Работа с социально уязвимыми детьми в начальной школе

Обновлено: 07.07.2024

Социальный педагог, непосредственно работающий, с детьми может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка. На сегодняшний день социальный педагог рассматривает семью, как социальную среду, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства. Но в тоже время, на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности: бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нарушений. Поэтому социальному педагогу необходимо подключаться к организации процесса взаимодействия учителя, семьи и ребенка, приложить все усилия для оптимальной, результативной работы.

Цель социально-педагогической работы:

– Создание условий для совершенствования возможностей ребёнка и его окружения в решении проблем социальной жизни, а так же условий для создания благоприятной, педагогически целесообразной социальной среды. Проблема социальной жизни ребёнка – главный объект деятельности социального педагога.

Основными задачами являются:

Социальная жизнь ребёнка зависит от ряда причин:

снижение жизненного уровня
безнадзорность детей
дети воспитываются в неполных семьях
плохое отношение к детям в семье
родители ведут асоциальную жизнь
безразличие к делам детей и т. д.

В решении проблем ребёнку могут помочь:

классный руководитель
психолог
медицинский работник
социальный педагог
привлечение спец. служб (ПДН, Центр семьи, образовательное учреждение)

Обязанности школьного социального педагога:

представлять и защищать интересы клиентов в органах законодательной и исполнительной власти;
делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении личных и социальных проблем семей;
информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности;
правовая работа социального педагога включает в себя юридическую защиту ребенка. Нередко социальный педагог выступает в суде в его защиту;
социальный педагог должен быть посредником, привлекая медиков, юристов и другие службы.

Работа социального педагога в нашей школе идёт по 5 направлениям:

I. Учебно-методическая работа.

Изучение литературы по социальной педагогике.
Знакомство с периодической печатью.
Участие в семинарах и совещаниях социальных педагогов.

Дифференциация семей по категориям.
Организация взаимодействие социальных служб для разрешения возникающих конфликтов.
Привлекать учителей, детей, родителей в проведении совместных вечеров.
Посещение асоциальных семей, семей опекаемых детей.
Консультативная помощь родителям.

III. Работа с детьми.

Изучение занятости детей во внеурочное время.
Проводить часы общения, помогать разрешению конфликтов.
Уделять особое внимание детям, находящимся под опекой.
Ведение индивидуальной работы с "трудными детьми", с детьми из асоциальных семей.

IV. Работа с классными руководителями

Классный руководитель должен владеть полной информацией о каждом ребёнке своего класса, о семье, в которой он воспитывается. В случае сложной ситуации информировать социального педагога и администрацию образовательного учреждения.
Посещение семей, дети которых оказались в трудной жизненной ситуации вместе с соц. педагогом.
Работа с учителями по обеспечению индивидуального подхода в воспитании детей с целью преодоления ими школьной дезадаптации.
Совместные встречи и беседы с родителями.
Консультативная помощь для классных руководителей

V. Взаимосвязь социального педагога с социальными службами

Организация встреч ребят и с работниками правоохранительных органов с инспектором по делам несовершеннолетних.
Приглашать родителей и учащихся (по необходимости) на индивидуальные беседы с педагогом, психологом.
Подключать к работе с асоциальными семьями Центр семьи для выезда на дом.

Заключительная часть:

Проанализировав работу семьи и школы, может привести к положительным результатам только тогда, когда она будет начата уже с первого класса.

Основными критериями результатов работы социального педагога являются:

анализ практической деятельности социального педагога;
анализ статистической отчётности и выполнение нормативных документов;
анализ документации социального педагога.

Собранная информация является первичной основой для выводов и предложений.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Автор: Исаева Т.В.
МОУ Любучанская СОШ

Цель проекта:
Выявить наиболее эффективные в современных условиях формы и методы совместной работы начальной школы и семьи по предупреждению педагогической запущенности детей

Задачи проекта:
Выявить основные причины социально -педагогической запущенности у детей в начальной школе;
Выявить наиболее эффективные способы и методы ранней профилактики социально - педагогически запущенных детей;
Изучить социально-педагогическую запущенность в детском возрасте;
Изучить научно-методическую литературу, посвященную проблеме исследования;
Изучить опыт работы учителей по предупреждению социально - педагогической запущенности.

Актуальность проекта
Злободневная проблема девиантного поведения детей

Теоретическая основа проекта

Условные стадии социально-педагогической запущенности:
Первая(предрасполагающая)
Вторая(негативное отношение к нормам и правилам жизни в детском коллективе)
Третья (углубление негативного отношение, проявление асоциальных тенденций)
Четвертая (грубость, скрытность, негативизм, преступность)

Главная задача педагога:
Ликвидировать неблагоприятные тенденции в развитие ребенка пока они еще не приобрели устойчивый характер

Ключ к успеху в профилактике и коррекции
социально-педагогической запущенности –
взаимодействие семьи и школы

Школа должна проводить предупредительную работу, в процессе которой идет усиленное развитие положительных свойств личности ребенка и торможение развития отрицательных:

включение ребенка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей
Организация и руководство общением ребенка со сверстниками на основе его положительных качеств
Дифференцированная работа по нравственному воспитанию
Оказание систематической помощи ребенку в ликвидации пробелов в знаниях об окружающем мире, в усвоении им программы начальной школы.

В процессе работы по преодолению педагогической запущенности детей должны быть устранены причины ее вызывающие и стимулирующие ее развитие:
Психолого-педагогическая подготовка родителей с учетом недостатков и ошибок семейного воспитания
Активное включение родителей в воспитательный процесс путем специальных поручений, советов, заданий, наметок
Контроль за организацией и поддержанием нормального режима труда и отдыха ребенка в семье, устранение его безнадзорности
Использование мер общественного и административного воздействия на родителей, уклоняющихся от воспитания детей

Необходимо более рациональное построение воспитательной и образовательной работы с детьми в группе, классе:
Изменение отношения самого педагога к ребенку, методов работы с ним
Изменение взаимоотношений сверстников в классе
Укрепление и совершенствование связей воспитателей детских садов со школой по подготовке родителей будущих первоклассников к школе

Наиболее эффективным методом профилактики социально-педагогической запущенности у детей младшего возраста является игра

Условные этапы работы учителя начальных классов с педагогически запущенными детьми
I этап
Д/с + школа будущего первоклассника
Встреча с первым учителем
Наблюдения, выявление педагогически запущенных детей
Занятие – игра
Перемена – игра (упражнение)
Знакомство со школой
Консультация родителей

Условные этапы работы учителя начальных классов с педагогически запущенными детьми
II этап
1 класс
Адаптация к учебной деятельности
Коррекция школьных страхов и тревожности
Особое внимание слабоподготовленным к школе детям
Игры – упражнения (релаксационные, развивающие, двигательные, коммуникативные, поведенческие )
Рекомендации родителям

Условные этапы работы учителя начальных классов с педагогически запущенными детьми
III этап
2-4 классы
Создание детской организации (устав, задачи, обязанности, мероприятия, команды)
Включение родителей в деятельность организации
Беседы на этические темы, совместные собрания, походы

И напоследок…
Характер детей в руках взрослых – пусть эти руки будут нежными, разумными и справедливыми!

Стратегии, которые могут использовать учителя в работе с проблемными учениками.

Практически в каждом классе найдется ребёнок, который требует к себе больше внимания, чем остальные дети. Обычно такой ученик сильно выделяется на фоне других: он испытывает трудности в общении с коллективом и учителями, его успеваемость каждый год падает всё ниже, а поведение и вовсе приводит в ужас. Одним словом, проблемный ребёнок.

Сейчас каждый читатель представил себе типичного хулигана, который не даёт жизни всей школе. Прекрасно! А теперь пусть ваше воображение нарисует спокойного, скромного и робкого ученика, который то и дело страдает от проделок этого хулигана. Представили эту парочку?

На первый взгляд это две полные противоположности: слабый и сильный, спокойный и агрессивный, застенчивый и наглый. Однако есть одна характерная черта, которая объединяет этих учеников. Оба ребёнка — уязвимы. Один страдает физически, из-за неспособности дать отпор, а другой — морально, поскольку его не принимает коллектив.

Каждый новый день в школе для таких учеников — это очередное испытание с множеством преград, которые мешают эмоциональному, социальному и личностному развитию. Привычные для всех методики воспитания, похоже, не работают на этих конкретных учащихся.

Так что же делать педагогу, чтобы хоть как-то поддержать этих детей и помочь им справится с физическими и моральными травмами в школе?

Вот несколько эффективных советов.

Поведение — это невербальное общение, которое мы, к сожалению, не всегда понимаем правильно. Бывало ли так, что вас чем-то разозлили на работе и, по возвращении домой, вы поссорились с родными? Вероятно, вы даже и не думали вымещать свое раздражение на близких вам людях, однако, так оно и случилось.

Многие уязвимые ученики (особенно подростки) точно так же реагируют на ситуации, вызывающие сильные эмоции. Они предпочитают отталкивать других, ведь это менее болезненно, чем быть отвергнутым самому.

Эти учащиеся больше всего нуждаются в построении отношений с людьми, которые помогут им чувствовать себя комфортно. Зная это, педагоги могут соответствующим образом скорректировать свои реакции и действия для работы с такими учениками.

На практике можно попробовать пересадить уязвимого ученика к ученику, с которым он, вероятнее всего, сможет создать устойчивые и более-менее крепкие отношения.

Учитывайте возраст и уровень развития учащихся

Социальный и эмоциональный уровни развития и зрелости у проблемных детей часто не соответствуют их хронологическому возрасту. Педагоги, как правило, привыкли помогать ученикам, если у них возникают проблемы с обучением. Однако, не стоит забывать, что многие уязвимые дети зачастую отстают и в социально-эмоциональном развитии.

Чтобы понять как помочь такому ученику, нужно проанализировать его круг общения, привычки и интересы. Это займёт некоторое время, однако поможет наладить контакт с ребёнком и выстроить доверительные отношения для последующих действий.

Тщательно продумывайте методики работы с уязвимыми учениками

Поведение таких учащихся зачастую определяется эмоциями и предыдущим опытом общения с окружающими. Учитывайте, что большинство наказаний, к которым вы будете прибегать, вряд ли окажут сильное влияние на уязвимых учеников. Скорее всего они испытали в своей жизни гораздо худшие вещи, чем замечание в дневник и вызов родителей к директору.

Так что, если вы хотите добиться необходимого воспитательного эффекта, вам придётся тщательно продумывать свои методы работы. Старайтесь не осуждать поведение уязвимых учащихся перед всем классом. Лучше выберите подходящее время и обстановку для индивидуальной беседы, чтобы свести назревший конфликт к минимуму.

Уязвимые учащиеся иногда испытывают трудности с элементарными задачами из-за того воздействия, которое оказывают на них проблемы и травмы в школе. Например, такие ребята не могут поддерживать зрительный контакт или контролировать некоторые движения.

В таких ситуациях может помочь элементарная приветливость педагога. Не стоит недооценивать силу улыбок, добрых слов и располагающих жестов, которые способны воодушевить и поддержать ученика.

Также было бы полезно создать некую группу поддержки для проблемных учеников. Это даст вам возможность обращаться за советом к коллегам в поиске оптимальных методик работы с уязвимыми детьми.

Адаптация учащихся 1 класса к школе Адаптация ребенка к школе - довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуются для того, чтобы маленький ученик освоился в школе.

Опыт планирования работы и адаптирования образовательного процесса в начальной школе для учащихся с РАС Важнейшими компетенциями педагога, реализующего инклюзивную практику, являются умение планировать и адаптировать образовательный процесс,.

Физические упражнения для детей с веревочкой-косичкой Использование предметов в общеразвивающих упражнениях. Многие общеразвивающие упражнения проводятся с предметами. Они создают у детей интерес.

Автор: Иванова Елена Александровна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МОУ Родниковская СОШ №32
Населённый пункт: посёлок Родники Раменский район Московской области
Наименование материала: Статья
Тема: "Адресная работа с различными контингентами учащихся в начальной школе."
Раздел: начальное образование

Адресная работа с различными контингентами

учащихся в начальной школе.

«Ребенок привлекает наше внимание, когда мешает и вносит смуту,

мы замечаем и помним только эти моменты и не видим,

когда он спокоен, серьезен, сосредоточен.

Так ребенок учится скрывать свое истинное лицо,

приноравливается к нашим требованиям.

В профессиональном стандарте педагога содержатся новые требования к

квалификации учителя. Одним из них является трудовое действие – «оказание

Профессиональный стандарт предписывает освоение и применение психолого-

педагогических технологий для оказания адресной помощи следующим контингентам

детей: одаренные дети; социально уязвимые дети; дети, попавшие в трудные

жизненные ситуации; дети-мигранты; дети-сироты; дети с особыми образовательными

потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и

др.); дети с ограниченными возможностями здоровья; дети с девиациями поведения;

дети с зависимостью.

индивидуального подхода в обучении, воспитании и развитии обучающихся.

Субъектом адресной помощи выступает педагог, ученик является объектом, для

которого адаптируется содержание обучения, разрабатываются индивидуальные

задания, упражнения, уточняется логика освоения учебного материала. Адресная

помощь обязательно должна осуществляться на основе личностно ориентированного,

Работы с одаренными детьми

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет

работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари

и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях

знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется

различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и

мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее

устойчиво проявляющихся на протяжении длительного отрезка его жизни в

сочетании с высокой познавательной мотивацией.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,

иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких

достижений) в том или ином виде деятельности.

Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности,

являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно,

что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим

статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах

деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные

Виды одаренности:

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в

ремеслах, спортивную и организационную.

В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных

видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в

области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

В коммуникативной деятельности — лидерскую и одаренность.

В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в

создании новых духовных ценностей и служении людям.

Работа с детьми из социально – неблагополучных семей.

Семья – основа первичной социализации личности. Именно с семьи у ребёнка

начинается процесс индивидуального усвоения общественных норм и культурных

В последние годы в стране отмечается рост неблагополучных семей, в которых дети

оказываются брошенными на произвол судьбы.

Что такое неблагополучная семья? Это неблагополучие по отношению к ребенку.

Говорить о ребенке, в неблагополучной семье значить говорить о том:

Какие бывают дети со своими психологическими и психопатологическими

Как отражается семейное неблагополучие на ребенка склонном к обостренному

реагированию на всевозможные неблагополучные факты.

Как ребенок может нарушать спокойствие семьи, вызывает у родителей

раздражение, злость, нетерпение превращать семью в неблагополучную, а

последнее в свою очередь может еще больше усугубить психическое состояние

При работе с детьми из социально неблагополучных семей в первую очередь

необходимо обращать внимание на жизненную ситуацию каждого. Для каждого

такого ребенка необходим индивидуальный подход. Следует помнить, что мы не

просто учителя, а наставники, жизненные ориентиры для ребят, у которых не все в

порядке дома и нет других образцов для подражания в лице родителей. Главная цель

учителя не просто научить чему-то детей, но и помочь сформировать активную

жизненную позицию, показать ученикам, что они творцы своих судеб и способны на

Работа с детьми с девиантным (общественно опасным) поведением.

Проблема поведения учащихся всегда волновала учителей и родителей.

стали более активны, самостоятельны и свободны в

выражении своего мнения, в отстаивании своей точки зрения,

добиваются своей цели. Несмотря на положительные моменты этих качеств,

обстоятельства, связанные с отклонениями в поведении, могут вызвать существенные

трудности в учебном процессе, снизить его результативность и негативно повлиять на

приобретает изучение и переосмысление проблемы школьного поведения, что может

Весьма актуальной остается проблема девиантного поведения детей, и поэтому

каждому педагогу очень важно иметь представление о том, что такое поведение, какое

поведение можно считать соответствующим нормам, а какое девиантным.

Девиантное поведение (также социальная девиация, отклоняющееся поведение)

(лат. deviatio — отклонение) — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся

от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся общественных норм.

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными

следующие факторы, обуславливающие девиантное поведение детей:

развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные

дефекты, дефекты речи и т.д.)

Психологические факторы – это психопатологии или акцентуации (чрезмерно

характера. Данные отклонения выражаются в нервно-

психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях,

повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающие неадекватные

Социально – психологические факторы выражаются в дефектах семейного,

школьного и общественного воспитания, в их основе – игнорирование

нарушению процесса социализации.

Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут

быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений,

которые ведут к формированию отклоняющегося поведения ребенка, а именно:

дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не

выработаны единый подход, общие требования к ребенку;

конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных

семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и

асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для нее характерны

систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление жестокости и

Девиантное поведение можно определить, как систему поступков или отдельные

поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

Его сущность заключается в неправильном осознании своего места и назначения в

обществе, в определенных дефектах нравственного и правового сознания детей и

Работа с детьми мигрантов (билингвы и инофоны)

В современном мире проблема миграции населения – одна из самых актуальных

Дети мигрантов

– это дети родителей, переехавших на постоянное место

жительства в другое государство по причине национально-правовой, экономической,

политической нестабильности или иным причинам. Одна из важнейших проблем

детей мигрантов – это адаптация к иной этнокультурной среде. Освоение другой

культуры, традиций, особенностей взаимодействия становится возможным лишь

тогда, когда освоен язык этой страны, т. е. русский язык для людей, мигрирующих в

Россию. Знание русского языка является важнейшим фактором успешности обучения

детей-мигрантов. Слабое знание или абсолютное незнание языка неизбежно приведет

к появлению проблем не только в успеваемости по различным предметам, но и во

взаимоотношениях со сверстниками и педагогами из-за возникновения, в первую

очередь, языковых барьеров.

В зависимости от того, каков уровень освоения языка страны, детей-мигрантов

Дети-билингвы – это дети, одинаково хорошо владеющие как своим родным

языком, так и другим языком (явление, при котором ребенок одинаково хорошо

говорит на трех и более языках, получило название полилингвизма). Основная

особенность детей-билингвов – это способность автоматически использовать

для общения две языковые системы, не допуская при этом ошибок ни в

грамматике, ни в фонетике.

Дети-инофоны – это дети, принадлежащие к иной языковой и культурной

общности, чем большинство коренного населения страны, в которой они

проживают и получают образование, слабо владеющие языком этой страны или

вовсе не говорящие на этом языке.

Адаптация детей мигрантов к условиям жизни в другой стране – это сложный,

многоуровневый процесс, предполагающий приспособление ребенка и как индивида,

и как формирующейся личности.

Работа с детьми с ОВЗ.

С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей,

которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто

болеющие дети, но и дети с неврозами, дисграфией, повышенной возбудимостью,

нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной

утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм,

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является

понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но,

тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в

реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.

приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих

собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

«К каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в силу своего

Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное заведение,

а дали возможность быть полноценным членом общества.

Работая учителем начальных классов, постоянно сталкиваешься с детьми разных

темпераментов и характеров. Поэтому мы, педагоги должны правильно реагировать на

все нюансы поведения каждого ребенка. Как и чем руководствоваться, на что

опираться в своем поведении, для этого нужны знания педагогики и психологии,

огромный педагогический такт, основанный на проявлении уважения к личности

ребенка. На учителе лежит большая ответственность, в организации комфортной

среды для воспитания и развития личности ребенка. Если усилия учителя не имеют

должного воздействия на воспитание ребенка, то ему на помощь приходит, со своими

коррекционно-обучающими программами, школьный педагог-психолог.

Грамотное совместное взаимодействие педагога-психолога и учителя с одной

психологическая коррекция семейных отношений, и только, благодаря совместным

усилиям педагогов всего коллектива и семьи, будет положительная динамика, сдвиги

в поведении и обучении ребенка.

Банк лучших практик Система работы школы по социализации уязвимой категории детей и подростков

Система работы школы по социализации уязвимой категории детей и подростков

Добавить комментарий

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №5"
ул. имени Героя Советского Союза Васильева, д.52, г. Бийск, Алтайский край, 659315
Телефон: (3854) - 44-96-12

Уполномоченный по координации летнего отдыха и оздоровления учащихся МБОУ СОШ № 5 - заместитель директора по воспитательной работе

Читайте также: