Работа с детьми находящимися в социально опасном положении в школе
Обновлено: 05.07.2024
Организация системной социально-психологической работы с детьми из семей, находящихся в социально-опасном положении
Говоря о семьях, находящихся в социально-опасном состоянии, мы, прежде всего, имеем в виду неблагополучное отношение к детям, воспитывающимся в таких семьях. Иными словами, это семьи, которые не могут обеспечить нормальное, социально-приемлемое, бесконфликтное формирование личности своим детям. Варианты неблагополучного отношения могут быть самыми различными, но результаты его всегда одни и те же, а именно резкое возрастание риска развития нервно-психических заболеваний у детей, снижение их способности к адаптации, трудности усвоения целого ряда нравственных общечеловеческих норм, формирование противоречивых чувств к собственным родителям, в т.ч. и враждебного отношения к ним. К наиболее распространенным вариантам неблагополучного отношения родителей к детям можно отнести: безнадзорность, повышенную конфликтность, эмоциональное отвержение, пренебрежение потребностями и нуждами, жестокое обращение.
Стоит отметить, что высокий уровень внутрисемейных конфликтов является одним из основных проявлений социально-опасного состояния семьи. Таким образом, внутрисемейное неблагополучие создает предпосылки для дисгармоничного развития личности и осложняет отношение ребенка со сверстниками в коллективе. Обозначенные выше проблемы обуславливают необходимость разработки комплекса мероприятий, которые смогли бы обеспечить организацию системной социально-психологической работы с детьми из семей, находящихся в социально-опасном состоянии, направленную на сглаживание негативных последствий неблагополучной обстановки развития.
Цель комплекса мероприятий — устранение отрицательных последствий внутрисемейных конфликтов.
— выявление и изучение семей, находящихся в социально-опасном состоянии, имеющих несовершеннолетних детей для определения направлений дальнейшей работы;
— формирование и развитие умений и навыков поведения в конфликтных ситуациях у детей и подростков;
— профилактика суицидального поведения у несовершеннолетних;- привитие семейных ценностей;
— формирование установки на здоровый образ жизни.
Комплекс мероприятий, направленный на устранение отрицательных последствий внутрисемейных конфликтов, должен обеспечиваться совместной работой таких специалистов образовательного учреждения, как завуч по воспитательной работе, классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог, а также представителями органов внутренних дел, здравоохранения, отдела по молодежной политики, комиссии по делам несовершеннолетних.
Работу необходимо строить с учетом информации о семейном неблагополучии, которую можно получить из следующих источников: классные руководители, педагоги школы, участковый инспектор, врачи, жители микрорайона, соседи, друзья. Кроме того, дополнительными источниками информации являются: документы социально-медицинского патронажа, документы психолого-педагогического консилиума в школе, материалы психодиагностики, результаты рейдов, жалобы и заявления граждан, материалы о правонарушениях, преступления несовершеннолетних, а также нарушения поведения у детей и подростков (бродяжничество, агрессивность, хулиганство, кражи, вымогательство, правонарушения, аморальные формы поведения, неадекватные реакции на замечания взрослых), нарушения развития (низкая успеваемость, неврастения, отсутствие навыков личной гигиены, неуравновешенность психики, подростковый алкоголизм, проституция, болезни, недоедание, уклонение от учебы), нарушения общения (конфликты с учителями, частое употребление неформальной лексики, суетливость, гиперактивность, конфликты с родителями, контакты с криминогенными группировками).
— Интервью узких специалистов;
— Анкетирование детей и родителей;
— Проведение социально-психологических исследований;
— Изучение продуктов творчества детей и подростков;
— Анализ состояния здоровья детей и подростков;
— Анализ развития и успеваемости детей и подростков;
— Индивидуальные занятия по развитию саморегуляции;
— Устройство на работу подростков в летний период;
— Социально-психологический тренинг проблемо-разрешающего поведения;
— Тренинг разрешения конфликтных ситуаций;
— Тренинг развития самооценки и повышения уверенности в себе;
— Тренинг эмпатии и развития адекватного отношения к собственной личности;
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
План индивидуальной профилактической работы
с семьей Дрягиной Светланы, находящейся в социально опасном положении
Дата рождения
Адрес проживания
Место работы, учебы
Дрягина Юлия Владимировна (мать)
Дрягина Жанна Владимировна
Причины нахождения семьи в социально опасном положении:
Родители злоупотребляют алкогольными и спиртосодержащими напитками.
Характеристика семьи
Состав и структура семьи:
Мать – Дрягина Юлия Владимировна, образование 9 кл. Коррекционной школы, безработная, 89246587851
Проживают по адресу: Прибайкальский район, с.Батурино, ул.Монастырская, д.12 А. в деревянном доме с печным отоплением.
Семья малообеспеченная. Мать нигде не работает. Семья характеризуется как, социально-неустойчивая, состоит на учёте как социально-опасная семья, с алкогольной зависимостью. Психологическая обстановка в семье напряженная, не стабильная.
Посещаемость: с 01.09.2020 по 15.09.2020 находилась дома на лечении (ОРВИ).
Работа с родителями:
С начала учебного года Юлия Владимировна появлялась в школе только один раз, когда привезла Свету в школу (16.09.2020). до этого педагоги школы постоянно звонили Дрягиным домой, но они не всегда отвечали. В середине сентября администрация школы съездили в Батурино по адресу проживания, но не застали дома Дрягину Ю.В., девочек тоже не было. По адресу проживания дом находится в непригодном для жилья состоянии (нет даже окон). Соседи пояснили, что Юлия Владимировна с девочками проживает временно у дяди в зимовье, но там их тоже не оказалось. Дядя пояснил, что Дрягина Ю.В. вместе с детьми уехала в Турунтаево в поликлинику.
Цель – просвещение педагогов по вопросам социально-педагогического сопровождения детей в СОП.
- познакомить педагогов с основными формами работы социального педагога с детьми в СОП;
-пропагандировать необходимость применения в практической деятельности педагогов социально-педагогических и психологических форм взаимодействия с детьми;
-разобрать и обсудить с помощью игр и тренинговых упражнений формы организации работы с детьми в СОП.
- Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения, коррекционные программы – Ярославль, Академия развития: Академия Холдинга, 2004г.
- Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ пер. с нем.. – М., Генезис, 2004г.
Клаус Фопель. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Том 1
Участники становятся в круг друг за другом.
Психолог: Представьте себе, пожалуйста, что вы – деревья в саду. Летний ветерок покачивает ваши ветки-руки. Постепенно ветер усиливается (амплитуда движений увеличивается) и начинает идти мелкий дождик (кончиками пальцев легко стучите по спине стоящего впереди участника). Дождь усиливается (движение более напористое). Постепенно дождик затихает и начинает выглядывать солнышко (поглаживание спины). Теперь развернитесь на 180 градусов и отблагодарите партнера за приятные ощущения – идет повторение инструкции.
Упражнение 2. Коллективный счет (разогревающая психотехника)
Участники стоят в кругу, опустив головы вниз и не глядя друг на друга. Задача группы - называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При этом должны выполняться три условия: во-первых, никто не знает, кто начнет счет и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально или невербально). Во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд; в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует снова начинать с единицы. Общей целью группы становится ежедневное увеличение достигнутого числа при уменьшении количества попыток. Ведущий повторяет участникам, что они должны уметь прислушиваться к себе, ловить настрой других, чтобы понять, нужно ли ему в данный момент промолчать или пришла пора озвучить число. В некоторых группах участники бывают достаточно сообразительны, что, не договариваясь, начинают последовательно произносить числа натурального ряда по кругу. Обнаружив это, ведущий может похвалить участников за сплоченность и находчивость, но предлагает отказаться от этого приема. Опыт подтверждает, что более сплоченные группы успешнее справляются с этим упражнением.
Упражнение "Восковая палочка".
Цель: Игра на доверие и поддержку друг друга.
Все встают в круг плотно друг к другу. Один участник выходит в центр круга, остальные ставят руки перед собой и покачивают его из стороны в сторону, придерживая, не давая упасть. Через эту процедуру проходят все остальные по очереди. Затем проводится обсуждение в общем кругу по вопросам: Кто действительно смог расслабиться, снять зажимы, не боялся упасть; кто доверился участникам игры? Предлагается оценить свое доверие по 5-бальной системе.
Рекомендации ведущему: Следить, чтобы продолжительность одного сеанса не превышала 2 мин.
– Что было самое сложное при падении?
– Смог ли ты довериться окружающим?
– Какие чувства ты испытывал до падения и после него?
Результат: Психологическое сближение через физический контакт. Сплочение группы. Более внимательное, доверительное отношение друг к другу.
Агрессивное поведение (Фопель)
Цели: В ходе этой игры дети могут разобраться в том, что они называют агрессивным поведением. Они могут разобраться в своем собственном агрессивном поведении и исследовать чужое агрессивное поведение.
Материалы: Бумага и карандаш — каждому ребенку.
Инструкция: Возьмите каждый по листу бумаги и запишите на нем все, что делает тот человек, о котором можно сказать: "Да, он действительно агрессивный". Выпишите небольшой рецепт, следуя которому, можно создать агрессивного ребенка. Например: пара крепких кулаков, громкий голос, большая порция жестокости и т.д. (Затем попросите нескольких учеников продемонстрировать элементы такого поведения, а класс должен отгадывать, что именно они показывают.)
А теперь подумайте о том, какие элементы агрессивного поведения ты встречаешь здесь, в этом классе. Что тебе кажется агрессивным? Когда ты сам проявляешь агрессивность? Каким образом ты можешь вызвать агрессию по отношению к себе?
Возьми еще один лист бумаги, раздели его вертикальной линией посередине. Слева запиши, как окружающие в течение учебного дня проявляют агрессию по отношению к тебе. Справа запиши, как ты сам проявляешь агрессию по отношению к другим детям в школе.
На это упражнение можно отвести 10-15 минут. После этого попросите учеников зачитать свои записи.
— Вы можете представить, что кто-нибудь из вас станет драчуном или эдаким "Рэмбо"?
— Бывают ли такие дети, которые проявляют свою агрессию не кулаками, а каким-то другим способом?
— Почему и дети, и взрослые так часто пытаются почувствовать свое превосходство, унизив других?
— Как ведет себя жертва агрессии?
— Как становятся жертвой? Что можно сделать, чтобы не быть жертвой?
— В чем проявляется равноправие между детьми?
— Как бы ты описал свое собственное поведение?
Датский бокс (Фопель)
Цели: С помощью этой игры Вы можете показать детям, что агрессивность может быть и конструктивна. Под конструктивной агрессией мы понимаем способность отстаивать собственные интересы, сохраняя при этом хорошие отношения с партнером. Многим людям это дается лишь с большим трудом, так как они привыкли к тому, что хорошие отношения связаны с дружелюбным поведением, а агрессивность — с большим отчуждением от партнера.
Инструкция: Кто может рассказать мне о каком-нибудь своем хорошем споре? Как все происходило? Почему этот спор ты считаешь хорошим? О чем вы спорили?
Я хочу показать вам, как с помощью большого пальца руки вы можете провести хороший спор. Хорошим спор бывает до тех пор, пока мы следуем правилам ведения спора и радуемся тому, что и наш партнер выполняет правила. При этом мы не хотим никого обидеть.
Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки. Затем сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера так, чтобы ваш мизинец был прижат к его мизинцу, ваш безымянный — к его безымянному, ваш средний палец — к его среднему пальцу, ваш указательный — к его указательному. Стойте так, словно вы привязаны друг к другу. Тем более что это так и есть: во всяком споре спорящие всегда тем или иным образом зависят друг от друга. Итак, восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие пальцы вступают в бой. Сначала они направлены вертикально вверх. Затем один из вас считает до трех, и на счет "три" начинается бокс. Побеждает тот, чей большой палец окажется сверху, прижав большой палец партнера к руке хотя бы на секунду. После этого вы можете начать следующий раунд. Все поняли суть игры?
Говорят, что эту игру придумали датские мужики, скучая в долгую темную зиму у себя на Севере. Но в нее могут играть и девочки, и мальчики, потому что все зависит не от силы, а от скорости реакции и остроты глаз. Можно выиграть и хитростью. Например, если делать обманные движения и броски, поддаваться на время, чтобы затем воспользоваться движением пальца партнера вниз. Попробовав поиграть в эту игру пару раундов, вы почувствуете, что у вас получается все лучше и лучше, и вам понравится эта игра. После пяти раундов сделайте перерыв, чтобы рука отдохнула, и выберите себе другого партнера. Прощаясь со своим партнером, поклонитесь ему в благодарность за честное ведение борьбы.
Неожиданные картинки
"Неожиданные картинки" — пример прекрасной коллективной работы для детей. Во время этой игры они имеют возможность увидеть, какой вклад вносит каждый член группы в общий рисунок.
Материалы: Каждому ребенку нужны бумага и восковые мелки.
Сядьте в один общий круг. Возьмите себе каждый по листу бумаги и подпишите свое имя с обратной стороны. Потом начните рисовать какую-нибудь картину. (2-3 минуты.)
По моей команде перестаньте рисовать и передайте начатый рисунок своему соседу слева. Возьмите тот лист, который передаст вам ваш сосед справа и продолжите рисовать начатую им картину.
Вы можете оживить игру музыкальным сопровождением. Как только музыка останавливается, дети начинают меняться рисунками. В конце упражнения каждый ребенок получает ту картинку, которую он начал рисовать.
— Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?
— Понравились ли тебе дорисовывать чужие рисунки?
— Какой рисунок тебе нравится больше всего?
— Отличаются ли эти рисунки от тех, которые вы рисуете обычно? Чем?
Семья, находящаяся в социально опасном положении(СОП) -семья, в которой нарушаются права ребенка. Основными критериями, по которым семья может быть отнесена к категории, находящейся в социально опасном положении:
-жестокое обращение с ребенком, представляющее опасность для его жизни и здоровья;
-систематическое неисполнение обязанностей по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетнего;
-отрицательное влияние родителей на ребенка (употребление алкоголя, аморальный образ жизни, употребление наркотических средств);
-вовлечение ребенка в совершение противоправных или антиобщественных действий (в употреблении спиртного, наркотиков, в занятие попрошайничеством, проституцией).
Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся, а именно:
- конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
- дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку;
- асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для нее характерно систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной “семейной жестокости” и насилия.
Не выспавшиеся, не подготовленные к занятиям, сторонятся сверстников, испытывают трудности в общении. Часто имеют неопрятный внешний вид. Дети отличаются невоспитанностью, не умеют строить свои отношения со старшими и сверстниками, часто бывают агрессивны, привыкли решать свои проблемы силовыми методами, не имеют санитарно-бытовых навыков, неряшливы. Дети часто приходят в школу голодными, отличаются скромностью в одежде и не имеют необходимых школьных принадлежностях. Внешне могут иметь синяки под глазами, бледный вид и т.д. Не имеют необходимых школьных принадлежностей. В школе, в классном коллективе, дети изолированные, изгои. Они уходят из дома, не посещают школу, проявляют асоциальное поведение. Дети имеют психические нарушения (врожденные или приобретенные в процессе воспитания), а также, носят следы физического насилия, подавлены, раздражительны, бывают нервные срывы.
В настоящее время создана правовая основа для организации работы с детьми, нуждающимися в помощи и защите государства. В связи с этим, в число наиболее актуальных в настоящее время научно-методологических проблем входит проблема создания модели социальной помощи детям, оказавшимся в социально опасном положении.
Содержание рекомендаций дает целостное представление о работе специалистов по работе с неблагополучной семьей в случаях выявления жестокого обращения или неудовлетворения нужд ребенка.
I. Основные понятия
Орган опеки и попечительства – местные исполнительные и распорядительные органы. Осуществление функций по опеке и попечительству в отношении несовершеннолетних лиц возлагается на управление (отдел) образования районного, городского исполнительного комитета, местной администрации района в городе, а в случаях, предусмотренных законодательными актами, – на комиссию по делам несовершеннолетних районного, городского исполнительного комитета, местной администрации района в городе по месту нахождения ребенка.
Социальное расследование - это процесс, в ходе которого специалистами защиты детства осуществляется официальный сбор информации для оценки безопасности ребёнка, оценки рисков повторения жестокого обращения и/или неудовлетворения основных жизненных потребностей ребенка, оценка положения его семьи и определяются пути решения выявленных проблем.
Ребенок, находящийся в социально опасном положении - лицо в возрасте до восемнадцати лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям, предъявляемым к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушения или иные антиобщественные действия
Жестокое обращение (насилие) - это любые действия (или бездействие) в отношении ребенка, в результате чего нарушается его здоровье и благополучие или создаются условия, препятствующие его физическому и психическому развитию, ущемляющими его права и свободы. Жестокое обращение включает и ситуации, когда родители либо лица, их замещающие, либо другие физические лица совершили в отношении ребенка сексуальные действия, преследующиеся уголовным законодательством.
Неудовлетворение основных жизненных потребностей ребенка – не предоставление ребёнку адекватного питания, одежды, медицинской помощи или убежища, эмоциональная холодность, игнорирование и отторжение ребенка, либо неосуществление надзора за ребенком в такой степени, что это ведет к возникновению угрозы здоровью или безопасности ребенка.
Необеспечение надлежащего надзора имеет место в случаях, когда ребенка оставляют без присмотра, либо на попечение неопытного воспитателя или незнакомых лиц, вследствие чего ребенок подвергается риску физических травм, сексуальной или иной эксплуатации, либо допускает нарушение действующих социальных норм, совершает преступление или вовлекается в злоупотребление алкоголем или наркотиками.
Оценка безопасности – процесс определения уровня непосредственного риска причинения детям серьезного вреда (речь в данном случае идет о нескольких следующих часах или днях) и незамедлительное принятие защитных мер по обеспечению безопасности детей.
Оценка рисков - это процесс анализа факторов, содействующих жестокому обращению с детьми или снижающих вероятность жестокого обращения либо неудовлетворения основных жизненных потребностей в будущем. В ходе оценки рисков устанавливается, имеются ли в семье ключевые факторы риска и факторы безопасности. Это дает основание спрогнозировать вероятность причинения детям вреда.
Социальный патронат над семьей - форма попечения семьи государственными органами, иными организациями, уполномоченными законодательством осуществлять защиту прав и законных интересов детей, в целях восстановления способности семьи к выполнению обязанностей по воспитанию, обучению и содержанию ребенка и защите прав и законных интересов ребенка.
II. Выявление детей, находящихся в социально опасном положении
В выявлении детей, находящихся в социально опасном положении, принимают участие все субъекты межведомственного взаимодействия. Выявление социально опасного положения происходит как при первичном обращении за помощью, так и на любом этапе обслуживания семьи.
Важную роль в профилактике и выявлении семейного неблагополучия на ранних этапах играют специалисты, которые проводят индивидуально-профилактическую работу с несовершеннолетними, родителями и семьями, а также специалисты учреждений образования, которые имеют возможность наблюдать несовершеннолетнего в течение длительного времени.
Информация о фактах выявления случаев нахождения несовершеннолетнего в социально опасном положении направляется в орган опеки и попечительства отдела образования, который своевременно фиксирует полученные сведения в журнале информирования (приложение 1).
Данная информация должна содержать необходимый минимум сведений для инициирования социального расследования по факту жестокого обращения и/или неудовлетворения нужд ребенка (приложение 2).
Специалистам органа опеки и попечительства следует учитывать, что первичная информация по факту жестокого обращения и/или неудовлетворения нужд ребенка, как правило, не является достаточно полной и точной.
В случае выявления несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, формируется комиссия в составе педагогических работников учреждения образования (педагог социальный, педагог-психолог, зам. директора по воспитательной работе), председателя с/с, заместителя председателя СПК по идеологической работе, инспектора по делам несовершеннолетних, участкового инспектора, врача-педиатра, которая не позднее следующего дня после получения информации проводит обследование условий жизни и воспитания несовершеннолетнего. Комиссия определяет меры по устранению причин, создающих социально опасное положение несовершеннолетнего, которые записываются в заключение акта обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего (далее - акт обследования) (приложение 3). Определяется дата заседания Совета по профилактике безнадзорности (далее – Совет по профилактике), преступлений и правонарушений по рассмотрению вопроса о признании несовершеннолетнего находящимся в социально опасном положении.
На заседание Совета по профилактике педагогом социальным учреждения образования готовятся следующие документы:
- результаты социального расследования ситуации в семье несовершеннолетнего;
- акт обследования с мотивированным заключением о необходимости признания несовершеннолетнего находящимся в социально опасном положении и мерами по их устранению;
- проект индивидуального плана защиты прав и законных интересов (далее – план защиты) на каждого несовершеннолетнего, в котором прописываются конкретные мероприятия по устранению причин социально опасного положения несовершеннолетнего с указанием конкретных сроков реализации мероприятий и сроков контроля их реализации (приложение 4);
- документы, подтверждающие социально опасное положение несовершеннолетнего (табель пропусков занятий, акты обследования, медицинские справки, показания детей и соседей, рапорты сотрудников ИДН и РОВД и др.);
- копия свидетельства о рождении ребёнка.
Учреждение образования письменно приглашает представителей всех организаций, участвующих в реализации плана помощи несовершеннолетнему, на заседание Совета. Явку родителей обеспечивают по ходатайству учреждения образования сотрудники РОВД.
В случае отсутствия в семье несовершеннолетних, обучающихся в учреждении образования, а также в случае отсутствия СППС в учреждении образования, учет, подготовку и реализацию плана защиты осуществляют специалисты районного СПЦ.
Если в семье есть несовершеннолетние дети, которые обучаются в других учреждениях образования, необходимо пригласить представителей СППС данных учреждений на заседание Совета по профилактике и письменно информировать администрацию учреждения образования о необходимости рассмотрения вопроса о признании несовершеннолетних, находящимися в социально опасном положении.
На заседании Совета по профилактике рассматривается ситуация в семье, согласовываются мероприятия, указанные в проекте плана защиты, в который вносятся необходимые коррективы. План защиты подписывается представителями всех организаций, участвующих в его реализации, и утверждается руководителем учреждения образования и согласовывается с председателем сельисполкома (рай (гор) исполкома). Копии плана защиты передаются в каждую организацию и являются обязательными для выполнения. Оригинал плана защиты хранится в учреждении образования в личном деле несовершеннолетнего.
Выполнение плана защиты заслушивается ежеквартально на заседании Совета по профилактике с приглашением представителей всех организаций, участвующих в его реализации. В случае отсутствия представителя организация обязана представить в учреждение образования отчёт о проделанной работе по реализации плана защиты. Педагог социальный обобщает всю информацию и передаёт ежеквартально до 1 числа каждого квартала в районный СПЦ отчёт о проделанной работе по восстановлению воспитательного потенциала семьи и выполнению плана защиты, а также информацию об уклонении организаций от выполнения обязанностей или о не предоставлении информации.
III. Социальное расследование семейной ситуации несовершеннолетнего, признанного находящимся
в социально опасном положении
Социальное расследование - это процесс, в ходе которого специалистами защиты детства осуществляется официальный сбор информации для оценки безопасности ребёнка, оценки рисков повторения жестокого обращения и/или неудовлетворения основных жизненных потребностей ребенка, оценка положения его семьи и определяются пути решения выявленных проблем.
Субъектами социального расследования являются ребенок, предположительно находящийся в опасности, и его родители или лица, их заменяющие.
Предметом социального расследования являются случаи жестокого обращения и неудовлетворения основных жизненных потребностей ребенка.
Задачи социального расследования:
• собрать максимально полную и достоверную информацию о том, имел ли место факт жестокого обращения и неудовлетворения основных жизненных потребностей ребёнка;
• в случаях, если факт жестокого обращения и неудовлетворения основных жизненных потребностей ребёнка имел место, установить виновное лицо;
• обеспечить меры по защите ребенка;
• оценить ресурсы и потребности семьи и ребенка;
• разработать программы по реабилитации ребенка и его семьи;
• предусмотреть альтернативный план мероприятий, если семья не может или отказывается участвовать в программах по ее реабилитации.
Социальное расследование проводится с соблюдением следующих принципов:
- вовлечение членов семьи и значимого окружения ребёнка;
- уважение прав родителей;
- сотрудничество с родителями, заинтересованными службами и организациями;
- сбор полной и точной информации;
Проблемы, вызывающие жестокое обращение или неудовлетворение основных жизненных потребностей ребёнка, сосредоточены в сфере семейных взаимоотношений и особенностях характера взрослого окружения. Невозможно улучшить положение ребёнка в семье, не вмешиваясь в систему семейных взаимоотношений и не привлекая членов семьи к сотрудничеству. Вовлечение членов семьи в работу по социальному расследованию:
- обеспечивает непосредственное участие членов семьи в совместной со специалистами работе;
- делает участие членов семьи в реализации согласованного плана реабилитации более осмысленным и целенаправленным;
- подталкивает членов семьи к тому, чтобы самостоятельно попытаться изменить модели поведения и условия, содействовавшие возникновению риска для ребёнка;
- обеспечивает согласованность усилий, направленных на достижение единых целей;
- способствует формирования доверия между членами семьи и специалистами;
- помогает преодолеть сопротивление родителей.
В расследовании обстоятельств жестокого обращения с детьми и неудовлетворения их основных жизненных потребностей задействованы различные службы и организации, входящие в систему защиты детей. Успешность работы во многом зависит от качества их взаимодействия и сотрудничества.
Сбор информации/планирование расследования
Для того чтобы выдвинуть обоснованное обвинение в жестоком обращении/или неудовлетворении основных жизненных потребностей ребенка, необходимо собрать ответы на ниже перечисленные вопросы и подтвердить их вескими доказательствами:
- в чем заключалось действие (жестокое обращение) или бездействие (неудовлетворение основных жизненных потребностей) лица, осуществляющего уход за ребенком?
- была ли ребенку нанесена физическая или психическая травма, причинен ли вред его здоровью и развитию?
- существуют ли доказательства причинно-следственной связи между действием или бездействием лица, осуществляющего уход за ребенком, и физической/психической травмой или угрозой нанесения физической/психической травмы ребенку, неудовлетворением основных жизненных потребностей?
- была ли травма или угроза нанесения травмы преднамеренной?
Для составления плана социального расследования в каждом отдельном случае специалисту необходимо проанализировать следующее:
Какую информацию необходимо собрать?
С кем необходимо провести собеседование и почему?
Кто должен войти в состав группы, ведущей расследование?
Какие задачи будут выполнять каждый из членов группы?
В какой последовательности должны проводиться беседы?
Как будет обеспечена безопасность ребёнка?
Где должны проводиться беседы?
Кто будет принимать участие в беседах?
Как будет обеспечена безопасность участников расследования?
Есть ли необходимость учитывать какие-либо культурные особенности?
Конфиденциальность является одним и наиболее важных принципов проведения социального расследования, поскольку каждый из участвующих в социальном расследовании имеет право на неприкосновенность частной жизни.
Для обеспечения конфиденциальности специалист системы защиты детства обязан:
- не предоставлять собеседнику никаких сведений о семье, чтобы не нарушить ее права на неприкосновенность частной жизни;
- не разглашать имя заявителя при контакте с предполагаемым виновником, за исключением случаев, когда лицо, сделавшее заявление, дает разрешение на огласку соответствующей информации.
- не разглашать сведения о семье в беседах с интересующимися лицами, в том числе со своими знакомыми, коллегами по работе и др.
Порядок действий специалистов в рамках социального расследования:
- Сбор информации о возможном факте жестокого обращения с ребенком, включающий в себя опрос самого ребенка, родителей, в том числе и предполагаемого виновного, братьев, сестер и других лиц, которые могут иметь необходимую информацию.
- Оценка угрозы жизни и здоровью ребенка на каждом этапе расследования.
- Разработка плана мероприятий по обеспечению безопасности ребенка и его реализация (предоставление дополнительных услуг на дому, изъятие детей из семьи или изолирование предполагаемого насильника от предполагаемой жертвы и др.).
- Обеспечение в случае необходимости медицинского и/или психологического обследования и лечения ребенка, подвергшегося жестокому обращению.
- Оценка степени риска жестокого обращения в домашнем окружении, включающая в себя изучение возможности удовлетворения основных нужд и потребностей ребенка его родителями, вероятность повторения фактов жестокого обращения, способность невиновного родителя защитить ребенка. Оценка степени риска включает в себя обязательное посещение семьи на дому.
- Возбуждение исков в суде в необходимых случаях.
- Разработку планов помощи несовершеннолетнему (СОП), либо защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего (НГЗ), отражающих комплекс мероприятий по реабилитации семьи и ребенка.
- Мотивация семей к работе со специалистами, вовлеченными в процесс реабилитации.
Полномочия и ответственность
Органы управления образованием, учреждения образования, органы внутренних дел, комиссии по делам несовершеннолетних осуществляют информирование населения, в том числе детей, о порядке обращений по вопросам нарушения прав и законных интересов несовершеннолетних.
Специалисты органов управления образованием и учреждений образования, специалисты организаций здравоохранения, специалисты органов внутренних дел в рамках исполнения должностных обязанностей осуществляют оценку безопасности ребёнка и предполагаемых рисков для него на всех этапах работы с семьёй (приложение 5,6).
За комплексную оценку семьи и работу со случаем отвечают специалисты социально – психолого-педагогической службы учреждений образования и специалисты социально педагогических центров (приложение 7).
За принятие решения по результатам социального расследования отвечают советы по профилактике учреждений образования, органы управления образованием и комиссии по делам несовершеннолетних.
IV. Учет несовершеннолетних, находящихся
в социально опасном положении
Информация о признании несовершеннолетнего находящимся в социально опасном положении, в течение трех рабочих дней должна быть передана в социально-педагогический центр. Соответствующие изменения вносятся в районный банк данных о несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.
При снятии несовершеннолетнего с учета в социально опасном положении, учреждению образования также необходимо в трехдневный срок уведомить об этом социально-педагогический центр.
Информация о признании или снятии несовершеннолетнего с учета должна содержать сопроводительное письмо за подписью руководителя учреждения образования и выписку из Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в которых четко указана причина постановки или снятия с учета.
Собеседование с родителями для выявления проблем семьи и проблем ребёнка, проживающего в семье данного типа.
Контроль за посещаемостью и успеваемостью ребёнка из неблагополучной семьи
Контрольная проверка условий жизни ребенка в неблагополучной семье, составление актов обследования жилищно-бытовых условий и воспитания.
Вовлечение ребёнка в систему дополнительного образования
Участие ребёнка и родителей из неблагополучной семьи в школьных праздниках
Посещение на дому с целью диагностики психологического климата в семье
Итоги 1 четверти
Каникулы для всех. Контроль за ребёнком из неблагополучной семьи.
Беседа с ребёнком из неблагополучной семьи:
Итоги 2 четверти
Психолого - педагогическое консультирование родителей
1 раз в четверть
Заседание родительского комитета класса. Организация профилактической работы с неблагополучной семьёй
Посещение на дому. Организация профилактической работы с неблагополучной семьёй
Международный день 8 Марта. Праздник с привлечением мамы
Взаимодействие со службами района, способными оказать помощь или содействие в решении проблем семьи и детей.
Читайте также: