Работа с одаренными детьми по физике в школе по фгос из опыта работы

Обновлено: 04.07.2024

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы - поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.

В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

 интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

 настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин "одаренность" на "потенциал".

Для педагогов концепция Дж. Рензулли представляет собой универсальную схему, применимую для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задаче массовой школы. Действительно, детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть его, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным.

Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.

Как я достигаю таких результатов?

Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

 выявление одаренных детей;

 развитие творческих способностей на уроках;

 развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

 создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.

В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся я использую творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи.

Для многих тем курса физики мною разработаны системы задач для домашней работы учащихся, включающие в себя качественные, расчетные, экспериментальные с нарастанием уровня сложности.

На уроках физики я стараюсь показать учащимся, что знание физики необходимо всем людям, в любой работе, специализации. Для этого я использую беседы, конкретные примеры, эксперименты, качественные задачи.

Систематически я провожу уроки с практической направленностью, включающие в себя задачи политехнического содержания, доклады учащиеся о применении законов физики в различных отраслях науки и техники, уроки-экскурсии на предприятия. Основная задача этих уроков: нацелить учащихся на большую и интересную работу, которая поможет им подготовить себя к выбору профессии, к выходу в большую жизнь.

Невозможно привить интерес к дисциплине ребятам, если сам учитель своим предметом не увлечен. Поэтому я постоянно учусь, совершенствую свои знания через курсы повышения квалификации, методические объединения школы и района, областные научно-практические конференции.

Между талантливыми ребятами, которые закончили школу и учатся в ВУЗах области и России существует братство, духовный союз. Этих ребят мы приглашаем на встречи, где они делятся свои впечатлениями об учебе, школьными воспоминаниями, дают советы.

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике моей работы являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности.

Работу по подготовке к олимпиадам школьного и районного уровней я провожу в течение всего учебного года. С талантливыми детьми я занимаюсь после уроков: решаем нестандартные задачи, создаем исследовательские работы, проекты.

Немаловажным считаю и создание условия для развития всесторонней личности.

Как известно, питание и режим дня является основной предпосылкой взаимоотношений между организмом и окружающей средой. Очевидно, что неправильное питание, режим дня наносят вред физическому, психологическому и социальному развитию. Недостаток питания оказывает на учёбу тормозящее воздействие. Поэтому я беседую с родителями о режиме дня ребёнка, о полноценном витаминизированном питании.

Главное в системе работы с одаренными детьми - личностное развитие ученика, реализация ребенка на максимальном для него уровне. Обучение на высоком уровне трудности, быстрый темп изучения программного материала, осознанное обучение, преобладание теоретических знаний над практическими навыками и умениями.

Способность может только усиливаться, наращиваться с течением времени, если для этого создаются особые условия. Поэтому характер и стиль взаимодействия учителя и учеников должен предполагать демократичность, открытость, диалогичность. Учитель выполняет функции не только носителя информации, но и организатора сотрудничества, консультанта, управляющего поисковой работой учащихся. Преобладающие формы работы на уроке: групповые, коллективные. Методы обучения - проблемные. Позиция ученика: активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.

Возникает вопрос: как конкретно организовать образовательное пространство, какие существуют подходы к организации, какие существуют подходы к организации учебно-воспитательного процесса для одаренного ребенка?

Во-первых, на помощь приходит проблемно-поисковый подход в обучении - это создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о деятельности.

Практически это реализуется через групповые дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры, творческие проекты, развивающие способности детей.

Реализация исследовательского метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. В классе создается исследовательская мастерская, в которой ученики из моно предметной области переходят в смежные интегрированные образовательные области, что позволяет предметнику осуществлять межпредметную интеграцию (история и литература, МХК и литература, ИКТ и литература, ИЗО и литература, страноведение и литература и т.д.), а также вести преподавание предмета в логике ЕГЭ (включая КИМы в исследовательскую деятельность), организовывать научные общества и проводить апробацию исследовательской работы и в форме воспитательных мероприятий, как классные часы, общешкольные интеллектуальные конкурсы, спектакли, издание газет и т.д.

Важно не само по себе использование ИКТ. Важно, чтобы на уроке присутствовали необходимые элементы содержания (целенаправленное обучение наблюдению и сбору данных). Например, использование компьютерных словарей на уроках русского языка и литературы может повысить плотность урока. Мультимедийный проектор делает средства презентационной графики обязательным инструментом для подготовки выступлений учителей и учащихся. С помощью проектора урок становится не только более наглядным, но и насыщенным, плотнее. Новые информационные технологии помогают найти естественный путь превращения школьников в активных участников учебного процесса.

Система образовательного процесса, включает в себя проблемное обучение, широкое использование метода проектов, активное включение ИКТ в учебную деятельность, позволяет перейти от языковой компетентности учащегося к его ментальной идентификации, духовной культуре, социальной адаптации, самоопределению и самореализации, готовности к профессиональной деятельности.

Стараюсь следить за тем, чтобы интеллект ребенка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка. Убеждаю, чтобы ребята занимались спортом, посещали спортивные секции в школе, занимались дополнительно спортом дома.

Я понимаю, что несу ответственность перед ребенком за его счастливое будущее и перед государством за воспитание полноценного, зрелого гражданина, готового самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности.

Я много беседую с талантливыми ребятами. На этих психологических консультациях я обучаю ребенка приемам регулирования своей умственной деятельности, помогаю в определении своих познавательных качеств, в оценке их слабых и сильных сторон, в обнаружении и использовании способов развития работы своего интеллекта, смены стратегий переработки информации, стимулировании или сдерживании интеллектуальных операций, предсказании, планировании, регулирую режим дня.

Сознание ребенка находится в стадии становления, и именно поэтому я слежу за тем, чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь приумножался. Для того чтобы работать с талантливой молодежью, необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться.

Список использованной литературы:

2. Иванов Б. Н. Современная физика в школе: Методическое пособие. - М.: БИНОМ, 2002

4. Пойа Д. Как решать задачу. - М.: Учпедгиз, 1961

6. Федотова Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова // Вестник НГУ. Серия: Педагогика / Новосиб гос ун-т. - 2008. - Т. 9, вып. 1. - С. 53 - 56.

В современном мире резко возрастает значимость творческой деятельности и одаренных людей. Требования к человеку непрерывно растут. Личностный и творческий потенциал становится одним из основных ресурсов развития общества. Поэтому, перед системой образования все более актуальной становится задача раскрытия и развития задатков творческой деятельности детей; удовлетворение их познавательных потребностей и, по возможности, максимального развития их индивидуальных способностей.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренные дети резко выделяются из среды сверстников высоким умственным развитием, которое является следствием как природных задатков, так и благоприятных условий воспитания.

Физика являются одними из тех предметов, где индивидуальные особенности психики (внимание, восприятие, память, мышление, воображение) имеют решающее значение для его усвоения. Эти особенности порождают и различия в знаниях – их глубине, прочности, обобщенности. По этим качествам знаний обычно судят об одаренности детей.

Исследователи, занимающиеся проблемой физических способностей детей, отмечают, что большинству их свойственны:

1. Такая особенность психики, как гибкость мышления, т.е. нешаблонность, неординарность, умение выходить за пределы привычного способа деятельности, находить новые способы решения проблемы.

2. Постоянная потребность в возобновлении и усложнении умственной нагрузки, что влечет за собой постоянное повышение уровня достижений.

3. Совершенная саморегуляция. Одаренный ребенок способен на полную мобилизацию сил для достижения цели, а неудачи только заставляют его с упорством стремиться их преодолеть.

4. Повышенная работоспособность. Длительны интеллектуальные нагрузки не утомляют этого ребенка, наоборот, он чувствует себя хорошо именно в ситуации наличия проблемы, требующей решения.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми.

Ø принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

Ø принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

Ø принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

Ø принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

Ø принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Цели и задачи работы с одаренными детьми.

1. Выявление одарённых детей.

2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей.

Ø создание условий для всестороннего развития личности в современном мире;

Ø создание соответствующей материально - технической и учебной -методической базы для работы с одаренными детьми;

Ø развитие познавательных интересов, творческих и мыслительных способностей учащихся.

ПЛАН РАБОТЫ

Направление

Мероприятия

Изучение нормативных документов, рекомендаций и опыта работы педагогов

1. Изучение нормативных документов и методических рекомендаций по работе с одаренными детьми.

Создание банка данных одаренных детей

2. Диагностика одаренности :

Создание методической копилки

3.Создание методической копилки (тесты, карточки для дифференцированной работы, олимпиадные задания, задания повышенной трудности по математике и информатике, разработки интеллектуальных марафонов, игр).

В течение учебного года.

Систематизация работы в урочной деятельности

4. Развитие и стимуляция познавательного интереса учащихся:

Ø умения учиться

Ø постановка и решение учебных проблем

Ø творческие работы

Ø дидактические игры

В течение учебного года.

5. Развитие общеучебных умений самостоятельной работы:

Ø уметь видеть проблему;

Ø уметь сформулировать проблему;

Ø уметь выдвинуть гипотезу;

Ø уметь составить план решения проблемы, задачи;

Ø уметь делать обобщения и выводы;

Ø уметь систематизировать материал;

Ø уметь составить доклад по теме (на основании разных источников);

Ø уметь перекодировать материал (изобразить его в виде схемы, рисунка, диаграммы, таблицы);

Ø уметь решить задачу;

Ø уметь делать прогноз;

Ø уметь планировать свою деятельность (ставить цели, составлять план);

Ø уметь анализировать свою деятельность (вычленять успешные и неудачные способы, приемы, затруднения, сравнивать результаты с целями);

Ø уметь оценивать свою и чужую познавательную и коммуникативную деятельность

В течение учебного года.

6. Формирование исследовательской культуры учащихся 9-11 классах:

Ø формирование мыслительных умений и навыков

Ø формирование умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации

Ø формирование умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи

Ø развитие исследовательских умений и навыков

В течение учебного года.

7. Работа с учащимися по углубленному изучению предмета на занятиях элективных курсов:

В течение учебного года.

Создание условий для работы с одаренными детьми во внеурочное время

8. Подготовка и проведение школьных предметных олимпиад по физике.

9. Участие в районных предметных олимпиадах по физике.

10. Участие в предметных неделях, творческих конкурсах, спортивных мероприятиях.

11. Работа с учащимися в консультационные дни.

В течение учебного года.

12.Участие в заочных олимпиадах и дистанционных олимпиадах и конкурсах

В течение учебного года

13. Использование нестандартных способов решения заданий на уроке и послеурочное время, способствующих интеллектуальному развитию детей

В течение учебного года

14. Вовлечение детей в проведение открытых уроков на предметных неделях

Во время предметных недель

Проведение мероприятий с родителями одаренных детей

15. Анкетирование и беседы с родителями с целью определения их основных подходов к данной проблеме.

16. Совместное участие родителей и детей в творческих и спортивных конкурсах.

Выступление на научнопрактической конференции учителей Благодарненского района.

Одаренные дети – стратегическое будущее России. Поэтому ни у кого не вызывает сомнения, что самые большие надежды на улучшение условий жизни и будущего всей планеты связаны именно с творчески мыслящими молодыми детьми. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями физики, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в технике в жизни, помочь полностью раскрыть свои способности.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, работа с одаренными есть и остается вечной и главной проблемой. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
Работа с одаренными и способными детьми, их выявление и развитие – одна из главных направлений системы работы с одаренными детьми и в нашей школе. Необходимо создать условия для их оптимального развития, включая и детей, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей. Индивидуальные особенности школьника формируют качества его личности, и задача учителя помочь ребенку развить и совершенствовать эти качества, которые лежат в интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной, волевой, предметно-практических сферах. Для того чтобы добиться желаемого результата на олимпиадах различного уровня требуется очень долгая целенаправленная работа учителя.

Одарённость – уровень развития способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.

Сегодня одаренными детьми называют:детей с интеллектом выше среднего;

детей с высоким уровнем творческих способностей;детей, достигших успехов в определенных областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты);детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).

Выступление учителя физики

высшей квалификационной категории

Черемисиной Р.Т. на МО учителей физики Благодарненского района

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, работа с одаренными есть и остается вечной и главной проблемой . Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
Работа с одаренными и способными детьми, их выявление и развитие – одна из главных направлений системы работы с одаренными детьми и в нашей школе. Необходимо создать условия для их оптимального развития, включая и детей, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей. Индивидуальные особенности школьника формируют качества его личности, и задача учителя помочь ребенку развить и совершенствовать эти качества, которые лежат в интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной, волевой, предметно-практических сферах. Для того чтобы добиться желаемого результата на олимпиадах различного уровня требуется очень долгая целенаправленная работа учителя.

Сегодня одаренными детьми называют:детей с интеллектом выше среднего;

Классификация одаренности По формам проявления различают:

явную одаренность (достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения)

По широте проявления различают:общую одаренность (проявляется по отношению к различным видам деятельности); специальную одаренность (обнаруживает себя в конкретных видах деятельности).

Именно урок, занимающий центральное место в школьной жизни, при грамотном исполнении и использование сюжетно-структурного многообразия уроков, вариативность их дидактической структуры. вырабатывает активную или пассивную жизненную стратегию и соответствующие черты характера, формирует ментальность, учащиеся приобретаютте или иные привычки поведения.

Я пользуюсь уже имеющимися материалами о направленности интересов учащихся, это дает возможность более объективно судить о способностях и характере одаренности ребенка, без чего наши педагогические меры могут быть неадекватны.

Возможно, что, несмотря на отсутствие совпадения между интересами и склонностями с одной стороны, и способностями и одаренностью – с другой, между ними существует тесная связь: ребенок интересуется той сферой деятельности, в которой он наиболее успешен.

В 7 классе, когда собственно начинается изучение физики, я провожу диагностику по выше указанной методике, внося в нее свои вопросы, что позволит углубить имеющуюся карту интересов учащихся и определить способных и одаренных детей. Вопросы разноуровневые, дифференцированные, позволяющие реализоваться каждому ученику, проверяющих степень наблюдательности, оригинальности, одаренности.

Развитие творческих способностей осуществляю через учебную деятельность и внеклассную работу. В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся использую творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи. На уроках часто задаю ученикам творческие задания: собрать материал о том или ином явлении (например, в чём разница и что общего в давлении жидких, твёрдых и газообразных тел), указываю на межпредметные связи (например, строение человека объясняется законами физики – здесь и рычаги, и диффузия, и преломление света, и звук). Стараюсь показать учащимся, что знание физики необходимо всем людям, в любой работе, специализации. Для этого я использую беседы, конкретные примеры, эксперименты, качественные задачи. Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

Для поддержания позитивных ожиданий желательно периодически возвращаться к обсуждению и коррекции целей.

Одним из методов работы с одарёнными детьми является работа с использованием информационно-коммуникативных технологий, что позволяет мне развивать у школьников интеллектуальную сферу, особенно сообразительность и критичность мышления, воображение, умение концентрировать внимание, познавательные умения и умения учиться. Вместе с тем активно развивается не только интерес к учению, но и такие качества, как мотивация достижения, стремление к поиску. Возможность практической деятельности учащихся в виртуальном режиме обеспечила доступность всех групп учащихся к освоению программного материала по физике. Использование современных мультимедийных пособий по физике позволило увидеть многие физические процессы, которые невозможно продемонстрировать в рамках обычной физической лаборатории на основе опытов . Такие сложные физические явления дети увидели в компьютерном исполнении. Такие технологии позволили: организовать аналитическую работу учащихся по выявлению физических особенностей изготовления физических приборов, проводить сравнение различных физических процессов, составлять различные физические карты при анализе физиопроцессов изготовления объекта, формировать у учащихся образную, зрительную, слуховую и эмоциональную память, воспитывать у учащихся эстетические, познавательные качества, формировать ключевые компетентности необходимые учащимся в не школьных стен. Целенаправленная организация работы с презентационным материалом на уроках физики позволяет наиболее полно использовать естественно-научный потенциал данного предмета и компетентностно-ориентированный подход .

Все это создает комфортные условия для самореализации и самовыражения одаренной личности, учащиеся приобретают способность предлагать большое количество оригинальных, разнообразных идей и различные стратегии решения проблем, что формирует и развивает вербальную беглость, гибкость, оригинальность.

Организовывая свою деятельность на уроках физики для работы с одарёнными детьми всегда предусматриваю:

а) реализацию личностно -ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

б) создание системы развивающего образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;

в) изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся ;

г) управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Решающее значение в работе со способными учащимися имеет мотивационная деятельность и стимулирование. Чтобы включить ученика в учебно-познавательную работу, сделать его активным участником учебного процесса, нужна мотивация. В роли мотивов могут выступать: интерес, влечение, эмоции, привлекательная цель, долг, возможность общения, получение признания. Мотивы могут меняться. Развиваясь, они изменяют, перестраивают и обогащают эмоционально-волевую сферу ребенка.

Хорошим стимулом в развитии познавательной деятельности является групповая работа на уроках (особенно в составе постоянных групп), так как способные ученики всегда являются лидерами, командирами экипажей или групп. Групповой метод обучения решает одну из важных проблем – обучая, обучайся сам.

4.Выбивающийся из общего темпа.

6.Странный в поведении, непонятный.

7.Умеющий поддержать общее дело.

8.Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9.Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

10.Занятый своими делами (индивидуалист).

12.Не умеющий общаться, конфликтный.

13.Общающийся легко, приятный в общении.

14.Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.

15.Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

16.Не всегда желающий подчиняться большинству или руководителю.

Учителям, которые решатся на столь радикальное изменение своего профессионального сознания, предстоит нелегкая работа, зато и результат обещает быть достойным: школьные знания перестанут быть мертвым грузом разрозненных сведений. А вместо них дети будут приобретать за годы учебы средства для решения практических проблем и разрешения жизненных ситуаций.

На мой взгляд, настоящий учитель - не только тот, который учит других, но и тот, который продолжает учиться на протяжении всей своей жизни. Чтобы стать учителем ХХI века - надо серьезно поработать.

Обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.

Прежде чем говорить об организации работы с одарёнными детьми мы должны знать: Кто такой одарённый ребёнок? Как в современных условиях выявить и организовать работу с одарёнными детьми?

Одарённые дети – это дети, обладающие врождёнными высокими интеллектуальными, физическими, художественными, творческими, коммуникативными способностями. Любому обществу нужны одарённые люди. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Подобная избирательность познавательных интересов – одна из причин академической неуспеваемости и девиантного поведения многих одарённых учащихся, в том числе и высокоодаренных. Из истории науки, искусства, общественной жизни известно, что многие из тех, кто проявил выдающиеся способности и был впоследствии признан гением, пользовались в средней школе репутацией посредственных, бесталанных или даже хулиганов.

Для повышения интереса к предмету и развития природных задатков учащихся, я использую творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи. На уроках часто задаю ученикам творческие задания: собрать материал о том или ином физическом понятии (например, в чём разница и что общего между силой тяжести и весом тела), указываю на межпредметные связи (например, исторические события, связанные с войнами – развитием стрелкового и оборонительного оружия). Стараюсь показать учащимся, что знание физики необходимо всем людям, в любой работе, специализации. Для этого я использую беседы, конкретные примеры, эксперименты, качественные задачи. Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью, при этом трудности не пугают их. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

На всех этапах урока физики я использую дифференцированный подход: при проверке знаний предлагаю учащимся по выбору работы трёх уровней сложности, при изучении и закреплении материала для способных детей я предлагаю задачи с экономическим уклоном. Ни для кого не секрет, что современные дети хорошо разбираются в финансовой сфере на бытовом уровне, поэтому, чтобы заинтересовать и реализовать свои способности на уроках физики я стараюсь показать учащимся, что физика тесно связана с экономикой, т.е. с нашей жизнью.

воспитание у учащихся социальной ответственности за экономное использование энергии и энергоресурсов,
создание мотивации для сбережения ресурсов и энергии,
воспитание навыков безопасного стиля жизни,
вовлечение их в полезную деятельность по энергосбережению и ресурсосбережению, так как сегодняшние школьники завтра станут специалистами, принимающими решения.

Читайте также: