Работа над текстом описанием в начальной школе

Обновлено: 03.07.2024

Автор: Елена Борисовна Гайворон
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: ЧОУ"Крымская Республиканская гимназия-школа-сад Консоль
Населённый пункт: Симферополь
Наименование материала: статья
Тема: Работа с текстом на уроках русского языка в начальной школе.
Раздел: начальное образование

учитель начальных классов

Гайворон Елена Борисовна

Работа с текстом на уроках русского языка

Цель работы с текстом на уроках русского языка – понимание закономер-

ностей построения, знакомство со стилистическими, фонетическими, морфо-

логическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами языка.

Работа с текстом на уроках русского языка- одно из условий развития

творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса,

улучшения качества речи.

Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей рече-

вой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника по рус-

скому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комп-

лексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.

Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов

- нахождение границ предложений в тексте;

- деление текста на абзацы;

- восстановление деформированного текста;

- собирание текста из фрагментов;

- определение темы, главной мысли, идеи;

- дописывание концовки текста;

- создание текстов разных стилей, разных типов речи.

Приемы работы с текстом.

1. Комплексный анализ текста.

Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного

анализа текста. Пример такой работы:

1.Выразительно прочитайте текст

2.Докажите, что это текст. Укажите признаки текста (деление на части,

смысловая цельность, связность).

3. Определите тему текста.

4. Определите его основную мысль.

5. Определите стиль текста.

6. Определите тип речи текста.

7. Выполните лексический анализ текста:

8. Найдите и выпишите из текста эпитеты

9.Разберите по составу предлагаемые слова .

10.Определите, есть ли в тексте многозначные слова, слова, употреблённые в

переносном значении, синонимы и антонимы;

11.Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки

препинания. Проанализируйте орфографию и пунктуацию данного текста.

2.. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского языка

проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении

Имя прилагательное обозначает…

Отвечает на вопросы…

Начальная форма имени прилагательного - … падеж…числа.

Имена прилагательные имеют следующие постоянные признаки:

Имена прилагательные имеют следующие непостоянные признаки:….

Прилагательные изменяются по … и … .

В предложении имя прилагательное может быть …

Составление рассказа о прилагательном по опорным словам.

3.Работа с деформированным текстом.

Прочитайте предложения. Можно ли назвать их текстом?

1. Они то косо л..тели (по)ветру, то мягко ложились на голые д.рев.я.

2. Сн.ж.нки падали дни и ночи.

4.Этот снег ш.л н..делями.

5. З.мля и деревья были б.лы.

Расставьте предложения по порядку так, чтобы получился текст.

Вставьте где нужно пропущенные буквы, обозначьте орфограммы.

4. Работа с логическими ударениями .

Может включать в себя сразу три высказывания. Сравним:

Ученики поехали на экскурсию (а не кто-то другой).

Ученики поехали на экскурсию (а не пошли пешком).

Ученики поехали на экскурсию (а не на море).

5. Верные-неверные утверждения.

Этот прием может стать увлекательным началом урока и в то же время спо-

воспринимать информацию, делать выводы о правильности и необходимости

работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с

ним. Полученные результаты обсуждаются.

Правила создания синквейна:

1 строка – тема текста -одно слово (обычно существительным);

2 строка - описание темы в двух словах (прилагательными);

3 строка – описание действия в рамках темы тремя словами (глаголами);

4 строка – фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;

5 строка – синоним из одного слова или словосочетания, повторяющий

Развивает, рассказывает, повествует.

Помогает познавать мир.

7. Инсерт.

Во время самостоятельного знакомства с теоретическим материалом (обычно

параграфом учебника) учащиеся делают на полях пометки:

В настоящее время общепризнана целесообразность изучения в начальных классах всех уровней языка в их взаимосвязи. Теоретической основой такого подхода есть положение о том, что язык – это целостная система, и осознанное овладение им как средством коммуникации возможно лишь при условии комплексного использования его лексического состава, знаний по грамматике (морфологии и синтаксису), словообразования, фонетики, орфоэпии, а в письменной речи – еще и по орфографии и пунктуации [6].

Содержание

Введение:…………………………………………………………………………3
Глава I Текст как дидактическая единица……………………………………..7
1.1. Текст основные признаки текста………………………………………….7
1.2. Принципы отбора текстов для младших школьников……………………8
1.3. Анализ требований ФГОС по формированию текстовых умений………10
Выводы по первой главе………………………………………………………. 12
Глава №2 Функционально-смысловой тип текста. Описания……………….13
Описание как тип текста…………………………………………………13
Методика работы над описанием на уроках русского языка………….14
-описание в учебниках по русскому языку…………………………….27
- - изложение описание
сочинение описание……………………………………………………27
……………………………………………………29
Выводы по второй главе………………………………………………………..30
Заключение:……………………………………………………………………..31
Библиографический список источников и литературы………………………32
Приложение:
Разработки уроков с УУД…………………………………………. 1
Детские работы:
- изложение.
- сочинение.
3. Анализ детских работ

Работа содержит 1 файл

курсовая работа над текстом.docx

Факультет педагогики и психологии детства

Начального дошкольного и специального образования.

На тему: Работа над текстом описанием,

в начальной школе.

Студентки 4 курса, гр.

Фроловой Марина Михайловна

Глава I Текст как дидактическая единица……………………………………..7

1.1. Текст основные признаки текста……………………………………… ….7

1.2. Принципы отбора текстов для младших школьников……………………8

1.3. Анализ требований ФГОС по формированию текстовых умений………10

Выводы по первой главе………………………………………………………. 12

Глава №2 Функционально-смысловой тип текста. Описания……………….13

Описание как тип текста…………………………………………………13
Методика работы над описанием на уроках русского языка………….14

-описание в учебниках по русскому языку……………………………. 27

Библиографический список источников и литературы………………………32

Разработки уроков с УУД…………………………………………. 1
Детские работы:

3. Анализ детских работ

С первых шагов школьного обучения языку перед учителями ставится задача формирования у учащихся речевых умений в области связного монологического высказывания. Это обусловило необходимость обучения языку как средству формирования и выражения мысли, что возможно только при условии комплексного усвоения всех уровней языковой системы. Последнее осуществимо только, если единицей обучения становится текст. Овладение языком предполагает овладение умением свободно осуществлять речевое общение, т. е. умением порождать и воспринимать текст. Следовательно, обучение языку в школе, должно быть в той или иной степени подчинено решению задачи - научить школьников полноценному общению. Это не только важнейшая учебная задача, но и социальная проблема [6].

Текст это явление речевого характера. По И. Р. Гальперину: "Текст –произведение речетворческого процесса [4, с. 18].

В лингвистике изучаются не только словосочетания и предложения, но и различные объединения законченных предложений в единицы большего объёма. Наиболее крупной из таких единиц является текст.

Тема - это обозначение предмета речи, то есть тех жизненных явлений или вопросов, которые отобраны автором и изображены в его произведении (часто тема отражается в заглавии).

Основная мысль (идея) текста передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого.

Таким образом, текст создается для реализации целей общения и всегда связан с актом коммуникации [6, с. 164]. В то же время текст есть единица языка, его высшее уровневое понятие после звуков речи (фонем), морфем, слов, словосочетаний и предложений. Текст — это моделируемая единица языка [9, с.11].

Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю работу с текстом на уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи.

Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.

Актуальность и обоснование выбора темы.

Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей. Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность.

Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.

По мнению известного лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь. /14/.

Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.

Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения.

Объект исследования: Методика работы над разными видами текста описания, на уроках русского языка в начальной школе.

Предмет исследования: Работа над текстом описанием, в начальной школе.

Цель : описать методику работы над текстом-описанием на уроках по русскому языку в начальной школе.

проанализировать значение и свойства изучаемого текста, в котором и проявляются все его компоненты и характеристики, а также его тексто-образующие функции.

Гипотеза: Учить школьников полноценному общению. Ведь овладение языком предполагает овладение умением свободно осуществлять речевое общение, т. е. умение порождать и воспринимать текст. Внедрять на уроках русского языка различные формы и методы работы с текстом, способствующие развитию речи учащихся.

Задачи: Таким образом, обратившись к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения, мы определили актуальность работы по формированию у детей умения создавать письменные тексты различных типов (описание, повествование, рассуждение). В связи с этим основные задачи для учителей начальной школы можно сформулировать так:

1) формировать умение создавать письменные тексты различных типов на основе взаимосвязи содержания, структуры и речевого оформления;

2) системно обучать созданию письменных текстов с учётом особенностей восприятия и порождения текстов разных типов.

3) подбор тематического текстового материала,

4) разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц;

Единство предмета речи — это тема высказывания. Тема — это смысловое ядро текста, конденсированное и обобщённое содержание текста.

Структура работы: введение, основная часть, заключение, библиографический список источников и литературы.

Основная часть в свою очередь состоит из двух глав с тремя параграфами в первой главе и двумя параграфами во второй главе и выводами после каждой главы.

Библиографический список включает 40 источников и литературы .

Текст как дидактическая единица.

Текстовый подход предполагает, что основной дидактической единицей является текст, с помощью работы над которым создается искусственная речевая среда. При подходе к тексту как средству создания на уроках русского языка развивающей речевой среды особую важность приобретают критерии отбора текстов и заданий к ним. Такими критериями являются информативность текста, целесообразность, правильность употребленных языковых средств, насыщенность изобразительно-выразительными средствами языка, возможность осуществления анализа использованных в тексте языковых средств, воспитательная направленность текста. Отобранные на основе данных критериев тексты используются для сравнения, сопоставления и выявления особенностей использования языковых средств в текстах различных стилей и типов речи.

Основными признаками текста являются:

1)цельность, которая проявляется во вместе взятых связности, завершённости и стилевом единстве.

2) связность, проявляющаяся, во-первых, в расположении предложений в такой последовательности, которая отражает логику развития мысли (смысловая связность); во-вторых, в определённой структурной организованности, которая оформляется с помощью лексических и грамматических средств языка;

3) завершённость, смысловая законченность, которая проявляется в полном (с точки зрения автора) раскрытии замысла и в возможности автономного восприятия и понимания текста;

Текст состоит из некоторого количества предложений. Одно предложение, даже очень распространённое, сложное, текстом назвать нельзя, поскольку текст можно расчленить на самостоятельные предложения, а части предложения сочетаются по законам синтаксиса сложного предложения, но не текста.

Главный тезис — текст состоит из двух или нескольких предложений.

Смысловая цельность текста

В смысловой цельности текста отражаются те связи и зависимости, которые имеются в самой действительности (общественные события, явления природы, человек, его внешний облик и внутренний мир, предметы неживой природы и т. д.).

В большом тексте ведущая тема распадается на ряд составляющих подтем; подтемы членятся на более дробные, на абзацы (микротемы).

Завершённость высказывания связана со смысловой цельностью текста. Показателем законченности текста является возможность подобрать к нему заголовок, отражающий его содержание.

Таким образом, из смысловой цельности текста вытекают следующие признаки текста:

Текст — это высказывание на определённую тему;

В тексте реализуется замысел говорящего, основная мысль;

Текст любого размера — это относительно автономное (законченное) высказывание;

Предложения логически связаны между собой.

К тексту можно подобрать заголовок;

Правильно оформленный текст обычно имеет начало и конец.

1.2 Принципы отбора текстов для младших школьников

В работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом . Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

В. А. Туманова

Работа над текстом описательного типа в начальной школе

В данной статье рассматривается методика работы над текстом описательного типа, его виды, композиция и моменты, представляющие сложность для младших школьников при восприятии текста.

Ключевые слова: функционально-смысловые типы речи, описание, методика, младшие школьники.

Работа над текстом описательного типа требует от ребенка больших умений и навыков: умение сравнивать, делать выводы и сопоставлять, обобщать и т.д. Описание – тип речи, содержащий изображение картин природы, предметов, процессов, состояний. Основная задача описания – запечатлеть предмет или явление в определённый момент.

Для описания характерна форма перечисления. Признаки предмета могут представлять собой как простые качества (рост, цвет волос и т.д.), так и более сложные характеристики (работает в полиции, занимается в театральном кружке и т.д.). В работе над описанием выделяется задача ознакомления учащихся с его видами: пейзажное, портретное, описание интерьера.

Пейзаж – разновидность описательного типа речи. Обучить детей созданию и анализу текста-описания природы непросто. Пейзаж включает в себя изображение природы или какой-либо местности. Работу над пейзажем можно разделить на 3 этапа:

Первый этап: формирование необходимой базы знаний о тексте. Направления работы: понятие текста, его тема, структура, основная мысль, типы текста, стили речи.

Второй этап: знакомство с особенностями текста-описания природы ( определение темы, главной мысли автора, анализ выразительных средств языка). Работу над анализом текстов можно связать с уроком русского языка. Например, найти имена прилагательные, обозначающие признаки предметов и явлений, помогающие подробно представить или описать картину окружающего мира.

Третий этап: самостоятельное составление текста-описания природы.

Во время экскурсии учитель должен помочь младшим школьникам увидеть красоту окружающего мира и проследить, чтобы каждый ребенок сделал себе заметки. После экскурсии учащиеся пишут сочинение-описание природы.

Описание портрета – словесное перечисление внешних черт человека или животного: их фигура, одежда, внешний вид [Саломатина 2016].

1) лицо, рост, одежда, руки, фигура – внешнее описание;

2) глаза, манеры, осанка, походка, речь и жесты – внутренняя характеристика.

Начинать работу над портретным описанием следует с написания портрета одноклассников или домашних питомцев. Для этого можно разделить класс на 2 группы: одни используют имена прилагательные, а другие нет. После обсуждения проделанной работы учащимися делается вывод: в описании внешности нельзя обойтись без имен прилагательных.

Важно показать учащимся, что в тексте-описании портрета необходимо отразить примечательные черты внешности описываемого лица, характера, поступков. Также следует познакомить детей со структурой этого вида описания:

1) Назвать человека.

2) Описать его внешность.

3) Описать манеры поведения.

4) Описать характер.

6) Отношение к человеку.

Следует обратить внимание учащихся на то, что описание портрета может быть:

1) художественным (портрет героя произведения);

2) деловым (например, указание особых примет при розыске);

3) научным (описание проведенного опыта, эксперимента, экспоната музея).

В начальной школе описание создают в художественном и деловом стилях.

Описание интерьера – перечисление предметов, характеризующих обстановку в данном месте. Нужно объяснить учащимся, что в описании помещения не перечисляются все предметы в комнате, нужно описывать только то, что кажется автору важным для раскрытия основной мысли [Саломатина 2016].

Работа должна строиться так, что сначала дети анализируют готовые тексты, а затем знакомятся со структурой описания:

1) Назвать место.

2) Перечислить признаки.

3) Выразить оценку, вновь выражается основная мысль.

Начинать работу следует с описания классной комнаты. Эта работа представляет собой 2 этапа:

1 этап – называние предметов, которые присутствуют в классе, подборка слов-признаков;

2 этап – написание самого сочинения.

Учащиеся начальной школы должны отличать текст-описание от других типов речи по определенным признакам: частое использование слов, обозначающих качества, свойства предметов (существительные, прилагательные, наречия); употребление глаголов в форме несовершенного вида прошедшего и настоящего времени; использование однородных членов предложения, восклицательных и назывных предложений.

В композицию текста-описания входят : общее впечатление о предмете, характерные его признаки, авторская оценка, заключение. Эффективность усвоения младшими школьниками композиции описания обеспечивается отбором и анализом текстов-образцов.

Создание и восприятие текста-описания – более сложная работа, чем создание повествовательного текста. Такая работа требует от ребёнка хорошо сформированных аналитических умений.

Проблемы обучения младших школьников описанию связаны с бедностью их словаря (недостаточный запас прилагательных). Это требует организации целенаправленной работы по обогащению словарного запаса: пополнению новыми словами, называющими признаки предметов; уточнению значений слов-признаков; активизации словаря. Также необходимо на уроках русского языка и литературного чтения обращать внимание на изобразительно-выразительные средства, учить составлять с ними словосочетания, предложения, тексты.

Портретное описание представляет еще одну трудность для младших школьников. Они начинают создавать текст с более мелких, несущественных деталей. Для предупреждения такого типа ошибок необходимо на уроках русского языка и литературного чтения анализировать больше текстов, где описаны и важные, и не очень важные признаки; всем классом выявлять общие характеристики текста-описания, только затем рассматривать его несущественные детали.

Результатом работы над описанием должен стать определенный уровень сформированных умений: осуществлять целенаправленное наблюдение над предметом или явлением; вычленять характерные детали, черты предмета; выделять наиболее яркие признаки; подбирать точные слова и выражения для обозначения выделенных главных признаков.

Таким образом, работа над текстом описательного типа включает в себя изучение сущности, видов, композиции текста-описания, формирование умения определять тему текста-описания, озаглавливать текст. В тексте-описании изображается картина природы, какая-то обстановка, человек, животное, предмет. При описании данный объект речи раскрывается: уточняется форма, структура, свойства, качества, его назначение путём перечисления признаков, характерных для данного момента обстановки, картины или предмета.

Список литературы

1. Обучение младших школьников созданию письменных текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) на уроках русского языка в начальной школе / Л. С. Саломатина – Москва : Прометей, 2016. – 300 с.

2. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 3-е изд. –М. : Просвещение, 2013. – 144с.

3. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи. – Улан-Удэ, 1974.

В статье рассказывается о приемах работы продуктивного и смыслового чтения, сравниваются эти две методики.

Вложение	Размер
priemy_raboty_s_tekstom_v_nachalnoy_shkole.docx	64.26 КБ

Предварительный просмотр:

Приемы работы с текстом на уроках литературного чтения

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

На реализацию этой цели направлена технология продуктивного чтения, которая реализуется поэтапно с 1 по 4 класс.

В 1 классе происходит обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.

На этом этапе формируются следующие предметные умения:

практическое отличие текста от набора предложений;
знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий;
выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя;
составление схематического или картинного плана под руководством учителя;
озаглавливание текста (подбор заголовков);
характеристика героев и их поступков.

Во 2 классе начинается обучение детей умению работать с текстом:

нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова;
смысловое чтение;
деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);
владение пересказом разного вида;
выделение опорных слов (словосочетаний);
подбор антонимов и синонимов к словам;
характеристика героев и их поступков.

В 3 – 4 классах – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
выделение главной и второстепенной информации;
выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);
прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения

Цель - прогнозирование предстоящего чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание будущего чтения, иначе –смысловые догадки.)

Этого нет в наших учебниках, но это необходимо для подготовки речевого аппарата к чтению.

1.Заполнение буквенных пропусков.

Бел__ пушист__ кот__, коричн__ шуст__ воро__, хит__ рыж__ лис__, больш__ сер__ сл__, длин__ умн__ жир__, сер__ шуст__ зай__.

2.Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

Ма/ши/на, ли/си/ца, крас/ный, мед/ведь,во/ро/на.

Ма-ши-на, ли-си-ца, крас-ный, мед-ведь, во-ро-на.

3.Чтение текста с прикрытой верхней частью строки.

4.Чтение текста по нижней части букв.

5.Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом.

ПАроХОД, ШколЬнИК, уЧеНик.

6.Чтение с постепенным наращиванием букв, слов.

7.Чтение с закладкой.

Прочитанные слова закрываются закладкой. Это поможет избежать путаницы, ребенок не будет отвлекаться и сосредоточится на чтении нового слова.

Котичек-коток — серенький лобок. Ласков Вася, да рети х; лапки бархатные, котогок остер. У Васютки икшу чутки, ысу длинные, шубка шелковая. Ласкается кот, выгибается, хвостиком виляет, икзалг закрывает, песенку тёоп , а попалась мышка — не прогневайся! Глазки-то большие, лапки, что стальные, икбуз -то кривые, когти выпускные!

10. Продолжение пословиц, поговорок и крылатых выражений.

Задания на этом этапе урока направлены на

постановку целей урока, определение тематической направленности текста,

выделение его героев по названию произведения, определение автора, нахождение ключевых слов, соотнесение иллюстрации к тексту с опорой на читательский опыт.

Предположите, о чём и о ком этот текст?

по его названию;

по иллюстрациям к тексту;

по выделению героев произведения;

по выделенным словам.

Постановка целей урока. Определение тематической направленности текста

Выделение его героев по названию произведения.

Название имени автора.

Нахождение ключевых слов.

Соотнесение иллюстрации к тексту с опорой на читательский опыт.

2 этап. Работа с текстом во время чтения

Цель – понимание текста на уровне содержания.

Профессиональная компетенция учителя – обеспечить полноценное восприятие текста.

Приемы работы с текстом.

Приёмы работы с трудными словами

Остановимся на деятельности, имеющей немаловажное значение при анализе текста, как работа с трудными словами. Рассмотрим этот вопрос поэтапно. Умение истолковать незнакомое, новое слово – трудность для младшего школьника.

Игры-задания, кроссворды.
Ребусы, анаграммы.
Найди в предложениях.
Впиши в предложения подходящие по смыслу слова.
Замени словосочетания одним словом.
Закончи предложения.
Закончи фразеологизмы подходящим по смыслу словом.
Подумай и запиши.
Знакомство с новыми словами в форме путешествия.

Существуют методические приёмы работы над лексическим значением нового, непонятного слова:

показ предмета или действия, обозначаемого словом;
показ рисунка или иллюстрирование;
подстановка синонимов;
способ логического определения;
введение новых слов в предложение;
объяснение значения слова через словообразовательный анализ;
выяснение значения слова по толковому словарю.

Может показаться, что работа над отдельными словами - это мелочи, которые не будут играть важной роли при анализе общего смысла текста. Но наши дети лишь учатся вникать в произведение.

Приёмы работы по формированию навыка выразительного чтения

Рассмотрим некоторые приёмы работы по формированию навыка выразительного чтения:

3 этап. Работа с текстом после чтения

Цель - достижение понимания текста на уровне смысла.

Профессиональная компетенция учителя – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Постановка проблемного вопроса к тексту.
Диалог, дискуссия.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. (См. приложение).
Повторное обращение к заглавию текста и иллюстрациям.
Высказывание и аргументация отношения к прочитанному.
Выполнение творческих заданий.

Творчество доступно детям, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует личность и формирует ее. В творчестве осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребенка. Обратимся к традиционным видам творческих заданий.

Творческая работа, способствующая развитию умения интерпретировать художественное произведение. Работа по иллюстрации текста увлекательна и интересна, т.к. способствует не только глубокому, детальному прочтению произведения, но и развитию воображения, умения передать образ через рисунок.

Словесное иллюстрирование (рисование)
Творческий пересказ, драматизация.
Творческие задания игрового действия
Составление сказочных объявлений и телеграмм:

Лечу зверей и птиц.

Меняю старое разбитое корыто на квартиру или дом.

Желающих приобрести живой будильник, просьба обращаться в сказку А.С. Пушкина.

Составление кроссвордов.
Составление викторин.

Актуальны виды творческих заданий, предполагающих работу дома, или на уроках творчества, а также во внеурочной деятельности:

книжки – самоделки;
лепка и аппликация.

Используя технологию критического мышления, представим приёмы работы с текстом.

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Дети выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Работаю в паре: что я знаю о теме урока?

Ставлю перед собой цели.

Что я знал, а что узнал?

имеющие отношение к теме. Далее, в ходе урока, эти разрозненные в сознании ребёнка определения и понятия, могут быть связаны в логические звенья.

Приём помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа.

На доске прикрепляется силуэт дерева:

Ствол дерева - это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают неоднозначность решений.

Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения.

Синквейн учит находить и выделять в большом объёме информации главную мысль. Сочинение синквейна - процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме.

На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме. Это может быть пословица, поговорка или крылатое выражение.

Пятая строчка – это слово – синоним, которое позволяет выразить личное отношение к теме.

Рассмотрим примеры написания синквейна.

Помогает, советует, оберегает.

Друг познаётся в беде.

Отдыхать, загорать, путешествовать.

Люди рады лету, а пчела цвету.

Обучают, учатся, соревнуются.

Учение свет, а неучение тьма.

Почему Вы думаете?

Почему Вы считаете?

Если предположить…, то…

Дети должны обосновать свой выбор: в связи с чем они выбрали эти слова. Организуется обсуждение. Очень важно, чтобы оно имело место. В ходе дискуссии идёт не только многократное повторение данного информационного материала, но и осмысление значения выдвинутых слов.

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Может быть несколько вариантов пометок:

актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.

Главная | Для учителей и преподавателей литературы и чтения | Формируем смысловое учение у учащихся начальной школы: работаем с текстом на уроке

В современной системе образования технологии работы с текстом становятся одними из самых актуальных, а навыки смыслового чтения включены в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента.

У детей снижена или полностью отсутствует мотивация к чтению.
Читательская компетентность является необходимым условием освоения школьниками практически всех учебных дисциплин, поэтому работа по повышению читательской грамотности должна быть организована на всех учебных занятиях.
Наблюдается недостаточный уровень читательской компетентности учеников по результатам проверочных работ.

Технология формирования правильной читательской деятельности профессора Н.Н. Светловской.

Эта технология опирается на законы читательской деятельности и обеспечивает с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Ученые, исследовавшие чтение, пришли к выводу о том, что быстро и с толком читает тот, кто знает, зачем он читает, и правильно выбирает для этого нужный вид чтения.

Целью смыслового чтения является максимально точное и полное понимание содержание текста, работа с информацией, работа со сплошными и не сплошными текстами. Когда ребёнок владеет смысловым чтением, то у него обязательно включается в работу воображение, развивается мышление, устная и письменная речь. Смысловое чтение отличается от любого другого тем, что при нём происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента текста.

В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть потребность в чтении, стойкая привычка к чтению книг, умение их самостоятельно выбирать.

Главная задача учителя на данном этапе – это вызвать у ученика желание прочитать произведение.

На данном этапе развивается важнейшее читательское умение – антиципация.

Антиципация – это умение предполагать, прогнозировать, предугадывать содержание предстоящего текста по заглавию текста, фамилии автора, иллюстрации.

На этом же этапе урока можно подвести детей и к целеполаганию.

Стратегии предтекстовой деятельности:

Данный этап важен, так как у детей уже составилось общее понимание текста, а ведь они его ещё не читали. Именно поэтому в технологии продуктивного чтения особое внимание уделяется предтекстовой работе.

Работа с текстом во время чтения.

Главная задача учителя на этом этапе – это обеспечить полноценное восприятие и понимание текста, создание читательской интерпретации (истолкования, оценки).

В ходе работы кроме чтения произведения учитель организует деятельность так, чтобы выявить совпадения первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. Организуется беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение, обсуждение читательских интерпретаций. По ходу чтения проводится словарная работа (объяснение и уточнение значений слов).

Главная задача учителя на данном этапе – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста. Необходимо выявить и сформулировать основную идею текста.

Тщательная и систематическая работа учителя на уроках литературного чтения, русского языка обязательно приведёт к положительному результату. Такая работа способствует более прочному и сознательному освоению изученного на уроке, повышению уровня языкового развития школьников, а также интеллектуальному развитию обучающихся и интереса к чтению.

Читайте также: