Работа психолога с гиперактивным ребенком в начальной школе индивидуально
Обновлено: 02.07.2024
Все чаще встречаются дети, которым врач-невролог ставит диагноз СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности).
Гиперактивность, встречающаяся в детском возрасте, это совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью. Трудно провести четкие границы этого синдрома (т. е. совокупности симптомов), но обычно он диагностируется у детей, отличающихся повышенной импульсивностью и невнимательностью; такие дети быстро отвлекаются, их равно легко и обрадовать, и расстроить . Часто для них характерно агрессивное поведение и негативизм. В силу подобных личностных особенностей детям трудно концентрироваться на выполнении каких-либо задач, деятельности. При обращении с такими детьми часто возникают немалые трудности.
Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые так “щедры” взрослые, не улучшают его поведения, а порой даже становятся источниками новых конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка отрицательных черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и дети, с которыми он общается, и взрослые, которые участвуют в его воспитании.
Если диагноз отсутствует, а у ребёнка день за днём проявляются отдельные признаки гиперактивности, тогда взрослые проводят дополнительное целенаправленное наблюдение за ними.
Первый шаг в работе с гиперактивными детьми – выявление такого ребёнка.
1. Импульсивный ребёнок
2. Всегда быстро находит ответ, когда его о чём-то спрашивают (возможно, и неверный).
3. У него часто меняется настроение.
4. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.
5. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.
6. Обидчив, но не злопамятен.
7. Часто чувствуется, что ему всё надоело.
8. Быстро, не колеблясь, принимает решения.
9. Может резко отказаться от еды, которую не любит.
10. Нередко отвлекается на занятиях.
11. Когда кто-нибудь из ребят на него кричит, он кричит в ответ.
12. Обычно уверен, что справится с любим заданием.
13. Может нагрубить учителю, родителям.
14. Временами кажется, что он переполнен энергией.
15. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.
16. Требует к себе внимания, не хочет ждать.
17. В играх не подчиняется общим правилам.
18. Горячится во время разговора, часто повышает голос.
19. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.
20. Любит организовывать, предводительствовать.
21. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.
Если пункт подтверждается, ставьте + .
Результаты: суммировать все баллы. 15-20 баллов – высокая импульсивность, 7-14- средний уровень, 1-6 – низкий уровень.
Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью.
Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности у ребёнка
Программа и разработки занятий по развитию эмоциональной сферы детей.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| individ.progr_.docx | 22.25 КБ |
| zanyatie_po_razvitiyu_emotsionalnoy_sfery_detey.docx | 16.75 КБ |
| igry_na_razvitie_emotsionalno.docx | 25.23 КБ |
| igry_i_uprazhneniya_iz_programmy_raboty.docx | 19.28 КБ |
Предварительный просмотр:
Индивидуальная программа коррекционно – развивающей работы с гиперактивным ребёнком .
Психологическая характеристика ребенка
Мальчик требует к себе повышенного внимания, не адекватен. На контакт со взрослыми идет с неохотой. Предпочитает подвижные игры, иногда конфликтен. В группе предпочитает общаться с мальчиками. Начатое дело не всегда доводит до конца. На занятиях отвлекается, не может сосредоточиться долгое время. Его бывает трудно дисциплинировать. Не всегда умеет управлять своим поведением.
Не может долго выполнять что-либо (особенно за столом), не усидчив, много бегает, постоянно вертится, очень говорлив, не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-то, часто мешает другим, вмешивается в разговоры взрослых, часто не слышит, когда к нему обращаются, легко отвлекается, когда ему читают книгу, часто не доводит начатое дело до конца, избегает занятий, где требуется длительное сосредоточение. Наблюдается у невропатолога. Диагноз – ЗПР.
Исходя из вышесказанного, можно отметить, что с данным ребенком необходимо провести индивидуальные занятия по коррекции гипердинамии.
Цель программы : коррекция нарушений поведения ребёнка.
Задачи:
- научить ребенка контролировать свое поведение(самоконтроль произвольного поведения);
- научить ребенка навыкам двигательного контроля;
- отработать навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- научить ребенка справляться с гневом.
- помочь гиперактивному ребенку развить внимание;
Формы работы : беседы, ролевых игры, коммуникативные игры и упражнения, психогимнастика, методы арттерапии , психологические сказки.
Ипользуемые психолого - педагогические приёмы:
-формирование реально осозноваемых мотивов в поведении, реально действующих мотивов в поведении
- анализ конфликтных ситуаций
-развитие позитивного общения
Прогнозируемые результаты:
- положительная динамика коррекции гиперактивности;
- повышение уровня адаптации в образовательном учреждении.
Диагностический блок программы
1. Наблюдение за поведением ребенка в различных видах деятельности в условиях образовательного учреждения и детского дома.
2. Беседа с учителями (классным руководителем, учителем физкультуры, музыки)об особенностях поведения ребенка во время различных видов деятельности.
Коррекционно - развивающий блок программы на первое полугодие 2014-2015 уч.года.
Используемые методы и приёмы
Тренировка усидчивости, преодоление расторможенности.
Снятие эмоциональной напряжённости
Снятие эмоциональной напряжённости.Тренировка сосредоточенности.
Снятие эмоциональной напряжённости. Тренинг узнавания эмоций
Эмоциональное осознание своего поведения
Эмоциональное осознание своего поведения. Развитие умения регулировать мышечный тонус.
Развитие саморегуляции. Эмоциональное осознание своего поведения
Развитие произвольности психических процессов.Развитие эмоциональной сферы.Формирование адекватных форм поведения
Коррекционно - развивающий блок программы на второе полугодие 2014-2015 уч.года.
Тренировка усидчивости, преодоление расторможенности. Развитие эмоциональной сферы.Формирование адекватных форм поведения
Развитие эмоциональной сферы.Формирование адекватных форм поведения. Развитие умения управления состоянием гнева. Развитие произвольности психических процессов.
Формирование адекватных форм поведения. Развитие умения управления состоянием гнева.
Формирование адекватных форм поведения. Развитие умения управления состоянием гнева. Развитие произвольности психических процессов.
Развитие эмоциональной сферы.Формирование адекватных форм поведения. Развитие умения управления состоянием гнева
Предварительный просмотр:
Цель: Развитие эмоциональной сферы и коммуникативных навыков
- развитию способности понимать свое эмоциональное состояние и умению его выразить;
- снятию психоэмоционального напряжения;
- развитию коммуникативных навыков;
- уменьшению тревожности; развитию уверенности в себе.
Встанем мы в кружочек дружно,
поздороваться нам нужно.
Здравствуй друг, здравствуй друг,
Здравствуй весь наш дружный круг!
Воспитатель. Покружитесь все, кто:
• Кто любит бегать,
• Кто радуется хорошей погоде,
• Кто имеет сестру,
• У кого темные волосы,
• Кто любит дарить цветы,
Я приготовила три стакана с волшебной водой. Что же в этих стаканах?
Когда в голову человека приходят идеи, словно озарение, то настроение у него бывает радостным, прекрасным, и мысли становятся похожими на салют. Они блестят и переливаются - радость: во второй стакан с чистой водой бросаются блестки и размешиваются). С вами так происходило?
А вот и секрет Феи Волшебной страны: наше настроение зависит от наших мыслей. Поэтому, если хочешь, чтобы у тебя было хорошее настроение, думай о хорошем. Если твои плохие мысли приносят тебе неприятности, то твои хорошие мысли всегда помогут тебе, они самые верные твои помощники. Хорошие мысли никогда не покидают тебя. Возможно, тебе иногда кажется, что их нет, но на самом деле они всегда с тобой, ты просто забыл про них.
Упражнение "Письмо" Сегодня утром волшебница Фея передала для вас письмо . Давайте его прочитаем.
Молодцы. А сейчас каждый из вас изобразит такую эмоцию на своем лице.
- Что вы чувствуете, когда вам весело и радостно?
- На что похоже ваше настроение?
Давайте пошлем Фее отпечаток своего настроения. Как это сделать?
Детям нужно прижать свою ладонь к краске любого цвета, который выражает их сегодняшнее настроение. Попросите детей сделать отпечаток ладони на листе бумаги. Рядом напишите его имя. Рассмотреть получившиеся отпечатки. Отметить, что все они разных цветов, таким и бывает наше настроение – разным! Обсудить, может ли выбранный для отпечатков цвет краски говорить нам о настроении? какие цвета говорят о хорошем настроении, а какие о плохом?
3 раза руки вверх поднимаем,
7 раз приседаем,
4 раза глазами моргаем,
2 раза рот открываем,
Один раз улыбку друг другу дарим!
Я знаю, что вы немного устали. Я предлагаю вам немного отдохнуть. Вы лежите на мягком, красивом волшебном ковре. Вокруг все тихо и спокойно, вы дышите легко и свободно. Волшебный ковер дает ощущение приятного покоя и отдыха. Вы погружаетесь в волшебный сон.
Понравилось ли вам занятие, что запомнилось, какое у вас сейчас настроение?
В настоящее время возрастает частота нарушений детского развития и поведения по типу сверхподвижности, именуемом синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.
Основные направления данного нарушения является высокая подвижность, неусидчивость, беспокойство, нарушение внимания, эмоциональная лабильность, импульсивность. Естественно, такие дети вызывают много замечаний со стороны взрослых, хотя на самом деле нуждаются не в нареканиях, а в помощи.
Первые проявления гиперактивности появляются у детей в возрасте до 7 лет, у мальчиков оно встречается чаще, чем у девочек. Пики проявления данного синдрома совпадают с психоречевым развитием ребенка: в период от 1 до 2 лет, когда у ребенка закладываются навыки речи, в 3 года, когда у ребенка увеличивается словарный запас и в период с 6 до 7 лет при формировании чтения и письма.
Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что он не хочет, а потому, что его физиологические способности не позволяют ему это сделать.
Добиться того, чтобы ребенок с гиперактивностью стал послушным и покладистым не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним – вполне посильная задача.
1.2 Цель и задачи Программы
Цель – коррекция эмоционально-личностных и познавательных нарушений (невнимательности, импульсивности, неусидчивости) детей среднего и старшего дошкольного возраста с СДВГ.
1. Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, способствовать развитию внимания и воображения;
2. Разработать план мероприятий для профилактики гиперактивности детей дошкольного возраста;
3. Скоординировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.
1.3 Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами определенными ФГОС.
В основу программы заложены следующие принципы:
- Принцип индивидуализации – состоит в учете психологических особенностей детей;
- Принцип дифференциации – учет различия детей к обучению и воспитанию;
- Принцип гуманитаризации – преобладание наук, связанных с изучением общества;
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательного процесса;
Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали :
гуманитарный (учет специфики индивидуальных потребностей ребенка);
системно- деятельностный (учет обратной связи с детьми);
1.4. Возрастные особенности развития детей
Младший возраст: ведущая деятельность этого возраста – игровая. Он характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Расширяется круг общения ребенка с миром взрослых и детей.
Старший дошкольный возраст: совершенствуется нервная система, развиваются не только сюжетно- ролевые игры, но и игры- фантазии, игры с правилами, формируется произвольность действий, появляются элементы словесно- логического мышления.
1.5. Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста программы
Реализация программы будет способствовать достижению следующих результатов.
- сформирует навыки общения со взрослыми и сверстниками, навыки взаимопомощи
- осваивает социальные нормы выражения чувств.
- наблюдение за действиями детей в процессе поэтапной работы
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Тематическое планирование образовательной деятельности
№ занятия Цель и задачи Приемы и методы работы Срок реализации
1 Выявить признаки гиперактивности. Анализ результатов обследования. подбор материала по коррекционно-развивающей работе.
4. Создать благоприятные условия для развития произвольности и самоконтроля, развития внимания, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. - Игра “Съедобное, не съедобное”.
- Упражнение “Перекрестные хлопки”.
- Упражнение “Пальчики”. Октябрь
5. Создать благоприятные условия для активизации ребенка, развития внимания, речи и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения - Игра “Запретное движение”.
- Игра “Слушай хлопки”.
- Упражнение “Игрушку рассмотри, а потом ее опиши”
- Упражнение на расслабление “Пальчики”. Ноябрь
6. Создать благоприятные для развития речи ребенка, внимания, воображения, координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения - Игра “Запретное слово”.
“Игрушку рассмотри, а потом ее опиши”.
- Упражнение “Я кубик несу и не уроню”.
- Упражнение “Вкусная конфета”.
- Упражнение на расслабление “Снеговик”. Ноябрь
7. Содействовать развитию мелкой моторики ребенка, развития внимания, координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения - Игра “Лабиринты”.
- Упражнение “Хождение по линии”.
- Упражнение “Запомни и повтори движения”.
- - Упражнение “Лодочка”. Декабрь
- Упражнение на релаксацию «Прогулка Декабрь
11. Развитие эмоциональной сферы, произвольности
психических процессов. Формирование адекватных форм поведения.
- Игра с песком. Март
- Выкладывание узора из мозаики Апрель
Проведение повторной диагностики детей, оценка эффективности работы, составлений рекомендаций родителям и педагогам по дальнейшему развитию ребенка.
2.2. Формы и методы, используемые в реализации программы
Программа включает в себя 18 занятий, которые будут проводится в кабинете психолога с октября по май два раза в месяц, в первую половину дня по 20-30 минут каждое. Занятия предназначены для детей 4-7 лет для развития внимания, контроля за импульсивностью и управления двигательной активностью.
Методические приемы, используемые в программе :
игры на развития внимания, воображения;
игры изадания, направленные на развитие произвольности;
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение программы :
- листы на каждого ребенка;
- дидактические игры, пособия.
3.2. Научно- методическое обеспечение программы
- ГибдракиповаВ. И. ,Эйдемилер Э. Г. Психологическая коррекция детей с гиперактивностью.
3.3. Время и сроки реализации программы
Организационно- образовательная деятельность по освоению содержания программы организуются 2 раза в месяц, в первой половине дня, продолжительность 15мин в подгрупповой и индивидуальной форме.
3.4. Организация предметно-развивающей среды
Прежде всего, необходимо учесть, что материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду.
IV СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- ГибдракиповаВ. И. ,Эйдемилер Э. Г. Психологическая коррекция детей с гиперактивностью.
Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации агрессивных детей раннего дошкольного возраста в ДОУ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Период адаптации – тяжелое время для ребенка. Однако не следует рассматривать проблему адаптации как односторонний.
Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации тревожных детей Пояснительная записка Актуальность Дошкольный возраст – это важнейший период, когда закладываются основы здоровья будущего взрослого человека.
Мировой практический опыт сопровождения детей с ОВЗ в интегративных группах Статья составлена в продолжение изучения проблемы интеграции детей с ОВЗ в образовательное пространство. В большинстве европейских стран.
Детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Можно выделить такие черты, как чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.
В последнее время специалистами показано, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков фиксируются чаще, чем у девочек.
Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции.
Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко сменяется инертностью психической деятельности и недостатками побуждений.
Основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых относятся слабая успеваемость и затруднения общении с другими людьми.
1. Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, т. к. они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у них значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания.
2. Гиперактивность влияет не только на школьную неуспеваемость, но и на взаимоотношения с окружающими. Эти дети не могут долго играть со сверстниками, среди остальных они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечается агрессивность, упрямство, лживость и другие формы асоциального поведения.
В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения.
Этиология и патогенез гиперактивности изучались специалистами. Они пришли к выводу, что здесь играют такие факторы:
- органические поражения мозга;
- перинатальная патология (осложнения во время беременности);
- генетический фактор (наследственность);
- социальные факторы (последовательность и систематичность
Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей и учителей.
Прежде всего, следует учесть, что важное место в преодолении синдрома дефицита внимания принадлежит медикаментозной терапии. Поэтому, необходимо убедиться в том, что такой ребенок находится под наблюдением врача.
Для организации занятий с гиперактивными детьми специалист может использовать специально разработанные коррекционно - развивающие программы на увеличение объема внимания, на распределение внимания, на усиление концентрации и устойчивости внимания, переключения внимания.
Педагог должен объяснить родителям гиперактивного ребенка, что им необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий.
Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специально назначаемого лечения, но, в значительной мере, еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему.
Не менее ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям. Нередко педагоги, не справляясь с такими учениками, под разными предлогами настаивают на их переводе в другую школу. Однако, эта мера, проблем ребенка не решает.
Вместе с тем, выполнение некоторых рекомендаций может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой.
В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначных прогнозов. У многих серьезные проблемы могут сохраняться и в подростковом возрасте.
Обеспечить социально-психологические условия успешной адаптации, реабилитации и личностного роста гиперактивного ребенка и его ближайшего окружения в образовательной среде.
1. Оказать методическую помощь специалистам ОУ в построении диагностической, консультативно-организационной, коррекционно - развивающей помощи в работе с гиперактивным ребенком.
2. Проводить мониторинговые исследования с детьми с СДВГ.
Перечень законов, на основании которых составлена программа сопровождения:
Психологическая характеристика ребенка
Мальчик требует к себе повышенного внимания, неадекватен. На контакт со взрослыми идет с неохотой. Предпочитает подвижные игры, иногда конфликтен. В классе предпочитает общаться с мальчиками. Начатое дело не всегда доводит до конца. На уроках отвлекается, не может сосредоточиться долгое время. Его бывает трудно дисциплинировать. По результатам анкетирования у ребенка имеется 12 симптомов гиперактивности, когда норма – не более 7.
Не всегда умеет управлять своим поведением.
Не может долго выполнять что-либо (особенно за столом), не усидчив, много бегает, постоянно вертится, очень говорлив, не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-то, часто мешает другим, вмешивается в разговоры взрослых, часто не слышит, когда к нему обращаются, легко отвлекается, когда читает книгу, часто не доводит начатое дело до конца, избегает занятий, где требуется длительное сосредоточение. Наблюдается у невропатолога. Диагноз – ЗПР, ЧБД синдром внимания и гипердинамии.
Исходя из вышесказанного, можно отметить, что с данным ребенком необходимо провести индивидуальные занятия по коррекции синдрома внимания и гипердинамии.
Мультимодальная коррекция осуществляется в трех направлениях:
Работа с семьями детей с СДВГ. Работа с педагогами ОУ, работающими с данной категорией детей. Работа с детьми с СДВГ.
Работа по гармонизации процесса развития личности взрослого (родителя).
Преодоление внутрисемейного кризиса. Изменение родительских установок и позиций, снятие чувства вины. Обучение методам снятия проявлений дезадаптации в поведении ребенка. Формирование у ребенка адекватного отношения к себе и окружающим.
Работа с личностью взрослого (педагога), работающего в ОУ с детьми с СДВГ.
Обучение методам релаксации, проведение тренингов личностного роста и общения
Работа с личностью детей с СДВГ.
Работа, направленная на уменьшение психологической напряженности в семье, подготовка к групповому коррекционному воздействию, знакомство ребенка с методами тренинга мышечного расслабления, дыхательными упражнениями, повышению концентрации внимания.
Работа, направленная на развитие навыков общения, социализацию ребенка в обществе, повышение самооценки, снижение тревожности и агрессивности, развитию познавательной, эмоционально-поведенческой и двигательной функций.
Циклограмма мероприятий по сопровождению гиперактивных детей
Мероприятия
Кто готовит
Методическая помощь педагогам ОУ в построении диагностической работы с целью выявления гиперактивных детей.
Формирование банка данных по гиперактивным детям.
Проведение индивидуальных консультаций, семинаров, тренингов и мастер-классов для родителей ребенка с СДВГ
Подготовка и представление рекомендаций специалистам ОУ относительно организации учебного процесса детей с СДВГ.
Обновление банка данных по гиперактивным детям.
Проведение индивидуальных консультаций, семинаров, тренингов и мастер-классов для педагогов ОУ по проблеме сопровождения ребенка и родителей ребенка с СДВГ.
Методическая помощь педагогам ОУ в построении коррекционной работы с детьми с СДВГ.
Бланк данных о количестве детей с СДВГ в школе (свободная форма на усмотрение школьного психолога). Рекомендации родителям детей с СДВГ. Рекомендации специалистам ОУ относительно организации учебного процесса детей с СДВГ (приложение 1). Психологическое исследование: изучение когнитивной, эмоциональной и поведенческих сфер.
А) интеллект – Тест Векслера, Прогрессивные матрицы Равен
Б) ориентация – Визуально-моторный гештальт-тест Бендер;
Приложение Коррекция в семье
Обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит изменить взаимоотношения его с близким взрослым, и, прежде всего с мамой. Этому будут способствовать любое действие, любая ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение.
При воспитании гиперактивного ребенка близкие должны избегать двух крайностей:
– с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;
– с другой – постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями (наказаниями).
Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на таких детей гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на других. Сопутствующие нарушения в поведении поддаются коррекции, но процесс улучшения состояния ребенка занимает обычно длительное время и наступает не сразу. Конечно, указывая на важность эмоционально насыщенного взаимодействия ребенка с близким взрослым и рассматривая атмосферу семьи как условие закрепления, а в некоторых случаях даже и возникновения гиперактивности как способа поведения ребенка, мы не отрицаем, что свой негативный вклад в формирование гиперактивности могут привнести также болезнь, травма или их последствия. В последнее время некоторые ученые связывают гиперактивное поведение с наличием у детей, так называемых минимальных мозговых дисфункций, то есть врожденного неравномерного развития отдельных мозговых функций. Другие объясняют явление гиперактивности последствиями ранних органических поражений головного мозга, вызванных патологией беременности, осложнениями при родах, употреблением алкоголя, курением родителей и т. д. Однако в настоящее время проявления гиперактивности у детей значительно распространены и не всегда, как отмечают физиологи, связаны с патологией. Нередко некоторые особенности нервной системы детей в силу неудовлетворительного воспитания и жизненных условий являются только фоном, облегчающим формирование гиперактивности как способа реагирования детей на неблагоприятные условия.
Какие же рекомендации дают психологи родителям гиперактивного ребенка и тем самым помогают им в процессе его воспитания?
Первая группа рекомендаций относится к внешней стороне поведения близких ребенку взрослых людей.
Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.
Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его.
Вторая группа рекомендаций касается организации среды и окружающей обстановки в семье.
Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство.
Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.
Третья группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие ребёнка с близким взрослым, на развитие способностей, как взрослого, так и ребёнка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально.
И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность – игра, поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим участникам огромное удовольствие.
Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит. По наблюдениям большинства врачей и психологов, общая двигательная активность с возрастом уменьшается, а выявленные невротические изменения постепенно нивелируются. В мозгу у ребенка появляются связи, которых не было или которые были нарушены. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту без груза отрицательных эмоций и комплексов неполноценности. Так что если у вас гиперактивный ребёнок – помогите ему: все в ваших руках.
2. Бадалян неврология. М, Медиц
6. Выготский высших психических функций. М, АПН РМФСР, 1960.
7. Гарбузов дети. Л, Медицина,1990.
8. ,алексеева и коррекция гиперактивности ребенка. М.НИИ семьи.1997.
9. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. С - П, Речь, 2008.
Читайте также: