Назвать и кратко охарактеризовать основные концепции происхождения воспитания презентация

Обновлено: 05.07.2024

После того как вы поделитесь материалом внизу появится ссылка для скачивания.

Подписи к слайдам:

Воспитание, виды воспитания, развитие, методы воспитания, взаимосвязь обучения и воспитания, методы и приёмы воспитания
Классный руководитель, функции классного руководителя, обязанности классного руководителя

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ

Трудовое
Умственное
Физическое

Авторитарное
Свободное
Демократическое

По доминирующему принципу и стилю отношения воспитателей и воспитанников

Семейное
Школьное
Внешкольное
Конфессиональное
Воспитание в детских и юношеских организациях
Воспитание по месту жительства
Воспитание в закрытых и специальных воспитательных заведениях

По институционным признаком

Физическое
Этическое
Правовое
Военно-патриотическое
Экологическое
Интернациональное
Эстетическое
Половое
Экономическое
Трудовое

По аспектам воспитательного процесса

Методы воспитания (по М.И. Болдыреву) МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ

Рассказ
Объяснение
Разъяснение
Лекция
Этическая беседа
Внушение
Инструктаж
Диспут
Доклад
Пример

Упражнение
Приучение
Поручение
Педагогическое требование
Общественное мнение
Воспитывающие ситуации

Соревнование
Поощрение
Наказание

Целевой – определение целей воспитания
Содержательный – разработка содержания воспитания
Операционно-деятельностный – организация воспитательной деятельности и взаимодействие участников процесса
Оценочно-результативный – проверка, оценка и анализ результатов воспитания, суждения об эффективности процесса
Коммуникативный – отражает наличие в воспитательной системе субъекта и объекта воспитания и означает общение, их взаимодействие в процессе воспитания

Гуманистическая направленность воспитания на развитие личности
Направленность воспитания на овладение культурой, ценностями общества, нормами поведения
Связь воспитания с жизнью и трудом

Воспитание в деятельности
Воспитание с опорой на активность личности
Воспитание в коллективе и через коллектив
Объединение педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитанников
Уважение к воспитываемому лицу в соединении в требовательностью к нему
Воспитание с опорой на положительные качества человека

Учет возрастных и индивидуальных особенностей
Единство требований (школы, семьи, общества)

Группы принципов воспитания

Педагогические (методические), технологические

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА САМОВОСПИТАНИЯ

Осознание потребности, желания изменить себя, усовершенствовать свои личные качества

Определение целей, программ, плана деятельности

Деятельность, направленная на самоизменение, самоусовершенствование

Методы, приемы, средства деятельности, направленные на самовоспитание

Название качества личности учащегося

Любовь к Родине

Знание истории, уважение к историческому прошлому, традициям народа; забота об интересах , исторической судьбе страны; чувство гордости за великих людей страны, её культуру, достижения; привязанность к месту проживания (город, село, область, страна в целом);бережное отношение к природе, народному достоянию; знание современных важных событий

Интерес к культуре, искусству других народов; дружба с людьми разных национальностей; добровольное участие в мероприятиях интернационального характера

Отношение к одноклассникам, ровесникам

Участие в делах своего класса; привычка оказывать бескорыстную помощь; дружеские отношения с мальчиками и девочками; требовательность и уважение к ровесникам

Доброжелательное отношение к людям, забота о них; помощь, чуткость, уважение, доверие; ; внимательное отношение к интересам, желаниям людей, тревожащим их вопросам, к мнениям, чувствам окружающих; понимание мотивов, которыми руководствуются люди в своем поведении; тактичное отношение к их самолюбию, гордости, достоинству; исключение грубости, чванства, напыщенности, нетерпения, недоверия

Правдивость, искренность; выполнение обещаний; привычка не брать без разрешения чужие вещи; нетерпимость ко лжи, воровству, обману, добровольное признание ошибок, поступков; готовность не скрывать действительное положение вещей

Отношение к труду (трудолюбие)

Любовь, потребность и привычка к труду; добросовестность, старательность в труде; постоянная занятость полезными делами; привычка качественно и своевременно выполнять работу; наслаждение от самого трудового процесса; заинтересованность в достижении положительных результатов; помощь членам семьи по хозяйству

Соблюдение установленных в обществе правовых, моральных, политических, эстетических норм поведения, правил для учащихся, определенных обычаев, традиций; быстрое и точное выполнение требований родителей и учителей

Стремление отвечать на уроках, дополнять ответы других; знакомство со вспомогательной; добровольное участие в разных видах деятельности; инициативность, самостоятельность.

Систематическое чтение литературы по разным отраслям науки и техники, постоянная потребность расширения и углубления своих знаний; привычка пользоваться словарями, справочниками; участие в работе факультативов, кружков, секций; хорошая успеваемость

Способность к преодолению чувства страха; готовность помочь с риском для себя; готовность отстаивать свое мнение

Способность заставить себя выполнить то, что надо, а не только то, что нравится; привычка доводить начатое до конца; упорство в достижении поставленной цели; стремление и способность к преодолению трудностей; успехи в самовоспитании

Отношение к себе и к другим как к определённой ценности; осознание положительных черт, не позволяющее поступаться ими, самоуважение, вызванное осознанием достигнутых успехов; требование от других уважения к себе, своим правам

Любовь к прекрасному (эстетическая воспитанность)

Интерес к урокам литературы, пения, рисования; знание и понимание произведений литературы, музыки, живописи, киноискусства; посещение театров, музеев; опрятный внешний вид; участие в художественной самодеятельности; желание творить прекрасное

Стремление к физическому совершенству

Стремление быть сильным, ловким, здоровым; правильная осанка; привычка ежедневно делать физзарядку; участие в спортивных играх, соревнованиях, походе, работе секций

Всестороннее изучение и воспитание учащихся
Оказание учащимся помощи в учебе и развитии
Взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач
Решение проблем учебного и профессионального самоопределения учащихся
Контроль за успеваемостью, посещаемостью и поведением учащихся
Взаимодействие с родителями и оказание им помощи в воспитании детей
Развитие внутригрупповых и межличностных отношений учащихся

Отметка о выполнении

Содержание, формы и методы работы

Отметка о выполнении

Посещать уроки, занятия по теоретическому и практическому обучению, производственной практике и внеклассные занятия в своём классе (группе), присутствовать на мероприятиях, проводимых для учащихся (воспитанников) учебными, культурно-просветительскими заведениями, другими юридическими или физическими лицами
Вносить предложения на рассмотрение родительского собрания класса (группы) о материальном обеспечении организации и проведения внеурочных мероприятий в порядке установленном законодательством
Инициировать рассмотрение администрацией учебного заведения вопросов социальной защиты учащихся (воспитанников)

Вносить предложения на рассмотрение администрации учебного заведения и педагогического совета относительно материального и морального поощрения учащихся
Посещать учащихся (воспитанников) по месту их проживания (с согласия родителей, опекунов, попечителей), изучать условия их быта и воспитания
В соответствии с целью выбирать содержание, средства, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса в классном коллективе

Право на защиту профессиональной чести, достоинства в соответствии с действующим законодательством
Материальное поощрение за достижение весомых результатов в выполнении возложенных на него задач
Выбирать формы повышения педагогической квалификации по проблемам воспитания

Осуществлять педагогический контроль за соблюдением учащимися(воспитанниками) устава и правил внутреннего распорядка учебного заведения, других документов, регламентирующих организацию учебно-воспитательного процесса
Выбирать адекватные средства реализации задач обучения, воспитания и развития учащихся (воспитанников)
Соблюдать педагогическую этику, уважать достоинство учащегося (воспитанника), защищать его от любых форм физического или психического насилия

Информировать о состоянии воспитательного процесса в классе и уровне успеваемости учащихся (воспитанников) педагогический совет, администрацию учебного заведения, родителей
Своей деятельностью утверждать уважение к принципам общечеловеческой морали, пропагандировать здоровый образ жизни
Вести документацию, связанную с исполнением полномочий классного руководителя (классные журналы, личные дела, планы работы и пр.)
Постоянно повышать профессиональный уровень, педагогическое мастерство, общую культуру

Общая структура деятельности педагога

Установление контакта, возможности диалога

Выяснение проблем учащегося, его индивидуальных качеств, в том числе мешающих успешной адаптации

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Теория и методика воспитания

Тема 2. Концепции воспитания Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Ò Концепцией воспитания называют более или менее цельное представление об основных компонентах воспитания: целях, содержании, методах, средствах, формах.

Ò В настоящее время в России не существует ни сложившейся парадигмы

(парадигма — теория, принятая в качестве образца решения исследовательских задач, т.е. научный подход), ни цельной концепции воспитания, но есть большое желание ученых и педагогов либерального направления уйти от бывшей советской педагогики.

Ò Основополагающим идеям гуманистической системы воспитания отведена в концепции роль принципов воспитательного процесса. К ним относятся следующие:

Ò 1) личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка; признание их социальных прав и свобод; ориентация на личность воспитуемого как цель, объект, субъект, результат и показатель эффективности воспитания; отношение к воспитаннику как к субъекту собственного развития; опора в воспитательной деятельности на всю совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития формирующейся личности, на знание закономерностей этого процесса;

Ò 2) гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе, ведь только уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к. мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой;

Ò 3) средовой подход в воспитательной деятельности ,

т.е использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка ; Ò 4) дифференцированный подход к воспитанию детей , в основе которого лежит отбор содержания, форм и методов воспитательной работы, во-первых, в соответствии с этническими и региональными культурно-историческими, социально-экономическими и социально-психологическими условиями, во-вторых, в связи с особенностями номинальных и реальных групп, в-третьих, согласно ведущим функциям институтов воспитания, в-четвертых, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса;

Ò 5) природосообразность воспитания, которая предполагает обязательный учет половозрастных особенностей учащихся и реализацию таких положений, как:

Ò — определение возможного для данного пола и возраста учащихся уровня развития личностных свойств, на формирование которых следует ориентироваться;

Ò — опора в их формировании на мотивы и потребности учащихся конкретного пола и возраста;

Ò преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в ведущем виде деятельности школьника;

Ò изучение и воспитание индивидуально-личностных свойств учащегося в общей структуре возрастно-половых проявлений;

Ò построение психолого-педагогической диагностики и коррекции поведения с учетом принятой в науке периодизации возрастов;

Ò обеспечение взаимосвязи психолого-педагогической диагностики, консультации и коррекции;

Ò 6) культуросообразность воспитания , т.е, опора в воспитательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки;

Ò Идея саморазвития, самореализации является чрезвычайно значимой для многих современных концепций воспитания.

Ò В начале 1990-х гг. коллективом ученых под руководством А. А. Бодалева, 3. И. Мальковой, Л. И. Новиковой была предложена концепция воспитания учащейся молодежи в современном мире. Она ориентирует педагогов на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью.

Ò Цель воспитания в данной концепции — всестороннее развитие личности. Задачи воспитания были сформулированы следующим образом: приобщение учащихся к системе ценностей; выявление творческого потенциала детей; формирование чувства свободы, способности к объективной самооценке; уважение к правилам, нормам совместной жизни; воспитание положительного отношения к труду.

Ò В основу концепции положены следующие идеи:

Ò а) личностный подход — признание личности высшей социальной ценностью;

Ò б) отношение к воспитаннику как субъекту воспитания;

Ò в) природосообразность — учет половых и возрастных особенностей учащихся;

Ò г) культуросообразность — опора на национальные традиции народа;

Ò д) гуманизация межличностных отношений; Ò е) опора на чувства воспитанников.

Ò Одна из первых концепций, которая появилась в период демократической перестройки школы, была разработана О. С. Газманом и А. В. Ивановым и адресована классным воспитателям.

Ò Авторы обратились к проблеме целей воспитания и наряду с идеальной целью — формирование гармонической, всесторонне развитой личности — предложили реальную. Цель — дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

Ò Базовая культура понимается как некоторая целостность, включающая минимальное, а точнее, оптимальное наличие свойств, качеств, ориентации личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой (т.е. не только не вступать в конфликт с ней, но и вносить в ее развитие посильный вклад).

Ò Авторы подчеркивают, что воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой через достижение им гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью. Достижение гармонии — такова суть психологического, нравственного, физического здоровья человека.

Ò Главное, что необходимо растущему человеку, — это здоровье, нравственность и способности умственные, трудовые, художественные, коммуникативные, которые, в свою очередь, являются базой для формирования способности к саморазвитию.

Ò Деятельность, общение и бытие (образ жизни ребенка), по мнению авторов, являются теми сферами и основными средствами, которые обеспечивают достижение воспитательной цели.

Стержнем данных концепций воспитания является ребенок. Все они ориентированы на совместную деятельность субъектов образовательного процесса.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Теория воспитания. Презентация на заданную тему содержит 21 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

определение понятий Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. метод воспитания – как способ педагогического воздействия на ребенка. методы воспитания — это совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования. И. Ф. Харламов

определение понятий Технология (в воспитательной работе) — это система последовательных и конкретных действий и операций педагога, ведущих к запланированным результатам при организации воспитательной работы с детьми. Педагогическая техника — это комплекс умений педагога владеть собой, своим эмоциональным внутренним состоянием и внешним поведением и воздействием на учеников этими профессионально-личностными средствами. К психотехническим умениям педагога относятся техника и культура речи, мимика и пантомимика, умение психофизической регуляции. Можно сказать, что речь идет о личности учителя, о профессиональном стиле работы педагога, его профессиональном поведении.

классификации методов воспитания ( Ю. К. Бабанский) (в основе концепция деятельности) 1. методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера; 2. методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций; 3. методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание; ситуация переживания успеха. 4. методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности.

классификации методов воспитания методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспуг, метод примера; Основная функция первой группы методов состоит в формировании отношений, установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников — всего того, в основе чего лежат знания о нормах поведения, о социальных ценностях. В свою очередь, убеждения человека отражаются на его поведении.

классификации методов воспитания методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание; ситуация переживания успеха. С помощью методов третьей группы педагоги и сами воспитанники регулируют поведение, воздействуют на мотивы деятельности воспитуемых, потому что общественное одобрение или осуждение влияет на поведение, происходит закрепление одобряемых поступков или торможение неодобряемого поведения.

классификации методов воспитания Методы контроля, самоконтроля и самооценки. (наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности. Данные методы направлены на анализ и оценку результатов воспитания — по сути, это методы диагностики личности. Воспитательная функция методов контроля является не основной, а сопутствующей. Они влияют на формирование воспитанников скорее косвенно. Основная функция методов контроля оценка степени достижения целей воспитательного процесса, т. е. оценка его эффективности по результатам воспитания. По этим же результатам оценивают и профессионализм учителя.

Средства воспитания Во-первых, в очень широком толковании это все социально культурное и природное окружение, все социальные институты и создания цивилизации. Во-вторых, средством воспитания называют предметы, вещи окружающей среды, преднамеренно, специально включенные в процесс воспитания. Средством воспитания являются виды деятельности воспитанников — учение, труд, игра, общение. (В. С. Селиванов) средствами воспитания являются различные виды деятельности и, следовательно, вместе с ними и орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.

формы воспитания форма служит выражением, организацией внутреннего содержания процесса, явления. Понятие формы связано со структурой, она организует, структурирует; оформить — значит придать вид, определить тип, структуру, сконструировать. форма воспитательной работы — это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса.

формы воспитания Формы определяют организационную сторону: кто, где, как, когда и в каких условиях ведет конкретную воспитательную работу с воспитанниками. Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы.

классификация форм воспитательной работы Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников: индивидуальные — беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником; групповые — несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте; массовые — несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.

классификация форм воспитательной работы формы работы по основному виду деятельности: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной. (Н. Е. Щуркова).

классификация форм воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия: словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы; практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа и др.; наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр. Н. И. Болдырев

формы воспитательной работы обязательные элементы всех форм работы с воспитанниками: информация, переживания, действия. Информация — это то новое и важное, о чем узнают воспитанники, участвуя в том или ином деле. Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная друг с другом и взрослыми деятельность, которая их обогащает и развивает.

воспитательная работа типичный порядок действий воспитателя при организации воспитательного дела: • определение темы, задач, формы мероприятия; • предварительный сбор материала, если того требует содержание дела; • планирование, т. е. определение содержания и последовательности дел: подготовка участников, например объявление, стенд, предварительная беседа; проведение дела — обратить внимание на композицию, оформление помещения, роль гостей; окончание; анализ и самоанализ педагога.

Описание презентации Презентация Возникновение и развитие воспитания как общественного явления по слайдам

Возникновение и развитие воспитания как общественного явления

Воспитание – это явление общественной жизни, которое возникло на определенном этапе развития общества. Воспитание в широком смысле слова – процесс усвоения культурного опыта предыдущего поколения.

Воспитательная практика в первобытный период

• Воспитательная практика в первобытный период 11. . Воспитание осуществлялось стихийно, в процессе жизнедеятельности племени: а)а) необходимые ЗУН усваивались в процессе трудовой деятельности; б)б) передавались обычаи племени; в)в) общественно значимую воспитательную практику осуществляли старейшины. 2. Педагогический опыт закреплялся в пословицах, поговорках, сказках, легендах.

II. Воспитательная практика в рабовладельческий период Период рабовладения породил новую практику воспитания. 1. 1. С появлением школ воспитание и обучение стало носить организованный характер: а) а) первые школы; б) б) право на обучение – привилегированная часть населения; в)в) учитель находился под контролем со стороны общества.

II. Воспитательная практика в рабовладельческий период 2. Характер воспитания задавался потребностями развития государства: а) а) спартанское воспитание; б) б) идеал воспитания афинян. 3. Сделан первый шаг к осмыслению педагогического знания: а) а) педагогические знания закреплялись в философских учениях.

III. Воспитательная практика в феодальный период 1. Идеологической силой воспитания в период Средневековья стала религия: нравственным мерилом поступков и мыслей человека является Бог. 2. Период феодализма связан с дальнейшей дифференциацией общества: большое разнообразие школ.

IV. Воспитательная практика в период капитализма 1. 1. При капитализме воспитание и образование молодого поколения рассматривались как государственная проблема: а) а) создаются национальные системы образования; б) б) создаются специальные органы управления образовательными учреждениями;

IV. Воспитательная практика в период капитализма в) в) активно развиваются частные школы; г)г) получают развитие идеи светского воспитания; д) д) появляется множество педагогических теорий и концепций. 2. На рубеже XIX –– XX XX вв. : а) а) разнообразие авторских школ; б)б) появились открытые школы.

IV. Воспитательная практика в период капитализма 3. 3. XXI в. : а) а) средства массовой информации – система Интернет.

Читайте также: