Проблема 2 — Неинтересный материал, который должны использовать учителя
Сегодня школа — это образовательная услуга.
Услуга, которая за бюджетные деньги оказывается населению. Задача учителя все больше сводится к тому, чтобы выдать согласно регламенту материал учебника. И… задать объемное домашнее задание.
Новые программы, переписанные не в лучшую сторону учебники, увеличившийся объем нагрузки для ребенка — одно из следствий ухудшения качества образования.
Многие учителя просто перекладывают понятное объяснение материала на родителей, на уроке проговаривая материал из методички.
Но в методичке все очень сухо и неинтересно.
А ведь очень важно правильно подбирать материал!
Я пришла к осознанию данного постулата в результате личного, причем не слишком удачного опыта.
Потому что уже через полгода дети, успеваемость которых была ранее только между “двойкой и тройкой”, стали увереннее в себе и написали проверочные работы наравне с “сильными детьми” из параллельного класса.
Например, уравнения мы решали с помощью кружки и яблока. Задачи на движения с помощью “треугольника”, стихотворения “рисовали”.
Да, бывали темы сложные. Но убежденность в том, что преподаваемый материал скучен, работает как самосбывающееся пророчество.
Великие учителя превращают в захватывающее и вдохновляющее событие буквально каждую тему, даже ту, которую другие педагоги считают скучной до зевоты.
Какие слова можно использовать, чтобы заинтересовать детей?
- У нас сегодня такая-то тема. А может пропустим ее? Как вы думаете, зачем ее вообще изучать? (здесь дети сами отвечают на вопрос, зачем это и связывают с жизнью)
- Многие люди в этом не разбираются до тех пор, пока не начнут изучать эту тему в шестом классе, а вы узнаете сейчас. Разве не круто?
- Изучать этот материал будет трудно, но весело и интересно.
- Многие люди боятся этой темы, поэтому, освоив этот материал, вы будете знать больше, чем большинство взрослых.
Но чтобы это делать, нужен индивидуальный подход к детям.
А это как раз и есть третья проблема:
Проблема 3 — Отсутствие возможности индивидуального подхода к ребенку, из-за большого числа учеников в классах
Например, учителя исправляют ошибки или наоборот, рано принимают неправильный ответ, т.к у него просто нет времени докручивать каждого ученика.
Приведу пример. Когда я начала работать в классе, который собрали из “слабых детей”, для меня частой была ситуация, когда ученик не знает ответ или не хочет отвечать.
На одном из первых занятий по математике я спросила Максима О., сколько будет 7 умножить на 8.
Максим ответил — “не знаю”.
Почему он так ответил? Отказываться отвечать на заданный вопрос ребенок может по многим причинам, в том числе:
- привык так отвечать, и таким ответом хочет быстрее сесть на место, чтобы вернуться в “серую зону”. Потому что чаще, когда он так отвечал, ему говорили: “Садись, два”
- действительно не знает ответа
- стесняется того, что не знает ответа
- не хочет выделяться среди одноклассников
- не слышал, о чем его спросили
- не понял, о чем его спросили
Улыбка – наилучший инструмент обучения, а радость – наилучшая учебная среда.
Используем прием “до результата”.
Как это сделать?
Способ первый — Дать ответ самостоятельно, чтобы ребенок его повторил
Максим, семью восемь будет 56. А теперь ты мне скажи, сколько будет семь умножить на восемь?
Способ второй — попросить ответить другого ученика, и попросить повторить
Способ третий — показать интересную и новую методику, которая может помочь ребенку найти правильный ответ. Например, систему умножения “по-японски”:
Способ четвертый — дать подсказку, пояснить вопрос
А что значит 7*8? Чем можно заменить? Сложением? Отлично. Давай запишем и посчитаем.
Итак, Максим, сколько будет 7*8? 56! Правильно.
Только один этот простой прием позволяет по-настоящему учить детей, а не создавать иллюзию обучения.
Но все это возможно только при индивидуальной работе с учениками, а учителям просто некогда этим заниматься.
К сожалению, современная школа — это типовая услуга.
С шаблонным подходом ко всем детям.
Это продиктовано законодательством, большими классами, маленькой зарплатой, большим количеством лишней работы, которую делает учитель(отчеты, бумаги, совещания…)
Поэтому талантливые учителя редко задерживаются в системе образования. Ведь вместо реализации своих способностей они должны быть как все и делать массу ненужных действия.
Но что делать, если хочется, чтобы ребенок учился у талантливых учителей?
Что делать, если хочется дать ребенку лучшее образование?
Я тоже в свое время не смогла найти хорошее образование для своих детей.
В нашей школе совсем нет домашних заданий, а вся отработка проходит прямо на уроке. Мы используем авторские и мировые техники эффективного обучения, что позволяет учиться быстро и интересно.
При этом учиться можно из любой точки мира!
Школа 60 минут рассчитана на то, чтобы дети могли усвоить всю школьную программу за 100 дней по 60 минут в день.
Уроки выглядят следующим образом:
1. Каждый день ребенок получает миссию. В ней три образовательных учебных видео и три предмета.
Всего в школе изучаем: русский язык, математику, английский, окружающий мир. Развиваем память, внимание и изучаем техники эффективного обучения.
2. Уроки по техникам, памяти и вниманию, или приходят отдельным днем, или сразу встроены в расписание.
После каждого учебного видео есть миссия-задание, выполняя которое ребенок закрепляет материал.
3. Миссия задание может быть: аудио (и тогда ребенок в паузы отвечает, после слышит правильный ответ), видео (ставит на паузу в процессе просмотра, выполняет расчет или задание и смотрит правильный ответ), текстовое (создать карту, помогатор или что-то написать)
Так вся школьная программа проходит с интересом, увлечением и за 100 дней. То есть начав обучение в сентябре, к декабрю ребенок полностью будет владеть материалом.
При оплате участия Вы получаете доступ к системе обучения, рассчитанной на сто дней:
А именно: объяснение материала и практические занятия по предметам (русский язык, математика, окружающий мир, английский язык) без ограничений по времени, начиная с 1 сентября.
Обозначаем проблемные вопросы, рассказывая, что в системе образования не так, и пытаемся найти выход, чтобы завтра всё было лучше, чем сегодня.
На теперешнее положение дел в школе и системе образования в целом много жалуются. Однако психологи советуют любить или, как минимум, ценить свои кризисы. Ведь кризис любой системы — повод для пересмотра ситуации. Так как же нам обустроить школу?
В подборку вошли аналитические материалы экспертов и работников сферы образования, посвящённые тому, что со школой не так, и что делать. Для кого-то статьи могут стать поводом для дискуссий, ведь в подборку вошли разные мнения. Но это и хорошо, если верить расхожей фразе о том, что в споре рождается истина.
1. Российская школа — нервные дети
Почему в российских школах спокойно учиться невозможно, с какими психологическими трудностями сталивается ребёнок на пути к знаниям и чем эмоциональная атмосфера в отечественных школах отличается от чешской? Что нужно сделать, чтобы учиться и учить стало проще? Рассказывает кандидат педагогических наук, живущий в Чехии.
2. Школа как заповедник инфантилизма
3. Детские качели и другой важный контекст
4. Школа не научит рыбок залезать на деревья
Почему в школах ученики получают бумажки, которые показывают что угодно, но не реальный уровень их знаний? Как быть с тем, что школьный мир вообще сильно отличается от реального? Почему в школьную программу не попадают многие вещи, которые заслуживают обсуждения? И другие проблемы школьного образования.
5. Школа как тухлое место
Ещё одно высказывание о том, почему всё, связанное со школой, автоматически вызывает скуку и чувство разочарования — и у детей, и у взрослых. Почему-то даже в качестве площадок для актуальных образовательных мероприятий чаще стремятся выбрать более модные пространства, ведь в школе всё дышит застарелой тоской. В школу ходят разве что на выборы — и это, наверное, тоже не просто так.
6. Учить нельзя гуглить
Перестраиваться и быстро реагировать на изменения пока что трудно, но очевидно, что назрела необходимость нового подхода к системе. Директор Московского международного салона образования рассказывает о том, как выстроить своё обучение, и о новых путях развития и педагогического творчества для всех, кто учит подрастающее поколение.
8. Быть можно дельным человеком и не знать, куда впадает Волга
Чтобы уроки стали осмысленными, а школьное образование — полезным, сегодняшнему учителю недостаточно просто пересказывать учебник. Нужно обосновывать разные точки зрения и критически относиться к информации, передавая то же умение ученикам. Ректор московского педагогического университета и бывший заместитель министра образования — о том, каких учителей нужно воспитывать современным педагогическим вузам, и о знаниях, которые школьнику необходимы (или нет).
9. На уроках ОБЖ нужно изучать киберугрозы, а не противогазы
Сведения о газах, бинтах и сапёрных лопатках — штука хорошая, однако современный мир таит угрозы, которые 10-20 лет назад мы просто не могли представить. Поэтому имеет смысл рассказывать ученикам, что такое кибербезопасность, как нужно вести себя в сети, чтобы не стать жертвой преступления, и как правильно защищать свои цифровые устройства.
В школе полно проблем, которые пытаются решать не только министры, но и учителя, и родители, и дети. Наш блогер Алексей Калачёв делится своими наблюдениями и предлагает способы, как сделать школу современнее и комфортнее.
Нередко реальную жизнь противопоставляют школе/университету. Мол, там всё по-другому. Чтобы уменьшить этот разрыв, сначала нужно понять, что отделяет образование, прежде всего школьное, от той самой жизни. Итак, поехали.
1. Не даёт необходимую социализацию
В современном обществе необходимые навыки отличаются от тех, которые закладывали более ста лет назад, именно тогда и сформировались базовые подходы к школьному образованию.
Школьников не учат обеспечивать свою безопасность (начиная от подворотни/школьного туалета и до интернета), решать психологические проблемы, строить отношения с другими людьми, выходить из конфликтных ситуаций. Не учат противостоять мошенникам и манипуляторам.
Не учат искать работу, строить карьеру, общаться с коллегами и руководителями. Не дисциплина/послушание же основа такого общения?! Не учат платить коммуналку и заполнять всевозможные формы, работать с документами и договорами (будь то трудовой контракт или договор о покупке жилья — отсюда масса потерь).
2. Отбивает желание учиться
3. Снижает качество обучения
Качество обучения снижается благодаря устаревшим методикам позапрошлого века. Сидеть, слушать, читать, пересказывать-рассказывать, писать-решать в тетрадке — и всё это в XXI веке (точно так же было и в XIX веке — примерно 150 лет назад). Не чувствуете неувязочку?
5 классных YouTube-каналов, которые ведут учителя
Выразительная инфографика, видео, подкасты, тесты и ответы на них, любые книги и аналитика, игры — всё есть в интернете, который многие учителя считают исчадьем ада. Да хорошая онлайн-игра — от стрелялки до стратегии — даст больше полезных в реальной жизни навыков, чем половина учебников, вместе взятых! Школьники знают об этом лучше нас с вами.
4. Не даёт никакой профессии
5. Закладывает ненормальные отношения
Какая школа — такое и общество, но большинство взрослых не хотят жить с постоянным принуждением и в жёсткой иерархической системе.
Что в итоге и что делать
В самой школе не всё так трагично. Поэтому стоит научить детей выбирать полезное в школе и компенсировать недостающее, тем более что скоро лето — есть возможность.
Родителям нужно самим учить тому, чего нет в школе, и деликатно подсказывать. Вести диалог на равных, обосновывать ограничения. Аккуратно предлагать свой выбор на ютьюбе, в телеграме и других каналах. Давать возможность и время на самостоятельное изучение того, что интересно. Создавать необходимость вести домашние дела. Поощрять. Вселять уверенность в своих силах.
Читайте также: