Работа школьного консилиума по отношению к ребенку с овз может начаться по запросу родителей
Обновлено: 06.07.2024
Часто родители с беспокойством воспринимают новость, что его ребенку рекомендуют пройти психолого-медико-педагогический консилиум (далее — ПМПк), и в голове появляется множество вопросов: что это за консилиум, почему нам надо ее пройти, как она повлияет на будущее ребенка и можно ли от нее отказаться?
Мы нашли ответы на самые задаваемые вопросы родителей
Что такое ПМПк?
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк, или школьный консилиум) — собрание школьных специалистов, которые, общаясь с ребенком и давая ему разного типа задания, выявляют причины неуспеваемости в школе и дают родителям и педагогам рекомендации по выбору образовательной программы и по решению проблем в учебе, поведении, взаимоотношениям, общем развитии. Иногда к консилиуму подключают недостающих специалистов, например, дефектологов и психиатров. Важно понимать, что специалисты школьных консилиумов не ставят медицинские и психологические диагнозы. Они думают о том, как помочь ребенку обучаться в конкретной школе.
Когда назначают ПМПк?
Обычно пройти ПМПк рекомендуют детям, которые не справляются с основной общеобразовательной школьной программой и имеют академические задолженности, у которых есть проблемы с социальной адаптацией, агрессивное поведение .
Еще одна категория детей — подозреваемые/обвиняемые или подсудимые по уголовному делу несовершеннолетние (это зафиксировано в ст.42 ФЗ №273 Об образовании в РФ).
Кто проводит ПМПк?
Руководит консилиумом директор. В состав входят заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагог-психолог, логопед или дефетолог, врач-педиатр. В составе также могут быть учителя с большим педагогическим опытом, врачи узкой направленности, например, невропатолог.
Такой многочисленный состав консилиума позволяет исчерпывающе определить уровень развития учащегося. Для максимальной объективности оценки информацию о ребенке каждый член комиссии получает отдельно. Все члены комиссии обязаны следовать профессиональной этике.
Могут ли родители отказаться от ПМПк?
Могут, создание ПМПк и выдача заключения происходит только на основании заявления или письменного согласия от родителей/законных представителей ( ст.42 ФЗ №273 Об образовании в РФ). Они подписывают договор со школой.
ПМПк — это не приговор, это не стыдно и совсем не значит, что ваш ребенок обязательно болен. Разберитесь в теме, изучите все законы и акты, определите, нужно ли вам решение консилиума и как оно повлияет на будущее ребенка, пообщайтесь с родителями, которые уже проходили консилиум.
Может ли родитель присутствовать?
Если родителям что-то непонятно в решении консилиума, им должны это объяснить. Если родители не присутствовали на консилиуме, их все равно должны ознакомить с решением и рекомендациями.
В Положении о ПМПК перечислены и другие права родителей, о которых важно знать:
Разрешено находится на обсуждении итогов консилиума и вынесении специалистами решения, родители могут высказать мнение по предложенным рекомендациям.
Родители и дети имеют право на консультации с членами комиссии и на оказание ими психолого-медико-педагогической помощи.
Если родители не согласны с заключением консилиума, то они могут обжаловать его в вышестоящих органах.
К чему обязывает заключение?
Заключение ПМПк для родителей носит чисто рекомендательный характер и не является прямым руководством к действию.
Во время обследования комиссия может предположить отклонения в психическом и(или) физическом развитии ребенка. На основе этого они могут предложить пройти большую психолого-медико-педагогическую комиссию.
Но финальное решение (и ответственность) — принимать эти рекомендации или нет — остается за родителями. Вас никто не может принудить к нему.
Работа с семьями, имеющими детей с ОВЗ, ведется специалистами сопровождения. Наиважнейшая роль в ней отводится учителю. Именно сотрудничество учителя и родителей обеспечивает успехи детей в учебе и общении, их стремление к достойной активной жизни.
Уровни реагирования родителей детей с ОВЗ
Работая в системе инклюзии, учитель сталкивается с тремя уровнями реагирования родителей на своего ребенка с ОВЗ и участвует в коррекции и профилактике двух первых уровней.
1. Психологический. Родители испытывают сильнейший стресс, деформирующий психику и меняющий семейные стереотипы.
2. Социальный. Семья ограничивает общение с близкими, с внешним миром. Возможна деформация отношений между родителями и распад семьи. Часто нет веры в результат помощи специалистов сопровождения.
3. Соматический. Переживания родителей превышают уровень допустимых психологических нагрузок и ведут к соматическим, вегетативным и астеническим расстройствам.
Влияние родительских страхов на поведение детей
Учитель выстравивает партнерство, учитывая страхи родителей, сформированные ими стереотипы семейного поведения и особенности личности ребенка.
Страх обострения или рецедива болезни, ведущих к сниженной жизненестойкости ребенка.
Страх невозможности интеграции ребенка в социум.
Страх перед обучением ребенка в обычной школе из-за отсутствия четкого представления об инклюзии.
Страх вынести за пределы семьи свою проблему.
Страх перед сознанием кажущейся собственной неполноценности и беспосощности.
Стратегии поведения
1. Гиперопека: сверх-заботливое отношение, неадекватные представления о возможностях ребенка, сильная регламентация образа жизни семьи. Детей отличает психологическая незрелость, инфатилизм, отсутствие навыка ставить цели и их достигать, манипуляционное поведение.
2. Гипопротекция (холодное общение): сниженные эмоциональные контакты родителей с ребенком, вплоть до его эмоционального отвержения в целях компенсации собственного психологического дискомфорта. Дети отличаются робостью, боязливостью, самоотвержением, отсутствием интересов.
3. Репрессивное поведение: родительский авторитаризм, пессимистический взгляд на будущее ребенка, ограничение его прав, жесткие предписания и наказания за их невыполнение. У ребенка развивается комплекс неполноценности, страхи, чувство вины.
4. Сотрудничество: конструктивные, гибкие отношениями родителей и ребенка, их постоянная совместная деятельность, вера родителей в успех ребенка и его сильные стороны. Дети с ограниченными возможностьями здоровья в таких семьях обладают самостоятельностью с учетом специфики болезни, познавательной и творческой активностью, самопринятием.
Индивидуальные методы работы учителя с родителями
Нейтрализовать страхи родителей, создать у них убеждение о возможных высоких результатах ребенка в учебе помогут следующие методы.
- Изложение родителям при первом знакомстве основных принципов подхода учителя к их ребенку:
1. Принятие ребенка с ОВЗ, как и всех остальных детей
2. Включение его в одинаковые с другими детьми виды деятельности, но с разными задачами.
3. Вовлечение ребенка в коллективные формы обучения и групповое решение задач.
4. Участие ребенка во внеклассной деятельности: в конкурсах, разработках творческих и научных проектов, смотрах знаний, совместных играх.
- Анкетирование родителей и посещение семьи. Цель – узнать микроклимат семьи и ее готовность к совместной со школой работе.
- Совместная разработка режима ребенка, учебного плана, общих единых требований учителя и родителей
1. Общие требования в учебной и трудовой деятельности ребенка.
2. Общая сбалансированная система требований и поощрений.
3. Единая стратегия поведения с ребенком для нейтрализации манипулятивного поведения.
4. Единая стратегия по формированию у ребенка волевых качеств и чувства ответственности.
5. Совместные действия по укреплению уверенности ребенка в своих силах и возможностях.
6. Совместная работа по преодолению ребенком неполноценности и страхов.
7. Акцентирование внимания в школе и дома исключительно на способностях и возможностях ребенка.
Периодические визиты в семью с целью больше узнать об интересах, умениях и навыках ребенка, знакомить родителей с его успехами, помочь организовать выполнение домашних заданий и соблюдение режима.
Проведение в школе консультаций по возникающим у родителей вопросам.
Проведение совместных индивидуальных уроков по системе ученик-педагог- родитель.
Проведение открытых уроков для родителей с видеосъемкой и их детальный разбор.
Последние два метода включают родителей в процесс обучения, помогают адекватно оценивать возможности, способности ребенка и вместе с учителем определять наилучшие для него пути получения знаний.
Принципы взаимодействия с родителями детей с ОВЗ
Задача учителя – создать систему, где он сам и весь родительский коллектив класса взаимодействует на принципах корректности, тактичности, милосердия, сенситивности. Этому помогут следующие формы работы:
Приглашение родителей как помощников учителя во время классных экскурсий.
Введение родителей в состав родительского комитета
Направление детей с ОВЗ на олимпиады и конкурсы, где предполагается семейное участие.
Проведение тематических классных родительских собрания и семинаров.
Цель – развитие способностей осознавать и обозначать свое состояние и прогнозировать состояние других.
2. Учитель просит нескольких человек по желанию рассказать о цвете их состояния, как он менялся на протяжении дня и почему выбран именно этот цвет.
4. Учитель предлагает всем посмотреть на соседа слева, определить его цвет и по очереди назвать.
5. Учитель просит каждому назвать свой выбранный цвет.
В результате обретается навык сенситивности и расширяются возможности всех сесорных систем восприятия.
ОБ АВТОРАХ Адель Фабер & Элейн Мазлиш
• Эксперты № 1 по общению с детьми на протяжении 40 лет
• Педагоги-психологи и многодетные матери
• Авторы бестселлеров, проданных общим тиражом более 13 000 000 экземпляров
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
(Слайд №1) Организация деятельности школьного ПМПк в рамках ФГОС при сопровождении детей с ОВЗ
Целью консилиума (Слайд №4) является о беспечение диагностико - коррекционного психолого - медико - педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
К основным задачам консилиума относятся: (Слайд №5)
1. Консолидированное решение, определяющее особенности процесса комплексного индивидуально ориентированного сопровождения ребенка с ОВЗ;
2. Участие специалистов в адаптации образовательной программы, рекомендуемой ребенку (коррекционной программы, как ее компонента в соответствии с выявленными особенностями психического и физического развития ребенка). Включение родителей как полноправных участников в обсуждение и разработку СОУ, в том числе, в рамках АОП;
3. Определение динамики развития и образования ребенка, включая эффективность реализации специальных образовательных условий, эффективность коррекционно-развивающих мероприятий специалистов консилиума в рамках психолого-педагогического сопровождения;
4. Координация деятельности с другими образовательными организациями и учреждениями здравоохранения и социальной защиты;
5. Информирование родителей о результатах реализации АОП и социальной адаптации.
Также задачами консилиума являются:
изменение при необходимости компонентов индивидуальной программы сопровождения, коррекция необходимых СОУ в соответствии с образовательными достижениями и особенностями психического развития ребенка с ОВЗ;
подготовка рекомендаций по необходимому изменению СОУ и индивидуальной программы сопровождения в соответствии с изменившимся состоянием ребенка и характером овладения адаптированной образовательной программой, рекомендации родителям по повторному прохождению психолого-медико-педагогической комиссии;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень достигнутых образовательных компетенций, эффективность коррекционно-педагогической деятельности специалистов консилиума;
консультативная и просветительская работа с родителями, педагогическим коллективом организации в отношении особенностей психического развития и образования ребенка с ОВЗ, характером его социальной адаптации в образовательной среде;
организационно-методическая поддержка педагогического состава организации в отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.
Принципы работы консилиума таковы: (Слайд №6)
2. Непрерывность сопровождения: специалисты службы сопровождения прекращают поддержку ребенка только тогда, когда проблема решена или подход к решению очевиден.
3. Мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения: обеспечивается согласованной работой команды специалистов, включенных в единую организационную модель, владеющих единой системой методов.
(Слайд №7) Интеграция в работе специалистов консилиума предполагает , что, находясь в системе образования, воспитанники с ОВЗ должны в полной мере овладеть образовательной программой. Участвуя в сопровождении ребенка, каждый из специалистов хотя и в разной степени, но в полной ответственности за усвоение ребенком объема программы обучения. Для успешного решения этих задач выработаны следующие направления деятельности консилиума. (Слайд №8)
Диагностический блок включает: обследование по запросу специалистов, воспитателей, родителей (законных представителей); диагностику, динамическое наблюдение.
Блок анализа и планирования предполагает анализ результатов диагностики, выбор способа организации коррекционно-развивающего процесса, планирование работы, статистический учет.
Коррекционно-развивающая работа предусматривает проведение коррекционно-развивающих занятий с воспитанниками: с педагогом-психологом - по развитию психических процессов, с учителем - дефектологом - по развитию познавательных процессов, с учителем-логопедом - по совершенствованию различных сторон речи, с музыкальным руководителем - по развитию темпа и ритма, с учителем по физической культуре - по развитию общей моторики.
Блок профилактической и консультативной работы включает углублённые диагностические обследования, консультации для педагогов и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья .
Блок контроля включает предоставление информации о работе ПМПк на педагогических советах, на родительских собраниях, подведение итогов за учебный год.
В соответствии с планом работы на учебный год планируется 4 заседания ПМПк - плановые, но по запросам участников образовательного процесса могут проводиться и внеплановые. (Слайд №9)
Цель плановых заседаний:
оценка динамики обучения и коррекции, внесение коррективов в работу специалистов, корректировка формы, режима обучения и назначение новых обследований.
Деятельность планового консилиума ориентирована на решение следующих задач:
определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии;
выработка согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута воспитаника;
динамическая оценка состояния ребёнка и коррекция ранее намеченной программы.
Внеплановые заседания проводятся по запросам специалистов, организующих коррекционно-развивающее обучение с детьми, а также по запросам родителей (законных представителей) воспитанников ОУ. Поводом для внепланового ПМПк является отрицательная динамика развития ребенка и необходимость изменения ранее проводимой коррекционной работы.
Задачами внепланового консилиума являются:
решение вопроса о принятии каких-либо экстренных мер по выявленным обстоятельствам;
изменение ранее проводимой коррекционно-развивающей программы в случае её неэффективности.
Алгоритм работы ПМПк включает следующие направления работы: (Слайд №10)
выявление проблемы у ребёнка;
беседа с педагогами, родителями (законными представителями);
заседание консилиума, выработка индивидуальной программы сопровождения ребёнка;
реализация намеченной программы, при необходимости внесение изменений в индивидуальную программу развития воспитанника.
(Слайд №11) Регламент деятельности консилиума по созданию и реализации специальных образовательных условий для детей с ОВЗ содержит ряд принципиальных этапов.
(Слайд №12) После периода адаптации детей, поступивших в образовательную организацию, проводится их скрининговое обследование (Слайд №13) с целью выявления детей, нуждающихся в организации для них СОУ, коррекционной программе сопровождения и/или обучения по адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями ПМПК. Завершением данного этапа являются рекомендации педагогам и родителям, дети которых, по мнению специалистов, нуждаются в организации СОУ и обучении по адаптированной образовательной программе, включая индивидуальную программу сопровождения. Целью данного этапа является уточнения необходимости создания для воспитанников СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определение формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи.
(Слайд №14) По результатам обследований специалистов проводится коллегиальное заседание консилиума, на котором определяется и конкретизируется весь комплекс специальных образовательных условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК. При необходимости вносятся поправки в индивидуальный коррекционный образовательный маршрут. (Слайд №15)
Итогом консилиумной сессии является заключение консилиума, в котором конкретизируются пакет СОУ и индивидуальная программа сопровождения ребенка (в рамках реализации адаптированной образовательной программы) на определенный период.
В конце периода, на который были конкретизированы СОУ, разработана и реализовывается АОП проводится консилиумная сессия, основной задачей которой, является оценка эффективности деятельности специалистов сопровождения, в рамках реализации пакета СОУ, включая оценку эффективности реализации АОП. (Слайд №16)
Итогом заключительного этапа реализации СОУ в рамках психолого-педагогического сопровождения является заключение, в котором обосновывается необходимость продолжения процесса обучения и воспитания ребенка с ОВЗ по данной АОП, либо необходима корректировка коррекционной программы, всех компонентов деятельности специалистов по реализации СОУ. Таким образом, определяется следующий период сопровождения образования ребенка в данной образовательной организации. Следует отметить, что заключение консилиума носит для родителей рекомендательный характер.
Для чёткой координации работы консилиума необходима контрольно-аналитическая деятельность специалистов, которая включает в себя:
Анализ мониторинговых данных: (Слайд №17)
адекватность выбранных форм, пособий и заданий возрасту детей;
соответствие полученных данных выводам и заключениям специалистов.
Рекомендации специалистов и их выполнение: (Слайд №18)
соответствие рекомендаций выводам мониторинга;
планирование и проведение деятельности в соответствии с циклограммой;
выполнение рекомендаций специалистов.
Коррекционно-образовательная деятельность: (Слайд №19)
образовательная деятельность (НОД);
индивидуальная работа, индивидуальные коррекционные образовательные маршруты;
выполнение рекомендаций специалистов педагогами на группах.
Анализ проблемных ситуаций участниками коррекционно-образовательного процесса, в который входят: дети, родители, педагоги. (Слайд №20)
Для создания и реализации специальных образовательных условий и технологичной работы консилиума необходима четкая организация консилиумной деятельности, деятельности каждого из его специалистов, ответственного отношения к возложенным обязанностям. К их числу необходимо отнести: (Слайд №21)
адекватность используемых диагностических и коррекционных методов;
конфиденциальность полученных при обследовании материалов;
соблюдение прав и свобод личности ребёнка;
ведение документации и её сохранность.
Без тесного и эффективного контакта, постоянного взаимодействия педагогов образовательной организации со специалистами школьного консилиума, эффективная реабилитация невозможна. (Слайд №22) Только чёткая и слаженная работа всего педагогического коллектива способствует своевременному выявлению проблем и оказанию помощи воспитанникам с ОВЗ.
1. Забрамная С.Д. Материалы для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. - М.,1981;
5. Рабочая книга психолого-медико-педагогического Консилиума
( методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов и консультаций) / Под общей ред. М.М. Семаго/ -М., 2000.
О положительной работе щкольного ПМПк с детьми ОВЗ и проблемами.
Помощь детям с особыми образовательными возможностями в рамках деятельности школьного ПМПк
Школьная жизнь для учеников – это новые знания, интересные открытия, это общение, занятия по интересам. Но нередко школьники сталкиваются с трудностями: не справляются с учебой, возникают проблемы во взаимоотношениях с окружающими. Чаще такие проблемы появляются у детей с особыми образовательными возможностями. Именно эти дети нуждаются в специальной квалифицированной помощи. Для оказания такой помощи в нашей школе создана служба психолого-медико-педагогического сопровождения, специалисты которой организуют, координируют, оптимизируют деятельность всей группы сотрудников школы, работающих с такими детьми. Эта служба, прежде всего, призвана действовать в интересах ребенка, её работа направлена на оказание помощи в преодолении учебной неуспешности и дезадаптации, на создание определенной социальной среды, которая будет способствовать личностному развитию ребенка. Благодаря психолого-медико-педагогическому сопровождению некоторым школьникам удаётся избежать перевода на специальное коррекционное обучение. Но если после всех мер помощи обучающийся продолжает испытывать большие трудности в учении, его направляют на ПМПК области для углубленной диагностики и выбора дальнейшего образовательного маршрута. Часто такие дети получают рекомендации к обучению по программе специальных коррекционных классов для детей с задержкой психического развития.
В школе организовано качественное психолого-педагогическое сопровождение, а также создан особый моральный психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах, основанный на понимании проблем ребенка. Позитивное общение способствует формированию познавательной активности, пробуждает веру в свои силы. Каждый член консилиума имеет свой участок работы. Большое значение для них имеют логопедические занятия: коррекция фонетических нарушений, расширение словарного запаса, работа над связной речью. Суть психологической работы состояла в снятии нервно-психического напряжения; коррекции самооценки; развитии психических функций: памяти, мышления, воображения, внимания; преодолении пассивности; формировании самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции; преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков. На протяжении долгого времени многие наблюдаются у невролога и получают необходимое лечение. Педагогами в основу своей работы с каждым ребенком были положены принципы развивающего обучения, деятельностного подхода , индивидуализации обучения. Выявление зоны ближайшего развития осуществлялось посредством 3 основных видов помощи – стимулирующей, направляющей и обучающей. Большую роль в работе играет поэтапное формирование умственных действий, развитие мотивационного, операционального и контрольно-оценочного компонентов. Со стороны родителей, а так же опекунов, если такие имеются проявляется большое внимание к проблемам, оказывается всесторонняя помощь, осуществляется забота о ребенке. Все это способствует успешному усвоению программного материала, социализации и адаптации. Они успешно учатся, активно участвуют в делах класса, общительны, дружелюбны, имеют друзей.
С каждым годом ПМПк нашей школы выходит на качественно новый уровень. В настоящее время можно сказать о том, что работа школьного консилиума имеет свою специфику, смысл которой – создание в рамках школы условий адекватных индивидуальным и возрастным особенностям развития ребенка.
Читайте также: