Работа психологической службы в школе отчет

Обновлено: 05.07.2024

Цель работы: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности

Поставленные задачи:

Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности в этом учебном году работа велась по основным направлениям:консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы.

Статистический отчет

В ГОУ количество 6 классов – 3, количество 8 классов – 2, количество 9 классов – 2, количество 10 классов – 1.

Общее количество учащихся в 6, 8, 9-10 классах: 163 человека, из них девочек – 78, мальчиков – 85

Количество проведенных мероприятий за прошедший учебный год:

За прошедший период было проведено 105 консультаций (первичных и повторных) для учащихся, а также 15 – для педагогов школы, и 23 консультации для родителей учащихся.

Процесс консультирования обычно проходил в два этапа: а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и уточняется запрос; б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, родителям давались рекомендации по особенностей взаимодействия с ребенком и способам преодоления трудностей. Повторные консультации в некоторых случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась динамика работы с ребенком и уточнялись рекомендации.

В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно разделить на:

трудности в общении со сверстниками
эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.)
проблемы в детско-родительских отношениях
трудности в профессиональном самоопределении
трудности обучения
консультации по результатам групповой диагностики

В процессе консультирования решались следующие задачи:

прояснение и уточнение запроса;
сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений;
диагностика нарушений;
рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений;
составление плана дальнейшей работы по запросу.

Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, большинство консультаций носили разовый характер, что может быть связано либо с недостаточной мотивированностью клиентов на дальнейшую работу, либо с недостаточно грамотно проведенной консультативной работой, во время которой не удалось донести до клиентов важность дальнейшей работы. В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации. А также уделять больше внимания мотивированию клиентов на более глубокую работу. Также стоит обратить внимание на низкое количество обращений за консультациями со стороны родителей. В будущем году необходимо по возможности усилить взаимодействие с родителями учащихся.

В течение года диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-развивающей деятельности), а так же как составляющая индивидуальных консультаций. В рамках проведения групповой диагностики проводилось следующее тестирование:

В процессе консультирования для определения проблемы и ее причин проводилась диагностика, в основном с использованием проективных методов, диагностической беседы и наблюдения.

Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою очередь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также давать рекомендации по преодолению трудностей.

Выводы. Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у клиентов. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики.

Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:

развитие внимания
коррекция эмоционального состояния
работа со стрессовыми состояниями
работа с агрессией
развитие коммуникативных навыков

Выводы. Проведенную групповую развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.

В будущем году необходимо сделать акцент на мотивирование учащихся к участию в групповой работе, проанализировать трудности и их причины, скорректировать программы коррекционно-развивающей работы.

Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах.

Основные темы классных часов:

Стратегии поведения в конфликте
Психология общения
Психология влияния и психология рекламы
Самопрезентация
Психологическая подготовка к экзаменам
Способы снятия стресса
Мир труда и профессий

В связи с тем, что были получены положительные отзывы (от учащихся и классных руководителей) о проведенных занятиях, а после занятий учащиеся проявляли заинтересованность в индивидуальных консультациях и участии в развивающих данное направление деятельности можно считать очень эффективным.

В целом все выступления прошли успешно, были получены положительные отзывы от классных руководителей, родителей. Также стоит обратить внимание, что после родительских собраний родители обращались за консультационной помощью.

3) Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогов и воспитателей ГПД по вопросам особенностей развития детей и взаимодействия с ними. Задачами данного вида просветительской деятельности является: 1) повышение психологической грамотности; 2) осознание педагогами и воспитателями ГПД своей роли в формировании и преодолении трудностей ребенка; 3) побуждение взрослых к личностному росту и изменению форм взаимодействия с ребенком; 4) мотивирование взрослых на более глубокую работу по преодолению трудностей.

В целом реализацию данного вида деятельности можно оценить как эффективную, т.к. педагоги и воспитатели ГПД смогли получить необходимую информацию и рекомендации по дальнейшей работе над проблемами.

5) Групповые и индивидуальные просветительские консультации учащихся 8,9 классов по вопросам профессионального самоопределения и подбору учебных заведений.

Выводы. Реализацию просветительской деятельности можно считать качественной и успешной. Однако в дальнейшем следует обратить внимание на следующие моменты: полнота знаний специалиста, методическая и информационная оснащенность, а также совершенствование способов подачи информации.

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ. Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; б) составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка классных часов для учащихся; г) разработка и написание программ выступлений на родительских собраниях; д) создание базы диагностических методик.
Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей
Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей
Оформление документации педагога-психолога
Посещение конференций и семинаров в целях самообразования

Выводы. Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо больше внимания уделить разработке программ взаимодействия с педагогическими кадрами, программам работы с одаренными детьми.

Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание усилению работы с педагогическими кадрами, а также работе с одаренными детьми. Продолжать деятельность в будущем году с учетом анализа деятельности за прошедший год.

- взаимодействие с органами профилактики и социальной поддержки ЗАТО Комаровский).

- защита прав учащихся, находящихся в социально опасном положении - психолого – педагогическое просвещение родителей и учащихся.

- профессиональная ориентация учащихся

- индивидуальные консультации учащихся и родителей - психологическая диагностика учащихся, выявление личностных особенностей.

Отчет о работе социально-психологической службы

МБОУ Комаровская СОШ

2012/13 уч. год

В социально-психологической службе МБОУ Комаровская СОШ работает социальный педагог Щербина Елена Рауфовна, педагог-психолог Бондарева Анна Сергеевна.

Направления работы социально-психологической службы:

- выявление причин дезадаптации детей и подростков;

- профилактика асоциального поведения;

- взаимодействие с органами профилактики и социальной поддержки ЗАТО Комаровский).

- профессиональная ориентация учащихся

Педагогический коллектив школы стремится, чтобы воспитательная система, включающая в себя учебный процесс, внеурочную жизнь детей, их деятельность и общение за пределами образовательного учреждения, обеспечивала возможно более полное и всестороннее развитие личности каждого ребенка, формирование его самостоятельности и ответственности, гражданского становления.

Цель работы социальной службы: способствовать социализации личности ребенка

Направления деятельности социальной службы:

Задачи, стоящие перед социальной службой:

- диагностировать социальную ситуацию в школе;

- формировать у детей и их родителей чувство ответственности за свои поступки, за семью и воспитание детей;

- пропаганда здорового образа жизни;

- вести работу по профилактике правонарушений и безнадзорности среди учащихся школы;

- отслеживание информации о проблемах обучающихся;

- консультировать педагогов- предметников, классных руководителей, родителей по вопросам социальной адаптации ребенка;

- вести работу по пропаганде среди родителей педагогических и правовых знаний.

В начале учебного года был составлен социальный паспорт школы. Из него следует:

Всего обучается 1-11 кл.- 893 учащихся

В полных семьях – 442 учащихся

В многодетных семьях- 66 учащихся

В неполных семьях – 89 учащихся

В малообеспеченных семьях – 35 учащихся

Воспитывает один отец – 3 учащихся

Воспитывают опекуны- 3 учащихся

Состоят на внутришкольном учете – 23 учащихся (конец уч. года)

Состоят на учете КДНиЗП –

Состоят на учете ПДН – на 1 июня 2013г. на учете стоят 4 учащихся (Еремин С., Исламов Е., Горбунов И., Воронов Г.)

В течение учебного года осуществлялся периодический патронаж семей, стоящих на ВШК, составлялись акты обследования жилищно-бытовых и социально-психологических условий проживания несовершеннолетних. С опекунами проводились индивидуальные консультации.

Выявились 4 проблемные семьи (Павловы, Блиновы, Хромовы, Дадаевы). Проведено обследование жилищно- бытовых условий этих семей. Семьи поставлены на внутришкольный учет, регулярно проводился социальный патронаж семей, информация направлена в органы профилактики социального сиротства, разработаны индивидуальные программы сопровождения семьи.

Всего было посещено 34 семьи. Некоторые семьи с целью контроля посещались неоднократно. С каждой семьей проводилась индивидуальная профилактическая работа: беседы, консультации, оказание материальной и психологической помощи, регулярно проводились встречи с педагогами и инспектором по делам несовершеннолетних и представителями органов опеки и комиссии по делам несовершеннолетних.

В течение всего 2012 – 2013 учебного года проводился ежедневный контроль посещаемости учеников, выяснялись причины их отсутствия или опозданий, поддерживалась тесная связь с родителями и классными руководителями. По окончанию каждой четверти классными руководителями давался полный отчет о проделанной работе по предупреждению пропусков уроков без уважительных причин.

индивидуальные беседы с учащимися

беседы с родителями

профилактическая работа совместно с инспектором ПДН

В школе работает психолого- педагогический консилиум основное направление работы которого профилактика правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних учащихся, своевременное оказание психолого- педагогической помощи учащимся и родителям. Заседания ППК проводятся по плану раз в месяц. В течение года прошло 9 заседаний на которых было рассмотрено 52 учащихся, которые были приглашены на педагогический консилиум вместе с родителями. Основные проблемы учащихся: низкая успеваемость, нарушения дисциплины в школе, административные правонарушения несовершеннолетних.

Основными задачами ППК являются:

1. разъяснение существующего законодательства РФ, прав и обязанностей родителей и детей

2. проведение индивидуально-воспитательной работы с подростками девиантного поведения

3. проведение просветительской деятельности по данной проблеме

4. организация работы с социально-опасными, неблагополучными семьями, защита прав детей из данной категории семей

5. защита прав и представление интересов ребенка в различных конфликтных ситуациях с участием как физических, так и юридических.

Заседания психолого- педагогического консилиума призваны объединить усилия педагогического коллектива, социально-психологической службы школы в создании единой системы школы по профилактике правонарушений, беспризорности и наркомании в школе. Необходимо отметить, что работа проводится совместно с ИПДН МО МВД ЗАТО Комаровский старшим лейтенантом полиции Кузнецовой О.В.

Разработан план совместной работы нашей школы инспектором по делам несовершеннолетних.
С сентября по июнь 2012-2013 уч. года

О.В. Кузнецова стала постоянным участником психолого- педагогического консилиума, совместно проходят рейды в семьи учащихся.

Система деятельности по педагогической поддержке учащихся включает в себя следующие основные компоненты:

выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, антисоциальным нормам поведения, отстающих в учебе;

определение причин отклонения в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников;

составление плана педагогической коррекции личности и устранения причин её нравственной деформации, отклонений в поведении (определение целей педагогического воздействия, исполнителей);

изменение характера личных отношений ребят со сверстниками и взрослыми;

вовлечение учащихся в различные виды положительной социальной деятельности (защита проектов по предметам, оформление стенгазет, вовлечение в различные кружки, в работу школьного музея, во внеклассную деятельность);

изменение условий семейного воспитания ( исходя из возможностей школы) с использованием для этой цели служб и ведомств системы профилактики (КДН и ЗП, органов опеки).

В течение учебного года социальный педагог и психолог занимались просветительской деятельностью, регулярно участвуя в работе МО социальных педагогов и психологов, выступая на общешкольных родительских всеобучах, педагогических советах и родительских собраниях

Исходя из вышеизложенного на 2013-2014 учебный год необходимо определить следующие задачи:

1. Продолжить создание банка данных обучающихся и семей по всем категориям;

2. Совместно с психологом школы продолжить оказание помощи детям и семьям, нуждающимся в психологической поддержке.

4. Совместно с классными руководителями и заместителем директора по ВР продолжить работу по развитию культуры поведения обучающимся.

5. Вести пропаганду здорового образа жизни с использованием различных средств информации.

6. Вести работу по профилактике детского травматизма.

7. Совместно с инспектором ПДН, и ответственным секретарем и КДН и ЗП принимать участие в выявлении неблагополучных детей и семей и оказывать своевременную социально- психологическую помощь.

9. Обеспечивать контроль над посещаемостью занятий и сохранность контингента учащихся, не допускать пропусков занятий без уважительной причины.

11. Вовлекать педагогически запущенных детей и ребят, состоящих на различных видах учета в кружки и спортивные секции дополнительного образования.

В 2013-2014 учебном году работа школьной психологической службы строилась соответственно с планированием школы и школьной психологической службы, опираясь на требования обязательного компонента деятельности школьного психолога, на мероприятия, планируемые ГПДЦ и РПДЦ.

В 2013-2014 учебном году основными видами деятельности были следующие:

Статистические данные о проведенной работе

Работа педагогов-психологов велась по основным направлениям деятельности психологической службы

1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ГРУППЫ РИСКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

По данному направлению работа психологов школы заключалась в раннем выявлении детей группы риска и оказанием профилактической и коррекционной помощи.

В 1 класс принимались дети, учитывая их уровень интеллектуального развития, индивидуальные особенности, состояние здоровья учащихся. После проведенной индивидуальной диагностики родителям давались рекомендации по организации режима дня школьника, особенностях психофизиологического развития семилетних детей.

психологическое сопровождение дошкольников,
развитие фонематического слуха,
математическое развитие,
развитие творческих способностей через различные виды изодеятельности.

В течение первого полугодия для родителей первоклассников проведены собрания по темам:

Родители первоклассников на консультациях получили индивидуальные рекомендации по развитию детей, организации оптимального режима, адаптации, по решению проблемы трудностей во взаимоотношениях.

В текущем учебном году с первоклассниками была проведена следующая диагностическая работа:

анкетирование по Н.Лускановой (цель: определение уровня адаптации к школьному обучению);

Анкетирование детей по анкете Лускановой выявило уровни адаптации первоклассников.

Уровни 1 А 1 Б 1 В 1 Э

Высокий 4% 12% Нет 8%

Средний 48% 56% 50% 54%

Вн. мотив 28% 16% 21% 30%

Низкий 20% 16% 29% 8%

С низким уровнем отношения к школьному обучению выявлено:

Детей с негативным отношением к школьному обучению не выявлено. Таким образом, результаты вполне удовлетворительные.

статус 1 А 1 Б 1 В 1 Э

Полное принятие статуса 35% 20% 14% 54%

Частичное принятие статуса 61% 72% 59% 46%

Непринятие статуса 4% 8% 27% нет

Как видно из результатов, часть учащихся первых классов не принимают новую для них позицию школьника. Школа привлекает данную группу учащихся внешними атрибутами или игровой деятельностью (на рисунках изображается игровая ситуация, праздники, прогулки, отсутствуют одноклассники и сам ребенок).

интеллектуальный тест МЭДИС (цель: определение умственных способностей учащихся 1-х классов);

Для детей 6,5-7 лет была использована методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС). Данный тест представлен в виде рисунков, что позволяет тестировать детей независимо от их умения читать. Разнообразие заданий позволяет охватить многие стороны интеллектуальной деятельности ребенка.

МЭДИС включает задания на общую осведомленность и словарный запас, на логическое мышление, на математические способности. Общее время выполнения теста составляет в среднем 40 минут.

1 субтест направлен на выявление общей осведомленности учащихся, их словарный запас;

2 субтест - понимание количественных и качественных соотношений;

3 субтест – исключение лишнего, выявление уровня логического мышления;

4 субтест направлен на выявление математических способностей.

В результате диагностики были выявлены дети, опережающие свой возрастной норматив, соответствующие возрастной норме, дети с низкими показателями интеллектуального развития.

анкета Ковалева для учителя (цель: выявление степени адаптации и определение групп дезадаптации).

Анализ данных анкеты Ковалева для классных руководителей выявляет степени дезадаптации:

I – хорошо адаптированные дети;

II – средне адаптированные дети;

III – низкий уровень адаптации.

После обработки и анализа данных анкет были получены следующие результаты:

I группа – 20 чел (77%) –хорошо адаптированные дети

I группа – 5 чел (19%) – средняя степень дезадаптации

Факторы, определяющие степень дезадаптации следующие: (проранжированы по степени проявления):

• ГС- гиперкинетический синдром, черезмерная расторможенность; НМ - низкая мотивация учебной деятельности;

• НИД – низкая интеллектуальная деятельность.

I группа – 17 чел (68%) –хорошо адаптированные дети

II группа – 3 чел (12%) – средняя степень дезадаптации

Факторы, определяющие степень дезадаптации следующие (проранжированы по степени проявления):

• ГС- гиперкинетический синдром, черезмерная расторможенность; НМ - низкая мотивация учебной деятельности;

• НС –невротические синдромы;

• АС - астенический синдром.

I группа – 23 чел (88,4%) –хорошо адаптированные дети

II группа – 3 чел (11,6%) – средняя степень дезадаптации

Факторы, определяющие степень дезадаптации следующие (проранжированные по степени проявления):

• ГС- гиперкинетический синдром, черезмерная расторможенность; НМ - низкая мотивация учебной деятельности;

• ИНС – интерактивность нервной системы;

• НИД – низкая интеллектуальная деятельность.

I группа – 9 чел (38%) –хорошо адаптированные дети

II группа – 10 чел (42%) – средняя степень дезадаптации

Факторы, определяющие степень дезадаптации следующие (проранжированные по степени проявления):

• ИНС – интерактивность нервной системы;

• АС - астенический синдром;

• ГС- гиперкинетический синдром, черезмерная расторможенность;

• НИД – низкая интеллектуальная деятельность.

• НП – недостаточная произвольность психических функций;

К первой группе относятся дети из благополучных семей, где родители уделяют внимание их развитию. Эти дети хорошо адаптируются к школьному обучению.

Ко второй группе относятся дети с несколько неравномерным развитием: мелкой моторики руки, не посещавшие дошкольные учреждения, медлительные дети. Дети, попавшие в эту группу требуют внимания со стороны педагога.

К третьей группе относятся дети с большим количеством нарушений в различных сочетаниях.

В декабре 2013 года психологической службой школы было проведено повторное диагностическое обследование первоклассников, с помощью:

• анкеты Лускановой, с целью выявления уровня адаптации к школьному обучению.

Анкетирование детей по анкете Лускановой выявило уровни адаптации первоклассников.

Уровни 1 А 1 Б 1 В 1 Э

Высокий 20% 28% 29% 16%

Средний 48% 52% 50% 54%

Вн. мотив 28% 16% 21% 30%

Низкий 4% 4% нет нет

С низким уровнем отношения к школьному обучению выявлено:

Статус 1 А 1 Б 1 В 1 Э

Полное принятие статуса 39% 28% 34% 54%

Частичное принятие статуса 61% 72% 66% 46%

Непринятие статуса нет нет нет нет

Из таблицы видно, что большинство учащихся первых класса принимают новую для них позицию школьника.

Таким образом, можно отметить положительную динамику в сравнении с проведенным исследованием в сентябре 2013г. Возросло количество детей, полностью принимающих статус школьника, и снижения количества учащихся с непринятием статуса первоклассника.

Результаты исследований в 1 -м классе позволяют утверждать, что

• увеличилось количество детей, полностью принимающих статус школьника;

• с частичным принятием статуса снизилось количество детей;

• отсутствуют учащиеся с непринятием статуса первоклассника.

2.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ УЧАЩИМСЯ С ПРОБЛЕМАМИ В ОБУЧЕНИИ (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА).

В период с апреля по август 2013г. психологической службой была проведена диагностика будущих первоклассников с целью определения их готовности к школьному обучению. Для учащихся, испытывающих трудности в обучении, были предложены различные направления коррекции их обучения (программы, коррекционно-развивающие занятия в период адаптации).

Совместно с классными руководителями были выявлены учащиеся, испытывающие трудности в обучении. С данной группой была проведена углубленная диагностическая работа по следующим методикам:

определение типа нервной деятельности по Тэппинг-тесту
таблицы Шульте (определение концентрации и переключаемости внимания)
интеллектуальный тест Венгера
корректурная проба Бурдона

Также были проведены групповые консультации для родителей, на которых была дана информация о психологических услугах, оказываемых психологической службой школы при возникновении трудностей в обучении.

В 2013-2014 учебном году детей с проблемами в развитии, обучении и поведении, нуждающихся в обследовании на ПМПк не выявлено. В школе созданы адекватные условия для обучения и воспитания детей.

Всеми специалистами ПМПк ведется консультативный прием всех участников образовательного процесса в течение года по индивидуальному графику и по запросу.

Основные задачи, которые решала в текущем учебном году психслужба в процессе сопровождения детей группы риска, следующие:

выявление неблагополучных семей, способных принять социально-психологическую помощь, определение причин семейного неблагополучия, планирование и проведение с ними работы;
содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и безопасности личности учащегося;
помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности (средствами индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы, консультативной помощи);
психологическая помощь в профессиональном самоопределении и профориентации;
профилактика учебной и социальной дезадаптации, девиантного поведения;
работа с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка из неблагополучной семьи.

Классным руководителям и воспитателям даны рекомендации по оказанию грамотного психолого-педагогического сопровождения детей группы социального риска. Все учащиеся были вовлечены в общешкольные и общеклассные мероприятия. Проведены консультации с родителями и обучающимися в зависимости от проблемы.

4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СЕМЬЕ

течение года психологи школы работали в тесном сотрудничестве с родителями. В школе проводятся консультации для родителей, на которых обсуждаются проблемы воспитания и обучения учащихся в системе развивающего обучения. В рамках образовательных программ каждого класса проводятся постоянные предъявления родителям результатов диагностики с выявлением динамики развития учащихся. В течение учебного года проводились родительские собрания, родительские гостиные в соответствии с общешкольным планом работы школы, а также по вопросам, требующим психологической компетенции.

Приоритетным направлением в работе с семьей являются индивидуальные формы работы, которые наиболее эффективны. За прошедший год родители на индивидуальных консультациях и родительских собраниях получили конкретные рекомендации по интересующим их вопросам, а также по проблемным ситуациям, связанным с воспитанием и обучением детей.

Выявление детей, находящихся в социально опасном положении направлено исключительно на защиту прав и интересов. Вмешательство специалистов, в частности психолога, в семью должно быть четко обосновано и мотивировано, направлено на оказание помощи семье и детям в сложившейся ситуации. Последующие этапы работы с детьми, родителями по нормализации внутрисемейных отношений строились на союзе с родителями на благо развития их ребенка. Работа с каждым выявленным ребенком, каждой выявленной семьей, учитывая их уникальность, протекала с использованием различных видов помощи и индивидуального подхода. При этом учитывалось мнение ребенка и его семьи.

В течение года в школе работал Совет профилактики, на котором совместно с родителями решались вопросы поддержки детей в семье.

В некоторых классах в течение года были разрешены конфликтные ситуации, защищены и соблюдены права ребенка.

5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ГРУППЫ РИСКА РАЗВИТИЯ КРИЗИСНЫХ СОСТОЯНИЙ.

На основании полученных данных педагогами-психологами был составлен список учащихся (68 человек), входящих в данную группу риска, определены причины и намечены пути психолого-педагогической поддержки и сопровождения совместно с педагогическими работниками ОУ.

Выявленная группа учащихся была обследована педагогами–психологами школы следующими тестовыми методиками:

• Тест Люшера (Iэтап)

На первом этапе педагогами-психологами проведено обследование учащихся при помощи цветового теста Люшера. Обработанные данные позволили выделить группу детей, имеющих хорошие результаты обследования эмоционального фона. То есть эти дети находятся в благоприятном психоэмоциональном состоянии- 31 человек

С этими учащимися, их родителями и педагогами проведены индивидуальные консультации, на которых даны рекомендации по дальнейшему их сопровождению.

Основываясь на данных проведенной диагностики, с учащимися и родителями психологической службой проведены индивидуальные консультации, на которых даны рекомендации по безусловному принятию ребенка, оптимизации эмоционального общения с детьми.

После проведения обследования на втором и третьем этапе была выявлена группа учащихся в количестве 7 человек, с которыми намечены пути коррекции в зависимости от выявленной проблемы и индивидуальная коррекционная работа.

Психологической службой проведена работа со всеми участниками образовательного процесса:

2. Консультации для классных руководителей по поддержке учащихся в период адаптации к новой ситуации.

3. Индивидуальное консультирование для педагогов, родителей и учащихся по возникающим проблемам, связанным с ситуаций кризиса.

4. Привлечение учащихся к общественной жизни в рамках образовательных программ класс.

5. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

9. Проведение малого педсовета с участием администрации по выработки стратегии сопровождения учащихся группы риска.

11. Консультирование администрации по вопросам построения бесед с родителями учащихся группы риска.

6.ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ И ПРОФИЛАКТИКА ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ

В 2013 - 2014 уч. году работа по ранней профилактике наркозависимости строилась в соответствии с обязательным компонентом деятельности школьного психолога, основываясь на мероприятиях, планируемых ГПДЦ, РПДЦ и ЦПН Ворошиловского района, а также на запросе администрации школы и родителей.

В течение учебного года была проведена следующая работа:

Консультации для всех участников образовательного процесса по пропаганде здорового образа жизни

Основная цель психолого-педагогической службы в школе психолого - педагогическое сопровождение учащихся на протяжении всего периода обучения; становление индивидуальности и творческого отношения к жизни на всех этапах школьного обучения; развитие способностей и склонностей детей, изучение их психического развития, определение психологических причин нарушения личности и интеллекта, профилактика подобных нарушений.

В соответствии с этим можно выделить основные задачи психолого-педагогической службы:

психолого - педагогическое сопровождение всех участников

содействие полноценному личностному и интеллектуальному

развитию детей на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению;

обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе

психолого-педагогического изучения детей с учетом их физиологического развития;

профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и

личностном развитие каждого ребенка;

содействие созданию условий для полноценного труда и

сохранению психологического здоровья педагогического коллектива, администрации школы;

обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и

Профессионального развития учащихся на каждом возрастном этапе;

оказание помощи детям, подросткам, педагогам и родителям в

экстремальных и критических ситуациях;

консультирование родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам

воспитания детей, создания благоприятного семейного микроклимата.

Направления работы педагога-психолога:

Диагностическая работа

При реализации диагностического направления были выполнены следующие мероприятия:

Первичная диагностика первоклассников с целью определения уровня школьной готовности и уровня психических процессов. Анализируя результаты исследования первоклассников было выявлено, что учащиеся имеют средний уровень развития психических процессов и готовности к обучению.

5. В 8 – 9 классах проведена диагностика суицидальных рисков, при проведении диагностических мероприятий использовались следующие методики: самооценка психических состояний по Г. Айзенку, шкала депрессии Зунге (по Т.И. Балашовой), цветовой тест Люшера. В результате диагностических исследований было выявлено, что у учащихся на момент исследования состояние без депрессии; внутренние личностные факторы суицидального поведения не выявлены; высокие уровни тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности зафиксированы не были.

6. Среди учащихся школы, в возрасте от 13 до 17 лет, проведено социально – психологическое тестирование по шкале склонности к аддиктивному поведению (Орел А.Н.). В результате исследования, выявлено, что 30% респондентов не склонны скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности; 40% учащихся при заполнении опросника дали социально-желательные ответы; 30% - продемонстрировали строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленно стремились показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования. Для 64% респондентов присущи конформные установки, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения; 62% респондентов характерна выраженность вышеуказанных тенденций, нонкомформистские установки испытуемого, склонность которые можно было бы преодолеть.

По шкале измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения у 64 % респондентов отсутствует готовность к реализации саморазрушающего поведения, к соматизации тревоги, отсутствует склонность к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях; у 36% респондентов выявлена вероятность низкой ценности собственной жизни, склонность к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, садо - мазохистские тенденции.

59 % респондентов по шкале измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении имеют низкие показатели по данной шкале, что свидетельствует о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации; у 28% респондентов выявлены агрессивные тенденции; 13 % респондентов имеют агрессивную направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми, склонны решать проблемы посредством насилия, используют унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, говорит о наличии садистических тенденций.

60 % респондентов имеют по шкале измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций низкие показатели, которые свидетельствуют о не выраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений. Показатели у 40 % респондентов свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций.

По шкале измерения готовности (предрасположенности) подростков к реализации деликвентного поведения у 61% респондентов низкие показатели говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля. Показатели у 32% респондентов свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля. Показатели 7% респондентов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.

Также проводилась диагностическая работа по индивидуальным запросам со стороны администрации, педагогов, родителей и самих обучающихся. Причины обращения: проблемы связанные с обучением, поведением, определение актуального уровня развития и выявление личностных особенностей.

Психолого-педагогическая диагностика проводилась как в группах, так и индивидуально. В целом за первое полугодие проведено 30 первичных обследований, групповых диагностик – 7.

II. Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа осуществлялась в рамках индивидуальных и групповых занятий.

Основная тематика индивидуальных коррекционных занятий:

развитие познавательной сферы;

коррекция эмоционального состояния;

работа со стрессовыми состояниями;

работа с агрессией;

развитие коммуникативных навыков.

III. Консультативно-просветительская работа

В ходе консультативного сопровождения рассматривались следующие вопросы:

проблемы преодоления трудностей в обучении;

особенности детско-родительских отношений;

проблемы адаптационного периода первоклассников, пятиклассников, вновь прибывших учащихся;

особенности воспитания и развития детей в семье;

При реализации консультативного направления проводились индивидуальные консультации по запросу родителей, учителей, администрации. За отчетный период было проведено 24 консультации с учащимися школы, 11 консультаций с педагогами школы и 10 консультационных бесед проведено с родителями учащихся (в том числе выездные консультации для родителей, состоящих на учете в различных категориях).

В течение учебного года проводились консультации с обучающимися 5 класса для снятия тревожности и напряжения. Также с этой целью велись беседы с обучающимися 1 - 4 классов (с вновь прибывшими).

IV. Экспертная работа

Участие в совете профилактики школы, заседания которого проводились ежемесячно.

Участие в плановых заседаниях психолого – медико – педагогического консилиума школы.

Посещение 1, 5 классов с целью изучения адаптации обучающихся.

V. Организационно-методическая работа

Организационно-методическое направление является неотъемлемой частью деятельности каждого педагога-психолога. В рамках этого направления педагогом – психологом осуществлялось:

планирование и анализ своей деятельности (составление годового,

ежемесячного плана работы, статистической справки);

ведение текущей документации (заполнение рабочего журнала,

составление графика работы);

подготовка материалов к консультированию, просвещению,

коррекции (изучение специализированной литературы, подбор диагностического инструментария, подготовка материалов для консультации педагогов и родителей);

разработаны и распространены рекомендации для родителей

для групп младшего и среднего звена осуществлена подборка

развивающих игр, подвижных игр для агрессивных детей.

Тема самообразования на 2016 – 2019 учебный год:

повышение теоретического, научно-методического уровней и профессионального мастерства путем внедрения инноваций в обучении и воспитании;

обеспечение программирования своей деятельности, творческой рефлексии и генерирование идей.

изучение общепедагогических и психологические знаний с целью расширения и совершенствования психологических методов воспитания и обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

овладение достижениями психолого-педагогической науки;

повышение общекультурного уровня;

применение разнообразных форм работы в организации психолого-педагогического сопровождения всех участников учебно-воспитательного процесса;

обобщение и распространение психолого-педагогического опыта.

Для повышения уровня квалификации, обновления теоретических и практических знаний при освоении современных методов решения профессиональных задач принимала участие:

повышение курсов квалификации «Организация работы с детьми,

в Республиканском семинаре учителей начальных классов СКОО VIII

Читайте также: