Работа психолога с вновь прибывшими детьми в школе
Обновлено: 02.07.2024
Узнать, что ваш ребенок переживает стресс, несложно: у ребенка появляются нарушения сна, теряется аппетит, ребенок с большой неохотой садится за домашнее задание, перестает рассказывать о школе, начинают возникать проблемы и с поведением в школе.
Во-первых, необходимо понять, в чем конкретно ребенок испытывает трудности сложности установления контакта с незнакомыми людьми, страх быть непринятым в коллективе, боязнь новых учителей, неумение представить себя в коллективе и т. д. Самый простой способ понять это – поговорить с ребенком, продемонстрировав свое желание и готовность помочь ему. Поделитесь с ребенком своим опытом. Наверняка вы сами сталкивались с такой же проблемой при переходе в новую школу, при поступлении в университет или другое учебное заведение, при устройстве на работу. Расскажите ребенку о своих переживаниях и страхах, которые вы испытывали, когда оказывались в новом коллективе, и о том, как вы справлялись с этой ситуацией.
Во-вторых, попробуйте организовать неформальное мероприятие вне школы с одноклассниками вашего ребенка. Это может быть праздник осени, поход в парк с родителями, пикник на природе, чаепитие у вас дома. В таких условиях ребенку легче начать общение со сверстниками, завести друзей, почувствовать себя более уверенно в коллективе.
Смена места учебы – ситуация для большинства детей стрессовая. Когда младший школьник приходит в сложившийся коллектив, ему приходится решать ряд задач.
Во-первых, адаптироваться к новому учителю. Для детей младшего школьного возраста учитель является несомненным авторитетом. При его непосредственном участии у ребенка формируется новая позиция – позиция школьника, которая связана с повышением произвольности в поведении, принятием на себя новых обязанностей, перераспределением времени в течение дня и т. д. Ребенок ориентируется на оценку учителем как самого себя, так и своей деятельности. А поскольку тактика у каждого педагога своя, то при смене места учебы ребенку приходится приспосабливаться к новым правилам, а это непросто.
Во-вторых, происходит адаптация ребенка к коллективу сверстников. В начальной школе дети продолжают игровую деятельность, за счет которой им легче установить контакт друг с другом. Младшие школьники в этом отношении более непосредственные, чем, скажем, младшие подростки. Поэтому, если учителем транслируется позиция принятия новичка, то коллектив примет его достаточно безболезненно. Если ваш ребенок обладает природной скромностью и сам с трудом идет на контакт даже при принятии его другими детьми, вы можете организовать что-то вроде праздника, приуроченного к его приходу в новый класс или школу. Это будет хорошим поводом собрать детей вместе, познакомиться с их родителями и создать благоприятное пространство для общения и совместной деятельности детей. Это и некоторый маркер для определения нового этапа в жизни ребенка.
1. Желательно, чтобы смена школы или класса происходила после каникул, когда всем детям приходится несколько адаптироваться к школьному ритму.
2. Чаще разговаривайте с ребенком о школе, но это не значит говорить самому и давать советы. Слушайте и умейте задавать вопросы.
3. Относитесь серьёзно к проблемам детей, не надо их недооценивать. В сложных ситуациях стоит поговорить доверительно и обсудить разные варианты решений. И ребенок должен быть уверен, что в любой сложной ситуации он сможет обратиться к вам за помощью.
4. Не сравнивайте своего ребенка с другими. Сравнивать можно только его успехи с его предыдущими результатами.
6. Научите ребенка постоять за себя, но дайте понять, что не надо агрессивно настраиваться на коллектив класса, делать поспешные выводы о некоторых личностях, возможно, они станут друзьями.
7. Хвалите даже за самый маленький успех - это эффективнее, чем ругать за недостатки. Важно верить в возможности ребенка и показывать уверенность в нем.
8. Найдите, в чем успешен ваш ребенок – бассейн или шахматы, самый сильный или самый веселый в классе, ему сейчас важно будет найти свое уникальное место в коллективе.
9. Помогайте ребенку с учебой и не делайте работу за него. Основная ответственность лежит на нем.
10. Мотивируйте ребенка участвовать в общешкольных и классных мероприятиях.
11. В период адаптации к школе важно поддерживать дома спокойную доброжелательную обстановку. Пусть ребенок чувствует, что здесь – его крепость, здесь ему всегда помогут.
12. Дома, в привычной обстановке, следует предоставлять возможность выражать свои чувства и эмоции в полной мере. Детям младшего и среднего школьного возраста играть в подвижные игры, рисовать красками, чаще разговаривать с ребенком.
14. Важно владеть достаточным количеством информации. Поддерживайте доверительные отношения с классным руководителем, сообщите об особенностях ребенка и пребывании в прошлой школе (коллективе, постоянно общайтесь с друзьями, одноклассниками, их родителями.
Учащийся не адаптировался если :
1. Нет интереса к внеучебной жизни класса, ребенок не имеет поручений, не участвует в праздниках, его с трудом можно дозваться на внеклассные и внешкольные мероприятия.
2. Нет друзей в классе, в школе. После уроков идет домой один даже если по дороге с одноклассниками.
3. Родители не знают имен одноклассников, учителей-предметников. Часто имен учителей предметников не знает и сам ребенок. О жизни школы родители узнают из разговоров с классным руководителем.
4. Ребенок часто переспрашивает на уроке и во время классного часа. Самостоятельно не выполняет домашнее задание, какие-то внеурочные поручения. Не проявляет инициативу.
5. Похудел, жалуется на головную боль.
6. Нарушения адаптации выражаются в виде :
- Реакции активного протеста. Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им, и дети отвергают его. В эмоциональной сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева.
- Реакции пассивного протеста. Ребенок редко отвечает на уроке, требования учителя выполняет формально (не вдумываясь в смысл того, что делает, на перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет интереса к коллективным делам. У него преобладает подавленное настроение, страхи.
Признаки успешной адаптации :
• Ребенку в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. Старается прийти в школу пораньше, чтобы пообщаться с друзьями. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе – учение.
• Ребенок не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.
• У него появились друзья-одноклассники.
• Ему нравится его классный руководитель и большинство учителей предметников.
Тренинг по адаптации вновь прибывшего к школе.
Есть очень хороший тренинг, который можно провести с ребятами после занятий. Много времени он не занимает.
Все участники берут стулья и садятся в круг, в т. ч. и вновь пришедший (один из участников упражнения, который в нескольких словах рассказывает о себе, свою биографию и историю, как он попал в эту школу. Буквально несколько слов.
Затем по кругу каждый из учеников называет свое имя и говорит ему слова поддержки. Причем повторяться категорически запрещается. В данной ситуации необходимо проследить, чтобы каждый говорил максимально искренне, ирония – недопустима. После этого новичку все пожимают руку, как бы принимая его в свои ряды.
На следующий день новенькому будет немного легче ориентироваться и привыкать к новым условиям.
Каждой группе выдать свои карточки с заданиями-вопросами.
Группа 1. Что такое внимание?
— Какого человека можно назвать внимательным?
— Внимательный и чуткий — можно ли сказать, что эти понятия имеют одинаковое значение?
Группа 2. Что такое сочувствие, сопереживание?
— Кто может быть другом?
— Кому можно сочувствовать, сопереживать?
Группа 3. Что такое забота?
— Какого человека называют заботливым?
— Что общего между милосердием и заботой?
Учитель. Для ответа на некоторые вопросы вы можете пользоваться толковым словарем. Можете обратиться за помощью ко мне или к родителям. Каждой группе я назначу срок, к которому она должна подготовить письменный отчет.
Учитель. Вы постараетесь ответить письменно на все вопросы. Самое главное при этом — ответ должен быть общим для всех.
Учитель. Необходимо, чтобы на листочке каждый член группы должен написать хотя бы одно предложение. Затем вы должны красиво оформить свой ответ: можно что-либо нарисовать на обложке.
Примерный сценарий классного часа:
Цель: Сплотить детей, ввести в коллектив новичков.
Учитель. Вы проделали большую работу, молодцы! Каждая группа старалась, все вы сделали аккуратно, красиво. Давайте друг другу поаплодируем.
Дети. Утки не были чуткими, они не понимали утенка, даже не хотели принимать его, потому что он отличался от них.
Учитель. Умница, ты очень четко подметил — гадкий утенок отличался от них, был не такой, как они.
Дети. Никто не сочувствовал гадкому утенку и не сопереживал ему. И ему было обидно, что он совсем один, что никто его не любит, не замечает.
Учитель. Что значит быть чутким?
Дети. Это значит быть внимательным, милосердным, то есть быть готовым делать добро каждому. Нужно уметь сочувствовать людям.
Учитель. Спасибо, как много нового вы узнали, молодцы. Что вас больше всего потрясло в этой сказке?
Дети. Отношение к утенку. Он же был хорошим, но никто этого не знал.
Учитель. А разве кто-то пытался узнать его поближе, подружиться с ним?
Дети. Нет, дикие утки думали только о том, чтобы он им не мешал. Еще курица с котом его не приняли. Курица считала, что утенку надо нести яйца. А кот хотел, чтобы утенок научился мурлыкать.
Учитель. Но ведь он мог их чем-нибудь заинтересовать?
Дети. Утенок был еще маленький, и он сам не знал, что он умеет делать.
Учитель. Можно ли сказать, что утенок плохой, если его внешность не нравится окружающим?
Дети. Нет, надо было с ним подружиться. Утенок добрый, он никому не желал зла, хотя его никто не любил.
Учитель. Доброта — это очень ценное качество. Что же изменилось, когда наступила весна?
Дети. Гадкий утенок стал красивым лебедем. Все сразу стали замечать его. Гадкий утенок всем понравился.
Учитель. Почему же теперь он стал нравиться окружающим, он же все равно не такой, как его мама-утка и утята?
Дети. Теперь он лучше их. Да, теперь птицы хотят с ним дружить.
Учитель. Что же изменилось?
Дети. Он стал красивым.
Учитель. А как вы думаете, в детстве он действительно был страшным?
Дети. Нет. Мне кажется, что никто даже не думал над этим, просто он отличался от всех.
Учитель. Получается, что если кто-то чем-то отличается от других, значит, он — плохой?
Дети. Просто сначала надо хорошо узнать кого-то, а потом уже делать о нем выводы.
Учитель. Какой вывод можно сделать, прочитав эту сказку?
Дети. Надо внимательно относиться ко всем.
Учитель. Эта сказка про птиц, но и у людей тоже не всегда бывает все хорошо.
Дети. Эта сказка и про людей. Просто здесь люди в образе птиц.
Учитель. Молодцы, вам предстоит на уроках чтения работать с этим произведением, и вы еще много найдете в нем важного и интересного.
А сейчас я предлагаю каждой группе выполнить задание. Ответьте на отдельном листочке на такие вопросы.
Какими качествами должен обладать хороший человек?
Кого можно считать хорошим?
На все у вас три минуты.
Дети записывают ответы.
Учитель. Стоп. У вас будет возможность дополнить свой список чуть позже.
Ученики из первой группы по цепочке читают то, что они записали, а ученики из второй и из третьей групп отмечают у себя галочками то, что было названо, и дополняют.
Дети. Добрый, отзывчивый, отличник, умный, внимательный, милосердный, любит маму и папу, слушает родителей, аккуратный, веселый.
Учитель. Много разных качеств вы назвали. Думаю, что мы их напишем на большом листе, а этот лист повесим в классе. Позже мы все вместе уточним, какие из этих качеств самые важные.
Главное, чтобы у нас в классе все чутко относились друг к другу.
Сейчас каждый из вас пожелает что-нибудь хорошее нашему классу. (Учитель берет морскую ракушку.) Я желаю, чтобы у нас в классе ребята были добрыми и внимательными, всегда готовыми помочь друг другу. (Передает ракушку ребенку.)
Дети. Я желаю нашему классу, чтобы никто не болел (передает ракушку.)
— Я желаю нашим ребятам, чтобы не было войны между мальчиками и девочками.
— Я желаю нашему классу, чтобы. (новенькие) чувствовали себя у нас хорошо.
Дети. Я желаю нашему классу, чтобы мальчики не давали в обиду девочек.
Все высказывают свои пожелания.
Учитель. Спасибо вам за интересную работу.
УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ
Нужно, чтобы класс самостоятельно пришел к верному решению. Педагогу же надо подтолкнуть детей к такому решению. Надо создать условия, для того чтобы дети сами приняли новеньких в свой сплоченный коллектив.
На все это нужно время, но главное, чтобы ученики увидели новенького, заинтересовались им. А этому можно и нужно способствовать: побеседовать с родителями новичка, узнать, как он себя чувствует в школе, хочет ли идти в класс, что думает о ребятах, пытаться вовлечь его в общие дела класса.
Детей же надо исподволь подводить к мысли, что новый ученик — тоже частица класса.
И тогда ребенок, который вошел в новый класс, сможет преодолеть страх перед неизвестным и стать полноправным членом классного коллектива.
Дезадаптация возникает в том случае, если: - ребенок слышит частые нравоучения и замечания;
-взрослые не учитывают индивидуальные особенности детей, испытывающих трудности;
-у родителей завышенные ожидания;
- родители постоянно сравнивают своего ребёнка с другими детьми;
- отсутствует достаточное внимание и понимание;
- ребенок привык к исключительному вниманию (чрезмерная опека в семье).
Советы учителю и родителю на адаптационный период.
• Не сравнивайте достижения нового ученика с эталоном принятом в классе, а только с требованиями программы
• Отмечайте самые маленькие достижения в период адаптации к новой школе
• Поддерживайте инициативы ребенка, его попытки преодолеть трудности
• Внимательно выслушайте ребенка, давайте возможность высказаться
• Большое внимание в период адаптации следует уделять режиму дня. Особенно, ослабленным детям и детям с хроническими заболеваниями
• Если в классе новичок, узнайте о его здоровье
• Беседуя с новым учеников в период адаптации не зацикливайтесь только на успеваемости, интересуйтесь его отношениями с одноклассниками, с учителями предметниками и его отношением к новой школе, к переезду.
• Самую большую помощь в адаптационный период учителю может оказать родитель.
Адаптация учащихся 1 класса к школе Адаптация ребенка к школе - довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуются для того, чтобы маленький ученик освоился в школе.
И вновь о дружбе в волшебной стране МAAM Доброго времени суток, друзья и гости моей странички! Хочу поделиться с вами радостью! 16 февраля наша коллега и мой виртуальный друг Наталия.
Секреты хорошего настроения, или Вновь о Маамовской дружбе Друзья мои! Поздравляю вас! Как с чем? Да, с вечером ПЯТНИЦЫ! Любимый день недели! Любимое время суток! Настроение преотличное! Человек.
Войти через uID
Жизнь так устроена, что детям порой приходится менять место жительства и вследствие этого учебное заведение по независящим от них причинам. Некоторым школьникам довольно сложно адаптироваться к новым условиям и заводить новых друзей. В этом им должен помочь классный руководитель, родители и учащиеся того класса, где они будут продолжать свое обучение.
Когда в класс приходит новый ученик – это всегда большое событие для всех. Но в первую очередь для самого новичка. "Мученик" проходит через несколько фаз адаптации: сначала ребята к нему осторожно присматриваются и держатся поодаль, затем находятся один-два ученика, которые берут на себя разъяснительную функцию, далее формируется общее коллективное мнение о новом ученике. В результате новенький либо становится изгоем, либо "вливается" в общую тусовку. Многое зависит от личностных качеств пришедшего, его коммуникабельности, а также от помощи классного руководителя в данной ситуации. Как известно, коллектив, сплотившийся за несколько лет совместного обучения, не сразу примет в себя "инородное тело". Сначала новенькому придется несладко – ведь он попал в совершенно неизведанную и не изученную им среду, не представляя, что от кого ожидать. Тут возможно несколько развитий сюжета: либо ученик стесняется, замыкается в себе и приобретает статус "белой вороны", либо с самых первых дней старается стать "своим в доску", либо может просто скромно держать нейтралитет, что, как правило, сложнее всего. И в той, и в другой, и в третьей ситуации вмешательство классного руководителя необходимо.
В любом случае новому человеку сложно адаптироваться в незнакомом коллективе, даже если он избрал для себя бравадное поведение в качестве защитной реакции. Роль классного руководителя в этом случае – провести беседы: индивидуальную – с новичком и групповую – с классом. В разговоре с новеньким стоит рассказать о системе работы, о досуговой деятельности ребят, о порядках школьного процесса и кратко дать характеристику класса. Заранее следует предупредить, что взаимоотношения в коллективе не идеальные, поэтому при возникновении каких-либо проблем всегда можно обратиться к вам за советом. Причем классный руководитель гарантирует неразглашение такой беседы.
Необходимо нацелить новенького на плодотворную учебу, дружелюбность и коммуникабельность по отношению к будущим "коллегам" по учебе, а также сделать акцент на том, что любая ситуация всегда разрешима!
Классу же стоит представить новичка, сказать о нем несколько хороших слов, попросить всех его "любить и жаловать". Затем желательно понаблюдать со стороны, как развиваются взаимоотношения между учениками, постараться вовремя пресечь "дедовщину".
Есть очень хороший тренинг, который можно провести с ребятами после занятий. Много времени он не занимает.
Все ученики берут стулья и садятся в круг, в т. ч. и вновь пришедший, который в нескольких словах рассказывает о себе, свою биографию и историю, как он попал в эту школу. Буквально несколько слов. Затем по кругу каждый из учеников называет свое имя и говорит ему слова поддержки. Причем повторяться категорически запрещается. В данной ситуации необходимо проследить, чтобы каждый говорил максимально искренне, ирония – недопустима. После этого новичку все пожимают руку, как бы принимая его в свои ряды. На следующий день новенькому будет немного легче ориентироваться и привыкать к новым условиям.
Скорее всего, первое время новенький не будет проявлять особой активности, и стоит дать ему возможность акклиматизироваться перед тем, как вовлекать в работу на уроках.
Требуется проследить, чтобы новый ученик не стал "белой вороной", для этого необходимо не только наблюдение за данным объектом, но и разъяснительная беседа с классом, если есть предпосылки к этому. Так же стоит помнить, что совместная деятельность способствует сплочению коллектива, в т. ч. и такая, как совместная уборка класса после уроков.
Новенького желательно расспросить о его интересах, досуговой деятельности, стремлениях, о "любимых" и "нелюбимых" школьных предметах. Можно использовать анкетирование всего класса с целью определения интересов и увлечений каждого ученика. Затем сравнить полученные результаты с анкетой новичка и выявить учеников, разделяющих увлечения вновь прибывшего. Таким образом, можно способствовать более близкому знакомству и дружбе на основе общих интересов отдельных учеников.
Анкета должна включать в себя не более десяти-пятнадцати вопросов, чтобы отвечать на них было не утомительно. Можно поделить анкету на две части: одну озаглавить "Свободное время", а другую – "Учебное время". Для первой части характерны будут такие вопросы, как:
- "Какое у тебя хобби?"
- "Какие книги ты читаешь кроме обязательной литературы?"
- "Какие смотришь фильмы? Перечисли названия".
- "Интересуешься ли ты музыкой?" и т. п.
- "Какой предмет по школьной программе тебе наиболее интересен?"
- "Что ты предпочитаешь делать на переменах?"
- "Тебе больше нравятся гуманитарные или технические науки?" и т. п.
Также на основе результатов анкетирования можно сопоставить интересы новичка и остальных учеников и организовать мероприятие. Например, это может быть поход в кино или музей. Желательно, чтобы новенький ориентировался в выбранной теме мероприятия (например, если он увлекается живописью, можно сводить весь класс в Пушкинский музей). Чувствуя себя "в своей стихии" новый ученик может рассказать остальным что-нибудь интересное о той или иной картине или скульптуре (сам или по просьбе классного руководителя). Таким образом, этим ребенком заинтересуется если и не весь класс, то хотя бы отдельная группа ребят.
Беседа с родителями новичка отнюдь не помешает, даже если его внедрение в коллектив проходит вполне успешно. Родители должны рассказать, как учился ребенок в предыдущей школе, были ли у него проблемы в общении со сверстниками, какие у него интересы и т. п.
По статистике статус "новичка" держится примерно от 2–3 недель до полугода, тут многое зависит от адаптационных качеств человека. Бывает, что сам ученик не желает сближаться с коллективом и держится особняком. В этом случае ему, возможно, необходима консультация психолога, чтобы выявить причину такого поведения, в основе которого могут быть разнообразные комплексы и страхи. Психолог может провести тестирование ребенка с использованием разнообразных рисуночных методик: "Дом, дерево, человек", "Несуществующее животное", "Триптих", "Моя семья" и др.
Получается, что один человек легко привыкает к новым условиям, а другой – нет. Существует мнение, что чем меньше ребенок, тем легче ему адаптироваться. Хотя это бывает не совсем так. Всегда и везде, практически в любом классе обязательно найдется свой "вышибала", которому может не прийтись по душе "новый член общества". В таком случае следует особо побеседовать с лидерами класса, попросить взглянуть на себя глазами новичка, дать им задание ввести его в курс дела и "подтянуть" по школьной программе. Как правило, младшие школьники способны быстро сменить гнев на милость и взять вновь прибывшего под свою "опеку".
Активное привлечение к сотрудничеству всего класса, родителей ученика и психолога смогут ускорить адаптацию новичка в классе и способствовать раскрытию его способностей и потенциала.
2. Цель, объект деятельности, задачи, ожидаемый результат .
4. Формы работы, критерии успешной социальной адаптации.
5. Уровень социальной адаптации.
6. Индивидуальная карта ребенка.
7. Цикл занятий с детьми, имеющими проблемы в период адаптации.
8. Комплекс общеукрепляющих упражнений.
9. Карта сопровождения ребёнка по социальной адаптации.
12. Список используемой литературы .
Пояснительная записка.
Каждый год в нашу школу – интернат приходят новые учащиеся (воспитанники) разного возраста. Дети поступают из детских домов, приютов, других школ – интернатов. Среди них есть дети сироты, дети лишённые родительских прав, дети с ОВЗ. Для них характерны: низкий уровень развития интеллекта и коммуникативных способностей (агрессивность, конфликтность, замкнутость и другое); неадекватность самооценки; эмоциональная неустойчивость; нарушение работоспособности и т.д. Все это снижает их способность к реализации конструктивных форм поведения и как следствие – затрудняет адаптацию.
В этой связи проблема адаптации детей в школе – интернате имеет одно из приоритетных значений.
Созданная нами программа предназначена для работы с вновь поступившими детьми и направлена на создание благоприятных социально – психолога – педагогических условий для быстрой и успешной адаптации воспитанников.
Содержание программы позволяет:
· Ближе познакомится с ребенком, определить его способности и личностные качества;
· Определить уровень адаптации;
· Проследить причины дезадаптации детей и на основе полученных данных составить индивидуальные программы сопровождения;
· Оказывать своевременную консультативную помощь ребенку в создавшейся кризисной ситуации;
· Своевременно провести комплекс мероприятий (беседы, занятия) как с дезадаптированныими детьми, так и с окружающими их сверстниками.
Заполнение и ведение документации (дневников наблюдения, индивидуальных программ сопровождения, программа сопровождения по социальной адаптации и др.) помогает отслеживать динамику социализации ребенка.
Для реализации программы использовали следующие методы и формы работы:
· Индивидуальные и групповые беседы с детьми;
· Диагностика (тестирование, анкетирование, наблюдение, опросы педагогов и детей, изучение данных личных дел, результатов деятельности детей и т.д.);
· Индивидуальные и групповые консультации педагогов ;
· Индивидуальная и групповая, психокоррекционная работа с детьми, имеющими трудности в период адаптации;
· Социально – психологический практикум для педагогов.
· Принятию и выполнению норм коллективной жизни большинством вновь поступивших детей;
· Адекватному отношению учащихся к педагогическому воздействию;
· Гармоничным взаимоотношениям между детьми, детьми и взрослыми;
· Активному участию вновь поступивших детей в жизни группы, школы;
· Комфортному состоянию ребенка в школе, удовлетворенности своим социальным статусом.
Данная программа может быть использована в работе воспитателями, психологами, социальными педагогами, классными руководителями, как общеобразовательных школ, так и коррекционных, что даст возможность легче и быстрее адаптироваться учащимся, своевременно выявить наличие школьной дезадаптации у вновь поступивших детей и найти эффективные средства её коррекции.
q Создать благоприятные социально - психолога – педагогические условия для успешной адаптации вновь поступивших детей в условиях школы - интерната.
ОБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
q Адаптация воспитанников.
q Определить уровень адаптации каждого ребёнка;
q Создать условия для социально – психологической адаптации детей в группе (создание сплоченного классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами;
q Проследить источники и причины социальной дезадаптации детей;
q Разработать индивидуальные программы социально – психолога - педагогического сопровождения ребенка;
q Оказывать консультативную помощь по ликвидации кризисной ситуации в микросреде ребенка;
q Взаимодействовать с заинтересованными представителями в решении дальнейшей судьбы и оптимальных форм устройства на дальнейшее воспитание при защите и охране прав ребенка. (Школьный ПМПк)
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
o Успешная социальная адаптация вновь поступивших учащихся школы – интернат.
ЭТАПЫ РАБОТЫ:
I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД
· Составление списков вновь поступивших детей;
· Знакомство с факторами среды жизни ребенка (изучение данных личного, медицинского дела ребенка);
· Знакомство и установление контактов с детьми при поступлении их в учреждение;
· Социально – психологическая диагностика качеств вновь поступившего ребёнка;
· Краткий анализ состояния работы.
Методы исследования.
q Диагностика психических состояний ребёнка (психолог, социальный педагог);
q Наблюдения, интервью, рисунки, работа с пластичным материалом, (социальный педагог, воспитатели, мед. работники, психолог, классные руководители).
q Сочинение – тест по определению творческой направленности ребенка, досуговые мероприятия (социальный педагог, психолог, учителя чтения);
q Изучение мотивационной сферы вновь прибывших учащихся.
q Изучение межличностных отношений ребенка в группе, классе (социометрия)
q Выявление детей с проблемами в физическом развитии.
q Изучение самооценки;
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
· Составление плана работы с дезатаптированными детьми.
· Формирование актива социальных помощников (медработники, классные руководители, воспитатели, старшая вожатая, администрация)
· Изучение возможности кружков, организаций, занимающихся проблемами образования, здоровья, досугом детей
· Систематизация результатов социально - психолога – педагогических исследований.
II. ЭТАП СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
· Наблюдение за вновь прибывшими детьми (посещение уроков и внеклассных мероприятий)
· Координирование педагогически обоснованных выборов средств, форм и методов работы с наблюдаемыми детьми.
· Консультирование и оказание поддержки в трудной ситуации вновь прибывшим детям:
ü Занятия для детей, имеющих проблемы в период адаптации.
ü Социально – психологическая поддержка ребёнка:
§ Определение состояния психика – эмоционального и социального статуса ребёнка (опрос педагогов, воспитанников);
§ Индивидуальная работа с воспитанниками по преодолению социально – педагогических трудностей;
§ Социально – педагогическая реабилитация учащихся;
§ Индивидуальные и групповые беседы с воспитанниками об их обязанностях, правах и дополнительных гарантиях по социальной защите
· Помощь в защите и охране прав ребенка - специальные меры по гарантированному обеспечению прав ребенка, предусмотренных российским законодательством и Международной конвенцией о правах ребёнка: образование, медицинское обслуживание, обеспечение жильем, пенсиями, пособиями, алименты, судебная защита прав ребенка, (социальный педагог)
· Социально – психологический практикум для педагогов.
ФОРМЫ РАБОТЫ:
1. Индивидуальные беседы с детьми.
2. Диагностика. (Анкетирование, тестирование)
3. Отслеживание динамики социализации ребенка по карте сопровождения социальной адаптации. Индивидуальные консультации для педагогов.
4. Групповая и индивидуальная психокоррекционная работа с детьми, имеющими трудности в период адаптации
7. Социально – психологический практикум для педагогов.
КРИТЕРИИ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
q Осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни;
q Адекватное отношение к педагогическим воздействиям;
разработка способов адаптации образовательной среды к учащимся.
1. Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.
2. Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия для развития у детей
3. Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил ш кольной жизни и себя в роли
4. Помощь классному руководителю в изучении индивидуальных о собенностей первоклассников с
целью построения воспитательной трае ктории, в изучении психологич еского климата в ученических
5. Создание условий для ос воения п ервоклас сниками пространства своего клас са как предпосылки
6. Создание условий для обеспечения эмоционального комфор та, чувства защищенности у
8. Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.
1. Изучение уровня готовности учащихся к обучению в среднем звене (4 к ласс) и диагностика уровня
2. Консультирование учителей основной школы, и х з накомство с индивидуальными особенностями
3. Повышение готовности образовательной среды к принятию личностных особенностей каждого
4. Помощь классному руководителю в изучении ин дивидуальных особенностей п ятиклассников с
целью построения воспитательной траектории, в изучении психологического климата в уч енических
5. Формирование у детей п озитивной Я - кон цепции и устойчивой самооценки, с нижение уровня
7. Формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;
1. Определение оптимального учебного режима для вновь прибывших учащихся.
2. Создание условий для формирования благопри ятного психологического климата общения
учащихся, укрепления навыков поведенчес кой саморегуляции.
3. Способствование становлению группового коллектива.
4. Проведение наблюдения пове денческих п араметров с целью определения коммуни кативных и
5. Помощь классному руководителю в изучении индивидуальных особенностей вновь прибывших
детей с целью построения воспитательн ой траектории, в и зучении психологического климата в
ученических коллективах и социального статуса учащихся.
6. Повышение психолого - педагогической комп етентности педагогов через внедрение педагогической
Читайте также: