Работа с одаренными детьми по географии в школе из опыта работы

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Маринина Ирина Ивановна
Должность: учитель географии, педагог до цдт
Учебное заведение: МАОУ "СОШ№9"
Населённый пункт: г. Нурлат РТ
Наименование материала: статья
Тема: "Работа с одаренными детьми на уроках географии"
Раздел: полное образование

Обмен педагогическим опытом по теме:

Поиск и поддержка талантливых и одарённых детей – одно из направлений

национального проекта и президентской инициативы.

Роль учителя - разглядеть и раскрыть одарённость ребёнка, активизировать

познавательный интерес и подвести учащихся к достижению высоких результатов в

учебе. Можно научить ребёнка побеждать, если у него есть определённые природные

данные: хорошо развита логика, цепкая память, он имеет более высокие по сравнению

с большинством остальных интеллектуальные способности, имеет доминирующую,

активную, ненасыщаемую познавательную потребность, испытывает радость от

умственного труда вообще большое трудолюбие. При наличии этих качеств ребёнок

может стать потенциальным участником олимпиад.

Участвуя в олимпиадах, такие дети оказываются в среде себе равных. Они стремятся

соревноваться с другими, стремятся к победам. Олимпиады любого уровня дают

уникальный шанс добиться признания в семье, в учительской среде и у

одноклассников. Это своего рода специализированный IQ для наших учащихся.

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не

воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа

быстро затухает. Подготовка к олимпиадам должна быть систематической.

Методические подходы подготовки учащихся к олимпиадам могут быть различными.

Но прежде, чем учитель начнет заниматься с учениками и готовить их к олимпиаде,

необходимо произвести отбор. Согласитесь, что часто бывает так: если ребенок

талантлив, то он талантлив во многих учебных областях. Как же заинтересовать

ученика, чтобы он захотел сам готовиться и участвовать в олимпиаде ? На основе

собственного опыта могу предложить условия подготовки к олимпиадам.

Условия подготовки к олимпиадам:

1. Отбор учащихся , выявляющих общие и определенные способности по предмету.

Идеальным контингентом для подготовки являются высокомотивированные к

освоению обществознания учащиеся, высокий уровень их как общих, так и

специфических способностей, высокая работоспособность в выполнении заданий

(умение работать с различными источниками знаний, умение осуществлять

многовариантные решения поставленных проблем).

Отбор осуществляю в ходе наблюдения на уроках,

на практических работах.

География это предмет, который в большей степени имеет практическую

направленность. Это работа с картой, атласом, контурными картами.

Одну из таких работ я хотела бы вам продемонстрировать.

Таким образом, разрабатывая практические работы, я стараюсь разнообразить их по

содержанию, сделать их многофункциональными, т.е. я ставлю задачу – не только

закреплять знания, но и взаимоувязывать их, заставлять размышлять, приобретать

необходимые умения и навыки.

организации исследовательской деятельности,

проведения внеклассных мероприятий.

Я веду отбор и привлекаю к участию в олимпиадах учащихся с 6 класса. И уже к 9-му

классу появляется резерв из 2-3 учащихся, способных участвовать на олимпиаде.

Одновременно с выявлением школьников интересующихся географией и геологией и

формированием этого интереса, должно происходить создание творческой группы,

команды школьников готовящихся к олимпиадам. Несмотря на то, что основной

формой подготовки школьников к олимпиаде является индивидуальная работа,

наличие такой команды имеет большое значение. Она позволяет реализовать

взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку

2. Подготовка к олимпиаде через внеурочные занятия.

Организация развивающей среды, стимулирующей любознательность и обеспечение

ее удовлетворения, осуществляется через внеурочную деятельность: различные

конкурсы, кружки, элективы.

- Повысить интерес к предмету через различные источники информации.

3. Использование творческих заданий повышенного уровня на уроках.

При подготовке учащихся к олимпиаде следует придерживаться нескольких

1. Максимальная самостоятельность – предоставление возможности самостоятельного

решения заданий. Самые прочные знания это те, которые добываются собственными

усилиями, в процессе работы с литературой при решении различных заданий. Данный

принцип, предоставляя возможность самостоятельности учащегося, предполагает

тактичный контроль со стороны учителя, коллективный разбор и анализ нерешенных

заданий, подведение итогов при решении задач.

2.Принцип активность знаний.

Олимпиадные задания составляются так, что весь запас знаний находится в активном

применении. Они составляются с учетом всех предыдущих знаний, в соответствии с

требованиями стандарта образования и знаниями, полученными в настоящий момент.

При подготовке к олимпиадам постоянно происходит углубление, уточнение и

расширение запаса знаний. Исходя из этого, следует, что разбор олимпиадных заданий

прошлых лет является эффективной формой подготовки учащихся для успешного

участия в олимпиадах.

3. Принцип опережающего уровня сложности.

Для успешного участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям

высокого уровня сложности. В этом заключается суть принципа опережающего уровня

сложности, эффективность которого подтверждается результатами выступлений на

олимпиаде. В психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность

учащемуся, раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться.

4. Анализ результатов прошедших олимпиад.

При анализе прошедших олимпиад вскрываются упущения, недостатки, находки, не

учтенные в предыдущей деятельности, как учителя, так и ученика. Этот принцип

обязателен для учителя, так как он положительно повлияет на качество подготовки к

олимпиаде. Но он так же необходим для учащихся, так как способствует повышению

прочности знаний и умений, развивает умение анализировать не только успехи, но и

5. Индивидуальный подход.

Индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося,

отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию,

от неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора способа их

6. Психологический принцип

Считаю необходимым воспитать в олимпиадниках чувство здоровой амбициозности,

стремления к победе Победитель всегда обладает бойцовскими качествами. Это важно

для взрослой жизни! Нужно увидеть задатки в ребёнке и вырастить эти качества.

Научить верить в свои силы, внушить, что он способен побеждать. Однако важно

подчеркнуть, что победителями все не бывают. Не надо волноваться, в олимпиаде

принимают участие такие же ребята, как и вы. И все находятся в равных условиях,

результат зависит только от тебя. Все победить не могут. Не нужно расстраиваться, а

нужно работать, работать и работать! Хотя и здесь всё очень индивидуально.

- Реализация этих принципов и правил - это успешное выступление учеников нашей

школы на муниципальных и региональных олимпиадах, где они показывают высокие

Работа с одаренными учениками, по сути, является для педагога своеобразным

экзаменом в профессиональном, личном и даже в духовно-нравственном отношениях.

В случае успеха она принесет ни с чем несравнимые положительные переживания, в

случае неудачи - соответственно отрицательные. Но в обоих случаях это дает

Мастер – класс

Организация подготовки учащихся к предметным олимпиадам.

Обеспечение мотивационной готовности педагогов к совершенствованию профессиональной

1.Представить опыт работы по подготовке учащихся к предметным олимпиадам.

2. Смоделировать практические навыки моделирования занятий по подготовке учащихся к

Форма проведения мастер-класса: интегрированное (лекционно-практическое ) занятие.

В настоящее время олимпиадное движение стремительно развивается. Начиная с сентября

школьники последовательно участвуют в школьном, затем муниципальном и региональных этапах

олимпиад. Значение предметных олимпиад возросло в связи с введением ЕГЭ и новых правил

поступления в ВУЗы. Успешно выступившие на олимпиадах школьники имеют преимущества при

поступлении в престижные вузы страны и своего региона – а это, в свою очередь, повышает статус

всего олимпиадного движения.

В отличие от проводимых нами контрольных, зачётных, самостоятельных работ олимпиады

охватывают более широкий круг знаний, требуют от учащихся работы на высоком интеллектуальном

уровне, предполагают применения знаний в нестандартной ситуации, владения в совершенстве

навыками анализа, синтеза, логически выстроенной системой знаний по предмету. Успешное участие

в олимпиадах намного сложнее, чем подготовка к ЕГЭ, поскольку это кропотливая работа

исключительно на профильном предметном уровне. Следовательно, просто знаний, данных на уроке

ученику в соответствии со стандартами образования, явно недостаточно.

Особого эффекта не принесут и единичные консультации перед олимпиадами, поскольку дети в этот

период крайне перегружены. Поэтому потребовалось создание своей методики подготовки к

предметным олимпиадам. Процесс подготовки включает следующие этапы:

1.Определение контингента учащихся, имеющих высокую мотивацию к изучению предмета.

Делать это нужно как можно раньше, лучше с 5-6 класса. Ученику ваш предмет должен быть

интересен, иначе вся работа будет бесполезной. Это могут быть не самые сильные ученики, но

интересующиеся определённой областью знаний.

2.Создание для учащихся развивающей среды, которая включает их работу на элективных курсах,

курсах по выбору, кружках, курсах дистанционного обучения, индивидуальных и групповых

консультаций, использование ЭОР

3.Систематическая работа с банком олимпиадных заданий.

Задания собираются в течение многих лет, классифицируются по уровню сложности. Важно не

только решать олимпиадный материал, но и анализировать все данные детям работы. Каждая ошибка

должна быть понятна ребёнку и не должна повториться в будущем.

4.Активная работа по опережающему обучению.

Поскольку в олимпиадах много заданий высокого уровня сложности, которые невозможно разбирать

на уроках, вовлекаю детей в систему внеурочных занятий, где применяю метод работы в

разновозрастных группах (9,10,11 классы; 7-8 классы).

5. Развитие навыков активной самостоятельной работы учащихся с пособиями, научной

литературой, сайтами для подготовки к олимпиадам. В этом случае учитель выступает как тьютор,

определяя для учащихся наиболее эффективные пути подготовки. Это очень сложный этап, так как

без дополнительных знаний участие в олимпиадах не имеет смысла, а самостоятельная подготовка к

ним требует от учащихся организованности, самодисциплины и сильной мотивации.

6. Принцип индивидуального подхода к каждому учащемуся, определение траектории его

движения к знаниям, подбор нужной сложности заданий, определяющих его активное развитие.

Олимпиадные задания составляются так, что весь запас знаний находится в активном применении.

Они составляются с учетом всех предыдущих знаний, в соответствии с требованиями стандарта

образования и знаниями, полученными в настоящий момент. При подготовке к олимпиадам

постоянно происходит углубление, уточнение и расширение знаний. Исходя из этого, следует, что

разбор олимпиадных заданий прошлых лет является эффективной формой подготовки учащихся для

успешного участия в олимпиадах.

8.Использование полученных знаний в жизни, практико-ориентированный подход.

Дети активно запоминают полученные знания, если находят им применение в своей жизни. Для этого

максимально используется их жизненный опыт, а так же лабораторные экспонаты, муляжи,

коллекции, гербарии и другие средства наглядности.

9. Подготовка к олимпиадам должна учитывать личностные интересы учащихся, их требования

при подготовке в определённое учебное заведение, развитие интереса к будущей профессии.

Задача учителя сделать для ученика понятным даже самый сложный материал, а для этого развивать

у учащихся способности структурировать, обобщать материал в виде опорных схем, рисунков,

Комплексное сочетание перечисленных методов обеспечивает кумулятивный эффект: мотивирует

ученика к активной подготовке к олимпиаде, обеспечивает вариативное повторение и углубление

учебного материала, формирует большинство учебных навыков, в том числе исследовательских и

творческих, помогает организовывать самостоятельную деятельность одаренных школьников.

В последнее время значительно упал интерес к географии как к предмету. Работая в школе уже 30 лет, я не хочу мириться с таким положением вещей. География, на мой взгляд, это уникальный школьный предмет, в котором интегрированы знания из области физики и химии, литературы и истории, математики и биологии. Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках это задача каждого учителя географии.

Коренные изменения в общественной жизни нашей страны повышают требования к уровню образования, квалификации и гражданской активности человека. Идет работа по созданию новых концепций, разрабатываются стандарты обучения и воспитания молодого поколения в современных условиях. Выполнение требований стандарта школьного географического образования направлено прежде всего на повышение качества учебно-воспитательной работы при изучении географии.

Известно, что современный урок географии рассматривается с позиции идеи развивающего обучения. На уроках должен быть сделан акцент на процессе усиления самостоятельности учащихся по овладению новыми знаниями с учетом трех уровней усвоения знаний ( простое воспроизводство, репродуктивное воспроизводство и применение знаний в новых условиях).

Дети не одинаковы, способности их различаются как в психическом, так и в физическом плане. Учитывая это, я не работаю на среднего ученика, так как знаю, что это приведет к снижению уровня знаний, будет затормаживать способности учащихся и угасанию интереса к предмету география. Необходимо создать психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивать их мышление, самостоятельность, умение отстаивать свою точку зрения. Только так можно добиться желаемого результата. К структурам творческого мышления, без усвоения которых оно невозможно, относят перенос ранее усвоенных знаний и умений в незнакомую ситуацию, видение новых проблем в обыденной ситуации, новой функции объекта, альтернативы решения проблемы; комбинирование разных способов решения. Кроме того, важно научить учащихся моделированию, выдвижению гипотез, принятию решений, построению аргументации и др. Наполнение содержания образования призвано обеспечить базовое универсальное содержание, включающее и региональный минимум для всех, а также содержание, дифференцированное по объему и глубине, как параллельное базовому минимуму, так и выходящее за его пределы. Такая дифференциация должна занять, на мой взгляд, достойное место, равнозначное базовому уровню образования. Её необходимо вводить в обучение с раннего возраста, придавая все большую роль. Именно эти проблемы, я и стараюсь решать на уроках географии, работая параллельно, по составленным мною программам, и давать материал, как базового уровня, так и повышенного.

Предъявление новой информации;
Прямое и вариативное применение учениками этой информации с включением в неё надпредметных действий;
Самостоятельное творческое решение учениками проблем, построенных на основе усвоенных знаний и умений и предусматривающих в разных сочетаниях упомянутые структуры творческой деятельности.

В рамках этих методов обучения приоритет принадлежит достижению прочности усвоения путем прямого и косвенного повторения, неизменно размышляющей деятельности учителя и ученика, преобладанию методов проблемного обучения, предельному вниманию к эмоциональной окрашенности всего процесса учения и определению каждым своей системы ценностей. Данный метод предполагает, индивидуализированную и одновременно достаточную для каждой группы степень трудности. Каждый работает в меру своей способности. В качестве непременного условия реализации указанных целей и методов обучения выступает разнообразие организационных форм, предполагающее проникающее во все обучение индивидуализацию, групповую и коллективную формы самостоятельной работы, предоставляющий широкий простор для свободы выбора, самопроявления учащимися своей личности, творческой активности в диалоге, дискуссии, при решении проблем. Успешность обучения, его результаты, проверяются как в ходе осуществления обратной связи, так и в конце процесса по следующим показателям: прочным знаниям, в том числе непременно методологическим, усвоению предметных и надпредметных способов деятельности; достижению доступного уровня творческого применения знаний и умений, способности к решению проблем и самостоятельной постановке новых; сформированности мировоззренческих интересов и системы ценностей. Таким образом, идет планомерная и параллельная работа как с классом в целом, так и с группой учащихся повышенного уровня обучаемости, т.е. с одаренными детьми.

Что же такое обученность? И что такое обучаемость?

Обученность это объем и глубина знаний ученика по предмету; уровень владения предметными умениями и навыками. Обученность оценивается в баллах (отметка по предмету).

I уровень репродуктивный уровень обучаемости, позволяющий ученику понимать и запоминать новую информацию, применять её по алгоритму.
II уровень высокий прикладной уровень обучаемости, дает возможность активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации.
III уровень наиболее высокий, творческий уровень обучаемости способность самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решения.

Как правило, большинство учащихся в классе имеют второй уровень обучаемости, и лишь несколько учеников имеют наиболее высокий уровень обучаемости, и если вовремя эту группу детей не выявить, не спланировать индивидуальную работу с ними, то это приведет к затормаживанию способностей. Чтобы этого не произошло, я разработала программу работы с такими учащимися.

Уровневая дифференциация предполагает направленность обучения на личность ученика с учетом его уровня развития и способностей. Учебный материал по географии дифференцируется по структуре и по содержанию, что позволяет выделять темы и задания по степени сложности, полноте содержания и уровню усвоения, а также по степени самостоятельности.

По характеру познавательной деятельности уровневая дифференциация определяет степень продуктивности в изучении географии. Дифференциация содержания направлена на достижение обязательного ( формирующего) уровня усвоения учебного материала; знания научных основ; сформированности типовых познавательных действий; навыков свободного воспроизведения основных фактов, правил, законов; понимания причинно-следственных связей, умения производить аналитико-синтетическую деятельность при решении как элементарных, так и сложных задач; умения предъявлять оценочные суждения.

Уже в 5 классе, при изучении курса природоведения, можно выделить такую группу детей, которые не только могут прочитать и пересказать прочитанное, но и сделать выводы, определить причинно-следственные связи и.т.д.

Если правильно выполнены все задания, можно говорить о третьем, творческом уровне обучаемости школьника. Это одаренные дети.

Но этого еще недостаточно для того чтобы ученик, имея такие способности, хотел ими воспользоваться и развивать дальше. Вот тут-то важным является уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер ученика.

Если ребенок мотивирован на определенную деятельность, то можно приступать к выполнению поставленных задач.

Учитель на своих уроках должен создавать максимально благоприятные условия для интеллектуального, морально-физического развития одаренных детей.

На каждом уроке стимулировать их творческую деятельность.

Использовать прогрессивные технологии в работе с одаренными детьми.

Учитывать личностные и возрастные особенности одаренных детей.

Я разработала программу работы с одаренными на уроках географии в 7 классе.

В программе к каждой теме курса имеются задания на применение знаний и умений в новых ситуациях, что требует от учащихся сложной мыслительной деятельности.

На приведение сравнений по отличию и сходству с обязательным выявлением причин общего и отличного;
На проведение анализа с последующими выводами;
На раскрытие причинно следственных связей;
а) выявление причин и следствий;
б) установление единичных и общих связей;
в) выявление закономерностей размещения географических объектов и явлений;
г) группировке связей по их генезису;
На формирование приемов обобщений с последующими выводами;
На формирование приемов классификации;
Выдвижение гипотез и их защита;
Создание презентации к изучаемой теме по плану, данному учителем;
Составление текста с географическими ошибками.

Данную программу можно использовать как для индивидуальной, так и для групповой работы на уроке с одаренными детьми. Некоторые задания нуждаются в более полном и детальном изложении. Такие задания можно дать ученику для проработки домой. Каждое задание, выполненное успешно, оценивается.

Данная программа мотивирует ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков, способствует формированию системы знаний, развивает познавательную сферу.

Мотивируемое таким образом учение психологически богаче, чем представление о деятельности познания, хотя работать учителю при этом, конечно профессионально сложнее. Здесь требуется систематическая оценка не только мотивационно-смысловых тенденций, но и степеней их удовлетворения, как у группы учащихся, так и у каждого индивидуума, т. е. одаренного ученика.

Автор: Сергеева Ольга Валерьевна
Должность: учитель географии
Учебное заведение: МКОУ Дугинская СШ
Населённый пункт: д. Дугино Сычевского района Смоленской области
Наименование материала: статья
Тема: Работа с одаренными детьми на уроках географии и во внеурочной деятельности
Раздел: среднее образование

Работа с одаренными детьми на уроках географии

и во внеурочной деятельности

Цель работы: развитие у учащихся интереса к исследовательской дельности, склонности к выполнению

сложных заданий, способности мыслить и работать творчески, а также скрепить в них уверенность в

1) выявить способных и одаренных детей, проявляющих интерес к предмету;

2) использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках географии и во

внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

3) развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся через внеклассную работу.

Направления работы:

-диагностика – изучение личности учащихся;

-работа со способными и одаренными учащимися на уроках географии;

-участие в различных предметных конкурсах во внеурочное время.

Формы работы:

-урочная форма обучения с использованием системы заданий повышенной сложности;

-ведение элективных курсов;

-участие в предметных неделях;

-участие в научно-практических конференциях;

-участие в олимпиадах.

способствующая

деятельности

Задания на развитие логического мышления.

Содержание программы:

1.Диагностика учащихся – методика оценки общей одаренности.

2.Работа со способными и одаренными учащимися на уроках географии – разработан широкий спектр

заданий, позволяющий при работе делать их выбор, исходя из конкретной учебной ситуации и учитывая

особенности ребенка, уровень его знаний. Использование системы заданий повышенной сложности,

задания на развитие логического мышления: нахождение общего, частного, промежуточного понятий;

обобщающего (родового) понятия для видовых; установление причинно-следственных отношений;

задания на развитие творческого мышления – выполнение творческих работ учащихся ;

деятельности; задания на прогнозирование ситуаций.

Внеклассная работа с учащимися – создание постоянных (элективные курсы, кружок) и временных

групп (группы по подготовке к олимпиадам и научно-практическим конференциям) с учетом интересов

выступает как субъект обучения, т.е., исходя из своей индивидуальности, находит в содержании и в

В последнее время значительно упал интерес к географии как к предмету. Работая в школе уже более

лет, я не хочу мириться с таким положением вещей. География, на мой взгляд, это уникальный

школьный предмет, в котором интегрированы знания из области физики и химии, литературы и истории,

Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках – это задача каждого

учителя географии. Но как построить процесс обучения так, чтобы каждый ребенок смог реализоваться в

результативно осуществлять образовательную деятельность и творчески самореализоваться в ней?

школьниками и современными требованиями к развитию творческой личности. А творческая личность –

это одаренный ребенок.

Основой работы с одарёнными учащимися и является совершенствование таких факторов, как развитие

внутреннего деятельностного потенциала, способности быть творцом, созидателем своей жизни, уметь

ставить цель и искать способы её достижения, т.е. по максимуму использовать свои собственные силы и

способности, стремясь выйти за их пределы.

Перед каждым творчески работающим учителем возникает множество проблем, над разрешением которых

он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Но есть вопрос вопросов: «Как работать на уроке со

проблему: «Индивидуальная траектория развития личности на уроках географии и во внеурочное

Работая над данной проблемой, мною были поставлены следующие задачи:

-выявить одаренных детей, проявляющих интерес к предмету;

создать благоприятные условия для развития креативности мышления и формирования исследовательской

- использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках географии и во

внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся через внеклассную работу.

Для достижения поставленных задач я использую различные формы работы.

Работу на уроке осуществляю с применением своей методики, используя раздаточный материал на

каждого ученика по каждой теме. Это и работа по составлению вопросов, составлению тестов и много

других форм индивидуальной работы по изучению нового материал, используя учебник. Есть и работа в

активизацию творческой деятельности учеников, позволяют выявить ребят, способных к творческой,

интеллектуальной работе и вовлечь их во внеклассные мероприятия.

Внеклассная работа: проведение предметных недель, олимпиады, экологические конкурсы и работа над

проектами, способствующие формированию исследовательской культуры одаренных детей.

Предлагаемая система работы имеет определённую структуру и включает три основных этапа: выявление,

Первый этап – выявление одарённых учащихся.

В 6 классе, при изучении курса географии, можно

выделить такую группу детей, которые не только могут прочитать и пересказать прочитанное, но и

сделать выводы, определить причинно – следственные связи и т.д. Во втором полугодии определяю

уровень обучаемости. Провожу контрольно – методический срез с последующей оценкой уровня учебных

Выбираю небольшой по объему новый учебный материал, изложение которого занимает всего 8 – 10

Объясняю новый материал.

Провожу закрепление новой информации.

Организую самостоятельную работу учащихся, в ходе которой учащиеся отвечают на 5 вопросов:

Напишите, что вы узнали нового на уроке.

Ответьте на вопрос по содержанию нового материала.

Выполните задание по образцу.

Выполните здание в измененной ситуации.

Примените полученные знания в новой ситуации, найдите их связь с предыдущим материалом, с

реальной жизнью, с другими учебными предметами.

Если правильно выполнены все задания, можно говорить о творческом уровне обучаемости школьника.

Это одаренные дети. Но этого еще недостаточно для того чтобы ученик, имея такие способности, хотел

ими воспользоваться и развивать дальше. Вот тут – то важным является уровень развития мотивационно –

потребностной и эмоционально – волевой сфер ученика. Если ребенок мотивирован на определенную

деятельность, то можно приступать к выполнению поставленных задач. На своих уроках я стараюсь

создавать максимально благоприятные условия для интеллектуального, морально – физического развития

одаренных детей. На каждом уроке стимулирую их творческую деятельность. Использую прогрессивные

технологии в работе с одаренными детьми. Учитываю личностные и возрастные особенности одаренных

На втором этапе работа с одарёнными детьми осуществляется по индивидуальной программе, в основу

которой положен принцип увеличения объёма знаний, умений и навыков на том концептуальном уровне,

который заложен в учебной программе по географии. При составлении программы основной целью

развития творческой мысли, логики, а также укрепить уверенность в своих силах. Индивидуальный план

учебной деятельности с одарёнными учениками выстраивается в соответствии с тематическим планом

Работа с одаренными детьми по географии в школе из опыта работы

Рекомендации: