Работа классного руководителя по эстетическому воспитанию в начальной школе
Обновлено: 08.07.2024
Таким образом м ожно выделить о сновные положен ия, которым
руководствуется п онятие эстети ческое воспита ние, говоря щие о его
- формирование с пособности в оспринимать и видеть красоту в искусстве и
- эстетическое вос питание явля ется формирова нием эстети ческих вкус ов и
- развитие спос обности к сам остоятельн ому творчеств у и созданию
Помимо формир ования эстетическ ого отноше ния детей к действительности
и искусству, эстет ическое во спитание п араллельно вн осит вклад и в и х
всестороннее развитие. Эстети ческое во спитание спос обствует
формированию н равственност и человека, расширяет его п ознания о мире,
обществе и пр ироде. Разнообраз ные творчес кие занятия детей спос обствуют
развитию их мышле ния и воо бражения, воли, на стойчивост и,
Развитие эстети ческого вкуса п роисходят на у роках рис ования, труда
В учебный план ш колы включены п редметы худож ественног о цикла:
литература, муз ыка, изобразител ьное ис кусство. Этот цикл играет
решающую роль в формирован ии у дете й эстетически х идеалов, их
художественног о и эстетическ ого вкуса , эстетическог о отношения к
действительност и и искусств у. Предметы худож ественного цикла в
школьной п рактике являются собирател ьными, обо бщающими,
комплексными. Они представл яют собой сим биоз самог о искусств а, его
теории и истор ии, навыков п рактического творче ства. В шк оле преподают
учебные предме ты по искусству, объединяющие в се бе эле менты собстве нно
искусства, нау ки о нём и нав ыки практи ческой деятель ности. Лите ратура
включает в себя иск усство худо жественного сл ова, ист орию литерат уры,
литературоведе ние и нав ыки литерату рной художественно - творческ ой
Музыка вбирает в себя изучение с обственно м узыкальны х произведени й,
историю, теорию м узыки и муз ыковеден ие, а также про стейшие навыки
исполнительства в области пе ния и игры на м узыкальн ых инструме нтах.
Предмет изобрази тельное иск усство как комплексный предмет объединяет
познание сами х художеств енных произ ведений, эл ементы иск усствознан ия,
теории изобраз ительно й деятельности, освоение навык ов практиче ского
изображения, изо бразительн ой грамот ы и творческог о самовыраже ния.
Очень важно чт обы этот предмет п реподавал учитель с художеств енным
специальным образованием или оче нь увлечённый, тв орческий пе дагог.
Эстетический вку с развивает пре дмет – физическая куль тура.
Эстетический идеал – физически сове ршенный чел овек, в кот ором красота
внешнего облика органически сл ита с духовн ым богатств ом. Физичес кое
совершенство не самоцель. Тому, кто здор ов и крепок, нипочём больш ие
нагрузки, нап ряженный р итм жизни акт ивного челове ка совреме нности.
Физическая культ ура, спорт п омогают полнее ощутить радость жизни. Они
способны исп равить походку и осанку, о ни в силах по бороть невер ие в себя,
тренируют в олю и мышцы, они во мног ом способств уют душевн ому
здоровью общества. Ведь, ког да видишь человека стр ойного, физическ и
В процессе разви тия эстетическо го вкуса в школе в идное место за нимает
эстетика труда, умение видеть, чувство вать и создавать к расот у в процессе
трудовой деятель ности. В завис имости от тог о, как искусс тво показ ывает и
оценивает тру д, как относится к нему, ф ормируется общественн ое мнение,
реальное отноше ние детей к трудов ой деятельности. Э тим завершает ся
своеобразный ц икл: труд - эстетичес кое отношение к нему - художествен ное
отражение тр уда в искусстве - ст и мулирование т руда иск усством. В процессе
труда развивается м ышление, во ображение, с пособность тв орчества. Ре бенок
постоянно с овершенствует з оркость со бственного глаза, тонкую сп особность
восприятия звук ов, чуткость о сязания. Важн ым элементом детск ого труда
является его результ ат. Ребе нку нужно объяснить, п оказа ть, что все
изготовленное чел овеком имеет форм у, композицию, цвет, линию. Вс е, что
делает ребенок, так же может быть красивым или некрас ивым, прекрас ным
или уродливым. Таким об разом, процес с труда имеет эстет ическую ценность.
Чтобы обеспечит ь эффектив ность процесса эстет ического в оспитания,
педагог пост оянно прибегает к помощи мето дов педаг огического
воздействия, так их как убе ждение, раз ъяснение, п ример, требован ие, система
перспективных л иний, по ощрение и на казание. Ребен ок включается в
эстетически вос питывающую деятель ность со вс еми пол ожительным и и
В результате обуч ения, бесед, чтен ия художеств енной и п ублицист ической
литературы, з накомства с изо бразительным тв орчеств ом художников,
слушания муз ыки, просмот ра фильмов и т елепередач, неп осредственн ого
общения с взросл ыми и ме жду собой у школьников ф ормируютс я идеальные
представлен ия, понятия, об разы, связанные с организа цией социальн ой
жизни, а также мот ивы и ст имулы пове дения. Это пре дставление и п онятие о
наилучшем устр ойстве, образе общественн ой жизни, об идеаль ных
отношениях м ежду людьми, о б идеале самог о современ ного человека.
Урок является ве дущей, но не ед инственн ой формой обучения и воспитания
школьников. В ходе уче бного процес са закладываю тся основы п онимания
детьми красот ы действительн ости и иск усства, формир ования эстетичес кого
отношения к ж изни, развит ие эстетичес кого вкуса. Пр одолжением работы п о
развитию эстети ческого вк уса является внеурочная деятель ность.
Эстетическое во спитание, о рганизуемое во внеурочное время, в ыполняет ряд
важных педаг огических функ ций. Оно д ает возмож ность успешно
осуществлять ф ормирова ние эстетичес кого отношен ия к искусству и
действительност и, способств уя духовно му обогащению ли чности, р ешению
Эстетическое воспитание призвано развивать художественный вкус, облагораживать человека. Эстетика способствует гармоническому развитию личности, умению правильно оценивать прекрасное. Главные направления эстетического воспитания таковы: научить видеть красоту во всех сферах жизни, готовить к художественному творчеству в области литературы, музыки, живописи, театрального искусства. Тесно связаны друг с другом эстетика и нравственность. Важным фактором эстетического восприятия мира человеком является возникновение эстетических ситуаций, которые вызывают духовную радость, наслаждение художественным образом.
Формирование эстетического отношения к труду - необходимый аспект общего воспитательного процесса. Эстетическое начало труда заключается в красоте создаваемых вещей, предметов. Вещь отражает степень мастерства ее творца. Важный вклад в осуществление эстетического воспитания вносят праздники, посвященные трудовым процессам, исполнение новых и старых обрядов, обычаев, ритуалов.
Восприятие произведений театрального искусства и литературы, живописи, музыки осуществляется лишь при создании особой психологической установки. Каждый из видов искусства раскрывает те или иные стороны жизни. Красота форм и красок передается живописью, связь человека с действительностью отражает литература, музыка передает чувства человеческой души.
Большая роль в эстетическом воспитании детей отводится кино. Демонстрации детских фильмов, мультфильмов положительно воздействуют на мировоззрение ребенка, на его художественный вкус. С помощью кино дети знакомятся с театральными постановками, балетным искусством, живописью.
Важным звеном эстетического восприятия является изучение литературы, и в частности поэзии. Особое внимание надо отвести читательским конференциям, часам поэзии, игровой театрализованной деятельности, конкурсам чтецов.
Неотъемлемой частью эстетического воспитания является изучение музыки. Без музыки не обходится ни один праздник. Много внимания уделяется музыке наших прадедов, живших по своим старинным обычаям.
Произведения изобразительного искусства уникальны. При их изучении очень помогут альбомы репродукций, открытки. Конкурсы рисунков здесь очень уместны. Они помогут выявить начинающие таланты.
Театральные представления помогают зрителям участвовать в творческом процессе, так как способствуют развитию чувства сопереживания героям. Дети становятся свидетелями развивающихся событий, одобряя или порицая их. Важное значение в эстетическом воспитании имеет танец. Особенно важна культура бытового танца как форма проведения досуга, как средство создания душевного настроя.
Разработки мероприятий в начальной школе по эстетическому воспитанию
В своих разработках мы постарались отразить все вышеуказанные аспекты эстетического воспитания. В данное время идет духовное возрождение народов России. Поэтому в своем пособии мы обращаемся во многих случаях к старинным песням, играм, обычаям. Это очень важно в эстетическом воспитании детей.
Час музыки. Тема: Маленькие музыкальные фантазии Цели: развивать у детей фантазию и творческое воображение; повышать музыкальную эрудицию через знакомство с музыкальными произведениями И.-С. Баха, Г.-Ф. Генделя и др. Оборудование: аудиозаписи, иллюстрированный материал к музыкальным произведениям (можно использовать репродукции картин). Подготовка: в классе стулья расставить полукругом. Ход занятия.
Внимание к проблемам культуротворчества в детском возрасте обусловлено тем, что именно на этот период приходится основной этап закладывания базисных основ человеческой культуры. В процессе культуротворчества формируются такие значимые личностные новообразования, как особая внутренняя позиция ребенка, развитое творческая воображение и обобщение переживания, опираясь на которые ребенок научается общаться с внешним миром и расширять его благодаря своей целенаправленной и продуктивной активности – так происходит обогащение внутреннего мира ребенка. Результатом детского культуротворчества становится и определенное мотивационно-ценностное отношение ребенка к культуре. В целостном педагогическом процессе формирование творческих способностей — это необходимое условие всестороннего развития личности. Творческая активность ребенка - это проявление готовности изменять себя и окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Творческая активность успешно развивает познавательные способности в овладении знаниями, воспитывает постоянное стремление к самообразованию, настойчивость в достижении цели, готовность к деятельностному постижению окружающей действительности.
ПРОБЛЕМА ПРОЕКТА: содержание работы классного руководителя по формированию культуротворческого и эстетического воспитания у младших школьников.
ОБЪЕКТ ПРОЕКТА: культуротворческое и эстетическое воспитание младших школьников классов.
ПРЕДМЕТ ПРОЕКТА: содержание работы классного руководителя по формированию культуротворческого и эстетического воспитания у младших школьников классов.
ЦЕЛЬ: изучить систему работы классного руководителя по формированию культуротворческого и эстетического воспитания у младших школьников.
раскрыть особенности работы классного руководителя с обучающимися младших классов;
показать процесс формирования культуротворческого и эстетического воспитания у младших школьников.
Участники проекта: классный руководитель, младшие школьники.
Предполагаемый продукт проекта: методические материалы по организации работы классного руководителя с младшими школьниками классов по культуротворческому и эстетическому воспитанию.
Организация работы классного руководителя по культуротворческому и эстетическому воспитанию младших школьников
1. Особенности работы классного руководителя по культуротворческому и эстетическому воспитанию младших школьников
Забота о подрастающем поколении, воспитание духовности, нравственности, патриотизма – характерные черты Российского государства. Вместе с тем процессы глобализации негативно отражаются на развитии социокультурной ситуации в обществе, которое характеризуется в настоящее время рядом негативных процессов, происходящих в духовной жизни детей. Исследователи отмечают девальвацию системы традиционных ценностей, резкое снижение воспитательной роли культуры и искусства, обострение социальных противоречий в обществе, а также внедрение чуждых ему, главным образом, проамериканских, ценностей. Такая социокультурная ситуация не могла не отразиться на подрастающем поколении, наименее защищенном с нравственной стороны. Налицо усиление агрессивности в детской и подростковой среде, состояние повышенной тревожности и гиперактивности, одиночества и социально-культурной пассивности, внутренняя неудовлетворенность и индивидуализм, ориентация на удовлетворение сиюминутных желаний. Кроме того, наблюдается увеличение количества детей, испытывающих неустойчивые, дискомфортные состояния, имеющих трудности в общении с педагогами и сверстниками, проблемы в творческой самореализации.
Доминантою общества XXІ столетия стало обращение к культуре и духовному миру человека, в частности, ориентация на культуру как важный фактор духовного обновления общества в целом и отдельной личности, как поиск путей выхода из кризиса.
В связи с этим, актуально объявление 2019 года годом Театра. Как отмечает В. В. Путин, проведение Года Театра станет знаковым для нашей страны для повышения и укрепления роли, которую культура призвана играть в жизни нашего общества, беречь наши традиции.
В сложившейся ситуации приобретает особую актуальность культуротворческое воспитание, одно из основных направлений организации воспитания учащихся, описанное в Программе развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях:
- формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта;
- формирование условий для проявления и развития индивидуальных творческих способностей.
Процессы культуроосвоения и культуросозидания в жизни тесно взаимосвязаны и не противопоставляются в воспитательном процессе. В целом культуротворческая ориентация воспитания позволяет включать в социокультурное пространство школы новые пласты культуры, различные стили художественного мышления, многообразие творческой деятельности и общения в контексте развития индивидуальных жизненных сил ребенка и его духовно-нравственного и деятельно-волевого отношения к окружающему миру.
Младший школьный возраст деятельный, младший школьник активно ищет способы удовлетворения своей потребности деятельного участия в жизни, пробы себя, самоутверждения. Одной из основных целей процесса формирования навыков культуроосвоения и культуросозидания личности младшего школьника становится создание условий для творческой самореализации личности. Взаимосвязь культуры и творчества позволяет выявить закономерность между вхождением ребенка в культуру и актом творчества: чем больше ребенок включается в творческую деятельность, тем выше уровень его приобщенности к ценностям культуры, уровень личностной культуры.
Подлинное культуротворчество связано с организацией гуманитарной образовательной среды, которая учитывает всю полноту человеческой реальности, предоставляет человеку личностную свободу и способствует развитию его самосознания, готовности преобразовывать не только окружающий, но и свой внутренний мир. Здесь главным становится самостоятельный поиск знаний, способность принимать ответственные решения, понимание себя как творца собственной жизни.
Роль школы при этом состоит в создании системы благоприятных условий для осуществления личностной самоидентификации, самовыражения, самоопределения по отношению к природе, культуре, обществу, самому себе.
МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
В настоящее время, когда ученые все больше направляют внимание на изучение личности в, ее целостности, особенно актуальной становится проблема развития ребенка в единстве его эстетических черт. Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Окружающая ребенка среда откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, их настроение, слова, взгляды, жесты, мимика – всё это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании. Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру. Поэтому проблема эстетического образования и воспитания детей является актуальной и значимой для современного учителя.
Эстетическое образование, приобщение детей к сокровищнице мировой культуры и искусства – необходимые условия для достижения главной цели эстетического воспитания –гармоничное развитие личности.
Цель исследования – изучить сущность, содержание, методы и средства эстетического воспитания
Объектом исследования является эстетическое воспитание младших школьников как педагогическое явление.
Предметом исследования является деятельность учителя начальных классов по эстетическому воспитанию школьников на уроках.
Гипотеза исследования: эстетическое воспитание будет эффективно, если использовать в учебной деятельности разнообразные средства искусства, а именно средства изобразительного искусства, музыки, литературы.
– изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
– рассмотретьсущность и содержание эстетического воспитания;
– раскрыть методы и средства эстетического воспитания в развитии личности ребёнка;
– изучить опыт работы учителей начальных классов по организации эстетического воспитания на уроках изобразительного искусства.
Сущность эстетического воспитания состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий и вкусов, а также развития творческих задатков и дарований в области искусства.
Поскольку эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам и жанрам искусства – литературе, музыке, изобразительному искусству. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека.
Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения.
Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей в музыке, изобразительном искусстве и литературе. Л. Н. Толстой высказывал убеждения в том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания [Харламов, 2002, с. 436].
Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Прежде всего, необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества.
Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферу эстетических явлений. В частности, необходимо научить школьников воспринимать прекрасное как в различных видах искусства, так и в природе, а также в окружающей жизни и поведении людей [Харламов, 2002, с.435].
Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление. А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании эстетики [Борев, 2007, с. 87].
Эстетическое воспитание само по себе осуществляется лишь в тесном единстве со всеми другими видами воспитания. Например, умственное воспитание учащихся, если оно проводится полноценно, не должно отрываться от нравственного и эстетического воспитания, иначе оно просто перестанет быть воспитанием, сведется к натаскиванию, зубрежке.
Единство эстетического и интеллектуального определяется тем, что эстетическое отношение человека к действительности базируется на познании. Эстетическое воспитание неотделимо от таких интеллектуальных чувств как любопытство, любознательность, интерес. Мало того, и дальнейшее, более углубленное развитие эстетического восприятия не обходится без интеллектуальных элементов.
Движения мысли, разнообразные идеи и связанные с ними ассоциативные представления неотделимы от эстетического чувства, когда оно становится содержательным. Это тем более так, что эстетическое освоение связано с удовольствием от проникновения в глубину содержания предмета, оно является результатом своеобразного творческого познания.
Все школьное обучение в целом имеет своей общей задачей сформировать гармонически развитую личность. Каждый учебный предмет выполняет при этом свою особую функцию, дает знания в определенной области, развивает те или иные способности, раскрывает перед школьниками какую-то сторону действительности.
Учебная деятельность – один из путей осуществления эстетического воспитания. Потенциалом эстетического воспитания младших школьников обладают многие учебные дисциплины: изобразительное искусство, музыка, окружающий мир, литературное чтение, истоки, а также трудовое обучение [Сластенин, 2004, с. 280].
Важное значение в решении задач эстетического воспитания детей имеют методы организации деятельности: педагог показывает и дает точные указания на художественных занятиях или предлагает детям найти приемы исполнения самостоятельно. Например, чтобы разучить стихи или песни, требуется предварительное исполнение их взрослыми, проведение беседы о произведении, а при необходимости и применение наглядных пособий. Примером самостоятельного исполнения может служить художественная лепка, рисование или аппликация. Учитель лишь косвенно участвует в этом процессе (напоминая, побуждая к действиям, исправляя ошибки).
В руководимой педагогами разнообразной эстетической деятельности младших школьников применяется комплекс художественно-эстетических средств. Б.Т. Лихачев выделил следующие средства: природа, труд, общение, искусство, в частности, литература, живопись, музыка, игра и т.д. Эти средства органически входят в систему эстетического воспитания [Лихачев, 2000, 70].
Важнейшим средством эстетического воспитания учащихся является искусство. Произведения искусства побуждают человека видеть жизнь через призму образности. Эстетическое наслаждение при восприятии произведений искусства возникает как результат сопричастности творчеству художников. В данном случае речь идет не о профессии художника, а о чуткости к прекрасному, о развитии способности вносить художественное начало в повседневную жизнь.
Итак, важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе, дома, всюду, где они проводят свое время, занимаются делом или отдыхают, привлекать их к созданию эстетической обстановки в классе, квартире, в школе. Только после этого возможно применение различных средств эстетического воспитания. Но необходимо иметь в виду, что решающим фактором эстетического развития учащихся являются не средства сами по себе, а творчески активное отношение школьников к ним.
Эстетическое воспитание в школе начинается с младших классов в процессе изучения языка, доступных литературных произведений, а также на уроках музыки, изобразительного искусства, природоведения. Основное направление этой работы состоит в практическом ознакомлении учащихся с различными видами искусства, приучении их к эстетическому восприятию и простейшим эстетическим суждениям. В решении указанной задачи большую роль играет пример и художественная подготовка самого учителя. Ему необходимо владеть умением красиво писать, выразительно и эмоционально читать стихи и рассказы, иметь навыки музыкального и изобразительного искусства. Подготовка учителя и его компетентность в различных видах искусства не только создают условия для переживания детьми внутренних противоречий между имеющимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают потребность в приобщении к искусству.
Для воспитания художественного восприятия у младших школьников существенное значение имеет использование приема сравнения при изучении литературных произведений, прослушивании музыки и рассматривании картин и побуждение их к оценке этих произведений, выражению собственного отношения к их достоинствам и недостаткам. Постановка простейших вопросов, направленных на выяснение того, что детям нравится в том или ином произведении, какая картина или музыкальная мелодия лучше, обостряет их восприятие и побуждает к оценочным суждениям [Подласый, 2003, с. 142].
В воспитании эстетических восприятий младших школьников необходимо широко использовать заучивание стихов, песен, демонстрацию репродукций картин.
Воспитательная работа по развитию и укреплению эстетических потребностей, стремления к восприятию прекрасного продолжается и в последующих классах, но, разумеется, на более высоком уровне [Ковалев, 2006, с. 241].
Искусство – особенно сильное и незаменимое средство эстетического воспитания. Волнуя и радуя ребенка, оно заставляет его пристально всматриваться во все окружающее, внимательнее, ярче и полнее откликаться на прекрасное в жизни.
В процессе обучения рисованию дети усваивают способы вычленения формы из общего вида предмета, определяют ее свойства, сопоставляют с наиболее подходящей геометрической фигурой, варьируют ее при изменении пропорций и положений предмета. Все это приводит к более правильному изображению предмета, к возникновению у ребенка художественного образа, к развитию творческого воображения, ведь ребенок должен многое изменять под влиянием возникшего у него замысла [Мацкевич, 2008, с. 14].
В целом развитие идет от красок к нюансам цветовой гаммы, разнообразию форм. Сенсорное воспитание – неотъемлемая часть умственного и эстетического воспитания. Следовательно, значение чувственной основы в эстетическом восприятии определяется как возрастными особенностями ребенка, стремящегося к краскам, формам, так и природой самих эстетических явлений, в которых прекрасное выступает как единство содержания и формы.
Развитие сенсорных способностей – основа для развития восприятия художественного образа. Это уже более сложный процесс. Известно, что под содержанием искусства понимается отражение в художественных образах наиболее характерных, типичных явлений жизни. Каждый вид искусства располагает своим арсеналом средств, которые выступают всегда в комплексе. Вот почему так важно подчеркнуть целостность художественного восприятия.
Итак, встреча с прекрасным в жизни и искусстве вызывает у детей эстетическое чувство. Это чувство никогда не может быть беспредметным и бессодержательным. Воздействуя на чувства и вызывая их, прекрасное рождает мысли, формирует интересы. В процессе эстетического восприятия ребенок делает свои первые обобщения. У него возникают сравнения и ассоциации. Желание узнать, о чем рассказывает картина, заставляет детей присматриваться к краскам, линиям и формам [Обухова, 2002, с. 93].
Формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и вкусов – весьма сложная педагогическая задача. Простейшие эстетические представления и суждения формируются уже в начальных классах [Пидкасистый, 2001, с. 421].
Искусство для детей – это яркая страница в большом искусстве, в искусстве взрослых. Оно подчинено тем же законам, хотя и имеет свои особые черты. Но оно также разнообразно по видам и жанрам [Адаскина, 2008, с. 181].
В нашей работе мы рассмотрели понятие, сущность, методы, средства эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения.
Таким образом, эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.
Адаскина А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности. –М.: Просвещение, 2008. –285 с.
Борев Ю. Эстетика.– М.: Просвещение, 2007. – 154 с.
Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. – М.: Мысль, 2006. –341 с.
Лихачев Б.Т. Эстетическое воспитание в школе. – М.: Педагогика, 2000. – 133 с.
Мацкевич М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания. – М.: Просвещение, 2008. – 167 с.
Обухова Л.Г. Психология детства.– М.: Просвещение, 2002. – 120 с.
Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2001. –640 с.
Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: учеб, для студ. высш. учеб, заведений: в 2 кн. – М.: Гуманит, издат, центр ВЛАДОС, 2003. – 256с.
Читайте также: