Пути способы механизмы условия влияния школы на эти факторы

Обновлено: 05.07.2024

Эффективность (лат. efficientia) — соотношение между достигнутым результатом и использованными ресурсами ((Википедия). Зачастую в России под эффективностью школы понимается ее способность сэкономить деньги и при наименьших затратах достигнуть наилучшего результата.

Вложение	Размер
shkola_na_puti_k_effektivnosti.docx	38.76 КБ
vystkplenie_shkola_na_puti_k_effektivnosti.docx	28.09 КБ
shkola_na_puti_k_effektivnosti.docx.pptx	675.33 КБ

Предварительный просмотр:

ШКОЛА на пути к эффективности

Эффективность (лат. efficientia) — соотношение между достигнутым результатом и использованными ресурсами (( Википедия ). Зачастую в России под эффективностью школы понимается ее способность сэкономить деньги и при наименьших затратах достигнуть наилучшего результата.

В мире предложено другое понятие эффективности, которое в 1960-х годах ввела Альма Харис, президент Всемирной ассоциации изучения эффективных школ. Она предположила, что эффективная школа – это школа, которая способна преодолевать образовательное неравенство и компенсировать дефициты образовательных возможностей для детей из семей с низким социально-экономическим статусом. Все дети могут учиться, все дети могут освоить основные предметы учебного плана, независимо от семейного положения. Движение эффективных школ не сбрасывает со счетов важный фактор влияния семьи.

Были проведены многочисленные исследования, по их результатам сформированы общие признаки эффективных школ, которые можно описать как характер школы и стиль жизни школы. Об этом поговорим чуть позже.

Заинтересовавшись этим вопросом, я решила выяснить, какие признаки характерны для неэффективной школы.

Не знаю, известно ли вам об эффекте Пигмалиона (психологическое явление, в котором высокие ожидания приводят к повышению производительности в данной области). Суть его в том, что учитель может "отметить" ученика как хорошего школьника, он ожидает, что ученик будет вести себя соответствующим образом и достигнет определенных успехов. Тем самым учитель повышает шансы ученика на положительный результат.

Между ожиданиями учителя, учебой, поведением школьника возникает взаимосвязь, и представления ребенка о самом себе закрепляются как неуспешный в учебе.

Отсутствие дополнительной работы с сильными учениками;

Из вышесказанного становится понятно, чтобы достичь высоких успехов и реализовать потенциальные способности одаренных детей, необходимы:

системный подход к их обучению;
современная диагностика (психологическое тестирование) их способностей;
соответствующее программное обеспечение, новые учебники;
профессионализм учителя.

Все вышеперечисленное требует дополнительной работы и подготовки самого учителя при работе с сильными обучающимися.

Эффект Голема (противоположный эффекту Пигмалиона) — это психологический термин, обозначающий явление, при котором заниженные требования к самому себе или окружающих приводят к тому, что человек на самом деле показывает плохие результаты. Оба эффекта относятся к категории самоисполняющихся пророчеств. Исходят ожидания от нас или других, не имеет значения, эффекты проявляются так же.

Существует два вида проявления Эффекта Голема: абсолютный и взаимосвязанный.

Более опасным считается взаимосвязанный тип. В этом случае для всей группы установлены достаточно низкие ожидания, хотя члены ее достаточно квалифицированы, а результат, который показывает данная группа также оказывается достаточно низким.

Одна из первых задач руководителя — мотивировать коллектив на высокие достижения и помогать каждому, кто хочет достичь высот. Администрация школы не может стремиться к повышению качества образования, понижая ожидания к своим учителям. И не должна этого делать. Администрация должна ставить высокую планку по отношению к учителям, но она должна быть посильной и реально достижимой для каждого учителя в отдельности.

Обмен знаниями между работниками необходим каждой школе, так как при этом повышается эффективность работы. Считается, что методическому диалогу между педагогами препятствуют три фактора:

культурные нормы работы – преподавание за закрытыми дверями класса, без прямого взаимодействия с коллегами;
недостаток времени – из-за увеличения учительской нагрузки и обилия отчетности;
консерватизм – нежелание принимать инновации.

То, что отличает успешные школы, – это активное профессиональное взаимодействие внутри педагогического коллектива, которое происходит в самых разных форматах.

Недостаточные внешняя активность школы и сотрудничество с родителями.

Если в школе не принято заботиться о родителях, то и родители не могут довериться школе. Формирование доверия происходит при наличии трех основных факторов: соблюдение этических норм и договоренностей; поддержка тех, у кого необходимо вызвать доверие; результативность. Реальная забота о родителях может выражаться в нескольких направлениях: регулярном информировании, консультировании социальной и психологической помощи семье.

В качестве теста постарайтесь ответить на вопрос, каким образом (через какие действия) родитель может увидеть (почувствовать), что о нем действительно заботятся? Если семья ощущает эту заботу, уровень доверия к школе существенно возрастает. Тогда родители готовы помогать школе и учителям.

Несформированность запроса на уровень и качество образования.

Управление качеством образовательного учреждения рассматривается как главное условие его конкурентоспособности. Если в школе не сформирован запрос на качество образования, то становится непонятной и цель образовательной организации, к которой нужно стремиться всем участникам образовательных отношений.

ПРИЗНАКИ ЭФФЕКТИВНОЙ ШКОЛЫ.

Главной своей задачей как руководителя школы, я считаю необходимость обеспечение ясного понимания целей и ценностей, которые будут разделяться всеми работниками школы. Ведь, если цель ясна и сильна, то она будет действовать сама по себе. Если нет общей цели и не задан вектор движения, то это неизбежно приведет к потерям в результатах.

В нашей школе мы стремимся к тому, чтобы:

коллектив разделял миссию, задачи, приоритеты школы,

в школе действовали согласованные процедуры оценки и отчетность,

коллектив принимал ответственность за овладение учащимися программами обучения,

при осуществлении перемен в школе необходимо сориентировать общее внимание на общий фокус.

Чтобы убедиться, что у школы есть ясная и общая цель, задайте учителям вопрос, что больше всего заботит школу. Чем разнообразнее будут ответы, тем менее согласовано понимание миссии школы.

В последнее время очень много говорится о безопасности образовательного учреждения. Причем чаще всего понимается безопасность от угроз терроризма. Но безопасность состоит еще и в том, что при нарушении дисциплины во время учебного процесса происходит отрицательное влияние на получение образования школьниками. То есть, создание здоровой окружающей среды – это забота не только руководства школы, но и самого учителя, педагогического работника во время проведения урока. К этому относится и здоровьесберегающая среда, которая способствует успешному учению. Это и деловая целеустремленная атмосфера на уроке, которая свободна от угроз физического ущерба учащимся. Это здоровая климат преподавания, не угнетающий, а способствующий обучению и учению.

Позитивный, поддерживающий климат внутри школы.

В нашей школе мы стремимся к активному профессиональному взаимодействию внутри педагогического коллектива. Например, когда в коллектив приходит молодой педагог, к нему прикрепляют опытного наставника.. Наставничество внутри школы работает в разных направлениях: учитель-предметник помогает в планировании и организации педагогической деятельности, руководитель методического объединения помогает в организации методической работы молодого специалиста, замдиректора по учебно-воспитательной работе рассказывает о работе классного руководителя, работе с неуспевающими и одаренными учениками, о работе с отчетностью, ведении журналов и т.д. Кроме того, для молодого работает система открытых дверей: учителя регулярно ходят друг к другу на уроки.

Педагоги налаживают взаимодействие друг с другом, улучшаются результаты их работы. Они знают, что не одиноки и могут получить помощь в борьбе со своими проблемами на работе.

Еще одно направление, когда коллеги готовятся к какому-то конкурсу, другие учителя им помогают, работают на их победу. Создаются рабочие группы, каждая из которых отвечает за свою часть подготовки к мероприятию. И многое другое.

Упор на качество преподавания и учебных результатов.

Конечно, любые попытки школы уберечь от асоциального поведения, предотвратить суицид, включить в социальный и культурный контекст чрезвычайно важны. Но и ставить крест на академических результатах, то есть переставать учить или учить плохо, кое-как, никаких детей нельзя.

Высокие ожидания от учеников и четкие учебные задачи.

В эффективной школе коллектив верит и демонстрирует, что все учащиеся могут овладеть основами учебных программ, и они убеждены что они, как преподаватели, имеют достаточно возможностей помочь детям овладеть материалом.

Здесь важно не путать уровни требований и ожиданий. Повышение уровня требований (стандартов) не означает повышение ожиданий. Стандарты - внешние факторы, требования к подготовке выпускников, а ожидания - внутренняя система убеждения взрослых в том, что можно научить всех учащихся.

В этом направлении нашей школы необходимо работать более продуктивно. Необходимо больше верить в своих учеников, для этого, может быть, необходимо получение результатов от специалистов: социальных педагогов, психологов, своих коллег.

Такой климат высоких ожиданий поможет школе приблизиться к тому, чтобы называться школой высоких результатов.

Если мы сможем убедить учащихся, что они могут добиться успеха, то тем самым сделаем им самый большой подарок.

Регулярное отслеживание результатов и коррекция.

В эффективных школах результаты проверяются часто, чтобы улучшить поведение и деятельность каждого ученика, а также преподавания.

Как отслеживаются результаты в нашей школе? Всем знакома система региональных и муниципальных мониторингов, особенно при подготовке учащихся к ГИА. Эти тесты мало помогают улучшить обучение каждого учащегося в отдельности, поскольку результаты тестов приходят в школы, когда поздно что-то поправлять.

В нашей школе мы пошли дальше: кроме мониторингов по обязательным предметам (математика и русский язык) мы проводим мониторинги по предметам по выбору, причем, запрос зачастую поступает от самих выпускников и их учителей-предметников.

Цель этих испытаний - выяснить степень готовности учащихся к ГИА, а по результатам тестирования провести коррекцию действий учителя для устранения пробелов знаний. При таком подходе мы стремимся к переходу от системы обучения, где в центре стоит учитель, к личностно ориентированному обучению.

Включенность родителей и сотрудничество с ними.

Успешные школы стремятся вовлечь родителей в школьную жизнь. Приглашают их практически на все значимые для школы события, в том числе образовательные: обсуждение и защиту проектных работ, общешкольные конференции, диспуты.

Вот здесь нам есть чему поучиться. Последние события указали нам на то, что родителей надо приглашать не только на творческие и спортивные мероприятия, но и на мероприятия, связанные с учебной и исследовательской деятельностью ребят. Ведь когда школа демонстрирует, что всерьез вкладывается в образование каждого ученика и ориентирует детей на амбициозные цели, родители тоже начинают менять свою позицию.

Наличие у учащихся времени на выполнение заданий

Всем известно, что дети обучаются лучше тому, чему уделяется больше внимания и, конечно, времени.

Если мы хотим, чтобы наши ученики решали задачи определенного характера, они сами должны затратить время на разбор и решение таких задач. У учеников проверяется только то, чему их научили. Перед проведением мониторингов различного уровня, мы действуем по следующей схеме:

После проверки работ учащихся обязательно анализируются ошибки, допущенные при заполнении бланков, указывается, где можно было набрать баллы.

В итоге, заполнение бланков анализируется замдиректора по УВР и выявляются общие замечания в заполнении бланков для отработки с детьми в дальнейшем.

В эффективной школе каждый учитель знает всю последовательность учебных действий, которыми дети должны овладеть, поэтому он дает ученикам время, чтобы они этими действиями овладели.

Также в эффективной школе не практикуется отвлечение учащихся от учебных занятий на какие-либо иные дела, что, к сожалению, в наших условиях не всегда выполнимо, проведение мониторинговых работ, ВПР, участие в учителей и (или) учащихся в школьных и муниципальных мероприятиях, отрывает их от основных занятий.

Поддержка и сотрудничество с органами управления, другими образовательными институтами и сообществами.

В настоящее время школе одной трудно самостоятельно решать какую-либо задачу или проблему. И поэтому, возникает необходимость поиска единомышленников и помощников, партнеров. В эффективной школе партнерство строится на осознанных, добровольных, взаимовыгодных началах.

В нашей школе тема социального партнерства стоит на достаточно высоком уровне. В первую очередь это учреждения дополнительного образования детей (центр детского творчества, спортивные клубы и секции, художественная и музыкальная школы), затем взаимодействие с детскими и молодежными общественными объединениями, с учреждениями культуры (музей библиотека, дом культуры), правоохранительными органами, больницей, советом ветеранов, советом женщин и другими организациями.

Школа тесно сотрудничает с различными социальными институтами, координация совместных воспитательных усилий позволяет существенно уменьшить роль негативных стихийных влияний в развитии ребенка, реализовать общую педагогически целесообразную стратегию в его воспитании, создать единое воспитательное пространство.

Одним из направлений совместной деятельности является сотрудничество органов управления образованием с подчиненными организациями. В этом случае, педагогическое сотрудничество- это деятельность, направленная на равноправное, уважительное взаимодействие с руководителями и педагогами образовательных учреждений. Это не только административный подход через осуществление контроля, но и особый, вспомогательный стиль деятельности руководителя, оказывающего помощь и поддержку подчиненным организациям в решении повседневных актуальных проблем.

Перечисленные признаки эффективной школы одновременно определяют направления, в которых нужно двигаться, чтобы соответствовать параметрам эффективной школы.

заявлять высокие ожидания в отношении учеников и высокие требования к результатам;
осуществлять тщательный мониторинг реализации образовательной программы и систематическую работу с данными;
поддерживать учебную мотивацию школьников;
поддерживать активный профессиональный обмен и развитие учителей;
активно сотрудничать с окружением и родителями;
создать насыщенную безопасную среду и позитивную культуру.

Школа на пути к эффективности гарантировано сможет достичь следующих результатов:

В книге для учителя обобщен и проанализирован сложившийся в настоящее время опыт реализации стратегии модернизации общего образования в современной отечественной школе. Особое внимание уделено анализу новых подходов к отбору содержания школьного образования, основанных на идее достижения учащимися компетентностей в различных сферах деятельности. Предложены подходы к проектированию вариативных учебных планов, выбору образовательных технологий, организации контрольно-оценочной деятельности современного учителя. Данная книга адресована в первую очередь школьным учителям и школьным администраторам, но может быть полезна преподавателям и студентам педагогических вузов и колледжей в подготовке к лекциям, семинарам, конференциям по вопросам современной образовательной деятельности, а также специалистам системы повышения квалификации педагогических кадров. Практический опыт, представленный в книге, может быть также интересен исследователям в области педагогики и образования.

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.

Какая школа эффективная? Как школа влияет на ребенка?
(статья по результатам исследований, ссылки в конце)

Влияние школы на ребенка трудно переоценить, т.к., помимо развития когнитивных навыков и решения учебных задач, именно в школе во многом происходит и социализация ребенка через соблюдение определенных правил, развитие навыков самоконтроля, взаимодействие с другими учениками. Причем значительная часть влияния, оказываемого другими школьниками, происходит в контексте школьной деятельности и зависит от характера школы, которую посещает ребенок.

На основании многочисленных исследований, проведенных в разных странах, были выявлены основные показатели, вносящие наибольший вклад в эффективность школы.
Статья написана по их результатам. Список источников приводится в конце статьи.

Необходимо дополнить, что наибольшее влияние на учебу оказывает даже не столько школа в целом, сколько особенности класса, его психологический климат.

При этом наполняемость класса не играет особой роли в достижении учебных результатов.

Исключение составляют классы в начальной школе или коррекционные, где обучение в малых группах менее 20 человек имеет некоторое преимущество.

Наряду с обратной связью в эффективности обучения большое значение имеет формативное оценивание, т.е. оценка знаний учеников с последующей обратной связью и метакогнитивные стратегии, ориентированные на организацию и преобразование информации в независимости от учебного предмета. Эти стратегии направлены на обучение и развитие навыкам, помогающим организовывать и управлять своей учебной деятельностью. К ним относятся: составление плана, ответы на вопросы для самоконтроля, постановка и реализация цели, оценка достигнутого, составление тезисов по теме, обращение к разным источникам и дополнительным ресурсам, определенная последовательность выполнения заданий и др.
Например, простейшей стратегией с очень высоким размером эффекта является составление плана сочинения

На эффективность преподавания и учебные достижения школьников оказывают влияние доброжелательность, добросовестность и открытость учителей, а также уровень требовательности – в школах, где ученики более преуспевают в учебе, оценочные стандарты выше.

Не является однозначным такой фактор, как предметные знания учителя. Есть много исследований, показывающих, что учителя, не обладающие существенными предметными знаниями, могут оказывать положительное воздействие на учеников.
Более значимым фактором, нежели узко-специальные знания, является отношение педагога к ученику. В первую очередь, его вера в способность детей учиться и развиваться, в то, что их учебные результаты могут измениться к лучшему.

Один из неожиданных результатов исследований показал, что значимость домашних заданий невысока для достижения учебных успехов, особенно в начальной школе. Многие исследователи выявили, что корреляция между временем, затраченным на домашние задания в начальной школе, и успехами в учебе практически равна нулю.

Кстати, выяснилось, что популярный метод проектов, в основном выполняемых детьми вместе с родителями, оказался наименее эффективными для домашних заданий. Пользу приносят менее объемные, регулярно выполняемые домашние задания, которые тщательно проверяются учителями.
Отметим, что значимость домашних заданий все-таки возрастает в старших классах, где их эффект возрастает в 4 раза по сравнению с младшими классами, но все равно остается по значимости на среднем уровне.

Еще более не способствует достижению высоких предметных результатов игровое обучение и дистанционное обучение.

Многочисленные исследования школьных систем Китая и Японии показывают, что эффективность обучения определяется сплочением учителей, учеников и родителей в том, что обучение становится приоритетной задачей, ставятся высокие цели и обеспечиваются усилия для их достижения. Именно поэтому японские и китайские школьники показывают лучшие результаты чем, например, американские.

Влияние сверстников и школы на поведение детей.

В школе ребенок не только учится, но и активно взаимодействует с одноклассниками и другими школьниками.

Влияние сверстников, особенно друзей, – это существенный фактор развития ребенка.

Причем это влияние растет с возрастом и наиболее сильно проявляется примерно в период с 13-ти до 15-ти лет. Потом оно идет на спад.
Взаимодействие со сверстниками происходит в основном в группах. В школе – это, в первую очередь, свой класс. Детские группы устанавливают свои нормы, определяющие многое: как члены группы должны себя вести, выглядеть, каких взглядов придерживаться, какие книги читать и фильмы - смотреть.

Выше было отмечено, что значительное воздействие на учебу оказывают особенности класса, его психологический климат и влияние одноклассников.

Также известно, что подверженность плохому влиянию сверстников в 13-15 лет достигает своего пика, а потом начинает снижаться.
Поэтому опасения родителей подростков по поводу дурного влияния компании вполне обоснованны.

Мы постарались в данной статье выделить наиболее значимые факторы, влияющие на учебные достижения школьников. Всего Хэтти выделяет 138 факторов, а в новом исследовании 2012 г. таких факторов уже 200.

Главные составляющие успешного обучения, по Хэтти, — это открытость ребенка для нового опыта, наличие у него представления о ценности образования и необходимости прилагать усилия в ходе учения, иными словами, мотивация .

Farah Jamal, Adam Fletcher, Angela Harden, Helene Wells, James Thomas, Chris Bonell The school environment and student health: a systematic review and meta-ethnography of qualitative research BMC Public Health. 2013; 13: 798.

Individual‐, family‐, and school‐level interventions targeting multiple risk behaviours in young people. Cochrane Systematic Review - Intervention Version published: 05 October 2018

Thomas B. Fordham Institute Great Expectations: The Impact of Rigorous Grading Practices on Student Achievement

Матюшкина М. Д. Маркеры результативности и эффективности школы // Вестник Марийского государственного университета. 2018. Т. 12. № 3. С. 67-74.

Уваров, А. Г. Социально-экономическое положение семей и школа как конкуриру-ющие факторы образовательных возможностей: ситуация в России / А. Г. Уваров, Г. А. Ястребов // Мир России. – 2014. – № 2. – С. 103–132.

Хэтти Джон А. С. Видимое обучение. Синтез результатов более 50000 исследований с охватом более 80 миллионов школьников. Национальное образование. 2017.

Дарья Кузнецова

Практикующий психолог-конфликтолог. Имеет 12-летний опыт работы с детьми с различными особенностями психофизиологического развития.

При этом, образовательный процесс – явление многогранное и исключительность роли школы не только в формировании определенной базы знаний, но и в воспитании основополагающих человеческих качеств и обучении основам социального поведения.

В классе ребенок учится вливаться в коллективе, определяя свою роль в социуме, получает нравственный опыт и осознание собственной ответственности. В этом плане влияние школы на личность сложно переоценить. Здесь школьник встречается с четко сформированной системой моральных принципов, учится понимать общие ценности и задачи, а также управлять своим поведением в соответствии с ними. Поскольку большую часть времени он проводит в учебном учреждении, принято считать, что именно в стенах школы во многом формируется его личность.

Какое негативное влияние может оказывать школа на развитие личности ребенка?

Комментарий психолога:

К сожалению, человеческий фактор в общении с учителями, атмосфера в школе и классе влияют на обучение не всегда положительно. В качестве минуса я отметила бы и то, что школа всё больше снимает с себя воспитательную функцию, перекладывая её на плечи родителей. Туда же сползают и требования к качеству обучения. Сейчас принято считать, что хорошее образование дети получают тогда, когда в учебном процессе активно участвуют родители. Как результат, объём опеки с их стороны вынужденно растет. Им становится сложнее быть друзьями и советчиками для своих детей. Надзирающие и карающие функции более актуальны. Итог – с одной стороны, углубление извечного конфликта отцов и детей, усугубление трудностей переходного возраста, с другой – избалованность и инфантильность подростков. Находясь под неусыпным родительским контролем, они не учатся принимать серьезные решения, им более привычны потребительские функции.

Ребенок, подобно губке, впитывает элементы как доброжелательной, так и негативной атмосферы. Его социальное положение, кругозор, материальное состояние, условия жизни и способности к обучению – все это в той или иной степени формирует основу для дальнейшего развития. Учебное учреждение влияет на все стороны личности. Важно, чтобы это влияние было позитивным.

Ведь школа – это социальное пространство, в котором контактируют люди разных темпераментов, характеров, возрастов. Важно, чтобы в этой среде создавалась возможность для реализации себя в общении, учебе, физическом развитии и играх. Ребенку необходимо постигать культуру межличностного общения, учиться относиться к людям с уважением и толерантностью, понимать важность сотрудничества. И эти задачи актуальны во все времена и для любого поколения.

Начните заниматься, а по окончании пробного периода оплатите выбранный формат!

начать заниматься!

Задачи педагога в работе с учениками

Влияние школы на развитие ребенка во многом определяется подходом педагогов к образовательному процессу. Интерес к занятиям у школьников напрямую связан с качеством преподавания, поэтому в число первостепенных задач учителя входят:

грамотная и интересная подача материала;
мотивация к обучению;
понятные и доходчивые объяснения;
развитие способностей учеников;
контроль усвоения новых знаний.

Педагоги также играют важную роль в формировании личности учеников. При выборе форм организации учебной и внеучебной деятельности учитель выступает в качестве воспитателя.

Комментарий психолога:

Хочется напомнить, что школа школе рознь и для того, чтобы позитивного влияния было больше, чем негативного, стоит уделить внимание её выбору. Изучите педагогический состав и отзывы тех, кто уже имеет опыт обучения там. И уж точно не стоит пытаться сберечь на этом время или средства. Потому что важность основ, которые закладывает школа, сложно переоценить, а потери образовательных возможностей в этом возрасте невосполнимы.

Кроме того, все мы знаем, что каждый ребёнок уникален и обладает способностями, присущими только ему. Однако чрезмерное подчёркивание этого не всегда идёт ему на пользу. Возвеличивание собственной значимости очень мешает общению. Ребёнок перестает прислушиваться к другим и предъявляет социуму слишком завышенные требования в плане отношения к своей персоне. Важно помнить, что общих черт в людях больше, чем отличий. Во всём должен быть баланс.

Почему школьные учителя не справляются

В процессе получения базовых знаний, у каждого ученика формируются свои приоритеты и специальные интересы. С возрастом школьники начинают осознавать собственные возможности и жизненные перспективы, а так же области будущей профессиональной деятельности. Важная задача учителя, в этот момент, поддержать подростка, помочь определить свое назначение и, возможно, сформировать алгоритм действий, с учетом правильных идеалов и ценностей.

Известно, что мотивация к обучению существенно повышается, когда человек понимает практическую значимость определенных знаний. Поэтому задача педагога не сводится к сухой подаче теории и контроле усвоения школьного курса. В идеале, учитель прививает или не прививает общий интерес к обучению, как к таковому. Осознание смысла и назначения получаемых знаний, их значимости стимулирует учащихся и обогащает их интеллект.

Важно, чтобы педагог позволял ученикам вести дискуссии и отстаивать свою точку зрения. Возможность общаться и высказывать свою позицию вызывает интерес к процессу обучения и прививает навыки ведения полемики.

При всем осознании российским педагогическим сообществом необходимых шагов для получения качественного школьного образования, предпринимаются они, к сожалению, далеко не везде и не так быстро как хотелось бы. В итоге, множество родителей и учеников недовольны уровнем практических знаний, которые даются в школе. Упускается множество аспектов, которые могут пригодиться ребенку во взрослой жизни и помогают сформировать всесторонне развитую личность. Поэтому сейчас все больше родителей задумываются о преимуществах новых форматов обучения. В частности все популярностью пользуется дистанционное образования.

Получение школьного образования с использованием современных технологий, привлекает все большее внимание родителей и учеников. Кроме прочего, далеко не все папы и мамы довольны тем, как школа влияет на ребенка, а также качеством учебных программ при очной форме обучения.

возможность выбрать любую образовательную программу;
возможность составить собственный график занятий и распределять тем самым нагрузку;
подробная обратная связь по выполненным заданиям;
профессиональные педагоги;
полный контроль учебного процесса и пр.

Подход к обучению и методики досконально отработаны и подтверждены опытом тысяч учащихся.

Какое позитивное влияние может оказывать школа на развитие личности ребенка?

Комментарий психолога:

В статье справедливо отмечена социализация как важный элемент или навык, даваемый школой. По сути, это первый общественный институт, где параллельно с освоением общеобразовательных дисциплин ребёнок общается со сверстниками, определяет своё место среди них, проявляет толерантность и сопереживание. Общаясь с учителями, он учится уважать старших, дружить с ними и находить контакт, получает понимание ранжирования, справедливости и объективности. Школа даёт примеры поведения разных людей в разных жизненных ситуациях. Кроме того, для многих учащихся коллектив сам по себе является мотивирующим к учёбе фактором, а примеры увлечений сверстников наводят на мысль попробовать и себя в новом деле. Расширяется мировосприятие ученика.

Но все мы понимаем, что эти преимущества – палка о двух концах. Насильственная социализация полезна далеко не каждому школьнику. А коллектив может как мотивировать, так и отбить интерес к учёбе.

Поэтому как позитивные я отметила бы и другие моменты. Редко встречаются ученики, которым интересны и легко даются абсолютно все изучаемые предметы. При освоении некоторых приходится прилагать усилия. И это ценно, так как воспитывает упорство в достижении цели, усидчивость, внимательность, терпение и дисциплину. Эти качества необходимы для того, чтобы достичь успеха. Без них не бывает ни великих открытий, ни действительно значимых дел. Получаемые оценки мотивируют на развитие волевых качеств.

Каждая школьная дисциплина, помимо конкретных знаний и навыков, вырабатывает различные способности. Математика учит думать, структурировать информацию и развивает логическое мышление. Русский язык и литература – это творчество и логика в более жизненном и прикладном аспекте. Ребёнок учится улавливать суть в большом количестве данных, определяет приоритеты. Химия прививает интерес к экспериментированию. Полный комплекс школьных предметов в идеале должен давать человеку возможность разобраться в себе, в потребностях общества и выбрать то будущее, в котором он сможет достичь максимальных успехов.

Кроме того, полученные знания, даже не будучи востребованными в каждодневной жизни, позволяют чувствовать себя полноправной единицей общества и претендовать на повышение своей роли и значимости в нём.

Читайте также: