Публичный отчет психолога в школе

Обновлено: 02.07.2024

Цель работы: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности

Поставленные задачи:

Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности в этом учебном году работа велась по основным направлениям:консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы.

Статистический отчет

В ГОУ количество 6 классов – 3, количество 8 классов – 2, количество 9 классов – 2, количество 10 классов – 1.

Общее количество учащихся в 6, 8, 9-10 классах: 163 человека, из них девочек – 78, мальчиков – 85

Количество проведенных мероприятий за прошедший учебный год:

За прошедший период было проведено 105 консультаций (первичных и повторных) для учащихся, а также 15 – для педагогов школы, и 23 консультации для родителей учащихся.

Процесс консультирования обычно проходил в два этапа: а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и уточняется запрос; б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, родителям давались рекомендации по особенностей взаимодействия с ребенком и способам преодоления трудностей. Повторные консультации в некоторых случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась динамика работы с ребенком и уточнялись рекомендации.

В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно разделить на:

трудности в общении со сверстниками
эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.)
проблемы в детско-родительских отношениях
трудности в профессиональном самоопределении
трудности обучения
консультации по результатам групповой диагностики

В процессе консультирования решались следующие задачи:

прояснение и уточнение запроса;
сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений;
диагностика нарушений;
рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений;
составление плана дальнейшей работы по запросу.

Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, большинство консультаций носили разовый характер, что может быть связано либо с недостаточной мотивированностью клиентов на дальнейшую работу, либо с недостаточно грамотно проведенной консультативной работой, во время которой не удалось донести до клиентов важность дальнейшей работы. В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации. А также уделять больше внимания мотивированию клиентов на более глубокую работу. Также стоит обратить внимание на низкое количество обращений за консультациями со стороны родителей. В будущем году необходимо по возможности усилить взаимодействие с родителями учащихся.

В течение года диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-развивающей деятельности), а так же как составляющая индивидуальных консультаций. В рамках проведения групповой диагностики проводилось следующее тестирование:

В процессе консультирования для определения проблемы и ее причин проводилась диагностика, в основном с использованием проективных методов, диагностической беседы и наблюдения.

Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою очередь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также давать рекомендации по преодолению трудностей.

Выводы. Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у клиентов. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики.

Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:

развитие внимания
коррекция эмоционального состояния
работа со стрессовыми состояниями
работа с агрессией
развитие коммуникативных навыков

Выводы. Проведенную групповую развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.

В будущем году необходимо сделать акцент на мотивирование учащихся к участию в групповой работе, проанализировать трудности и их причины, скорректировать программы коррекционно-развивающей работы.

Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах.

Основные темы классных часов:

Стратегии поведения в конфликте
Психология общения
Психология влияния и психология рекламы
Самопрезентация
Психологическая подготовка к экзаменам
Способы снятия стресса
Мир труда и профессий

В связи с тем, что были получены положительные отзывы (от учащихся и классных руководителей) о проведенных занятиях, а после занятий учащиеся проявляли заинтересованность в индивидуальных консультациях и участии в развивающих данное направление деятельности можно считать очень эффективным.

В целом все выступления прошли успешно, были получены положительные отзывы от классных руководителей, родителей. Также стоит обратить внимание, что после родительских собраний родители обращались за консультационной помощью.

3) Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогов и воспитателей ГПД по вопросам особенностей развития детей и взаимодействия с ними. Задачами данного вида просветительской деятельности является: 1) повышение психологической грамотности; 2) осознание педагогами и воспитателями ГПД своей роли в формировании и преодолении трудностей ребенка; 3) побуждение взрослых к личностному росту и изменению форм взаимодействия с ребенком; 4) мотивирование взрослых на более глубокую работу по преодолению трудностей.

В целом реализацию данного вида деятельности можно оценить как эффективную, т.к. педагоги и воспитатели ГПД смогли получить необходимую информацию и рекомендации по дальнейшей работе над проблемами.

5) Групповые и индивидуальные просветительские консультации учащихся 8,9 классов по вопросам профессионального самоопределения и подбору учебных заведений.

Выводы. Реализацию просветительской деятельности можно считать качественной и успешной. Однако в дальнейшем следует обратить внимание на следующие моменты: полнота знаний специалиста, методическая и информационная оснащенность, а также совершенствование способов подачи информации.

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ. Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; б) составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка классных часов для учащихся; г) разработка и написание программ выступлений на родительских собраниях; д) создание базы диагностических методик.
Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей
Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей
Оформление документации педагога-психолога
Посещение конференций и семинаров в целях самообразования

Выводы. Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо больше внимания уделить разработке программ взаимодействия с педагогическими кадрами, программам работы с одаренными детьми.

Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание усилению работы с педагогическими кадрами, а также работе с одаренными детьми. Продолжать деятельность в будущем году с учетом анализа деятельности за прошедший год.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Аналитический отчет

деятельности педагога-психолога

Радыгиной О.И. за 2020-2021 учебный год.

Основная цель в работе педагога-психолога на 2020 - 2021 учебный год - психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.

В 2020-2021 учебном году решались следующие задачи:

1. Участие в реализации программы развития образовательного учреждения, участие в системе мониторинга образовательного учреждения, участие в инновационной и экспериментальной работе в образовательном учреждении.

2. Изучение и помощь в адаптации учащихся 1-х классов.

3. Психологическое сопровождение в рамках введения ФГОС в начальной школе.

4. Определение психологической готовности будущих первоклассников к школьному обучению.

5. Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания ребёнка с трудностями в обучении и поведении.

6. Работа с детьми из социально неблагополучных семей и оказание им психологической помощи и поддержки.

7. Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия.

8. Применение информационных технологий в аналитической деятельности.

9. Продолжать содействовать повышению психологической грамотности всех участников образовательного процесса.

Психологическая деятельность осуществлялась по нескольким направлениям:

- исследовательское (диагностическое) направление;

Психологическая диагностика включала в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик.

Диагностика проводилась по плану работы педагога - психолога, запросам администрации, предварительному запросу учителей и родителей.

Цель диагностической работы - предъявление информации об индивидаульно-психических особенностях детей. Такая информация очень полезна тем, кто с ними работает – учителям и родителям.

В течение 2020-2021 учебного года применялись методики, с помощью которых оценивалось психологическое развитие детей во время обучения.

Проведение комплексной систематической психодиагностики позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной работы школы с точки зрения того, в какой мере она способствует продвижению детей вперед в своем психологическом развитии.

Полученные данные позволили построить дальнейшую работу:

- выделить учащихся так называемой “группы риска”, нуждающихся в коррекционно-развивающих занятиях;

- провести индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия;

- подготовить рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с учащимися.

1. Психологическая диагностика сформированности универсальных учебных действий у первоклассников (ФГОС) – 135 человек. Цель исследования уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

2. Адаптация 1-ых классов – 138 человек. Цель исследования: выявление уровня школьной адаптации учащихся 1-х классов.

С результатами психологической диагностики исследования адаптации учащихся первых классов, а так же по результатам исследования уровня сформированности УУД были ознакомлены учителя, родители и администрация школы.

По результатам психологической диагностики учителям психолог выдал рекомендации по работе с учащимися 1-х классов.

Для родителей первоклассников педагогом-психологом были разработаны рекомендации и памятки, а также проведены индивидуальные консультации.

3. Психологическая диагностика сформированности универсальных учебных действий учащихся 3-х классов (ФГОС) – 142 человека. Цель исследования уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

С результатами психологической диагностики исследования уровня сформированности УУД в 3-х классах были ознакомлены учителя, родители и администрация школы.

4. Психологическая диагностика сформированности универсальных учебных действий учащихся 4-х классов (ФГОС) – 141 человек. Цель исследования уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

С результатами психологической диагностики исследования уровня сформированности УУД учащихся четвертых классов были ознакомлены учителя, родители и администрация школы.

С результатами психологической диагностики исследования готовности учащихся четвертых классов к переходу в среднее звено школы были ознакомлены учителя, родители и администрация школы.

6. Индивидуальная психологическая диагностика будущих первоклассников – 17 человек. Цель исследования: определение уровня развития психических процессов детей (внимание, мышление, память), а также мотивацию готовности к школе. Итоги тестирования представлены в «Результатах психологической диагностики будущих первоклассников (2020-2021 учебного года, индивидуальное тестирование).

Психологическая диагностика проводилась в начале и в конце 2020-2021 учебного года.

Педагогом-психологом были разработаны рекомендации и памятки, а также проведены индивидуальные консультации с учителями и родителями.

5. Диагностика учащихся для представления в ПМПК – 1 человек. Цель: диагностика межличностных отношений детей в семье, индивидуальные особенности; мотивационную, познавательную и интеллектуальную сферы личности учащихся.

Вывод: Оценивая проведенную психодиагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у учащихся. В дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики.

Коррекционная и развивающая работа педагога-психолога.

По результатам психодиагностической деятельности, а также по запросам родителей и педагогов проводилась коррекционная и развивающая работа, как в индивидуальной, так и в групповой форме:

Оказание помощи осуществлялось в форме групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы по запросам родителей и педагогов.

3. Развитие познавательных процессов и психологических предпосылок для овладения учебной деятельностью: в течение 2020-2021 учебного года было проведено 5 групповых и 5 индивидуальных коррекционно - развивающих занятий по запросам педагогов и родителей.

4. В течение учебного года, по запросу родителей, были проведены занятия с учащимися начальной школы. Занятия были направлены на работу с агрессией, на работу со страхами. Было проведено 6 индивидуальных занятий.

5. Занятия на развитие самооценки, самостоятельности, познавательной активности и саморегуляции (способности к контролю, умение оценивать свои действия). Было проведено 7 индивидуальных занятий.

В ходе коррекционно-развивающих занятий были скорректированы нежелательные особенности психического развития учащихся. Эти занятия были направлены как на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление, восприятие, развитие саморегуляции), так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере (агрессия и страхи), а также в сфере межличностного общения.

Занятия включали в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, рисуночные и другие задания, а также методы релаксации.

Выявилась положительная динамика в развитии самооценки, саморегуляции, внимания, мышления и памяти у учащихся. В конце занятий были повторно проведены психологические диагностики на развитие самооценки, саморегуляции, агрессивности, памяти, внимания и мышления учащихся.

Выводы. Проведенную групповую и индивидуальную развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной.

Проведенная коррекционная работа с учащимися выявила некоторые недостатки в структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования коррекционного направления деятельности.

- консультации учителей по вопросам обучения и воспитания учащихся;

- консультации родителей по вопросам воспитания, эмоционального развития, обучения школьников, а также по вопросам готовности детей к школьному обучению;

- консультации учителей и родителей учащихся, у которых были выявлены проблемы и трудности в обучении;

- консультации учащихся и их родителей по вопросу межличностного общения в классном коллективе и в семье;

- консультации по результатам групповой психодиагностики.

В целом можно считать, что проведенная за 2020-2021 учебный год консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности.

Большинство индивидуальных консультаций за истекший период было отведено:

- трудностям адаптационного периода учащихся 1-х классов;

- конфликтным ситуациям в классном коллективе;

Таким образом, была оказана психологическая помощь, ориентированная на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности, а также оказана помощь обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Ежегодно педагог-психолог составляете аналитический годовой отчёт. Знакомлю Вас с отчётом за 2010 - 2011 учебный год.

Вложение	Размер
OTChYoT_psihologa_2011g.doc	478 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №11

педагога-психолога Степанцовой Е.А.

за 2010 – 2011 учебный год.

Психолого-педагогическая работа проводилась в течение года соответственно годовому плану работы школы и плана педагога-психолога.

ЦЕЛЬ работы: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Способствовать созданию оптимальных условий для сохранения психологического здоровья субъектов образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса. (Изучение индивидуальных особенностей, личностно-дифференцированный подход к участникам образовательного процесса).

Оказание своевременной психолого-педагогической поддержки, в том числе ПП и ПО.
Проведение мониторингов образовательного процесса.
Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и находящихся в социально-опасном положении.
ППС подготовки и сдачи ГИА и ЕГЭ.
Развитие умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном обществе.

Для достижения данных задач проводилась работа в нескольких направлениях.

Проведение мониторингов, согласно плана работы УО и школы.
Работа с педагогическим коллективом.
Активное взаимодействие с учащимися.
Психолого-педагогический всеобуч родителей.
Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения.
ППС обучения детей-инвалидов.
ППС ФГОС начального образования.

В течение года велась совместная работа с социальным педагогом и уполномоченным по защите прав участников педагогического процесса. Работа велась по трём основным направлениям: сопровождение, профилактика, коррекция.

В рамках психолого-педагогического сопровождения учебного процесса в этом году проводились следующие мониторинги:

Всего приняли участие

Методика " Социализированность личности учащегося"М.И. Рожкова в 4-х классах

Методика "Выявление удовлетворенности учащихся образованием" в 4-х классах

Методика "Выявление отношения родителей к образовательному процессу" в 4-х классах

Модифицированная методика "Тест на выявление готовности к обучению в интерактивном режиме"Е.В.Коротаевой в 9-х классах

Методика "Готовность работать с информацией и информационными источниками" в 9-х классах

Методика " Социализированность личности учащегося"М.И. Рожкова в 9-х классах

Методика -опросник "Готовность подростков к выбору профессии" В.Б. Успенского в 9-х классах

Методика "Выявление удовлетворенности учащихся образованием" в 9-х классах

Методика "Выявление отношения родителей к образовательному процессу" в 9-х классах

Методика "Готовность работать с информацией и информационными источниками" в 11-х классах

Методика "Матрица изучения позиций субъекта в педагогическом общении" Е.В. Коротаевой в 11-х классах

Методика "Выявление удовлетворенности учащихся образованием" в 11-х классах

Методика "Выявление отношения родителей к образовательному процессу" в 11-х классах

Всего приняли участие

Доля учащихся, осуществивших выбор, %

Из данного исследования видно, что большинство обучающихся удовлетворены профильным обучением, но есть ещё над чем поработать: профильные предметы: вызывают интерес – 31%; способствуют развитию – 50%; они ни чем не отличаются от остальных предметов – 19%

25 – 30 баллов. Высокий уровень , сформировано отношение к себе как к школьнику.

20 – 24 балла. Средний уровень , отношение к себе как к школьнику практически сформировано.

15 – 19 баллов. Внешняя мотивация , положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеурочными сторонами.

10 – 14 баллов. Низкий уровень , отношение к себе как школьнику не сформировано.

Ниже 10 баллов – дезадаптация, негативное отношение к школе.

Эмоциональнее состояния учащихся 2010–2011 учебного года набора

Начало года Конец года

Одним из важных компонентов психологического сопровождения является изучение учащихся начальной школы. Для изучения подобрали методики, позволяющие выделить тревожных детей, изучить личностные характеристики ребенка, оценить самооценку ребенка, его самоощущение в мире:

тесты цветового выбора М. Люшер;

проективные методики: “Рисунок семьи”,“Дерево”;

анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Н.Г. Лускановой; Представленные методики позволяют проводить диагностику, как в групповой форме, так и индивидуально. Методики валидны, надежны. Данные, полученные при групповом исследовании, коррелируют с данными других методик, что позволяет проводить мониторинг возрастного развития детей. Во втором классе будет продолжена коррекционная работа с группой детей со средним уровнем адаптации и детьми с низкой учебной мотивацией.

Групповая коррекционно-развивающая, тренинговая работа.

Результатом данной работы явилось то, что первые классы успешно прошли адаптацию к школе, в 9-х кл. сократилось число конфликтов между учениками классов, учащиеся 8 классов определились с выбором элективных курсов и дальнейшего выбора профиля обучения на следующий год, а учащиеся 9 класса определились с профилем обучения (социально-экономический). Но ещё остаются некоторые проблемы: межличностные конфликты, правонарушения, низкий уровень учебной мотивации у некоторых обучающихся.

Исследования и диагностика

Название и цель исследования

Диагностика уровня готовности к обучению в школе

Социометрическое исследование классов

Уровень учебной мотивации

Отношение учащихся и их родителей к педагогам школы

Отношение родителей учащихся к школе

Отношение к религиозному экстремизму

Исследование эффективности предпрофильного сопровождения учащихся 9 классов

Исследования вредных привычек среди учащихся

За 2010 -2011 учебный год проведено 178 консультаций, из них 92 с учащимися, 21 с педагогами, 65 с родителями. Консультирование проводилось по проблемам: агрессивности, психотравмам, личностным проблемам, проблемам общения, воровства, школьной неуспеваемости, школьным прогулам, по вопросам развития, по конфликтам в семье и школе, профориентации. Обобщив результат можно сделать вывод, что наиболее актуальными являются вопросы:

1) связанные с конфликтными ситуациями и низким уровнем толерантности в окружающем социуме,

2) с неопределённостью в выборе профессии и профиля.

В соответствии с годовым планом, а также по заявке классных руководителей и администрации школы велось психологическое просвещение участников педагогического процесса.

Работа с родителями представляет собой, во-первых, психолого-педагогический всеобучу – это подготовка и выступления на родительских собраниях, беседы на общешкольных собраниях.

Большая часть работы с родителями сводилась к индивидуальным консультациям и личным беседам по вопросам воспитания и обучения ребёнка и проблемам межличностных отношений в семье. С группой детей и родителей велась кропотливая работа на протяжении всего года.

Работа с педколлективом велась в следующих направлениях: пропаганда психологических знаний: создание информационных стендов, выступление на педсоветах и семинарах. В качестве взаимоотношений педагогов и учеников необходимо затронуть вопрос об участии психолога в педсоветах. В течение года участвовала в работе педсоветов, готовя при этом диагностику и результат выносится на обсуждение коллектива. Это позволяет вести работу в определённой системе, в единстве всех участников образовательного процесса и имеет практическую направленность.

Методическая работа и научно-исследовательская работа с уч-ся: см.приложение №1

По подготовке к ПП и ПО в течение года велась следующая работа

Работа педагога-психолога велась по составленному плану в русле тех основных направлений, которые предусмотрены Положением о психологической службе с учетом направленности учебно-воспитательного процесса и индивидуальных особенностей учащихся. В отчете предоставлены все необходимые моменты: цель, задачи, психологическое просвещение, диагностическая работа, консультативная деятельность, развивающая и коррекционная работа, выводы, перспективные направления деятельности психологической службы на следующий год и недостатки.

педагога-психолога _______________________

МОБУ СОШ № ____________ г. Таганрога

о проделанной работе за 20____ - 20____ учебный год.

Цели работы психологической службы:

Содействие психическому и личностному развитию детей с трудностями в обучении, их психолого-педагогическая реабилитация с учётом основных особенностей, коррекция имеющихся у учащихся недостатков.

Задачи, стоящие перед психолого-педагогической службой:

Диагностировать и проводить коррекцию познавательных процессов и межличностных отношений учащихся, определять уровень ближайшего развития ребёнка.

Продолжить работу по психолого-педагогическому сопровождению учащихся 1 - 11 классов.

Проведение психологического исследования в 1 -х и 5 -х классах с целью изучения особенностей учащихся и их адаптации (дезадаптации) к школьному обучению в новых условиях.

Проведение психологического исследования в 4 -ых классах с целью определения уровня готовности к школьному обучению при переходе в среднее звено 5 -го класса (конец года).

Проведение тестирования по профориентации среди учащихся 9 -х и 11 классов, с целью помощи им в выборе будущей профессии.

Проводить работу по снятию агрессии у обучающихся и воспитывать у них чувство толерантности.

Организовать индивидуальные коррекционные занятия с учащимися школы.

Проводить игровые, коррекционно-развивающие занятия. Организовать работу групп по направлениям.

Осуществлять информационную поддержку учащихся, учителей и родителей по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах.

В начале учебного года был составлен план работы психологической службы, были разработаны индивидуальные и групповые мероприятия с учащимися, родителями и педагогами по следующим направлениям: просвещение, диагностика, консультирование, коррекция и развитие.

По психологическому просвещению было подготовлено и проведено _____лекций (бесед на классных часах (____), родительских собраниях (____), педсоветах (____)). Их темы:

Участвовало всего _________ человек (из них преподавателей – _______ человека; родителей –_______ человека; учащихся – _______ человека).

Диагностическая работа планировалась исходя из общих задач социально-психологической службы, по запросам классных руководителей, администрации, родителей. Проведено _______ (групповых) и _____ (индивидуальных) психологических исследований, в которых участвовало _________ человек.

Задачи исследования:

выявление уровня воспитанности обучающихся с 1-11 классы;

выявление межличностных отношений учащихся с 1-11 классы;

выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности со 2-11 классы;

определение склонностей и способностей учеников со 2-11 классы;

исследование самооценки учащихся с 1-11 классы;

выявление уровня тревожности у школьников с 1-11 классы;

изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения с 1-11 классы;

выявление уровня удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива с 1-11 классы;

выявление наиболее актуальных для детей трудностей для дальнейшего оказания им педагогической и психологической помощи (адаптация первоклассников);

выявление тревожности, агрессии, ригидности со 2-11 классы;

раннее выявление признаков суицидальных намерений учащихся со 2-11 классы;

выявление, насколько ребенок контролирует свои поступки и подвержен чужому влиянию со 2-4 классы;

выявление уровня тревожности у школьников 4 и 5 классы (второе полугодие);

выявить умение классифицировать, умение ориентироваться на плоскости, а также умение считать, выявить способность к самоконтролю, выявить умение устанавливать закономерности, умение переключаться с одного решения на другое, изучение способности к обобщению, понимание смысла сюжета и способность устанавливать причинно-следственные связи, изучение зрительной памяти (1 класс);

выявить умение классифицировать, выявить умение устанавливать закономерности, изучение способности к обобщению, изучение слуховой, логической и долговременной памяти (4 класс);

определить тип мышления учащихся 9 и 11 классы;

определить уровень стрессоустойчивости учащихся 9 и 11 классы;

определить профессиональные склонности учащихся 8, 9, 10, 11 классы;

определить профессиональную готовность выпускников 11 класс;

подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешного обучения и адаптации первоклассников и пятиклассников.

В ходе обследования были применены следующие диагностические методики:

Метод социометрических измерений.

Опросник мотивации.

Тест школьной тревожности Филипса.

Оценка привлекательности классного коллектива.

Методика межличностных отношений Т. Лири.

Анкета удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения.

Анкета для родителей первоклассников (адаптация).

Выявление суицидального риска у детей (Кучер А.А., Костюкевич В.П.).

Количественные и качественные данные, полученные в ходе обработки психодиагностики, были доведены до сведения классных руководителей (аналитические справки), анализ и рекомендации даны в статистических справках. Родители учащихся проинформированы о результатах диагностического исследования на заседании школьного ПМПк, родительских собраниях и в ходе индивидуальных консультаций. Созданы условия для учета педагогами индивидуальных особенностей детей при построении учебной и воспитательной работы.

Диагностическая работа в течение второго полугодия 20____ - 20___ учебного года включала:

проведение диагностического минимума будущих первоклассников с целью определения уровня готовности детей к школьному обучению (конец года);

определения уровня адаптации к школьному обучению учащихся 1-х и 5-х классов (второе полугодие);

определения уровня готовности учащихся 4 -х классов к школьному обучению при переходе в среднее звено 5 -го класса (конец года);

проведение тестирования по профориентации среди учащихся 8 -х , 9 -х , 10 и 11 классов, с целью помощи им в выборе будущей профессии;

проведение психологического исследования с целью выявление учащихся 9 -х и 11 классов, находящих в кризисной ситуации (для подготовки и сдачи ГИА и ЭГЕ);

было организовано изучение уровня развития и учащихся коррекционных классов с целью прогнозирования дальнейшей работы с ними (по запросу классных руководителей и учителей - предметников).

Диагностика уровня готовности к обучению в школе (будущие первоклассники).

По плану подготовлены раздаточные материалы для обследования психологической готовности школьников к обучению (будущие первоклассники). Всего охвачено ____ обучающихся. Для обследования использовались стандартные задания Керна-Йерасека. В результате диагностического обследования будущих учащихся 1 -х классов были получены следующие данные: школьно-зрелый уровень имеют – ____ % детей; у ____ % - среднезрелый уровень; низкий уровень наблюдается у ____ % будущих первоклассников. У большинства детей бедный словарный запас, низкий уровень памяти. Результаты диагностики обработаны, написаны аналитические справки, даны рекомендации учителям и родителям.

При диагностике были выявлены дети, требующие индивидуального подхода в адаптации к учебному процессу. Обследование детей первых классов показало, что некоторые из обучаемых имеют личностные особенности, мешающие их адаптации к обучению: импульсивность, тревожность, эмоциональность, депрессивные тенденции. Возникает необходимость в психологическом сопровождении таких детей на весь период обучения (20____ - 20____ учебный год), привлечения к работе педагогов и родителей.

Читайте также: