Работа с загадками в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Цель: Создание условий для раскрытия и понимания строения загадки и сочинения авторской загадки
Задачи:
Обобщить знания о загадке как о жанре, о изобразительных средствах языка.
Формировать умение работать в группах и индивидуально
Развитие интереса к языку

Вот такие получились загадки у детей:
1.Не живой, а убирается.(пылесос)
Сторожев Сережа

2.Как солнце –я
Спелый, вкусный -я
Все любят меня
Кто я?(апельсин)
Дубинина Полина

3.Горит,но не костер
Светит, а не солнце(свеча)
Хасанов Дима

4.Она ночная птица
Днем в дупле таится(сова)
Шувалова Алина

5.Сама холодная, а людей жжет(крапива)
Балабанова Надя

6.Сама усатенькая,
И полосатенькая,
Сама умывается
Да молочком питается(кошка)
Михкалева Софья

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МЕТОДИКА РАБОТЫ С ЗАГАДКАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

И.Н. Кортунова

(Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия)

Использование загадок в организации работы с детьми на уроках в начальной школе при изучении различных тем по русскому языку, литературному чтению, развитию речи, а также во внеклассной работе является одной из актуальных проблем настоящего времени. И это не случайно, так как загадки играют огромную роль в формировании познавательного интереса у младших школьников. Познавательный интерес – это одно из главных педагогических условий в учебной деятельности, так как дети в младшем школьном возрасте очень любознательны.

В настоящее время большое внимание на уроках в начальной школе уделяется работе с малыми фольклорными жанрами, а именно с загадками. Работа над загадками – это упражнение детей в самостоятельном развитии воображения, мышления, фантазии и речи.

Стоит отметить важность работы с загадками на уроках в начальной школе. Важность работы с загадками заключается в том, что загадка в процессе обучения способствует развитию сообразительности, гибкости мышления, способности видеть необычное, интересное в давно знакомых вещах, а также развивает наблюдательность и речь младших школьников. Иными словами, использование загадок в процессе обучения, способствует повышению познавательного интереса младших школьников. [3, с. 170].

Работа с загадками на уроках позволяет повысить интерес учащихся к учебной деятельности, так как загадки на уроках используются как занимательный игровой материал.

Мы изучили и систематизировали литературу, на основе чего были выделены самые распространенные приемы работы с загадками, которые используются педагогами на уроках в начальной школе:

1. Прием работы с загадками разных тематических групп.

2. Прием работы с загадками одной тематики и разных форм построения.

3. Прием, позволяющий отличить загадку от других жанров.

4. Прием, определяющие способ создания образа в загадке.

Приведем примеры работы с загадками [4, с. 25].

1.Прием работы с загадками разных тематических групп.

Учащимся предлагаются загадки разных тематических групп.

-Ребята, прочитайте загадки и распределите данные загадки на тематические группы. Дайте названия тематическим группам. Отгадайте загадки. Дополните каждую группу загадками, которые вы знали раньше.

« Быстрее ветра я скачу,

Цок-цок, – копытами стучу,

Я громко ”иго-го” кричу,

« Ткач маленький и ловкий

Длинноух, да не заяц,

« Круглый бок, желтый бок,

2.Прием работы с загадками одной тематики и разных форм построения.

Предлагаем учащимся загадки о снеге, которые отличаются формальными признаками.

3. «Я как песчинка мал,

а землю покрываю;

Я из воды, а с воздуха летаю;

Как пух лежу я на полях,

Учащимся предлагаем обсудить следующие вопросы [4, с. 39]:

-Прочитайте загадки. О чём они? Сравните их. Чем похожи и чем отличаются данные загадки? (Похожи данные загадки отгадками – снег, а отличаются признаками снега)

-Назовите, чем похожи первые три загадки? (Признаками)

-Назовите данные признаки. (Учащиеся перечисляют глаголы, признаки действия снега)

-Чем отличается третья загадка от первых двух? (Разными признаками снега)

-Как называются эти признаки? (Действия снега – глаголы)

-Чем ещё отличается третья загадка? (Действиями снега зимой, весной, летом, осенью)

-Выберите загадку, построенную в форме монолога. Почему вы так считаете? (Третья загадка, потому что в ней сообщается о действиях снега)

-С чем сравнивается снег? (С песчинкой, с алмазом, с пухом)

-Какие признаки действия снега названы? (Лежал, побежал)

-Какие ещё признаки снега вы знаете? (Называют признаки снега)

-Чем ещё эта загадка отличается от остальных? (Отличается от остальных загадок тем, что она построена в форме монолога)

Актуальность темы определяется тем, что в настоящее время не все обучающиеся владеют навыками выразительного чтения. Данная проблема является сложной методической задачей, для решения которой необходима систематическая и системная, целенаправленная работа, которую необходимо проводить в начальной школе [1, 2].

Из многообразных аспектов применения загадок для отработки выразительного чтения выбрали работу по развитию умений управлять дыханием, выбирать нужную интонацию, необходимый темп, пользоваться логическими паузами и ударениями.

Уроки литературного чтения начинали с выполнения упражнений по технике речи. Смысл и целесообразность таких упражнений состоит в том, чтобы провести своего рода произносительную гимнастику, подготовить речевой аппарат к работе, настроить детей на активную деятельность.

Здесь возможны такие варианты произношения:

Работа над скороговорками превращается в увлекательную, полезную, обучающую игру. Она не стоит особняком на данных уроках, а в какой-то мере подводит к теме. Загадки тоже следует читать с разными подтекстами, находить разные варианты произношения их.

Например, возможно несколько вариантов произношения загадки С. Я. Маршака:

Принялась она за дело,

Завизжала и запела,

1. Пожалеть, что сломалась пила.

На выполнение упражнений по технике речи отводится 4-5 минут.

Основная часть наших занятий – работа над загадками. Проводится беседа с учащимися, цель которой состоит в том, чтобы дети вспомнили известные им загадки. Учащиеся задают загадки; могут сразу же давать отгадки. Можно сделать и так: один загадывает, остальные отгадывают. Учитель отмечает наиболее удачные ответы, пояснения, интересные загадки.

После этого проводится чтение и разбор загадок.

Будем читать вслух эту загадку. Но прежде чем читать вслух, найдите в ней наиболее важные по смыслу слова (логические ударения). При чтении их нужно выделять голосом. Подумайте, где нужно будет сделать паузы.

Текст загадки записывается на доске. Ученики находят логические ударения, паузы; делается логическая разметка текста, логические ударения подчеркиваются горизонтальной чертой, паузы обозначаются вертикальными черточками.

Над бабушкиной избушкой | Висит хлеба краюшка. || Собаки лают, | А достать не могут.

Учитель показывает, как читается загадка в том и в другом случае. Затем эту загадку читают учащиеся.

Приблизительно такая же работа была проведена и на второй день. Детям была предложена работа над следующей загадкой:

1. Чем эта загадка отличается от той, которую мы отгадывали вчера?

В первой загадке рисуется относительно неподвижная картина, во второй – картина в движении.

2. В чем сходство тучи с орлицей?

Само движение тучи напоминает полет птицы, по форме туча походит на птицу.

Какая картина представляется вам, когда вы слышите эту загадку?
Мы видим голубое небо, а по нему плывет туча. Края тучи похожи на крылья огромной птицы. Туча, как грозная птица, летит, закрывает солнце [4].

После беседы проводится чтение загадки. Предварительно делается логический разбор, обозначаются логические ударения и паузы. Определяется задача чтения: нарисовать картину движения тучи, ее грозный полет.

Особо выделяется группа загадок, в которых предметы описываются с помощью звукоподражания.

Научив детей воспроизводить звукозапись средствами устной речи, учитель будет развивать эти навыки дальше, в работе над художественными текстами, где встречаются специальные звуко-подборы, звукоподражания как элементы изображения картины, действия и т. д.

На третьем уроке выбрали именно такую загадку:

Кто на улице гуляет

От ворот недалеко?

Лапкой землю разрывает

Учитель выбирает хорошо читающего ученика и просит его прочитать загадку.

Дети затрудняются, учитель показывает рисунок и объясняет значение слова: армяк – вид верхней одежды крестьян из толстого сукна.

Выясняется, как характеризует воробья такое сравнение, какая картина при этом рисуется в воображении. Затем эти загадки-стихотворения выразительно читаются.

На следующем уроке дети, разбирают и готовятся к выразительному чтению загадок, работая в парах. Каждой паре раздаются карточки с загадками, где они делают логические разметки текста, подчеркивают логические ударения, паузы обозначают вертикальными черточками. После разбора загадок, дети самостоятельно объясняют их и выразительно читают. Учитель отмечает наиболее удачное чтение.

Работа по формированию навыков выразительного чтения не является оконченной и требует дальнейшего продолжения. И учитель, безусловно, может применять загадку для отработки техники чтения и основных компонентов выразительного чтения.

Формирование навыков выразительного чтения у младших школьников – очень важная часть работы учителя начальных классов, так как именно в начальной школе формируются первые умения, связанные с выразительным чтением.

В условиях реализации Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса необходимы поиск и применение новых методов работы с детьми.

Использование загадок как метода и средства воспитания и обучения в педагогической практике не ново, однако, опыт работы с загадками в дошкольных учреждениях ещё недостаточно широк.

В своей практике удалось убедиться, как с помощью загадок можно активизировать мышление и речь ребёнка, успешнее решать задачи его всестороннего, гармоничного развития, что очень важно для подготовки к школьному обучению.

РАССМОТРИМ ЗАГАДКУ И ЕЕ РОЛЬ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА.

Загадка — краткое образное описание предмета или явления в несколько отвлеченном или иносказательном виде. Это представляет для ребенка определенные трудности. Задача воспитателя состоит не в том, чтобы дети запомнили как можно больше загадок или научились быстро их отгадывать, а в том, чтобы, отгадывая, ребенок учился активно мыслить, сопоставлять, сравнивать.

Методика работы с загадками

Обучение детей отгадыванию загадок требует большого терпения и подготовительной работы.

Обучение отгадывать загадки начинается не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в разнообразных связях и зависимостях, в красках, звуках движении и изменении.

Учитывая особенности загадки как логической задачи Ю.Г. Илларионова, советует соблюдать последовательность тех мыслительных действий, которые совершаются при отгадывании:

выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т.е. произвести анализ;

сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные между ними связи, т.е. произвести синтез;

на основе соотнесенных признаков и выявленных связей сделать вывод, т.е. отгадать загадку.

Воспитателю также необходимо знать основные ошибкидетей при отгадывании загадок.

- Дети торопятся с ответом, не дослушивают до конца, не запоминают всех подробностей.

У младших дошкольников внимание часто привлекает какой-нибудь яркий объект, уже хорошо знакомый и рвется нить внимания.

- Дети выделяют сразу несколько второстепенных объектов, но пропускают главный признак.

- Дети осознанно пропускают один из названных в загадке признаков, заменяя его своим, как им кажется, верным и как бы подстраиваются под отгадку, искажая ее.

Поэтому порядок выполнения мыслительных операций, при работе с загадкой, необходимо соблюдать в строгой последовательности:

установить, в общем виде, что нужно искать;
установить, где нужно искать;
выявить все оставшиеся признаки;
выдвинуть предположение-отгадку;
объединить установленные признаки;
сделать итоговый вывод.

Для всестороннего развития детей при отгадывании загадок необходимо приучать детей не просто отгадывать загадку, но обязательно доказывать, что отгадка правильна. Для этого следует вызывать у детей интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов.

Ю.Г. Илларионова рекомендует организовать соревнование: "Кто правильнее докажет?", "Кто полнее и точнее докажет?", "Кто интереснее докажет?"

Живет в море, носит на себе домик (Черепаха)

Он полосатый, живет в зоопарке, питается газелями.

Также учились составлять загадки, используя алгоритм:

Объект Действие Результат

Загадывая детям загадки, лучше придерживаться тематического плана, повторять загадки по несколько раз, чтобы дети их лучше запоминали и выделили признаки. Предлагать ребятам план доказательства путем последовательной постановки вопроса в соответствии со структурой загадки.

Например: "У кого мордочка усатая и шубка полосатая? Кто часто умывается, но без воды? Кто ловит мышек и любит рыбкой полакомиться? Про кого эта загадка?"

Если ребенок пропускал в своем доказательстве какой-либо признак или связь, можно задавать вопросы дискуссионного характера, раскрывающие односторонность его отгадки.

Например, отгадывая загадку:

Хвост пушистою дугой, Вам знаком зверек такой? Острозубый, темноглазый, По деревьям любит лазать.

Строит он свой дом в дупле. Чтоб зимою жить в тепле.

Если ребенок доказывает, опираясь на один признак: "Это белка, потому что живет в дупле". Мы показываем несостоятельность доказательства: "Разве только белки живут в дупле? Ведь в дупле еще живут и птицы и пчелы". Тогда ребенок обращал внимание и на другие признаки (хвост пушистою дугой, острозубый, темноглазый), что делает ответ более доказательным.

Чтобы менялись содержание и способы доказательства, Ю.Г. Илларионова рекомендует предлагать разные загадки об одном и том же предмете, явлении. Это активизирует словарь детей, показывает, как они понимают переносный смысл слов, образных выражений, какими способами доказывают, подтверждают отгадку.

Сознательное отношение детей к отгадыванию загадок, к подбору доказательств развивает самостоятельность и оригинальность мышления. Для развития у детей навыков описательной речи Ю.Г. Илларионова предлагает проводить анализ языка загадки. После того как дети отгадают загадку, мы спрашивали: "Нравится ли загадка? Что в ней особенно понравилось и запомнилось? Что в ней непонятно и трудно? Какие слова и выражения кажутся непонятными? Похоже ли, удачно ли обрисован предмет в загадке? Какими словами обрисован? Какие слова передают движения, звуки, запахи, цвет?" А также выясняли, как понимают дети то, или иное выражение, оборот, с чем сравнивается предмет и т.д.

Какой же принципотбора загадок для дошкольников.

Повторюсь, что важным требованием, является их доступность. Отбираются загадки о тех предметах и явлениях, которые посильны детям для наблюдений и понимания пробуждают у них интерес к окружающей действительности, желание внимательно всматриваться в неё, расширяют кругозор, углубляют представления о жизни.

Для активизации словаря широко используются разные приемы работы с загадками: отгадывание готовых загадок и объяснение отгадки; придумывание загадок о предметах, различающихся и близких по внешнему виду. Интересны загадки-присказки. Отгадкой для них является последнее слово четверостишия, умышленно недосказанное. Это не только развивает словарь, но и вырабатывает у детей чувство рифмы. Вот примеры таких загадок-присказок.

Я маленькая птичка, зовут меня… (синичка) .

Зимою она то как пух, то тверда, летом ее называют. (вода) .

Поэтому при отборе загадок воспитатель должен учитывать опыт детей, как коллективный, так и индивидуальный.

Рассмотрим несколько загадок на одну тему, чтобы определить возможность их применения в той или иной возрастной группе.

Малышам хорошо предложить загадки на знакомую тему:

Решению логической задачи помогает и рифмующаяся отгадка:

На голове гребешок.

Кто же это? Петушок.

Дети среднего дошкольного возраста (пятый год жизни) умеют выделять в предметах различные качества и свойства (форму, цвет, величину, материал, вкус, запах, назначение и др.), сравнивать предметы между собой.

Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, загадка может выступать как рассказ о предмете:

Ходит по двору будильник,

Разгребает лапкой сор,

Расправляет с шумом

И садится на забор. Петух.

Загадка может быть предложена детям старшего дошкольного возраста.

Он в мундире ярком.

Шпоры для красы.

Днём он – забияка,

Содержание загадки – описание признаков внешнего вида и повадок, но словарь сложный: мундир, краса, забияка.

Не сторож, а всех будит.

Такую загадку можно предложить детям подготовительной к школе группы.

Играя в загадку, ребенок сдает экзамен на сообразительность, где выясняется, как хорошо он знает признаки, свойства, качества предметов и явлений.

Загадка – игра в узнавание, отгадывание того, что скрыто, что представлено в ином образе, в ином качестве. Загадка учит образности и нестандартности мышления.

Кто утром ходит на четырёх, в полдень на двух, вечером на трёх? Человек.

Утром (в детстве) на четырёх, днём (во взрослом состоянии) на двух, вечером ( в старости, с костылём) на трёх ходит человек.

Читайте также: