Психология детей младшего школьного возраста самопознание в процессе обучения

Обновлено: 05.07.2024

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу.

Основой современных требований к построению педагогического процесса является создание условий для соучастия в организации собственного обучения, проявлении его подлинной самостоятельности, способности к творчеству, его высокой потребности в сотрудничестве. Необходимость реализации этих требований делает актуальной разработку таких педагогических технологий, в которых акцент перенесен на уникальность и самобытность личности. Задача формирования личности учащегося выступает как задача обеспечения его культурно-личностного роста. Решение этой задачи возможно через организацию обучения, передачу определенного культурно-исторического опыта как личностно значимой ситуации, затрагивающей базовые личностные образования, в частности субъектный опыт самого ученика.

Цель педагогической работы

Показать возможности применения психологического сопровождения урока как средство самопознания личности школьника в развивающем обучении.

В работе делаю упор на организацию поисковой и исследовательской деятельности на уроках в группах. В учениках воспитываю стремление к самосовершенствованию, развиваю инициативу и творчество.

Использование интерактивных форм обучения: игровых, коммуникативных, исследовательских технологий - дает широкие возможности для развития личности ребенка, креативности младших школьников.

Учебный процесс строится таким образом, чтобы обеспечить ребёнку чувства психологической защищённости, радости познания, развития его индивидуальности. Стараюсь создать максимально благоприятные условия для того, чтобы обеспечить наиболее полное развитие способностей каждого ученика.

Используя психологическое сопровождение урока в развивающем обучении, я лучше и яснее понимаю внутренние психологические условия для достижения успехов в развитии своих учеников. Выбор форм, методов и приёмов обучения исходит из содержания самого предмета, определяется воспитательными и дидактическими целями, возрастными и психологическими особенностями обучающихся.

социально-детерминированные цели урока (оптимальное общее развитие школьников; знания умения и навыки для достижения этой цели);
содержание учебного материала (система заданий, направленная на формирование умений отличать известное от неизвестного, оценивать свои мысли и действия, пропустив их через призму своего "Я", оценивать мысли, действия, поступки других людей);
дидактические условия проведения урока (многогранность, процессуальный характер, коллизии, вариантность);
формы общения учителя и детей: сотрудничество, сотворчество, сопереживание;
методы деятельности учителя и детей на уроке - решение нравственных и познавательных коллизий, решение проблемных ситуаций;
оценка успешности продвижения коллектива в решении проблемы;
личные достижения ученика;
анализ со стороны детей результатов урока (подведение итогов личного участия в решении проблемы);

Примером такого урока служит урок литературного чтения на тему: "Поэтические и научные открытия в мире природы".

Формировать навык исследовательской работы.
Продолжить работу с жанром повести.
Составлять своё мнение о чертах главного героя, подтверждая свои выводы цитатами из текста.
Воспитывать положительные качества характера.

Применила информационные, здоровьесберегающие технологии в развивающем обучении Л.В. Занкова. В процессе урока использованы исследовательские и проблемные методы обучения.

Микроцелью организационного момента являлось формирование положительного настроя на совместную деятельность, создание условия для обмена чувствами и впечатлениями путём проведения психологического упражнения "Пожелание".

(Под музыку ребята берутся за руки, чувствуют тепло друг друга, обмениваются чувствами и впечатлениями, которые они сейчас испытывают).

После подготовки к основному этапу ученики знакомятся с отрывком из произведения Джеральда Даррелла "Моя семья и другие звери".

Одной из работ следующего этапа была работа в группах. Ребята разделились на группы по интересам, каждая группа выбрала одно из заданий.

В процессе исследовательской работы, ребята вошли в роль художественного героя и пришли к выводу, чтобы стать яркой личностью, надо много над собой работать.

Выясняя черты настоящего исследователя, учащиеся обнаружили любовь к природе, любознательность, уверенность, наблюдательность, упорство, терпение, доброта. Свои выводы подтвердили фрагментами из произведения.

"Я давно уже пытался его отыскать". - Упорство, настойчивость
"Схватив ягоду и крепко зажав её во рту, он торопливо ковылял в какое-нибудь укромное место: не спеша съедал её", ":усаживался, словно принц", "Я мог часами наблюдать:"- Наблюдательность
"Но самым волнующим событием было:" - Любовь к природе
"Все эти события приводили меня в неописуемый восторг".
"И вот, наткнувшись на него случайно, я так обрадовался, будто получил замечательный подарок".- Чувство вдохновения и творческой радости

Эти качества мы попытались отследить в себе через упражнение "Ладошки".

Таким образом, анализ произведения проходит через каждого ребёнка, через его качества, которые он понимает и применяет.

Необходимым условием успешности таких занятий должна стать опора на принцип активной личной вовлечённости каждого в учебный процесс, принцип ситуативности, образовательной рефлексии.

С целью развития умения анализировать черты характера, формирование адекватной самооценки и потребности в самовоспитании и самосовершенствовании проведён классный час на тему: "Воспитай себя сам", который стал как бы продолжением урока.

Имело место психологический настрой

Организационный момент
"Как живешь?" - кричалка
"Круг удачи" - передача настроения в группе

2. Новая тема

Фрагмент из мультфильма "Золотой ключик" - постановка проблемы, определение темы и цели

Упражнение "Темные и светлые пятна души" с целью познакомить с идеей неоднозначности, показать двойственность человеческой природы.

Зачитывание сочинений "Какой я? Знаю ли я себя?"

Анализ своих поступков

Составление "Золотого правила нравственности"

3. Закрепление

Работа в группах:

- собирают из отдельных слов афоризмы;

- составляют правила вежливых ребят;

- работают со словарями (значение слов "воспитание", "самовоспитание").

Инсценировка отрывков из произведений на тему нравственности + анализ поступков героев

Тест "Уровень вежливости"

4. Подведение итогов

Игра "Алфавит" (нравственно или безнравственно) - сигналы светофориков

Знакомство с высказыванием Сухомлинского о самовоспитании

Установка "Я - хороший, ты - хороший, все мы вместе хороши!"

Активизируется коммуникативное взаимодействие между школьниками при выполнении разработанных в учебниках коллективных заданий, групповых форм организации учебной деятельности

Любая форма организации учебной деятельности в условиях классно-урочной системы, конечно, включает коммуникативное взаимодействие учащихся. Личностный подход к обучению через введение психологических упражнений меняет схему и иерархию связей взаимоотношений "учитель - ученик" и "ученик - ученик". Они учатся выступать перед классом, задавать друг другу вопросы, обсуждать услышанное. Возникают отношения партнерства. Снижается приоритетная роль учителя как главного источника информативной составляющей учебного процесса. Усиливается позиция учебника как организатора познавательной деятельности. Активизируется коммуникативное взаимодействие между школьниками при выполнении разработанных в учебниках коллективных заданий, групповых форм организации учебной деятельности. Моделируются приемы диалога как оптимальной формы организации коммуникативного взаимодействия участников учебного процесса.

С помощью работы в группах школьники активно включаются в ролевую деятельностную игру, виртуально выполняют роль персонажей разных произведений и сознательно подходят к анализу художественного произведения. Тем самым средства учебника провоцируют опыт коммуникативного взаимодействия школьников.

Приемы включения школьников в оценочную деятельность способствуют формированию рефлексии как качества общего развития личности. Задания предусматривают оценку усваиваемых знаний с личностной позиции для школьника.

С целью определения и изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста был проведён тест до и после серии проведённых уроков.

(Тест Филлипса №1. При обработке результатов выявляется общая тревожность и анализируется внутреннее эмоциональное состояние школьника.)

Результаты тестирования представлены в виде диаграммы.

1. Общее эмоциональное состояние

2. Фрустрация потребности в достижении успеха

3. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

(Ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, мыслей, тревога по поводу оценок)

4. Переживания и страхи в отношении с учителями.

По всем факторам наблюдаются положительные результаты.

В связи с этим можно сделать вывод: если в учебном процессе использовать усиление психологического аспекта, опираться на способности учеников, их склонности, интересы, ценностные ориентации, личный опыт детей, то постепенно можно снизить уровень тревожности, связанный со школой.

Таким образом, развитие самопознания личности школьника через усиление психологического аспекта урока я осуществляю с опорой на ценностные принципы деятельности:

Опираться на те психологические, личностные достижения, которые реально есть у ребенка, составляющие уникальный багаж его личности.

Приоритетность целей, ценностей и потребностей развития внутреннего мира самого ребенка.

Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку строить самостоятельно систему отношений с миром и самим собой, совершать личностно значимые жизненные выборы, неся за них полную ответственность.

Развитие важных личностных качеств формирует опыт коммуникативного взаимодействия школьника с социальным окружением, развивает организаторские способности, контактность, терпимость, партнерство, умение защищать свою позицию, навыки лидерства и подчинения. Тем самым решается задача социализации как составляющей современного образования.

Самопознание необходимо для самостоятельной организации своей деятельности. Когда человек сталкивается с трудностями в деятельности, это означает, что для осуществления необходимых действий ему не хватает либо хорошо освоенных умений и навыков, либо внимательности, терпения, настойчивости и т.д. Некоторые в такой ситуации отказываются от дальнейшей деятельности, например, решения трудной задачи, ждут помощи или подсказки. Другие начинают рассуждать: почему задача не получается, каких знаний, умений не хватает для ее решения; задумываются, смогут ли сами найти способы и средства преодоления этой трудности (более внимательно прочитать условия, не спешить, быть более терпеливым и т.п.). Очевидно, что люди, которые хорошо знают свои возможности, привыкли ориентироваться на собственные силы и способности в трудных ситуациях, могут анализировать уже выполненные и предстоящие действия, будут гораздо успешнее, эффективнее в любой сфере жизнедеятельности.

Накопление объективных знаний о себе, особенностях своей деятельности и личности позволяет не только увидеть и принять свои ошибки, но и осознать свои сильные стороны, понять свои возможности и обдумать способы исправления ошибок и достижения успеха.

Развитие личности человека в разных сферах может протекать как созревание в соответствии с природными предпосылками, может осуществляться под воздействием окружающей среды и людей. Но истинным развитием личности является то, что определяется собственными установками и целями человека. Безусловно, важно, чтобы эти цели не противоречили человеческим законам и соотносились с нравственными и духовными ценностями общества. Постановка человеком целей собственного развития и понимание путей их реализации в конкретных социально-исторических условиях возможны только при высоком уровне самопознания.

Например, школьник, у которого возникают трудности в обучении из-за слабого развития процессов памяти, может довериться учителю и родителям и выполнять все их советы по правильному запоминанию учебного материала. Таким образом, его память будет развиваться под внешним воздействием. Если ребенок сам осознает то, что у него плохая память, сам желает освоить приемы эффективного запоминания и применять их, то он может управлять своими познавательными процессами и развитием в интеллектуальной сфере.

Наши исследования [5; 6] показывают, что уже в младшем школьном возрасте дети начинают задумываться над этими вопросами. Сначала это происходит на самом простом уровне. Рассуждая о себе, они перечисляют принадлежащие им предметы, членов своей семьи, друзей, домашних животных, анкетные и биографические данные, описывают ту или иную практическую деятельность и т.п., иногда осознают свое отношение к материальным и социальным объектам (люблю, нравится), желание иметь что-либо из предметов, называют увлечения, пристрастия и т.п.

Самопознание школьников протекает по-разному в разных сферах личности. При сравнении уровней рефлексивности и критичности их суждений о себе в нравственной, коммуникативной, интеллектуальной и волевой сферах мы обнаружили, что чаще всего дети стремятся рассуждать о своих волевых качествах личности. Это связано с большей осознанностью волевых актов. Реже школьники проявляют рефлексивность самопознания, осторожность в признании у себя тех или иных нравственных качеств. Они достаточно категорично определяют их наличие или отсутствие у себя в настоящем, а также возможность их приобретения в будущем.

Критически воспринимают школьники свои черты личности в волевой и интеллектуальной сферах. Причем у некоторых учащихся выражено сомнение в возможности приобрести эти качества в будущем. Такая неудовлетворенность собой в этих сферах может побуждать детей к управлению, коррекции и саморазвитию. Уже младшие школьники говорят о желании в будущем стать умнее, внимательнее, терпеливее и т.п. Подростки и старшеклассники хотят научиться сдерживать эмоции, не быть вспыльчивыми, настойчиво добиваться своей цели и т.п.

Таким образом, особенности самопознания школьников играют важную роль в развитии их личности. То, насколько хорошо ребенок знает свои способности и возможности, умеет анализировать разные стороны своей жизнедеятельности и личности, видит недостатки и возможные пути своего развития, определяет его повседневную жизнь, деятельность и общение с окружающими, постановку новых жизненных целей и стремление к их реализации.

Пособие посвящено проблеме развития самопознания в процессе обучения в начальной школе на основе разработанной автором концептуальной модели. Материалы книги раскрывают роль и значение понимания в процессе самопознания, феномен понимания, взаимосвязь понимания и самопознания личности, значение образования и обучения в развитии самопознания учащихся, роль учителя в этом процессе. Пособие содержит концептуальную модель развития детей младшего школьного возраста на основе понимания, а также программу проведения экспериментального исследования развития самопознания. В приложении представлены подробные планы занятий, направленных на развитие самопознания детей младшего школьного возраста.

Полная версия книги ]]>

Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения 2 е изд., пер. и доп. Учебное пособие для вузов

Еще книги этого автора

Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения 2-е изд., пер. и доп. Учебное пособие для СПО - Елена Александровна Сорокоумова

Возрастная психология: я-концепция в становлении личности младшего школьника 2-е изд. Учебное пособие для СПО - Елена Александровна Сорокоумова

Учебное пособие посвящено особенностям Я-концепции в процессе личностного становления детей младшего школьного возраста. Авторами показано, что на процесс становления Я-концепции детей младшего школьного возраста существенное влияние оказывают преобладающие в их социальном окружении гендерные нормы и стандарты, которые находят свое отражение в содержательных характеристиках основных структурных компонентов и модальностей этого личностного феномена.

Гендерная психология. Я-концепция в становлении личности младшего школьника 2-е изд. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры - Елена Александровна Сорокоумова

Учебное пособие посвящено гендерным особенностям Я-концепции в процессе личностного становления детей младшего школьного возраста. Авторами показано, что на процесс становления Я-концепции детей младшего школьного возраста существенное влияние оказывают преобладающие в их социальном окружении гендерные нормы и стандарты, которые находят свое отражение в содержательных характеристиках основных структурных компонентов и модальностей этого личностного феномена.

Возрастная психология 2-е изд., испр. и доп. Учебное пособие для академического бакалавриата - Елена Александровна Сорокоумова

В учебном пособии раскрыты вопросы возрастного развития на всех этапах онтогенеза – от младенчества до старости. Обобщены исследования, проведенные с момента возникновения возрастной психологии как одной из отраслей психологического знания до настоящего времени. В пособии нашли отражение позиция культурно-исторической научной школы, а также теоретические подходы зарубежных авторов. Освещаются некоторые проблемы акмеологии и геронтопсихологии. Данное пособие – хорошая база для изучения курса и подготовки к текущей и итоговой аттестации по дисциплине.

Возрастная психология 2-е изд., испр. и доп. Учебное пособие для СПО - Елена Александровна Сорокоумова

В учебном пособии раскрыты вопросы возрастного развития на всех этапах онтогенеза от младенчества до старости. Обобщены исследования, проведенные с момента возникновения возрастной психологии как одной из отраслей психологического знания до настоящего времени. В пособии нашли отражение позиция культурно-исторической научной школы, а также теоретические подходы зарубежных авторов. Освещаются некоторые проблемы акмеологии и геронтопсихологии. Данное пособие – хорошая база для изучения курса и подготовки к текущей и итоговой аттестации по дисциплине.

Педагогическая психология 2-е изд., испр. и доп. Учебное пособие для академического бакалавриата - Елена Александровна Сорокоумова

Учебное пособие посвящено современным направлениям педагогической психологии. В нем представлены положения и теоретические основы педагогической психологии, методологические принципы различных теорий обучения, воспитания и развития, показана структура педагогической деятельности, а также индивидуальные особенности школьников в обучении. Книга дополнена приложениями, которые помогут студентам освоить материалы учебного пособия.

Читайте также: