Психосоциальная проблема в психологии кратко

Обновлено: 05.07.2024

Психофизическая проблема - в широком смысле это вопрос о месте психического в природе; в узком - проблема соотношения психических и физиологических (нервных) процессов. Во втором случае психофизическую проблему правильнее называть психофизиологической.

Выступившие против взгляда на психику как на особую субстанцию Томас Гоббс и Бенедикт Спиноза утверждали, что она полностью выводима из взаимодействия природных тел, но убедительно разрешить психофизическую проблему они не смогли. При этом Гоббс предложил рассматривать ощущение как побочный предмет материальных процессов, а Спиноза трактовал мышление и материю как нераздельные и вместе с тем не связанные между собой причинными отношениями атрибуты бесконечной субстанции — природы.

Г. Лейбниц, совмещая механистическую картину мира с представлением о психике как уникальной сущности, выдвинул идею психофизического параллелизма, согласно которой душа и тело совершают свои операции независимо друг от друга, но с величайшей точностью, создающей впечатление их согласованности между собой. Они подобны паре часов, которые всегда показывают одно и то же время, хотя и движутся независимо.

Современный логический позитивизм рассматривает психофизическую проблему как псевдопроблему и полагает, что связанные с ней трудности разрешимы путем применения различных языков к описанию сознания, поведения и нейрофизиологических процессов.

В противоположность различным идеалистическим концепциям, диалектический материализм трактует психофизическую проблему исходя из понимания психики как особого свойства высокоорганизованной материи, которое возникает в процессе взаимодействия живых существ с внешним миром и, отображая его, способно активно влиять на характер этого взаимодействия.

Различные ученые по-разному отвечали на вопрос о соотношении психического и физиологического, а точнее — является ли теория о теле (о физиологических процессах) достаточным основанием для понимания души (психических процессов). И. П. Павлов полагал, что одной физиологии достаточно для понимания всех закономерностей психики и никакой другой теории для этого не нужно. Другой выдающийся невролог — В. М. Бехтерев считал, что физиология и психология должны взаимно дополнять друг друга, и для того, чтобы понимать работу человеческого сознания, необходимо использовать обе науки. Существовал и третий взгляд на данную проблему, который высказывал известный советский физиолог П. К. Анохин. Он считал, что психология и физиология — два взаимно несовместимых предмета, имеющих собственную проблематику и собственный категориальный аппарат. Четвертый подход характерен для экзистенциализма и религиозного идеализма. Он заключается в том, что научное познание психики невозможно и ни физиология, ни психология не могут претендовать на исследование человеческого сознания. Понятно, что последний подход к психофизической проблеме заводит в тупик, так как не дает возможности ее разрешения.

Психофизиологическая проблема в психологии. Рассматривая вопросы взаимосвязи психики и мозга, мы не можем не познакомиться с так называемой психофизиологической проблемой.

Говоря о естественнонаучных основах психики, мы сегодня не сомневаемся в том, что между психикой и мозгом существует определенная взаимосвязь. Однако и в наши дни продолжает обсуждаться проблема, известная с конца XIX в. как психофизиологическая. Она является самостоятельной проблемой психологии и носит не конкретно-научный, а методологический характер. Она имеет отношение к решению ряда фундаментальных методологических вопросов, таких как предмет психологии, способы научного объяснения в психологии и др.

В чем суть этой проблемы? Формально она может быть выражена в виде вопроса: как соотносятся физиологические и психические процессы? На данный вопрос есть два основных ответа. Первый в наивной форме был изложен Р. Декартом, считавшим, что в головном мозге имеется шишковидная железа, через которую душа воздействует на животных духов, а животные духи на душу. Или, другими словами, психическое и физиологическое находятся в постоянном взаимодействии и оказывают влияние друг на друга. Подобный подход получил название принципа психофизиологического взаимодействия.

Второе решение известно как принцип психофизиологического параллелизма. Суть его состоит в утверждении невозможности причинного взаимодействия между психическими и физиологическими процессами.

На первый взгляд истинность первого подхода, заключающегося в утверждении психофизиологического взаимодействия, не вызывает сомнения. Мы можем привести множество примеров воздействия физиологических процессов мозга на психику и психики на физиологию. Все же, несмотря на очевидность фактов психофизиологического взаимодействия, существует ряд серьезных возражений против этого подхода. Одно из них заключается в отрицании фундаментального закона природы — закона сохранения энергии. Если бы материальные процессы, какими являются физиологические процессы, вызывались психической (идеальной) причиной, то это означало бы возникновение энергии из ничего, поскольку психическое не является материальным. С другой стороны, если бы физиологические (материальные) процессы порождали психические явления, то мы столкнулись бы с абсурдом другого рода — энергия исчезает.

Вместе с тем, несмотря на все рассуждения, приведенные в качестве доказательства материальной природы психического, необходимо согласиться с существованием двух явлений — субъективных (прежде всего фактов сознания) и объективных (биохимических, электрических и других явлений в мозге человека). Вполне естественно было бы предположить, что эти явления соответствуют друг другу. Но если мы соглашаемся с этими утверждениями, то мы переходим на сторону другого принципа — принципа психофизиологического параллелизма, утверждающего о невозможности взаимодействия идеальных и материальных процессов.

Следует отметить, что существует несколько течений параллелизма. Это дуалистический параллелизм, исходящий из признания самостоятельной сущности духовного и материального начала, и монистический параллелизм, который видит все психические и физиологические явления как две стороны одного процесса. Главное, что их объединяет, — это утверждение, что психические и физиологические процессы протекают параллельно и независимо друг от друга. То, что происходит в сознании, соответствует тому, что происходит в мозге, и наоборот, но эти процессы не зависят друг от друга.

Мы могли бы согласиться с данным утверждением, если бы рассуждения в данном направлении постоянно не закапчивались отрицанием существования психического. Например, независимый от психического мозговой процесс чаще всего запускается толчком извне: внешняя энергия (световые лучи, звуковые волны и т.д.) трансформируется в физиологический процесс, который преобразуется в проводящих путях и центрах, принимает форму реакций, действий, поведенческих актов. Наряду с этим, никак не влияя на него, развертываются события в сознательном плане — образы, желания, намерения. При этом психический процесс никак не влияет на физиологические процессы, в том числе и поведенческие реакции. Следовательно, если физиологический процесс не зависит от психического, то всю жизнедеятельность человека можно описать в понятиях физиологии. В этом случае психика становится эпифеноменом — побочным явлениям

Таким образом, оба рассматриваемых нами подхода оказываются не в состоянии решить психофизиологическую проблему. Поэтому единого методологического подхода к исследованию проблем психологии не существует. С каких позиций будем исходить мы, рассматривая психические явления?

ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА В ПСИХОЛОГИИ

Участвовали в решении психосоциальной проблемы и наши отечественные ученые, ставшие авторами таких концепций как: ■ концепция единства наследственных и социальных факторов в процессе развития психики (Л.С. Выготский), согласно которой оба фактора присутствуют в развитии человека, но удельный вес их постепенно меняется. Чем сложнее психическая функция, тем большую роль в ее формировании играют социальные факторы и наоборот; ■ развитие человека есть результат взаимодействия таких деятельность в данный период, основные новообразования факторов, как: социальная ситуация развития, ведущая развития и переживаемые человеком кризисы развития (Д.Б.Эльконин);

ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА В ПСИХОЛОГИИ

■ развитие человека есть результат системной, т.е. взаимосвязанной и взаимодополняющей детерминации трех групп факторов: индивидуальных свойств человека как предпосылок развития личности, социально- исторического образа жизни как источника развития личности и совместной деятельности как основания осуществления жизни личности в системе общественных отношений (А.Г.Асмолов). ■ единичный человек как индивидуальность может быть понят лишь как единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида

Содержание работы

Введение
Глава 1. Методологические проблемы психологии
1.1 Психосоциальная проблема.
Глава 2. Принцип субъекта в отечественной психологии
2.1 Принцип субъекта. Интеграция психологии на основе одной категории.
2.3 Определение качеств личности как субъекта.
Заключение
Список использованной литературы

Файлы: 1 файл

реферат.docx

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

Факультет педагогики и практической психологии

Реферат на тему: Методологические проблемы психологии: Психосоциальная проблема.

Направление подготовки (специальность) 050400

Психолого- педагогическое образование

Магистерская программа: Педагогическая психология

Курс 1 семестр 2

Глава 1. Методологические проблемы психологии

1.1 Психосоциальная проблема.

Глава 2. Принцип субъекта в отечественной психологии

2.1 Принцип субъекта. Интеграция психологии на основе одной категории.

2.3 Определение качеств личности как субъекта.

Список использованной литературы

Уточнение и дифференциация понятий – одна из основных задач науки, позволяющая осуществить построение строгого научного языка. За категориями психологии развития стоит содержание знания , выраженное в концентрированном виде. Поэтому настоящая попытка рассмотреть методологические и категориальные проблемы психического (психосоциального и индивидуального) развития личности преследует важные нучные цели: уточнение содержания понятий и описание тезауруса, рассмотрение специфики психосоциального развития в контексте анализа других типов развития, уточнение особенностей его содержания и детерминации .

Проблема психосоциального развития личности занимает центральное место в психологической науке ( в частности в социальной психологии) и имеет фундаментальное значение для общей теории психологии. Важнейшими, но недостаточно изученными аспектами ее исследования являются такие вопросы как : специфика содержания психосоциального развития личности на разных этапах онтогенеза, особенности его как целостного, системно–организованного процесса, проблема внутренней сущности его типов и детерминант , в частности типологии приобретения психосоциальной зрелости как результата социализации , как степени ( уровня) социалазированности личности и т.д. Последнее предполагает изучение качественной специфики психосоциального развития и его углубленный философско–психологического анализ.

На философском уровне анализа проблема развития остается одним из главных, но еще полностью не освоенных направлений современных исследований.

Как на философском, так и на общенаучном уровне анализа этой проблемы исследование ее тесно связано с познанием системного характера процессов развития. Важное методологическое значение в этом плане имеет постановка вопроса о различии типов, форм, направлений (тенденции) развития в зависимости от структурных уровней внутри форм движения , от специфики организации сложных систем и организации самого процесса развития. Поиск общих закономерностей развития сложных систем (И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) позволил обратить внимание на проблему изоморфизмов в процессах развития вообще – в плане изучения структурного подобия путей, форм, типов, направлений разных по своему содержанию систем (например, в живой природе, технике, обществе, науке).

Системно – исторический подход был характерный чертой исследований Л.С. Выготского, детальный анализ работ которого позволяет утверждать, что он сделал значительный, хотя и не освоенный в полной мере психологической наукой, вклад в разработку проблемы типов и форм психического развития в онтогенезе. Конкретизацию их и наполнение психологическим содержанием он осуществлял не целенаправленно, употребляя их в основном в ходе рассмотрения других вопросов как рабочие понятия, которые давали ему возможность решать методологические, конкретные познавательные и практические проблемы.

Глава 1. Методология научного исследования

1.1 Психосоциальная проблема

Одной их фундаментальных задач, стоящих пред отечественной наукой в современных условиях, является методологическое и инструментальное обеспечение разработки и реализации полноценных стратегических программ общественного развития, позволяющих в максимальной степени учитывать как собственно социальное, так и человеческое измерение, связанное с учетом личностных особенностей и интересов конкретного индивида.

Надо сказать, что отмеченная тенденция обусловлена как объективными потребностями общества, так и внутренней логикой развития научного познания, а следовательно, носит долговременный, стратегический характер. В этой связи одной из наиболее существенных сложностей, имеющих место на сегодняшний день, представляется недостаточная разработанность теоретической и методологической базы, позволяющей в полной мере интегрировать изучение личности и общества как взаимодействующих и взаиморазвивающих субъектов в рамках единого полидисциплинарного подхода. Одним из наиболее перспективных в данном отношении представляется психосоциальный подход к проблеме развития.

Однако, как показывает не только российский, но и мировой опыт, использование психосоциального подхода и собственно концепции Э. Эриксона в практикоориентированных исследованиях связано с существенными трудностями.

Другой не менее серьезной проблемой является дефицит релевантных стандартизированных методов эмпирического исследования индивидуального психосоциального развития и качественных особенностей личностной идентичности. Исследователи, пытавшиеся разработать методическое обеспечение эмпирического изучения психосоциального развития, неизбежно оказывались между Сциллой широты и метафоричности предложенных Э. Эриксоном определений, не позволяющей выделить ключевые, измеряемые точки — переменные исследования, и Харибдой чрезмерной редукции, дающей такую возможность, но приводящей зачастую к существенным искажениям психологической реальности, описанной Э. Эриксоном. Тем не менее, в 70-е — 80-е гг. ХХ в. за рубежом был создан целый ряд такого рода методик, не получивших, однако, в силу целого ряда причин сколько-нибудь широкого распространения в российской исследовательской практике.

Таким образом, актуальность проблематики исследования обусловлена, во-первых, объективной потребностью в свете решения широкого круга прикладных задач, стоящих пред российским обществом, а также объективных тенденций развития психологической науки, в разработке полидисциплинарных теорий, позволяющих рассматривать индивида и общество как взаимодействующих в рамках единой системы субъектов. И, во-вторых, перспективностью в данном отношении психосоциальной концепции развития Э. Эриксона, при условии решения ряда теоретических проблем и создания адекватного методического инструментария.

Если представители социологии при изучении причин возникновения проблемной ситуации, прежде всего, рассматривают факторы социальной среды, то в психологии особое внимание уделяется взаимодействию факторов социальной среды и внутренних качеств человека.

Сарасон, Джонсон и Сигель (2010) обращают внимание на то, что отсутствие успешности в развитии может вызвать психологический стресс, который не позволит человеку достичь благополучия. С этой точки зрения проблемная ситуация не рассматривается как результат объективно тяжелого положения личности, даже если существуют факторы риска, связанные большей частью со сложной ситуацией в сети отношений субъекта.

Таким образом, психосоциальная проблема представляет собой состояние субъективного переживания при отсутствии каких-либо психопатологических особенностей.

Профориентация и профессиональное обучение как профилактика проблем

Решение проблемы первоначально виделось в устранении условий окружающей среды, которые связаны с ней тем или иным образом. Так как речь здесь идет о психологических условиях, то подход такого рода часто оказывался неэффективным. Действительно, нельзя предположить, что возможно контролировать все факторы, которые субъективно могут быть связаны с переживаемой проблемной ситуацией.

Интенсивное использование психотропных средств для лечения стрессов при психосоциальной адаптации в некоторых странах имеет тенденцию к самому настоящему злоупотреблению ими. Другая крайняя ситуация - это развитие представления о благополучии и хорошем самочувствии как об удовольствии, согласно гедонистическому подходу, выделенному Райаном и Дечи (2009).

Как уже было сказано, психосоциальная проблема отражает неэффективность, бесполезность, безответственность, бессилие, которые блокируют процесс эволюции личности в разрушительный момент ее жизни. Поэтому в данном контексте возможность восстановить представление о самом себе может быть обусловлена приобретением профессии, наличием поля деятельности.

Сакирелли (2009) отмечает, что в процессе становления специалиста в определенной области присутствуют парадигмы становления взрослости, что посредством трудовой деятельности человек может влиять на реальность, приобретать социальный статус, проверять собственные знания, таким образом, работа позволяет стать взрослым, дает возможность создавать что-то. Противостояние трудностям, способствуя развитию благополучия человека в сфере его профессиональной деятельности, означает, прежде всего, развитие его созидательной способности.

В этом смысле профориентация и профобучение представляют собой колоссальный инструмент помощи человеку в условиях появления у него психосоциальных проблем.

Психосоциальные проблемы: попытка определения

Нет более парадоксального феномена, чем человек: с одной стороны, он всегда одинаков, а с другой - постоянно меняется. Некоторые из этих изменений воспринимаются как что-то бесконечное, поэтому их невозможно заметить за короткий период времени, а другие представляют собой нечто неоднородное и прерывистое как в количественном, так и в качественном отношениях. Гушар и Хито (2011) называют изменениями переломные моменты в жизни человека, такие, например, когда он испытывает собственную несостоятельность в период адаптации к работе, что может ввести в состояние стресса.

В этом случае профориентация представляет собой в каком-то роде компас, который помогает сориентироваться в особо значимые переходные моменты, в период обучения в школе, а также при переходе из школьной жизни в сферу профессиональной деятельности.

Хотелось бы коротко остановиться на эволюции концепции профориентации и ее применении на практике.

Здесь мы хотели бы предложить классификацию, основанную на различных критериях, выделяя, однако, из них три основных, используемых в практике профориентации.

Первый критерий - ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ, согласно которому профориентация рассматривается в основном как процесс выявления личностных характеристик и качеств, облегчающих процесс адаптации в школе и на работе и ведущих к более эффективным результатам.

Этот подход возник в начале XX века в период появления психометрических представлений об измерении способностей, включая ту, что по чертам лица определяет склонности человека.

Второй критерий - ПСИХОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ, в соответствии с которым профориентация понимается в более широком контексте, в ракурсе общего развития личности. Этот критерий включает в процесс профориентации учет эволюционной фазы, в рамках которой личность, путем гипотез и предположений пытается определить собственное призвание.

Необходимо отметить, что эти критерии, направленные на совершенно разные составляющие, часто применяются в практике профориентации с позиций синергетики.

Помимо знания теоретических основ процесса мы считаем важным умение строить отношения между двумя субъектами - ориентатором и оптантом, которые вместе создают новое представление оптанта о себе, как о специалисте и начина т развивать знания и навыки, необходимые для воплощения этого представления в жизнь.

психосоциальный потенциал личность профориентация

Этапы рабочего процесса

Мы выделили следующие рабочие стадии этого процесса.

1. Начальной стадией мы считаем фазу открытия, нацеленную, прежде всего, на определение психологического соглашения между ориентатором и оптантом, в котором устанавливаются правила игры (система взаимных ожиданий, взаимные роли) и в котором начинает постепенно определяться ход процесса.

2. Затем следует вторая стадия, ИНФОРМАТИВНАЯ, цель которой, главным образом, - сбор информации. Если профориентация проходит как КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ, то цель этой стадии - формулировка наиболее значимых характеристик оптанта в контексте профессиональной терминологии. В связи с этим важно получить данные о его социальных условиях, об истории жизни, об ожиданиях и стремлениях оптанта. Необходимо отметить также, что если процесс ориентации проходит перед началом профессиональной деятельности, то эта стадия необходима для того, чтобы оптимально отрегулировать сам процесс адаптации уже на работе. Информационная стадия, в конечном итоге, подразумевает два направления: от оптанта к ориентатору и от ориентатора к оптанту. Происходит обмен информацией, который позволяет перейти на следующую стадию.

3. На третьей стадии начинается процесс создания нового представления о себе в новых профессиональных условиях. Маркус и Нуриус говорят о создании рабочей внутренней модели, которая позволяет успешно адаптироваться к разнообразным новым условиям. Различные авторы современного течения позитивной психологии, к которому принадлежит Селигман, рассматривают, как это представление реализуется в выявлении новых положительных оттенков, необходимых для того, чтобы успешно идти по жизни.

4. Сразу после этого начинается стадия РЕСУРСОВ, направленная на выявление сильных сторон, которые могут позволить человеку самореализоваться в жизни, а также на выявление проблем, способных препятствовать этой самореализации. Ресурсы могут быть внутренними и внешними. Первые должны быть выявлены и усилены, а вторые должны быть приобретены.

5. Необходимо отметить, что фазы ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЕБЕ и РЕСУРСЫ не всегда идут в обозначенной последовательности. В диагностическом подходе, упомянутом ранее, например, процесс оценки имеющихся у субъекта ресурсов, включающих способности, склонности, интересы, ценности, личностные характеристики, предшествует процессу формирования нового представления о себе. И, наоборот, при осуществлении ВОСПИТАТЕЛЬНОГО подхода процесс осознания самого себя предшествует процессу оценки сильных и слабых сторон субъекта.

6. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ стадия завершает весь процесс, позволяя человеку активно реализовывать свои планы в жизни. Данная фаза представляется центральной в отношении успешного опыта, который облегчает принятие оптантом проекта, созданного совместно с ориентатором.

Описанный таким образом процесс профориентации является результатом построения отношений, направленных на облегчение трудностей, появляющихся в переходные моменты жизни, и, следовательно, на снижение стресса, который, как правило, возникает в подобных ситуациях, а также на снижение риска оказаться в трудной ситуации. Этот переход осуществляется посредством сложного процесса познания действительности, который помогает личности полностью проникнуть в новые жизненные условия. Самым важным способом облегчения такого познания является профессиональное обучение. Профориентация, профобучение и Етролуегтеш. (самоусиление)

Оба автора делают акцент на обучении, и, несмотря на то что они делают это по-разному, и тот и другой обращает внимание на условия, в которых происходит обучение, то есть на организацию работы.

По Куалиньо это процесс развития, который направлен на человека и выводит его на более высокий уровень личностных и интеллектуальных способностей, усиливая его способность к самоопределению и самоконтролю, параллельно развивая чувство самооценки и самоэффективности.

Он последовательно влияет на процесс обучения. Изначально мы видим человека, помещенного в определенные условия, в которых возникают некие потребности, для удовлетворения которых необходимо действовать более активно. Возникновение потребностей, однако, не является достаточным для того, чтобы начать направлять действия человека; должно родиться желание, которое может стать реальной возможностью для самой личности. В процессе этого перехода субъект должен создать положительное представление о себе в условиях реализуемого желания, только при этом условии будет возможно запустить те ресурсы, как внутренние, так и внешние, которые позволят воплотить это представление. Посредством пробных действий личность сможет наконец-то реализовать задуманную возможность.

Профобучение как инструмент профилактики психосоциальных проблем сконцентрировано на актуализации потенциала личности, оно дает возможность применять функционально-методологический подход в отношении этого потенциала.

Заключение

В заключение отметим, что с точки зрения вышеобозначенной перспективы процессы профориентации и профобучения имеют тенденцию к интеграции, что позволяет личности:

· выявлять, признавать свое желание;

· развивать положительное и осознанное представление о себе в соответствии со своим желанием; развивать знания, которые позволили бы воплотить это желание в жизнь. На основании нашего опыта можно утверждать, что этот процесс представляется основным ресурсом профилактики психосоциальных проблем.

Существует множество авторов, которые рассматривают мотивацию, механизм саморегуляции и самоопределения, т.е. все факторы, связанные как основные механизмы защиты от риска возникновения психосоциальной проблемы.

Список литературы

2. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания / Е.И.Исаев, С.Г.Косарецкий, В.И.Слободчиков // Вопросы психологии. - 2009. - № 3.

. Леонтьев, АЛ. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского / А.Л.Леонтьев // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 1.

. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие: под ред. Л.М. Митиной. - М.: ФЛИНТА, 2009.

. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. - М., 2007. - Вып.7.

6. Леонтьев, А.А. Чтение как понимание. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2009.

7. Леонтьев, Д.А. Введение в психологию искусства / Д.А. Леонтьев. - М.: Изд-во Московскогоуниверситета, 2008.

. Луньков, А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома / А.И. Луньков. - М.: А.П.О., 2009.

Читайте также: