Работа педагога психолога с детьми раннего возраста в условиях доу

Обновлено: 02.07.2024

- снятие тревожности, агрессивности, выработка чувства спокойствия и уверенности в период адаптации.

- выявление детей, находящихся в сложных условиях проживания на начальной стадии посещения ДОУ (кризисные семьи).

Занятия проводятся с группой детей 2 раза в неделю. Продолжительность занятий зависит от внимания и поведения детей, количества повторений игр.

Эта программа ориентирована на детей третьего и четвертого лет жизни. Рекомендовано проводить занятия вместе с воспитателем, работающим на группе. Это позволит проводить игры с детьми по их пожеланию чаще в течение недели. К тому же быстрее разучиваются игры. Очень важно создать атмосферу доброжелательности, принятие каждого ребенка. Не стоит насильно заставлять детей играть. Можно использовать представленные материалы не только во время адаптации, но и для улучшения микроклимата группы.

Педагог - психолог детского сада объясняет родителям будущих воспитанников, как себя вести во время адаптации их ребенка. Каждый родитель получает открытку - рекомендации подготовки ребенка к посещению детского сада, (Приложение 1). Также специалисты дошкольного учреждения связываются с семьями по телефону и приглашают родителей вместе с ребенком на консультацию.

Примерный план проведения беседы с родителями в рамках первой встречи c педагогом-психологом

В ходе беседы с родителями выясняются:

– причины помещения ребенка в детский сад и родительские ожидания, связанные с этим;

– вероятность реализации ожиданий родителей и осознание ими того, от кого это зависит;

– от кого зависит благополучие ребенка в детском саду;

– также происходит ознакомление родителей с разными вариантами адаптации к детскому саду и соответствие с этим различными вариантами введения детей в группу;

– и поясняются возможности родителей по оказанию помощи ребенку во время первого месяца пребывания в детском саду;

– советы родителям по подготовке ребенка к детскому саду.

Чтобы получить информацию об особенностях семейного воспитания, следует во время знакомства обратить внимание на следующие моменты:

– дают ли родители ребенку в первые минуты осмотреться или сразу пытаются вовлечь его во что-либо (например, привлекая внимание к игрушкам или деталям интерьера);

– заботятся ли родители о самочувствии ребенка во время пребывания в кабинете;

– доверяют ли родители ребенку;

– сильно ли опекают;

– жестко ли контролируют;

– поддерживают детскую инициативу или подавляют;

– рассказывая о ребенке, говорят ли “мы” вместо “он” ( например: “Мы умеем самостоятельно одеваться”);

– доверяют ли родители ребенка специалисту или пытаются контролировать ситуацию общения с ним;

– откровенны ли родители;

– легко ли вступают в контакт со специалистами, насколько настроены на сотрудничество;

– вступают ли родители в конкуренцию со специалистом;

– соглашаются ли со всем или умеют отстаивать свои интересы, свою точку зрения.

После непродолжительного разговора с родителями психолог переключается на общение с малышом, а родитель в это время заполняет анкеты (Приложение 2). Психолог наблюдает, как малыш приспосабливается к новой ситуации. И таким образом можно будет судить о развитии социальных навыков ребенка.

Чтобы сделать предположения о степени уверенности ребенка, важны следующие моменты:

– как ребенок входит в кабинет (заходит сам, его подталкивают в спину, либо тянут за собой родители);

– как ребенок реагирует на незнакомого человека и на новое помещение;

– проявляет ли активность, стремится ли исследовать окружающий мир.

О самостоятельности ребенка можно судить по тому:

– удается ли ребенку занять себя;

– как малыш организует освоение нового пространства;

– надолго ли может сосредоточиться на одной вещи или переходит от предмета к предмету, ни на чем не задерживаясь.

– получается ли у ребенка в данных обстоятельствах развернуть простые игровые действия;

– насколько активно он пользуется речью или предпочитает молчать;

– часто ли обращается за поддержкой к родителям.

О навыках сотрудничества ребенка:

– придерживается ли ребенок общих правил и норм;

– как реагирует на введение взрослым ограничений, на замечания и поощрения, на изменение тона речи взрослого;

– проявляет ли инициативу, предлагая игрушку взрослому или привлекая его внимание к чему – либо;

– обращается ли за помощью к взрослому;

– каков внешний вид малыша;

– что можно сказать об эмоциональной выразительности, наблюдается ли скупость эмоций.

Прогноз возможной степени адаптации ребенка

1. Легкая адаптация.

Ребенок спокойно входит в кабинет, внимательно осматривается, прежде чем остановит свое внимание, на чем – либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается, вступает в контакт по своей инициативе, может обратиться с вопросом к другому человеку, попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы – заместители. Способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке, его речь хорошо развита, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительная, эмоции легко распознаются. Ребенок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение. Родители доверяют своему ребенку, не контролируют его поминутно, не опекают, не указывают, что нужно делать, хорошо чувствуют его настроение, поддерживают в случае необходимости. Родители уверенны в себе, с доверием относятся к специалисту, отстаивают свои взгляды, проявляют в общении инициативу и самостоятельность.

2. Адаптация средней тяжести.

Ребенок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями психолога либо через включение телесных ощущений. Напряженность первых минут постепенно спадает, малыш способен вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. Речь развита в пределах возрастной нормы, а возможно ниже или выше. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила, и нормы поведения. Родители часто не доверяют ребенку, пытаются дисциплинировать малыша, делая ему замечания. Со специалистами они могут быть откровенны или держать на дистанции. Как правило, рекомендации принимают, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения.

3. Тяжелая адаптация.

Контакт с ребенком удается установить только через родителей. Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи можно узнать только со слов родителей. Замечания или похвала специалиста оставляют ребенка либо безучастным, либо он пугается и бежит за поддержкой к родителям. Те игнорируют потребности ребенка или опекают его во всем. Нередко в такой ситуации родители проявляют тревожность, воспринимая встречу со специалистом как экзамен, в таком случае они нуждаются в дополнительных консультациях.

4. Очень тяжелая адаптация

С ребенком за время первой встречи не удается, установит контакт. Родители находятся в слиянии с ребенком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. Часто такие родители авторитарны, вступают в конкуренцию со специалистами, демонстрируют свою сверх компетентность по всем вопросам.

По итогам прогноза возможной степени адаптации ребенка для положительного эффекта введения детей в группу детского сада составляется график прихода детей и распорядок дня для каждой степени адаптации ребенка. В первые два дня ребенка приводят только на утреннюю прогулку. В последующие 3–4 дня малыш находится в детском саду до тихого часа, по желанию – вместе с родителем. Но при этом родитель не занимается ребенком, а делает какую – ни будь работу, т. е. находится рядом, а не вместе. По мере привыкания время пребывания ребенка в группе увеличивается. По возможности приводить малыша в ясли должен кто-то один из родителей, так как он быстрее привыкает расставаться с ними.

Контроль развития детей раннего возраста.

Король за развитием детей – составная часть системы оздоровительно– воспитательной работы с детьми в дошкольных учреждениях. Цель его, прежде всего, в том, чтобы определить уровень развития каждого ребенка. В результате систематического контроля удается не только определить уровень развития каждого ребенка, но и увидеть первоначальные отклонения в его развитии, поведении, а главное, своевременно скорректировать воспитательные воздействия, определив для него индивидуальные психолого-педагогические воздействия.

Контроль за развитием ребенка носит комплексный характер: это оценка состояния здоровья, физического и психического развития детей, их поведения.

1. Методы контроля поведения ребенка.

При оценке поведения детей воспитатель следит ежедневно, а к моменту его оценки (в эпикризный период) особенно внимательно. Следует учитывать настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности, черты личности. Для этого можно пользоваться следующей памяткой– вопросником.

1. Настроение: бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое.

Бодрое – положительно относится к окружающему, реакция эмоционально окрашены, часто улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающим.

Спокойное – положительно относится к окружающему, реакции менее эмоционально окрашены, меньше контактирует с окружающими.

Раздражительное, возбужденное состояние – имеет место аффективные вспышки возбуждения, конфликтность, могут наблюдаться озлобленность, крик.

Подавленное настроение – ребенок вял, бездеятелен, пассивен, замкнут, грустен, может плакать тихо, долго.

Неустойчивое – быстро переходит из одного состояние в другое, может весело смеяться и тут же заплакать, часто вступает в конфликты или замыкается.

2. Сон: засыпание, характер сна, продолжительность. Засыпание – быстрое, медленное (более 10-15 минут, спокойное, неспокойное, с дополнительными воздействиями.

Характер сна – глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный.

Продолжительность – сон короткий, длительный, соответствующий возрасту.

3. Аппетит: хороший, неустойчивый, избирательное отношение к пище, плохой.

4. Характер бодрствования: ребенок активный, малоактивный, пассивный.

5. Индивидуальные особенности, некоторые черты личности ребенка:

Социальные связи – контактен, доброжелателен, правильно реагирует на оценку взрослых, инициативен в играх и т. п.

Познавательные способности – проявляет интерес к занятиям, окружающему, легко обучаем, внимание достаточно устойчивое.

Обидчив, застенчив, медлителен или чрезмерно подвижен.

Имеются отрицательные привычки – сосет палец, раскачивается, грызет ногти и пр.

Оценка поведения ребенка отражается в карте (Приложение№3) “Карта поведенческих реакций ребенка от 1 года до 3 лет”).

2. Методы контроля нервно-психического развития ребенка.

Возрастные периоды жизни малыша от 1 года до 2 лет условно можно разделить на четыре периода развития :

1 г. 1 мес. – 1 г. 3 мес. ;

1 г. 4 мес. – 1 г. 6 мес. ;

1 г. 7 мес. – 1 г. 9 мес. ;

1 г. 10 мес. – 2 г.

В каждом из этих периодах анализируются следующие линии развития:

2. Активная речь.

3. Сенсорное развитие.

4. Игра и действия с предметами.

6. Навыки самостоятельность.

(Приложение 4. “Показатели нервно-психического развития детей второго года жизни” и Приложение5. “Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни”)

На 3 году жизни выделяются два периода в развитии ребенка :

2 г. 1 мес. -2 г. 6 мес. ;

В каждом из этих периодов контролируют :

1. Активная речь.

2. Сенсорное развитие.

3. Игра и действия с предметами.

4. Изобразительная деятельность.

5. Конструктивная деятельность.

6. Степень развития общих движений.

7. Формирование навыков самостоятельности.

Методика определения нервно-психического развития детей раннего возраста

(Приложение 6) Разработано Н. М. Аксариной, К. Л. Печерой, Г. В. Пантюхиной.

Результаты оценки уровня нервно-психического развития заносятся в карты.

(Приложение 7“ Карта нервно-психического развития ребенка от 1 до 3 лет)

Для установления уровня, развития необходимо определить к какой группе относится малыш.

К первой группе относят детей с нормальным развитием, когда все показатели соответствуют календарному возрасту или несколько опережают его.

Во вторую группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок (на втором году жизни на один квартал, на третьем– на полугодие).

В третью группу включают детей с более глубокой задержкой в развитии– на два эпикризных срока.

В четвертую группу– с еще большей задержкой – на три эпикризных срока.

В пятую группу– с задержкой на четыре эпикризных срока.

Разберем определение группы развития на примере:

Ребенку 2 года. Уровень его развития по карте нервно-психического развития:

1. Понимание речи– 2 г.

2. Активная речь– 1 г. 9 мес.

3. Сенсорное развитие-1 г. 9 мес.

4. Игра и действия с предметами– 2 г.

6. Гигиенические навыки– 2 г.

7. Конструирование– 2 г.

8. Изобразительная деятельность– 2 г.

На примере нашего ребенка имеется задержка двух показателей (активная речь и сенсорное развитие) на один эпикризный срок, ребенок относится ко 2 группе развития.

Так же воспитателем заполняется лист адаптации на каждого ребенка (Приложение 8) и список эпикризных сроков ребенка (Приложение 9).

Для определения степени адаптации ребенка в ДОУ можно использовать методику, предложенную А. Остроуховой в журнале “Обруч” №3, 2000 г. (Приложение 10)

Для формирования эмоционального контакта ребенка и доверия к воспитателю мы проводим игры для детей раннего возраста в адаптационный период. (Приложение 11)

1. Авторские технологии воспитания малышей. З. Макарова, К. Печора, О. Ширванова, В. Перунова, Т. Парамонова. Материалы московского городского конкурса 2001-2002 г. М., Линка-Пресс,2002.

2. Арнаутова Е. П. В гостях у директора. М., Линка-Пресс, 2004.

3. Вовлекаем родителей в подготовку малыша к посещению детского сада. Управление ДОУ №1-2004, №4-2003.

4. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста. Методические рекомендации. К. Л. Печора, В. М. Ситникова. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса “Первые шаги” (Модель воспитания детей раннего возраста)2001-2002 года.

5. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса “Первые шаги” (Модель воспитания детей раннего возраста)2001-2002 года. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2002.

6. Психологическое благополучие детей раннего возраста в дошкольном учреждении. Г. Грешнова, М. Сучкова. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса “Первые шаги” (Модель воспитания детей раннего возраста)2001-2002 года. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2002.

7. Пыжьянова Л. Журнал Ребенок в детском саду. №2, 2003., стр. 81-88

Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в адаптационный период Приход в детский сад – важный этап в жизни детей. С ним связано изменение социальной ситуации развития ребёнка: из семьи ребёнок попадает.

Анкета для родителей вновь прибывших детей раннего и младшего возраста в адаптационный период Несмотря на предварительные родительские собрания и беседы с родителями перед посещением ДОУ, по подготовке ребенка к посещению детского.

Игровая деятельность в адаптационный период в группе раннего возраста При организации игровой деятельности в адаптационный период, когда многим детям тяжело и одиноко в новой непривычной для них обстановке,.

Игры и упражнения для детей раннего возраста в адаптационный период Игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем 1. Давай познакомимся! Дети с воспитателем становятся в круг. Ведущий.

Наша первая прогулка в адаптационный период (группа раннего возраста) Анализ поведения детей в первые дни пребывания в детском учреждении показывает,что этот процесс приспособления,то есть адаптация к новым.

Программа работы педагога-психолога с дошкольниками в адаптационный период Программа работы педагога-психолога с дошкольниками в адаптационный период Цель – помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного.

Человек явился в мир. Интересный человек, новый, непохожий ни на кого. Что из него получится и кем он вырастет – это во многом зависит от родителей.

Малыш не становится умным и хорошим по мановению волшебной палочки. Его развитие - результат большого труда родителей, педагогов и нас психологов. Именно в раннем возрасте закладываются основы личности ребёнка, и каждое доброе слово – это уже надежный кирпичик в фундамент.

Важность развития ребёнка в возрасте от одного года до трёх лет трудно переоценить. Так, по наблюдениям психологов, ребёнок в возрасте до трёх лет приобретает от 60 до 70% информации об окружающем мире, а за всю оставшуюся жизнь – 30 - 40%. Очень важно так построить жизнь ребёнка, чтобы он смог максимально использовать возможности этого возраста. Именно поэтому очень большую роль в развитии ребёнка играют близкие ему люди, которые помогут ребёнку гармонично развиваться, создадут психологический и физический комфорт для его успешного роста. Однако, чтобы помочь ребёнку в развитии необходимо знать в чём его проблемы, где и как нужно оказать помощь.

Для развития эмоционально-коммуникативных навыков нами в работе используются игры, упражнения и занятия, которые являются средством обучения, коррекции и воспитания детей раннего возраста. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сензитивные периоды формирования эмоций, интеллекта, речи определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи для совместной работы учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и родителей, что оказывается своевременным и необходимым. Раннее обучение и коррекционные занятия используются нами не только как направление помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, но и для обучения здоровых детей.

Раннее обучение и коррекция направлены на достижение двух основных целей:

создание оптимальных условий для интеллектуального развития ребёнка;
создание оптимальных условий для социального и эмоционального развития ребёнка и формирования у него таких свойств личности, как самостоятельность и уверенность в себе, активность, доброжелательное отношение к людям.

Для того, чтобы развитие малыша было всесторонним и гармоничным необходимо правильно строить индивидуальную работу с ребёнком в зависимости от его особенностей. Мы учитываем то, что игры должны быть приятны ребёнку, вызывать радость от общения с родителями, другими взрослыми, сверстниками.

Также психологический комфорт ребёнка зависит от окружающей среды. Окружающая среда может оказывать как травмирующие, так развивающие воздействия на детей. Правильно организованная, психологически безопасная, комфортная среда способствует развитию положительных качеств личности ребёнка. Поэтому наши игрушки и пособия подобраны соответственно возрасту.

Важно не перегружать ребёнка и не затягивать занятие, так как малыш может устать и потерять интерес к выполняемому делу. Поэтому оптимальный вариант – это гармоничное сочетание заданий на развитие различных способностей и навыков. И такие занятия включают в себя упражнения и игры по формированию эмоционально-коммуникативных навыков, развитию речи, мышления, памяти, физическому и нравственному воспитанию. Начиная упражнение или игру с самого простого действия, постепенно усложняем его, стимулируя малыша преодолевать каждый этап.

Методическим обеспечением основных направлений работы педагога-психолога с ребенком раннего возраста является комплекс игр, упражнений и заданий, которые педагог-психолог предлагает выполнить ребёнку самостоятельно, с помощью родителей или с его помощью. Активное участие близких людей создает ситуацию психологической защищенности и уверенности при общении с другими детьми и взрослыми, формирует чувство доверия к окружающему миру.

Так при поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс.

Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям.

Педагогу-психологу необходимо помочь детям преодолеть стресс, связанный с адаптационным периодом. Первостепенную важность имеет способность ребёнка к общению. Для этого психологом проводятся подгрупповые занятия (5-7 детей) на первом этапе с участием родителей. В присутствии родителей дети с большей готовностью идут на контакт с психологом, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в совместных подвижных играх, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками.

Очень важно, чтобы опыт пребывания в незнакомой обстановке и с незнакомыми людьми ребёнок приобрел при поддержке близкого человека. Главное, научить ребёнка раннего возраста разговаривать без страха, понимать взрослого, которого раньше не видел, слушаться его, уметь попросить у него помощи, сделать так, чтобы он не опасался новизны в окружающей обстановке.

Основными задачами адаптационных занятий являются:

преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
методические рекомендации педагогам ДОУ для проведения групповых занятий в адаптационный период с учетом индивидуальных особенностей ребёнка;
формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей раннего возраста:

Снятие эмоционального и мышечного напряжения;
Снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
Развитие навыков внимания, восприятия, речи, воображения;
Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотворений. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу.

В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Родители приглашаются на занятия из следующих соображений:

Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

Данные занятия, упражнения, игры помогают правильно организовать общение детей, родителей и педагога-психолога и облегчить сложный адаптационный период, сделают пребывание ребёнка в детском дошкольном учреждении интересным, радостным и полезным.

Помогает снизить чувствительность, страх в реальной стрессовой ситуации в детском саду (например, расставания с родителями).

В данной игре обыгрывается поэтапно целый день как в настоящем детском саду, с соблюдением последовательности выполнения основных режимных моментов (привод ребенка в детский сад, зарядка, завтрак, занятие, прогулка и т. д.), а также все доступные ребенку навыки самообслуживания. Особое внимание необходимо уделить в игре с фигурками реальным проблемам ребенка, например, расставание с родителями или прием пищи.

Игрушка-посредник, выбранная ребенком, играет роль его самого. Ребенок при желании доступным для него способом может озвучивать действия своей игрушки.

Песочная фея (психолог) играет роль воспитателя. Она объясняет правила поведения игрушек-детей в группе и демонстрирует положительное отношение и поддержку игрушке ребенка.

Среди больших игрушек в группе выбирается та, которая в понимании ребенка может символизировать родителя для его игрушки-посредника. От имени игрушки-родителя воспитатель несколько раз говорит и демонстрирует необходимость расставания: мама или папа уходят на работу, а игрушка-малыш на некоторое время остается в песочном детском саду.

Родители приводят малыша в песочный детский сад, где их уже ждет Песочная фея-воспитательница. Воспитательница показывает малышу место, где он будет переодеваться, и помогает ему переодеться.

Родители целуют малыша и оставляют ему в кармашке / мешочке кусочек конфетки или печенья. Затем родители уходят (взрослый уносит игрушку из комнаты). Песочная фея-воспитатель вместе с малышом машут родителям и идут вместе в группу — песочницу, где уже приготовлено место для игровой комнаты.

Там стоит игрушечный столик с посудной, в спальне находится игрушечная кроватка, в туалете игрушка — имитация горшка. Также часть песочницы может быть засажена веточками-деревьями — это игровой участок для прогулок на свежем воздухе. Далее сюжет игры развивается в соответствии с реальной жизнью ребенка в детском саду.

При многократном проживании в игре психотравмирующей ситуации, например, расставания с родителями, у ребенка наступает своего рода снижение чувствительности и страха в реальной стрессовой ситуации.

"ЛЕЧЕБНАЯ СКАЗКА" - Котёнок Кузька идёт в детский сад

здравствуйте. девочки нудна методика А.Остроуховой определение степени адаптации ребенка в ДО. может есть у кого?))

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "В ДЕТСКИЙ САД С УЛЫБКОЙ"
Данные рекомендации помогут родителям расширить границы понимания ребенка и выбрать эффективную стратегию своего поведения с целью повышения адаптивных возможностей малыша.

Если в старости глубокой
Ты когда-нибудь умрешь
И предстанешь перед Богом
Расскажи ему о том,
Как тебя тащила мама
Рано утром
В детский сад
И тебе за эти муки
Все грехи твои простят. (Г.Остер)

Читайте также: