Работа школьного пмпк в условиях реализации фгос
Обновлено: 05.07.2024
В материале представлен опыт работы педагога-психолога в школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме в образовательной учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Оценить 2366 0
Педагог-психолог высшей квалификационной категории Брагина О.В.
Система взаимодействия специалистов в работе ПМПК в образовательном учреждении для обучающихся с ОВЗ.
Инклюзивное образование оказывается принципиально невозможным без организации междисциплинарного взаимодействия специалистов, что является базовым компонентом формирования инклюзивной образовательной среды.
Такое командное взаимодействие определяется как: межпрофессиональное сотрудничество, направленное на выработку и реализацию единой стратегии развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и организацию поддержки его семье. (слайд2)
Подобное сотрудничество специалистов организуется в общеобразовательном учреждении в форме психолого-медико-педагогического консилиума.
Рассматривая нормативные основы деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения (далее ПМПк), надо, прежде всего, отметить, какими документами разных уровней они определены и руководствуются: (слайд 3-4)
Конвенцией ООН о правах ребёнка.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. приказ министерства образования РФ от 11.02.2002г. № 393.
Уставом образовательного учреждения.
Положением о ПМПк конкретного образовательного учреждения, в котором отражается специфика его деятельности (цели и задачи, структура и организация деятельности, порядок подготовки и проведения и т.д). Важно отметить, что Положение о ПМПк утверждается на заседании коллегиального органа образовательного учреждения с указанием в протоколе заседания пункта о его рассмотрении и даты.
Договором между ОУ и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника.
Договором между ПМПк и региональной психолого-медико-педагогической консультацией (ПМПК).
ПМПк создаётся на базе образовательного учреждения приказом директора при наличии соответствующих специалистов.
ПМПк создаётся на базе образовательного учреждения приказом директора при наличии соответствующих специалистов.
ПМПк создаётся на базе образовательного учреждения приказом директора при наличии соответствующих специалистов.
ПМПк создаётся на базе образовательного учреждения приказом директора при наличии соответствующих специалистов.
ПМПк создаётся на базе ОУ приказом директора при наличии соответствующих специалистов.
Консилиум образовательного учреждения – постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения, как включенного ребенка, так и инклюзивной образовательной среды в целом.
Школьный психолого-медико-педагогический консилиум призван рассматривать личность ребенка с учетом всех ее параметров: психологического и психического развития, социальной ситуации развития, состояния здоровья, характера предъявляемых требований, оптимальности педагогических воздействий.
Л.М. Шипицына выделяет следующие основные принципы психолого – медико – педагогическогосопровождения, на которых основывается деятельность специалистов консилиума: (слайд 5)
1.Непрерывность сопровождения. Ребёнок с отклонениями в развитии испытывает потребность в получении помощи специалистов до тех пор, пока проблемы его обучения, развития и адаптации не будут решены или будет выбран оптимальный подход к их решению.
2.Комплексность сопровождения. Данный принцип предполагает наличие согласованной работы всей команды специалистов сопровождения, разделяющей общие взгляды, понимающей сущность проблем в развитии ребёнка, владеющей методологическими основами проведения диагностической и коррекционной работы.
3.Принцип индивидуального сопровождения. Данный принцип реализуется в определении той категории детей, которые больше всех нуждаются в помощи специалистов, в подборе специальных методик и приёмов оказания специальной помощи.
4.Принцип системного сопровождения. Данный принцип прослеживается в разработке индивидуальных коррекционно-образовательных программ для каждого ученика с особенностями в развитии, поступившего в образовательное учреждение. Разработанные программы направлены на преодоление трудностей ребёнка, связанных с его обучением, воспитанием и развитием. В реализации индивидуальных программ принимают участие все специалисты с первого дня и до того момента, когда ребёнок сможет осваивать программу самостоятельно.
В состав консилиума образовательного учреждения входят, как правило, педагоги, психологи, учитель-логопед, учитель-дефектолог, врач, представители администрации школы или дошкольного учреждения.
Для эффективной и компетентной работы состав консилиума должен быть достаточно гибок. Он включает в себя постоянных и временных участников.
Постоянные участники присутствуют на каждом заседании,участвуют в его подготовке и последующем контроле за выполнением рекомендаций. Обязательными участниками консилиума являются завуч, психолог, логопед (дефектолог), социальный педагог, классные руководители, медицинский работник (школьный врач или медсестра, врач – психиатр, другие врачи в зависимости от специфики работы образовательного учреждения).
Временные участники приглашаются на данное заседание по необходимости для повышения эффективности работы и успешности в формулировке заключения (решения) и выработке коллективных рекомендаций. Временными участниками могут быть учителя – предметники, различные специалисты-консультанты, выступающие в качестве экспертов (сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог), инспектор ИДН, воспитатель и т.п.
Обязанности участников консилиума
1.Председатель консилиума (им может быть завуч или представитель администрации школы, курирующий работу с детьми с ОВЗ, или психолог):
организует работу психолого – педагогического консилиума;
обеспечивает систематичность заседаний;
формирует состав участников следующего заседания;
формирует состав учащихся, обсуждаемых на заседании;
координирует связи консилиума с другими звеньями учебно – воспитательного процесса;
организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума.
2.Классный руководитель или учитель, работающий в классе, где обучаются дети с ОВЗ:
предоставляет педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных учеников и класса в целом, опираясь на результаты собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками;
анализирует характер продвижения ученика в своём развитии и овладении знаниями и умениями;
выявляет трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях;
предоставляет информацию об индивидуальных особенностях обучения, общения и самочувствия ученика;
формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации.
3.Учитель – предметник:
предоставляет информацию об успешности обучения и поведении ученика на его уроке;
выявляет трудности, которые испытывает ученик по данному предмету, определяет пути преодоления этих трудностей;
формулирует педагогические выводы и рекомендации.
Не рекомендуется часто приглашать учителей-предметников на заседания консилиума в силу ряда причин:
выработка индивидуальной стратегии сопровождения в присутствии всего педагогического коллектива параллели, в ситуации многообразия мнений и взглядов на ребёнка очень затруднена, а принимаемые решения не всегда эффективны;
проблемы конкретного ребёнка могут быть связаны именно с отношением к нему определённого учителя, каким-либо острым конфликтом в их отношениях.
Необходимую информацию учителя-предметники могут передать на консилиум через классного руководителя и/или психолога, а познакомиться с решением заседания могут на консультациях, проводимых председателем консилиума, обсудить итоги с психологом в рамках его работы по реализации решений консилиума.
4. Медицинский работник:
информирует о состоянии здоровья учащихся;
даёт рекомендации по режиму жизнедеятельности ребёнка;
обеспечивает направление на консультацию к медицинскому специалисту (по рекомендации консилиума либо по мере необходимости).
5.Логопед школы:
организует сбор диагностических данных о речевом недоразвитии учащихся;
обобщает, систематизирует полученные диагностические данные;
формулирует диагностические выводы, рекомендации;
проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.
6.Дефектолог школы:
организует сбор диагностических данных о сформированности у учащихся учебных и общеучебных навыков, о продвижении ученика в своём развитии;
обобщает и систематизирует полученные диагностические данные;
формулирует диагностические выводы, рекомендации;
проводит собеседования с педагогами и родителями.
Обязанности специалистов будут меняться в зависимости от специфики работы образовательного учреждения. Например, в школе-интернате для слабослышащих и позднооглохших детей учителю-дефектологу необходимо предоставить информацию о состоянии слуха детей (без слухового аппарата и со слуховым аппаратом) и произносительной стороны речи, о продвижении ученика в развитии остаточного слуха, об усвоении умений и навыков с предметных уроков, о развитии познавательных психических процессов.
7.Социальный педагог:
выявляет причины отклонений в поведении учащихся;
формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации;
осуществляет решения консилиума, которые касаются непосредственной работы с семьёй, с социальными службами, инспекцией по делам несовершеннолетних;
проводит педагогические беседы с учащимися и их родителями (или лицами, их заменяющими).
Если в школе нет социального педагога, то эти обязанности могут взять на себя заместитель директора по воспитательной работе и психолог (работают в паре).
8.Инспектор ИДН:
представляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне (о неформальных объединениях, происшествиях и правонарушениях, в которых задействованы ученики данной школы и т.д.);
даёт характеристику неблагополучным семьям, стоящим на учёте.
Данную информацию может предоставить и социальный педагог, постоянно взаимодействующий с инспектором ИДН.
Педагог – психолог:
организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
обобщает, систематизирует результаты диагностики;
формулирует диагностические выводы, диагностические гипотезы, предварительные рекомендации;
проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.
Этапы деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения (ПМПк):(слайд7)
Первый этап. Первичное обследование ребенка разными специалистами консилиумной команды: этап заканчивается составлением индивидуальных заключений специалистами консилиума.
Третий этап. Реализация решений консилиума ОУ в плане развивающе-коррекционных мероприятий силами специалистов междисциплинарной команды учреждения. Завершающей частью этапа является динамическое (итоговое) обследование (оценка состояния ребенка после окончания цикла развивающе-коррекционной работы и комплексного сопровождения) и решение о дальнейшем образовательном маршруте ребенка.
Виды консилиумов
Плановый консилиум
Внеплановый консилиум
Уточнение стратегии и определение тактики психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
Выработка согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута и дополнительных программ развивающей или коррекционной и абилитационной работы.
Динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.
Решение вопроса о принятии необходимых экстренных мер по выявившимся обстоятельствам.
Изменение направления ранее проводимой коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности.
Решение вопроса об изменении образовательного маршрута либо в рамках деятельности данного образовательного учреждения, либо иного типа учебного заведения (направление на повторное прохождение окружного ПМПК).
По цели психолого – педагогические консилиумы можно разделить на первичные, плановые, срочные и заключительные. Подробней остановимся на характеристике каждого вида.
Первичный консилиум проводится при зачислении учащегося в класс сразу по завершении первичных обследований у всех специалистов. Как правило, это психолог, логопед и/или дефектолог, психиатр, педагог; в отдельных случаях могут быть привлечены другие специалисты.
Цель консилиума: определение
особенностей развития учащегося,
возможных условий и форм его обучения,
необходимого психологического, логопедического и/или иного сопровождения педагогического процесса.
Плановый консилиум рекомендуется проводить не реже одного раза в полугодие.
Цель консилиума:
оценка динамики обучения и коррекции,
внесение, в случае необходимости, поправок и дополнений в коррекционную работу,
изменение формы, режима или программы обучения,
назначение дополнительных обследований.
Срочный консилиум проводится по просьбе педагога или любого из специалистов, работающих с учащимся, в случае необходимости (длительная болезнь, неожиданная аффективная реакция, возникновение иных внезапных проблем в обучении или коррекционной работе).
Цель консилиума:
выяснение причин возникших проблем;
оценка размеров регресса, его устойчивости, возможности его преодоления;
определение допустимых нагрузок;
определение необходимости изменения режима или формы обучения.
Заключительный консилиум проводится в связи с переходом учащегося на новую ступень обучения (например, из начальной школы в среднее звено) или в связи с завершением коррекционной работы.
Цель консилиума:
оценка статуса учащегося на момент окончания обучения:
приобретённые знания по всем учебным предметам,
состояние эмоционально-волевой и поведенческой сфер,
уровень развития высших психических функций;
рекомендации для педагогов, которые будут работать с учащимся в дальнейшем.
Материалы заключительного консилиума используются как основа для составления психолого – педагогической характеристики ребёнка.
Примерный перечень документации, необходимой для проведения школьного психолого - педагогического консилиума
Положение о консилиуме данного учреждения, в котором определены:
цели, задачи консилиума;
основные функции ПМПк;
структура и организация деятельности;
порядок подготовки и проведения консилиума;
права и обязанности участников (специалистов);
ответственность специалистов ПМПк;
2. Приказ по образовательному учреждению о создании ШПМПк.
3. План работы консилиума на текущий учебный год.
4.Документация по проведению консилиума:
Протоколы заседаний.
Протокол и приложение к протоколу психологического обследования учащихся класса.
В протоколе фиксируются результаты всех обследований в первичной числовой форме и в виде качественного уровневого показателя. Этими данными пользуется только психолог. В приложении даётся обобщённая информация по результатам обследования, которая может быть предоставлена для ознакомления другим участникам консилиума.
Представления на ребёнка (Приложения № 1,2,3).
Карта развития ребёнка, которая содержит следующие вкладыши: "Коллегиальное заключение ШППК", "Заключение специалистов ШППК" и основные разделы индивидуальной коррекционно - развивающей программы, "Лист контроля динамики развития ребёнка".
Циклограмма распределения времени ребёнка.
Лист координации деятельности специалистов.
Коррекционно - образовательный маршрут группы, который разрабатывается на основе полученных результатов обсуждения и заполнения заключения медико - психолого - педагогического изучения ребёнка в образовательном учреждении на начало учебного года.
Психологический и педагогический мониторинг.
Таким образом, консилиум играет в системе психолого - педагогической деятельности очень важную роль. Он позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребёнка, которой владеют педагоги, классный руководитель, логопед, дефектолог, социальный педагог, школьный медик, психолог и т.д., и на основе целостного видения ученика, с учётом данных о его прошлом состоянии разработать и реализовать общую линию его дальнейшего обучения и развития.
Психолого – медико – педагогический консилиум помогает избежать субъективизма в оценке возможностей отдельных учащихся, позволяет объективно их оценить и построить совместную программу действий, направленную на развитие определённых качеств или на устранение выявленных трудностей и недостатков.
Данная организационная форма деятельности представляет собой существенный этап психопрофилактической и экспертной работы специалистов образовательного учреждения, делает их работу более конкретной, содержательной и результативной.
Психолого-медико-педагогическое консультация: Методические рекомендации/Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии им. Р.Валенберга, 1999
Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребёнка/ Под. Ред. Е.И. Казаковой и Л.М. Шипицыной. – СПб., 1998
Психолого-медико-педагогический консилиум в общеобразовательном учреждении: Методические рекомендации/ Авт. Сост: Э.Н. Абуталипова, С.И. Галяутдинова, М.М. Семаго. – Уфа: Башкирский институт развития образования, 2002
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.:АРКТИ, 2005
по вопросам организации
обучения в режиме
Календарь памятных дат
Сайт разработан БУ СО ВО "Центром информатизации и оценки качества образования"
на базе CMS Joomla!®. Вологда, 2010 - 2022
В статье отражены основные вопросы по взаимодействию ПМПК с образовательными организациями.
Взаимодействие ПМПК с образовательными организациями. Работа школьного консилиума
План совещания:
1. Особенности организации ПМПК и ПМПк
2. Взаимодействие ПМПК и ППк образовательной организации
3. Организация деятельности психолого-педагогического консилиума в ОО
4.. Шаблоны документов ППк
1.Особенности организации ПМПК и ПМПк
Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) и психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) являются важными субъектами в системе психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Прежде чем будет решен вопрос о направлении ребенка в ПМПК, ребенка наблюдают специалисты ПМП-консилиума, которые, только с согласия родителей, могут провести соответствующие специальные обследования (психологическое, дефектологическое, логопедическое, медицинское и другие, в зависимости от имеющихся в ПМП-консилиуме образовательного учреждения специалистов).
ПМПк создаются приказом руководителя образовательного учреждения при наличии необходимых специалистов. В состав ПМПк входят: учителя и воспитатели школьного (или дошкольного) образовательного учреждения, имеющие большой опыт работы с детьми; учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов (групп); педагог- психолог; учитель-дефектолог; учитель-логопед; врач-педиатр (невропатолог, психиатр); медицинская сестра. Председателем ПМПк является заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.
Основная цель ПМПк - обеспечение в образовательном учреждении дигностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии, создание условий для их обучения и воспитания.
Для реализации этой цели необходимо решение следующих задач:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
Указанные задачи выполняются силами педагогического коллектива школы и специалистами ПМПк при их согласованном взаимодействии.
2. Взаимодействие ПМПК
и ППк образовательной организации
Пункт 10 Положения о ПМПК (Приказ Минобрнауки от 20.09.2013 № 1082)
§ проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях
своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;
§ подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию
детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их
обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее
данных комиссией рекомендаций;
§ оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
детей, работникам образовательных организаций, организаций,
осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций,
других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и
(или) девиантным (общественно опасным) поведением.
3 ШАГА налаживания взаимодействия ПМПК и ППк
1. Определение способа взаимодействия
2. Предоставление корректной информации
3.Осуществление мониторинга исполнения
ШАГ 1. Определение способа взаимодействия между ПМПК и ППк ОО
§ по электронной почте;
§ очные встречи (консультирование)
ШАГ 2. Предоставление корректных сопроводительных документов от
ОО при направлении обучающегося на ПМПК
§ выписка из ППк образовательной организации , осуществляющей психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающегося в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
§ характеристика обследуемого: педагога (воспитателя), учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога , содержащая актуальные на момент
обследования сведения о результатах освоения основной образовательной программы обучающимся, выданная организацией, осуществляющей образовательную деятельность, заверенная руководителем организации;
§ копии диагностических и (или) контрольных работ обследуемого обучающегося, заверенные руководителем организации, осуществляющей образовательную деятельность;
§ оригиналы рабочих тетрадей по русскому языку и математике; для детей дошкольного возраста
– результаты самостоятельной продуктивной деятельности.
ШАГ 3. Проведение мониторинга
Пункт 12 Положения о ПМПК (Приказ Минобрнауки от 20.09.2013 № 1082)
«Комиссия имеет право осуществлять мониторинг учета рекомендаций
комиссии по созданию необходимых условий для обучения и воспитания
детей в образовательных организациях, а также в семье (с согласия
§ порядок проведения мониторинга исполнения образовательными
организациями, рекомендованных в заключении ПМПК специальных
условий для получения образования обучающимися определяется
на уровне субъекта;
Таким образом, взаимодействие ПМПК и ПМПк осуществляется по следующим направлениям:
направляет детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении на ПМПК, готовит заключение ПМПк и представления педагога и специалистов
проводит своевременное бесплатное обследование детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении детей по направлению ПМПк
информирует о характере нарушений в развитии детей, получающих психолого-педагогическую и медико-социальную помощь в рамках образовательного учреждения
оказывает информационно-просветительскую помощь детям, родителям (законным представителям), специалистам образовательного учреждения
предоставляет информацию об эффективности реализации заключения и рекомендаций ПМПК
осуществляет диагностический контроль за эффективностью реализации заключения и рекомендаций ПМПК
создает запрос на оказание методической помощи специалистам ПМПк
оказывает методическую помощь ПМПк
Взаимодействие ПМПК и ПМПк является необходимым для оказания эффективной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении.
3. Организация деятельности
психолого-педагогического консилиума в ОО
Консилиум в ОО может быть психолого-педагогический или психолого - медико-педагогический Психолого-педагогический консилиум
§ является одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников организации, осуществляющих образовательную деятельность, с целью
создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации
обучающихся посредством психолого- педагогического сопровождения.
1). Создание психолого-педагогического консилиума
- Приказ руководителя ОО;
- Положение о ППк.
2). Функции и состав психолого-педагогического консилиума
Цель: создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического
§ выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
§ разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
§ консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
§ контроль за выполнением рекомендаций ППк.
• председатель ППк – заместитель руководителя Организации,
• заместитель председателя ППк (определенный из числа членов ППк при
• секретарь ППк (определенный из числа членов ППк).
3). Порядок обращения в психолого-педагогической консилиум
Действия при появлении в контингенте обучающегося с ОВЗ
Прием обучающегося с ОВЗ
• Уже имеется заключение ПМПК;
• Рекомендована АООП;
• Рекомендовано сопровождение
специалистами (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог
• Определены условия получения
Выявление обучающихся с ООП
• Имеются трудности в усвоении основной образовательной программы
интеллектуальные, речевые и т.д.);
• Требуется обследование специалистами ППк;
• Необходимо направление в ПМПК для определения образовательного маршрута
Прием обучающегося с ОВЗ.
• Копия заключения ПМПК хранится в личном деле обучающегося.
• Письменное согласие родителей (законных представителей) на проведение обследования специалистами ППк.
Выявление обучающегося с ООП
(Направление в ПМПК. Запрос педагога)
• Составление педагогической характеристики на обучающегося.
• Обращение к специалистам ППк (журнал обращения к специалистам).
• Письменное информирование родителей об имеющихся трудностях +
письменное согласие родителей (законных представителей) на проведение
обследования специалистами ППк.
• Составление характеристик, рекомендаций специалистами ППк.
• Заседание ППк (в присутствии родителей с письменным информированием
о результатах обследования), т.е выпиской из ППк, для обращения в ПМПК для уточнения образовательного маршрута.
4). Документы психолого-педагогического консилиума
Все документы, касающиеся детей с ограниченными возможностями здоровья или детей с временным трудностями в обучении, должны составляться по форме, указанной в Положении о ППк.
5). Запрос родителей:
§ Обращение к специалистам ППк (журнал обращения к специалистам).
§ Письменное согласие родителей (законных представителей)
на проведение обследования специалистами ППк.
§ Составление педагогической характеристики на обучающегося.
§ Составление характеристик, рекомендаций специалистами ППк.
§ Заседание ППк (в присутствии родителей с письменным информированием
о результатах обследования), формирование пакета для ПМПК.
Пакет документов для ПМПК выдается под подпись родителей. Второй экземпляр документов с печатью и подписью директора, с отметкой о том, что родитель согласен с рекомендациями остается в ППк.
6). Обследование обучающегося
§ Производится ТОЛЬКО с письменного согласия родителя (законного
§ Может производиться как коллегиально, так и индивидуально каждым
7). Заключение и рекомендации ППк
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ОВЗ конкретизируют, дополняют рекомендации ПМПК и могут включать в том числе:
§ разработку адаптированной основной общеобразовательной программы;
§ предоставление услуг тьютора ассистента (помощника), оказывающего обучающемуся необходимую техническую помощь.
по вопросам организации
обучения в режиме
Календарь памятных дат
Сайт разработан БУ СО ВО "Центром информатизации и оценки качества образования"
на базе CMS Joomla!®. Вологда, 2010 - 2022
Читайте также: