Психологический аспект рождения кратко

Обновлено: 05.07.2024

Возраст – это характеристика индивидуального развития, качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями.

Хронологический возраст (по паспорту) – длительность существования человека от момента рождения.

Физический возраст (биологический) отражает степень физиологического развития организма.

Психологический возраст – это определенная качественно своеобразная ступень индивидуального развития, обусловленная закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания.

Социальный возраст – уровень социальных достижений индивида (карьера, общественное положение, семейный статус и т.д.) в сравнении со статистически средним уровнем людей одного с ним возраста.

Возраст – это не только количество прожитых лет, но и внутреннее содержание, духовное развитие человека, изменения в его внутреннем мире, произошедшие за эти годы. Именно внутренним миром люди отличаются друг от друга, благодаря ему можно говорить о непохожести, неповторимости и оригинальности людей.

В процессе изучения возрастного развития человека были выявлены некоторые закономерности :

1) Неравномерность психического развития.

Разные психические функции и разные стороны личности формируются и наиболее интенсивно развиваются в разное время, не пропорционально.

2) Интеграция психики.

Психика по мере развития приобретает все большую целостность, устойчивость. Психические состояния перерастают в черты личности.

3) Сочетание процессов эволюции и инволюции.

То, что развивалось на предыдущем этапе отмирает и преобразует. Запаздывание процессов инволюции ведет к инфантилизму.

4) Различные периоды психического развития.

Стабильные периоды характеризуются плавным течением развития, постепенными изменениями, которые накапливаясь длительное время, в конце дают качественный скачок – возникает возрастное новообразование.

Критические периоды, или кризисы, - переходные этапы от одного возрастного периода к другому, которые длятся несколько месяцев и представляют собой своеобразные переломные моменты развития. Для них характерны аффективные вспышки, конфликтность, негативизм.

Сенситивные периоды развития – это периоды наибольшей чувствительности функций, готовности к разным видам деятельности.

Периодизация возрастного развития человека

Кризис новорожденности

Переход от пренатального к постнатальному развитию.

Физическое отделение от матери. Ребенок попадает в новую среду: более низкая температура, яркий свет, смена типа дыхания, смена типа питания.

Хотя физически ребенок отделен от матери, биологически он связан с ней - ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно.

Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.

Младенчество (от рождения до 1 года)

Совершенствуется зрительное сосредоточение, которое достигает к 3 месяцам длительности 7-8 секунд.

Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает.
Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной.

Становление общей мотрики, связанное с развитием целостного воприятия.

На этом этапе наблюдается и эмоциональное развитие, которое также зависит от общения с близкими взрослыми.

Также интенсивно идет и речевое развитие.

Социальная ситуация развития: общая жизнь с матерью, непосредственное эмоциональное общение с матерью.

Основное новообразование – ходьба, потом – первое слово.

Сенситивный период для развития восприятия.

Кризис 1 года

Связан с всплеском самостоятельности.

Развитие речи, умения ходить. Расширяется круг досягаемых предметов и возможных действий у ребенка. Некоторые действия ребенка могут прчинить ему вред, отсюда - запреты со стороны взрослых. И как следствие запретов - аффективные реакции ребенка: плач, пронизительный крик, катание по полу и т.п.

Чаще всего появление сильных аффектов связано со стилем воспитания в семье - либо чрезмерное давление, не допускающее никаких проявлений самостоятельности, либо непоследовательность - сегодня можно, а завтра - нельзя.

Ранее детство (1– 3 года)

Автономная речь ребенка довольно быстро трансформируется и исчезает, идет развитие взрослой речи. Переход на новый уровень речевого развития возможен только при полноценном общении взрослого и ребенка.

Формируется наглядно-действенное мышление.

Идет развитие эмоционально-потребностной сферы. Зарождается самосознание, простейшая форма которого - это узнавание себя, называние себя в третьем лице. К трем годам появляется местоимение "Я", ребенок говорит о себе от первого лица.

У ребенка появляется первичная самооценка - это эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов. Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена.

Социальная ситуация развития – совместная деятельность со взрослым.

Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная.

Сенситивный период для развития речи, познавательных процессов.

Кризис 3 лет

Тенденция к самостоятельной деятельности.

Если самостоятельность постоянно ограничивается, то кризис затягивается и проявляется в таких качествах, как негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест, деспотизм, ревность.

Негативизм - ребенок дает негативную реакцию не на само действие, а на требование конкретного взрослого. Негативизм избирателен.

Упрямство - ребенок настаивает на чем-то не потому, что ему этого хочется, а потому что он об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались.

Строптивость, как правило, направлена не против конкретного взрослого, а против всей системы отношений, сложившейся в раннем детстве.

Своеволие связано с чрезмерным стремлением к самостоятельности, неадекватной возможностям ребенка.

Протест- бунт - это частые конфликты со взрослыми.

Деспотизм проявляется, как правило, у единственного ребенка в семье, который жестко проявляет свою власть.

Ревность возникает, когда в семье несколько детей.

Дошкольное детство (3-7 лет).

Рамки семьи развдигаются, ребенок открывает для себя мир человеческих взаимоотношений.

Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом.

В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму.

Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти.

У младших дошкольников память непроизвольна.

В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память.

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом мышления тем не менее является наглядно-образное.

Социальная ситуация развития – отделение от взрослого.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра, в которой воссоздается общий смысл человеческого труда, взаимоотношений между людьми.

Сенситивный период для развития памяти.

Центральное новообразование – соподчинение мотивов, формирование самосознания.

Кризис 7 лет

Связан с началом нового этапа – поступление в школу.

Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции — позиции школьника, связанной с выполнением высокоценимой взрослыми учебной работы.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей.

У ребенка усложняются эмоциональные переживания, вследствие чего появляется внутренняя жизнь.

Ребенок теряет непосредственность, может появиться манерность, искусственная натянутость поведения

Младшее школьное детство (7-11 лет)

Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Учебная деятельность полимотивирована — она побуждается и направляется разными учебными мотивами. Среди них есть мотивы, наиболее адекватные учебным задачам; если они формируются у ученика, его учебная работа становится осмысленной и эффективной.

В их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление.

Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности.

Социальная ситуация развития – статус школьника.

Ведущая деятельность – учебная. Сенситивный период для развития мышления, усвоения ребенком знаний, умений и навыков.

Центральным новообразованием является развитие сферы произвольности, а также чувство компетентности (уверенность в своих способностях и возможностях), которое важно для дальнейшего личностного развития.

Кризис 11 лет

Пубертатный кризис, связанный с половым созреванием.

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения.

У подростков половых гормонов вырабатывается больше, чем у взрослых людей; у них практически постоянна усиленная секреция желез коры надпочечников, обычно вызывающая мобилизацию защитных сил организма, его напряженное функционирование в тяжелых, стрессовых ситуациях. Подростки как будто все время находятся в состоянии стресса.

Из-за гипертрофированного интереса к своей внешности подростком остро перживаются все изъяны своего внешнего вида - действительные и мнимые.

В этот период наиболее высок риск развития невротических расстройств, в частности - нервной анорексии.

Подростковый возраст (11-15 лет)

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями.

Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам.

Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. С интеллектуальным развитием тесно связано начинающееся в этот период становление основ мировоззрения.

Чувство взрослости - это отношение подростка к самому себе как к взрослому, это ощущение себя взрослым человеком. Внеше это выражается в подражании взрослым - часто нелепом и уродливом (курение, яркая косметика и пр.).

Социальная ситуация развития – максимальная зависимость от социальной среды.

Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками. Стремление иметь друга.

Центральное новообразование - чувство взрослости.

Стремление быть самостоятельным, равным со взрослыми.

Формируется Я-концепция, развивается самосознание.

Ранняя юность (15-17 лет)

Возникают новые потребности интеллектуального и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным только в будущем; иногда — внутренние конфликты и трудности в отношениях с окружающими.

Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными.

Социальная ситуация развития - выбор жизненного пути.

Ведущая деятельность – учебно-профессиональная.

Повышенная тревожность в связи с выбором дальнейшего пути.

Возрастает интерес к общению со значимым взрослым.

Центральное новообразование – самоопределение.

Кризис 17 лет

Конец школьного обучения, начало новой взрослой жизни. Самостоятельное принятие жизненно важных решений.

Если обучение в школе заканчивается в 9 классе, то кризис наступает раньше – в 15 лет.

Характерны страхи: страх ответственности, страх выбора, страх ошибок, страх перед новой жизнью.

Для тех, кто долго и тяжело переживает кризис 17 лет, характерны психосоматические и невротические реакции, особенно в период сдачи вступительных или выпускных экзаменов.

Юность (17 лет - 23 года)

Социальная ситуация развития – выбор жизненного пути.

Начинается реализация планов, намеченных в 16—17 лет, иногда удачная, приносящая удовлетворение, иногда приводящая к осознанию ошибочности сделанного выбора, разочарованию, метаниям, устремленности к новым целям.

Цена сделанной в этот период ошибки велика: это не школьная двойка, а упущенные годы, необходимость начинать все сначала.

Ведущая деятельность - учебно-профессиональная.

Для юности характерны три основных варианта жизненного пути: 1) учеба в колледже или вузе, 2) поиск работы, 3) служба в армии (для юношей).

Первостепенные ценности - дружба, любовь, интимная близость.

Возможно создание семьи.

Центральное новообразование: окончательно самоопределение

Молодость (23 года – 30 лет)

Главные стороны жизни – создание семьи, устройство семейной жизни, освоение профессии, определение отношения к общественной жизни и своей роли в ней.

Молодость считается самым оптимальным временем для самореализации: наиболее доступны самые сложные виды профессионлаьной деятедльности, наиболее полно и интенсивно поисходит общение, легко устанавливаются и развиваются отношения дружбы и любви.

Реализация жизненного замысла, оптимизм, надежды на будущее.

Обретается профессиональное мастерство.

Сенситивный период для выбора спутника жизни и создания семьи.

Возраст расцвета любви.

Рождение детей, новый социальный статус – родителей.

Социальная ситуация развития: 1) выбор спутника жизни и создание семьи; 2) овладение выбранной профессией.

Центральное новообразование - 1) семейные отношения, материнство или отцовство; 2) профессиональная компетентность.

Кризис 30 лет

Изменение представлений о своей жизни, иногда полная утрата интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже разрушение прежнего образа жизни.

Проблема смысла жизни.

Пересмотр своей жизни, переоценка ценностей.

Кризис возникает из-за нереализованности жизненных замыслов.

Зрелость (30 – 70 лет)

Главными остаются профессиональная деятельность и семейные отношения, реализация, раскрытие своего потенциала в этих сферах.

Развитие отношений со своими взрослеющими детьми.

Центральным возрстным новообразованием является продуктивность: профессиональная продуктивность и вклад в развитие и утверждение в жизни будущего поколения.

Период акмэ - вершина, пора расцвета.

Осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми.

Кризис 40 лет

Возникает, когда кризис 30 лет не привел к удовлетворяющему результату.

Коррективы жизненного замысла.

Изменение отношений со сторны коллег по работе: упущено время, когда человек мог считаться "подающим надежды", пришло время доказывать, что он "оправдал" эти надежды.

Умирают некоторые близкие родственники или близкие старшего поколения.

Взрослеют дети, отделяются от родителей. Это может привести к обострению семейных отношений, если кроме детей, супругов больше ничего не объединяет.

Кризис выхода на пенсию (60-65 лет)

Кризис выхода на пенсию – потеря трудоспособности, снижение социального статуса.

Нарушение привичного ритма и уклада жизни, острое переживание своей невостребованности.

Кризис часто усугубляется, так как в это время вырастает второе поколение – внуки.

Человек ощущает себя выброшенным на обочину жизни.

Поздняя зрелость (70 лет и более)

Старость. Переосмысление прожитой жизни, постепенный отход от активной трудовой и социальной жизни.

Стремительно уходят силы и физическое здоровье, снижается уровень некоторых пихических функций, в частности, ухудшаются память и внимание, снижаются зрение и слух.

Три возможных варианта проживания этого периода:

2) Смена ведущей деятельности – человек находит себе новое занятие, работу, активно участвует в воспитании внуков.

3) Сохранение основного содержания жизни – человек продолжает активно работать, заниматься творчеством. Основное содержание жизни в поздней зрелости нередко сохраняется, когда главной ее стороной является семья или какое-либо увлечение, любимое занятие, не связанное с профессией.

Негативизм - это немотивированное поведение, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других индивидов или социальных групп.

Упрямство - особенность поведения, а в устойчивых формах - черта характера; выступает как дефект волевой сферы индивида, кторый выражается в стремлении непременно поступать по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам или указаниям других.

Строптивость - вид поведения или черта характера, проявляющаяся в непослушании, нежелании подчиняться принятым в обществе правилам и нормам поведения.

Своеволие - гипертрофированное стремление к самостоятельности, стремление принимать решения и действовать по своему разумению, вопреки здравому смыслу, против правил и норм поведения, в нарушение предписанных рекомендаций.

Протест-бунт - это открытое высказывание неудовлетворенности, недовольства, которое выражается в регулярном остром конфликте между ребенком и взрослым.

Деспотизм - это поведение или качество личности, котрое проявляется в стремлении к неограниченной власти, к подчинению себе других, не считаясь с их интересами и потребностями.

Ревность - это эмоциональное состояние и связанное с ним поведение, а также черта личности, которые проявляются в стремлении иметь безраздельную власть над другим, страхе потерять любовь другого человека.

Гедонизм (в психологии) - это направленность личности, система ценностей личности, для которой главным является получение собственного удовольствия и наслаждения, как физического, так и чувственного.

Эгоизм - это ценностная ориентация личности, черта характера, для которой свойственно преобладание собственных интересов и потребностей безотносительно интересов других людей и социальных групп.

Чтобы осознать те огромные потенциальные возможности развития человека в лоне матери и влияние пренатальных процессов на постнатальное здоровье человека, мы должны выяснить, что же происходит на пренатальной стадии развития человека.

Этот ранний период жизни человека представляет собой уникальную возможность для проведения ранней профилактики психологических, эмоциональных и физических отклонений в дальнейшей жизни человека. Беременность можно считать первым экологическим положением человеческого существа, а матку - первой экологической средой. Удивительно, но этот основополагающий факт принимает небольшое число специалистов, которые считают матку просто анатомическим органом, предназначенным для вынашивания ребенка, и не осознают опасности для нерожденного ребенка подвергнуться "токсическому загрязнению" под воздействием неблагоприятной психологической и социальной обстановки.

Диалог между нерожденным ребенком, матерью и отцом создает первичное духовное единение, которое, в свою очередь, способствует более явному проявлению психофизической предрасположенности. Опыт такого первичного духовного единения имеет далеко идущие последствия, в частности любовь и этическое поведение.

Многие научные открытия изменили наши представления о ребенке в утробе матери. Долгое время медицинские исследования обращали внимание только на физическую уязвимость плода и некоторые психологические потребности рожденного младенца. Новое понимание "связи" матери и ее ребенка возвысило наше познание таинства Жизни и Любви. Через эту чудесную связь смысл материнства и отцовства приобрел более глубокую психологическую основу и духовное содержание. Неоспоримые доказательства ученых о том, что эмоциональное, психологическое и интеллектуальное развитие личности начинается в утробе, заставляют ученых и практиков пересмотреть некоторые взгляды на ранний онтогенез человека.

На протяжении почти всего XX века ни медицина, ни психология не смогли сформировать четкого представления о психологической природе младенца в утробе матери или в момент рождения. Наиболее распространенное заблуждение состояло в идее, что мозг служит полным мерилом разума, собственного "я" и души, и что мозг плода и новорожденного не в состоянии обеспечить поддержку познавательной, эмоциональной или перцевтивной деятельности, в том числе ощущения удовольствия и боли. Нейропсихофизиологи также не поддерживали идеи о существовании "психики" во внутриутробном периоде развития человека.

Серьезными препятствиями в формировании концепции были следующие представления: младенцы пассивны и беспомощны; младенцы не обучаются или не запоминают; младенцы не способны к проявлению эмоций. Возможности ультразвукового обследования и более продуманные схемы экспериментов позволили получить новые факты о внутриутробной жизни ребенка. Исследования показали, что ребенок до рождения обладает сознанием, ощущает и любовь и опасность. С помощью ультразвукового исследования родителей была подтверждена агрессия плода в отношении игл, вводимых в матку при амниоцентезе на 16-ой неделе беременности. Младенцы целенаправленно атаковали цилиндр шприца - и это происходило в гестационном периоде, когда глаза их еще не развиты и веки сращены.

Несмотря на то, что психика и психология имеют единый корень, происходящий от греческого слова "psyche" - душа, современные психологи не считают, что психика включает такие понятия, как разум, личностное "я" и душа, предпочитая определять психику как функцию мозга. Проанализировав целый ряд экспериментальных, клинических и жизненных фактов, многие специалисты настаивают на том, что психика действительно существует во время вынашивания плода вне зависимости от развития мозга. Психика внутриутробного младенца постоянно накапливает опыт, полученный через память и обучение, и совокупность способностей к получению знаний, что, по-видимому, является врожденным, а не приобретенным свойством.

Проведенные сложные исследования за прошедшие 15 лет указывают на то, что ребенок до рождения обладает сознанием, реагирует на условия окружающей среды, выражает свои чувства, проявляет социальное поведение в отношении близнеца 1 и активно участвует через родителей в процессе изучения музыки, чтения прозы, стихов, освоении звуков родного языка. Наблюдения показывают, что младенцы проявляют человеческие черты, воспринимают как травмирующие, так и радостные ситуации, могут общаться телепатически и независимо от своего возраста обладают духовными возможностями.

В разных культурах беременность рассматривалась исключительно как священный процесс. Хорошо понималось, что эмбрион нуждается в наилучшем питании от матери и что еда - не единственное питание. Различные эмоциональные и ментальные состояния будущей матери включает и волевое стремление, и проницательность, радость, экстаз, возвышенные мысли, идеи, красоту и виды искусства. Считалось, что благополучие семьи зависит от "качества" матери, которая имеет колоссальные возможности для созидания своего дитя. Она может запечатлевать на ребенке различные мысли и эмоции. Поэтому беременной женщине советовалось избегать раздражительности, негативных, разрушающих, подавляющих эмоций, страха, злости и ненависти. Будущая мать должна мыслить творчески, так чтобы семена ее творческих способностей внедрились в ребенка. Это предполагает, чтобы она должна быть:

окружена красотой, природой,
окружена музыкой - воодушевляющей, духовной и возвышенной, которая мягка, мелодична и гармонична,
воодушевлена в религиозном чувстве с практическими образцами прощения, любви и милосердия,
посещаема людьми с высокими моральными качествами, здоровыми и прекрасными,
защищена от отрицательных, болезненных или возбуждающих новостей,
оберегаема от шума,
пребывать в молитвах и размышлениях.

Итак, нерожденный младенец - слышащее, чувствующее и ощущающее существо. Для стимулирования жизни, протекающей в лоне материнского организма, в течение последних двадцати лет специалистами было подготовлено множество музыкальных программ. Зарубежными исследователями было установлено, что при стимулировании плода в мозге увеличивается количество гормонов, способствующих росту нейронов. Таких младенцев обычно характеризуют как детей, обладающих высокими адаптационными способностями, социально ориентированных, с опережающим физическим и речевым развитием. Основные реакции малыша начинают формироваться в утробе матери. Он, в первую очередь, начинает усваивать некоторые жизненные ценности вне зависимости от их эмоциональной окраски: приятные или болезненные, гармоничные или тревожные, требующие бережного отношения или достойные пренебрежения.

В ряде исследований были отмечены вкусовые предпочтения той или иной музыки у детей в начале 9 месяца внутриутробного развития. Спокойную, умиротворенную музыку (например, Вивальди) с консонирующей мелодией дети воспринимали с выражением на лице созерцания и спокойствия. Музыку в стиле "рок" с резкими ударами ритма и диссонирующей мелодией дети воспринимали неспокойно, сильно двигаясь руками и ногами, заставляя мать прекратить слушание. Специальная аппаратура смогла зафиксировать на лице внутриутробного ребенка гнев и недовольство.

Младенец в утробе матери становится активным слушателем к 24-х недельному возрасту. К этому времени его сердце полностью сформировалось, нервная система пренатального младенца на этой стадии развития обеспечивает рудиментарную память и по этой при чине именно это период идеально подходит для начала формирования "связи" с матерью. Прохождение такого важного этапа в пренатальном обучении, как установление пренатального контакта между матерью и младенцем, упрощается с помощью музыки. И музыка является совершенным средством для формирования этой уникальной связи. В частности, известно, что пение позволяет обучать младенца, которого мать носит под сердцем, особенно если она поет колыбельные и песни, передающие ему любовь и готовность к встрече с ним. Это двусторонний процесс, в котором у матери и малыша формируется глубокая привязанность, развивается доверие, чувство безопасности и ощущение причастности. Через эти песни, которые родители поют своим нерожденным детям, они сообщают малышам о своих жизненных ценностях задолго до того, как те достигнут подросткового возраста.

Колыбельные и специально сочиненные песни сохранятся в памяти малыша после рождения, успокоят и подбодрят его, если младенец страдает от колик или болеет. Как известно, музыка стимулирует разум, успокаивает наши чувства, развивает внутреннее ощущение прекрасного, поддерживает и пробуждает в нас духовный мир. Как раз в этом мире может и должен созревать будущий человек.

Уходящее столетие венчали удивительные открытия в области сознания и подсознания человека, раскрыты многие тайны его природы. А главное, что просвещенное человечество взяло с собой в третье тысячелетие, - это знание о том, как создавать сознательно. И мужчина, и женщина сознательно готовятся к зачатию и рождению здорового ребенка, не забывая о том, что это каждодневный труд и забота о своем физическом и психологическом здоровье, душевном равновесии и достижении гармонии в своей жизни. К большому сожалению, приходится все реже и реже наблюдать здоровую беременность, потому что будущая мама не позаботилась заранее о своем здоровье.

Современный подход к рождению здорового ребенка предполагает у родителей не только хорошего здоровья, но и духовной зрелости. Вполне понятно, почему молодой девушке или юноше совсем не просто принять ответственность на многие годы за здоровье будущего поколения своей генеалогической ветви и подумать об укреплении, прямо сказать, своего рода. Готовность семьи к зачатию ребенка определяют такие факторы, как психологический климат в семье, стиль общения супругов и их чувства друг к другу, умение ладить с самим собой и с окружающими, эмоционально-интеллектуальные и волевые качества. Этими качествами они будут наделять своего ребенка с момента зачатия.

Есть мнения ученых о том, что мысли и чувства супругов крайне важны в момент зачатия ребенка, их возвышенное состояние и любовное отношение друг к другу. Именно в этот период они закладывают основу для более счастливой жизненной программы своего преемника. В идеале ребенка надо любить еще до появления на свет. Существует множество достоверных фактов о том, что младенцы в утробе матери остро ощущают то, что их матери (и отцы) говорят и делают, желанны они или нет; и это чувство выражается в том, что у нежеланных младенцев по сравнению с желанными возрастает риск гибели в течение первых 28 дней жизни. Кроме медицинского фактора, как считают ученые, чтобы родить и воспитать счастливого и деятельного человека в будущем, молодым родителям необходимо иметь осознанное желание стать матерью или отцом. В современных научных исследованиях есть достаточно доказательств того, что желанные и нежеланные дети от желательной и нежелательной беременности имеют разное здоровье, характер, и личная жизнь имеет свои особенности. Желанные дети чаще рождаются с более высокой массой тела, реже болеют, имеют лучшие характеристики в психомоторном развитии. И в будущем они более коммуникабельны, открыты, оптимистичны и лучше раскрываются в творчестве. Недаром, древние ученые и мыслители учили молодых людей совершенствовать свое тело и мысли еще перед зачатием новой жизни, очищать свое сознание от гнева, порочных и негативных мыслей чувств. Было замечено, что в конфликтных семьях дети имеют более слабый иммунитет к болезням, они часто неуравновешенны, невнимательны, не уверены в себе, часто социально дезадаптированы.

Как было сказано, физическая зрелость может значительно обгонять становление зрелости духовной, психологической. Ранняя незапланированная беременность у молодой девушки чаще проходит без осознания той великой связи с малышом, которую ей необходимо развивать. Осуждение окружающих, неопределенность в отношениях с отцом ребенка, неустойчивое социальное положение вызывают у молодой матери смятение и длительное стрессовое состояние. Оно может на ранних сроках беременности вызвать желание ее прервать, или долго не позволит молодой маме принять свое новое положение. В подростковой беременности сложно формируется психологическая готовность к материнству, и, как правило, родительские чувства возникают только тогда, когда мать получает опыт общения с уже родившимся малышом, но никак не раньше. В данном случае молодой матерью игнорируются важные морфогенетические каналы связи с малышом, ей не просто найти такие состояния сознания, которые смогли бы благотворно повлиять на плод.

Все чаще приходится слышать от ученых значение в организме беременной женщины гормона - эндорфина, которого называют "гормоном счастья". Наличие его в организме матери крайне важно для развития центральной нервной системы внутриутробного малыша, нейроэндокринных связей в процессе формирования его интеллекта, иммунной системы и других важных функций. Кроме этого, специалисты рекомендуют современной беременной женщине проходить специальную подготовку к родам и сознательному материнству, чтобы как можно лучше уберечь своего малыша от родового стресса, гипоксии и всевозможных осложнений до родов и во время них. Молодой девушке бывает трудно все это осознать и принять жизненно важные решения.

Осложненная экологическая обстановка в мире, неустойчивое социально-экономическое положение большинства современных семей, а главное, явное падение нравственной культуры в обществе вынуждают более прагматично относиться к планированию ребенка, несмотря на интимность и романтичность самой темы зачатия. Однако, некоторые современные программы по планированию семьи ограничиваются мерами предохранения от беременности новейшими противозачаточными средствами, тем самым, позволяя молодым людям еще большую свободу в сексуальной сфере.

Внутриматочная жизнь служит для ребенка своеобразным периодом обучения. Такое обучение является необходимым условием для выживания, так как позволяет организму адаптироваться к новым условиям. Информация, поступающая в организм ребенка с самого начала его развития по различным биохимическим путям, перерабатывается и откладывается в память. Доказано, что на этой стадии ребенок уже может реагировать и запоминать воздействие или запечатлевать биохимическим языком чувственный опыт, остающийся потенциальным языком обучения. Процесс запечатлевания (импритинг) в психике ребенка на клеточном уровне всех важных событий, происходящих внутри матери и вовне ее, считается источником информации в последующей жизни.

Если мы сможем добиться того, что каждый ребенок будет любим и желанен с самого начала, что его будут уважать, и что это уважение к жизни будет считаться самой большой жизненной ценностью, если мы сможем создать оптимальные условия для ребенка на пренатальнои и перинатальной стадии жизни, удовлетворяя при этом основные потребности, исключить агрессию и психотоксическое воздействие, мы сможем построить общество, где не будет места насилию.

Как родители относятся к своему ребенку, так и этот ребенок будет относиться к окружающему миру. Это касается и нерожденного ребенка, и в полной мере справедливо для ранней профилактики негативных последствий.

Литература

1. Интересно, как об этом говорится в Библии: Во время родов ее оказалось, что близнецы в утробе ее. И во время родов ее показалась рука [одного]; и взяла пови-вальная бабка и навязала ему на руку красную нить, сказав: этот вышел первый. Но он возвратил руку свою; и вот, вышел брат его. И она сказала: как ты расторг себе преграду? И наречено ему имя: Фарес. Потом вышел брат его с красной нитью на руке. И наречено ему имя: Зара. (Быт 38:27-30). Фарес означает "запинатель", то есть поведение близнецов по отношению друг ко другу в утробе явно понимались как пси-хически осмысленные. - Ред.

В настоящий момент наука накапливает теоретические и эмпирические предпосылки для зарождения и активного развития нового по современным рамкам психотерапевтического направления в психологии – пренатального. Этому в немалой степени способствует взаимная кооперация специалистов различных научных направлений, а также рост взаимопонимания и взаимоуважения врачей, психологов и психотерапевтов.

На сегодня написано множество теоретических работ и создано большое количество практических рекомендаций в области психологии родовспоможения, охраны материнства и детства, психологической подготовки будущих родителей, психологического сопровождения перинатальной утраты и пр. Собственно психологическому исследованию пренатального периода и его непосредственному влиянию на развитие и характер ребенка после рождения уделяется меньше внимания. Поэтому разработки исследований в этой области являются актуальными и необходимыми.

У истоков XX -го столетия берет свое бурное развитие такая наука как генетика. Проводившиеся в те времена исследования позволили ученым предположить, что та информация, которая находится в генах, заключает в себя не только память о структуре тела человека, но также и психологическую структуру предшествующих поколений. Последняя треть ХХ-го века явилась началом научных исследований психической жизни человека до рождения, формирования той области знаний, которую стали именовать пренатальной и перинатальной психологией [1, с.17]. Появившейся пренаталогической отрасли психологии выделили роль смежной науки, между, непосредственно, психологией и медициной.

Период пренатального развития – это период от зачатия до рождения. Принято считать, что особенности пренатального периода предопределяют характер развития на следующих этапах жизни ребенка и даже взрослого человека. Дозревание будущего младенца в пренатальном периоде происходит в строго контролируемой среде – матке и преодолевает несколько последовательных этапов: герминальный, эмбриональный и фетальный. Внешняя среда оказывает свое влияние на плод практически с самого момента зачатия, и оно продолжается в материнской утробе. На пренатальное развитие также оказывают влияние факторы заключенные внутри семьи ожидающей рождения малыша. К этим факторам можно отнести условия жизни и материальное положение будущих родителей, эмоциональную атмосферу и чувственные переживания, состояние соматического здоровья отца и матери, наличие вредных привычек у родителей и пр. Все это предопределяет успешность прохождения пренатального периода.

Невзирая на то, что роды являются генетически запрограммированной последовательностью событий, особенности появления на свет каждого конкретного ребенка обусловливаются культурными, историческими и семейными условиями [2]. Самые простые психические явления начинают возникать еще во внутриутробном периоде развития ребенка. Они появляются не в направлении от внешнего к внутреннему, а наоборот, сначала простые психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия его задатков и первых внешних влияний. Потом простые внешние действия, которые формируются, после рождения и руководствуются уже теми психическими явлениями, которые возникли раньше, они развиваются на основе более сложных сенсорных контактов с внешним миром, первых практических действий с предметами и т.п. [3]. Из вышесказанного можно вывести положение о том, что общее психическое развитие в онтогенезе осуществляется не от внешнего к внутреннему, а всегда на основе непрерывного взаимодействия внешнего и внутреннего.

В основу данного исследования была положена теоретическая классификация базовых перинатальных матриц (БПМ) выделенных в середине прошлого века американским психологом и психиатром Станиславом Грофом [10]. В основе данной классификации лежит положение о системе конденсированного опыта (СКО) – это особое сгущение воспоминаний, состоящее из опыта различных жизненных периодов человека. Воспоминания, принадлежащие к отдельной СКО, имеют похожую основную тему и связаны с сильным эмоциональным зарядом одного и того же качества. Это патологические устойчивые образования в нашем бессознательном, возникающие вокруг первоначальной психотравмы [4].

Психоаналитики выдвигают различные гипотезы, согласно которым допускается наличие существенных психологических различий между детьми, рожденными при помощи кесарева сечения и рожденными естественным путем. Принимая во внимание данные утверждения можно предположить, что в ближайшем будущем социум ждут важные изменения как общественного, так и психологического плана. Ведь ежегодно доля детей рожденных кесаревым сечение неуклонно возрастает.

Исходя из клинических наблюдений, С. Гроф предположил возможные психические особенности людей, которые миновали во время своего рождения прохождение через родовые пути. По его мнению, в основе стиля жизни людей рожденных путем кесарева сечения лежат трудности или неспособность давать отпор внешней среде, достигать поставленных целей, бороться за жизненные блага. Все это может выражаться через неструктурированные чрезмерные требования к окружающим и череду обиженных уходов.

В проведенном исследовании приняли участие учащиеся 6–9 классов общеобразовательной школы г. Санкт-Петербурга. Подростки в возрасте от 13 до 17 лет. Выборка являлась однородной, все участники это ученики обычных не специализированных (гимназических) классов. Всего в исследовании приняли участие 50 человек – 25 человек в экспериментальной группе (дети, рожденные при помощи планового кесарева сечения) и 25 человек в контрольной (рожденные естественным путем). Фактор особенности рождения может представлять особенную важность влияния на процесс психологического развития в период формирования и становления личности, которым и является пубертатный период.

По следующим показателям были получены статистически достоверные различия: в экспериментальной группе выявлены достоверно более высокие показатели социального темпа и социальной эмоциональности и более низкие показатели эмоциональности и предметной эргичности по сравнению с группой подростков рожденных естественным путем. В контрольной группе обнаружены достоверно более высокие показатели физической агрессии и негативизма в сравнении с результатами подростков рожденных кесаревым сечением.

Таким образом, можно говорить о том, что подросткам, рожденным при помощи кесарева сечения свойственна повышенная чувствительность в коммуникативной сфере, а это в свою очередь может выражаться в особой сенситивности к неудачам в общении. Также им свойственны более высокие характеристики скорости речедвигательных актов в процессе общения, речедвигательная быстрота, быстрота говорения, высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата. Но при этом, их можно охарактеризовать в целом как несколько менее эмоциональных и чувствительных. Подросткам, рожденным при помощи кесарева сечения свойственно большее внутреннее спокойствие и уверенность в себе по сравнению с подростками из контрольной группы. При этом экспериментальной группе в меньшей степени свойственна потребность в освоении предметного мира и стремление к умственному и физическому труду. С точки зрения проявлений агрессивного поведения такие дети менее склонны использовать физическую силу против другого лица, и менее склонны к оппозиционной манере в поведении.

При анализе других показателей в среднем была выявлена более низкая тенденция к внешнему экстернальному локусу контроля у подростков из экспериментальной группы. Это в свою очередь говорит о том, что такие дети испытывают меньшее давление среды и им в меньшей степени свойственно приписывать причины происходящего внешним факторам, например, судьбе или случаю. Это означает, что такие подростки более ответственны за собственные действия, лучше осознают смысл своей жизни, склонны давать более позитивную оценку окружающему миру. Отчасти такие характеристики подтверждаются ранее описанными результатами, полученными в ходе данного исследования.

Анализ результатов, полученных по тесту Люшера показал, что в контрольной группе было отмечено наличие тревожности у 33% подростков, тревожности с тенденцией к росту – у 40%, отсутствие тревожности у 27%. У подростков, рожденных кесаревым сечением, тревожность обнаружилась у 41%, тревожность с тенденцией к росту – у 37%, отсутствие тревожности у 22%. В экспериментальной группе зафиксированы достоверно более частые выборы коричневого и серого цвета на местах третьей и четверной позиции (предпочитаемые цвета). Особенности таких предпочтений могут свидетельствовать о стремлении к простым инстинктивным переживаниям, возможном наличии физического истощения, переутомления как формы защиты и барьера, отгораживающего подростка от раздражителей внешнего мира. Также возможно проявление пассивности и инертности в когнитивной сфере, усталости и стремления ограничить социальный круг общения. Такие результаты могут быть следствием сдержанности этих подростков при их характерном стремлении к внутреннему самоконтролю. Учитывая повышенную социальную эмоциональность и тревожность, может проявляться неосознанное противоречивое стремление отгородить себя от социальных контактов и одновременная потребность в вербальном социальном взаимодействии, что и приводит к психическому истощению в результате состояния внутренней напряженности. Также подобные результаты могут говорить о том, что подростки, рожденные путем кесарева сечения, быстро теряют интерес к работе и учебе. Фактически это можно отнести к последствиям отсутствия при рождении процесса прохождения через родовые пути.

В результате перечисленных явлений и обобщения экспериментальных данных было подтверждено, что характер родоразрешения вполне может оказывать влияние на последующее формирование черт характера человека, а также что характер подростков, рожденных путем кесарева сечения, отличается от характера подростков рожденных естественным путем. Это может быть следствием изменения хода последовательности прохождения перинатальных матриц, в результате проведения операции кесарева сечения. В то же время следует учитывать и фактор воспитания, так как операции кесарева проводятся в основном в экстренных случаях и соответственно отношение родителей к таким детям может иметь несколько другой оттенок, а именно меньше давления со стороны родителей, больше заботы.

Перинатальная психология и медицина / Материалы межд. конф.– Иваново, 2002. 212 с.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития / Г.Крайг, Д.Бокум. 9-е изд. СПб.: Питер, 2005. 940 с.

Материалы V Всероссийского Конгресса по пренатальной и перинатальной психологии, психотерапии и перинаталогии (Москва, 29 мая — 2 июня 2005 г.). — М., 2005.

Grof S. Realms of the human unconscious. Dutton, New York. 1976.

Русалов В. М. Опросник структуры темперамента. М., 1990.

Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособ.-СПб; Изд-во СПб ун-та, 2001. 224 с.

Люшер М. Цвет вашего характера. М.: Вече, Персей, АСТ, 1996. 400 с.

Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Речь, 2006.

Основные термины (генерируются автоматически): кесарево сечение, пренатальный период, экспериментальная группа, влияние, контрольная группа, подросток, путь, ребенок, рождение, внешний мир.

1. Младенчество

Этот этап охватывает промежуток времени от рождения до года. Ведущая деятельность грудничка – общение со значимыми фигурами, то есть взрослыми. Главным образом – это мама и папа. Он учится взаимодействовать с окружающими, выражать свои желания и реагировать на раздражители доступными ему способами – интонацией, отдельными звуками, жестами, мимикой. Основная цель познавательной деятельности – познание отношений.

2. Раннее детство

Оно продолжается с 1 года до 3 лет. В качестве ведущей выступает манипулятивно-предметная деятельность. Ребенок обнаруживает вокруг себя множество предметов и стремится их как можно скорее исследовать – попробовать на вкус, сломать и пр. Он узнает их названия и делает первые попытки принять участие в разговоре взрослых.

Психические новообразования – это речь и наглядно-действенное мышление, то есть, чтобы чему-то научиться, ему нужно увидеть, как это действие выполняет кто-то из старших. Примечательно, что поначалу самостоятельно, без участия мамы или папы, ребенок играть не станет.

Особенности этапа раннего детства:

Раннее детство нередко завершается так называемым кризисом 3 лет, когда ребенок видит удовольствие в непослушании, становится упрямым, буквально бунтует против установленных правил, все чаще появляются резкие негативные реакции и т. д.

3. Дошкольный возраст

Данный этап начинается в 3 года и заканчивается в 7 лет. Ведущая деятельность у дошкольников – игровая, точнее, сюжетно-ролевая игра, в ходе которой дети познают отношения и последствия. Активно развивается личностная сфера психики. Возрастные новообразования – это потребность в общественной значимости и деятельности.

Ребенок умеет самостоятельно двигаться, его речь понятна взрослым и нередко он чувствует себя полноправным участником общения.

Он понимает, что все действия и поступки имеют конкретную смысловую нагрузку. При обучении, например, правилам гигиены, объясните, зачем это нужно.
Наиболее эффективный способ усвоения информации – игра, поэтому в сюжетно-ролевые игры нужно играть каждый день. В играх следует использовать не реальные предметы, а их заменители – чем проще, тем лучше для развития абстрактного мышления.
Дошкольник испытывает острую потребность в общении со сверстниками, учится взаимодействовать с ними.

Ближе к концу этапа ребенок постепенно обретает независимость, умеет определять причинно-следственную связь, способен брать ответственность за свои поступки, подчиняется правилам, если видит их разумность. Он хорошо усваивает полезные привычки, правила вежливости, нормы взаимоотношений с окружающими, стремится быть полезным, охотно идет на контакт.

4. Младший школьный возраст

Этот этап длится с 7 до 11 лет и связан с существенными изменениями в жизни и поведении ребенка. Он поступает в школу, и игровая деятельность сменяется учебной. Активно развивается интеллектуально-познавательная сфера. Возрастные психические новообразования: произвольность, внутренний план действий, рефлексия и самоконтроль.

Он способен сосредоточиться в течение длительного времени на конкретном занятии: высидеть спокойно за партой урок и слушать объяснения учителя.
Умеет планировать, выполнять задачи в определенной последовательности, например, когда делает домашнее задание.
Он определяет границы своих знаний и выявляет причину, почему, допустим, он не может решить задачу, чего именно для этого не хватает.
Ребенок учится контролировать свои действия, например, сначала сделать уроки, потом пойти гулять.
Он испытывает дискомфорт от того, что взрослый человек (учитель) не может уделить то количество внимания, в котором он привык получать его дома.

Младший школьник может более-менее точно оценить произошедшие изменения с его личностью: что умел раньше и что умеет сейчас, учится выстраивать отношения в новом коллективе, подчиняться школьной дисциплине.

Главная задача родителей в этот период: эмоционально поддержать ребенка, внимательно следить за его настроением, чувствами, помочь найти новых друзей среди одноклассников.

5. Подростковый возраст

Подросток разрывается между желанием поскорее повзрослеть и как можно дольше сохранить некую безнаказанность, снять с себя ответственность за свои поступки. Он познает систему отношений между полами, пытается выстроить собственную, бунтует против запретов и постоянно нарушает правила, яростно отстаивает свою точку зрения, ищет свое место в мире и в то же время поразительно легко попадает под чужое влияние.

Перед родителями стоит непростая задача – найти общий язык с подростком, чтобы уберечь его от необдуманных поступков.

6. Юношеский возраст

Некоторые психологи выделяют еще один этап развития психики – это юношеский возраст, с 15 до 17 лет. Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. Развиваются личностная и познавательная сферы. В этот период подросток резко взрослеет, его решения становятся более взвешенными, он начинает задумываться о будущем, в частности, о выборе профессии.

Читайте также:

Психологический аспект рождения кратко

Периодизация возрастного развития человека

Похожие статьи

Особенности периода адаптации новорожденных детей.

Нарушение микрофлоры кишечника новорожденных детей.

Период адаптации новорожденных детей, родившихся от.

Перинатальные поражения нервной системы новорожденных.

Перинатальная патология новорожденных, родившихся от.

Перинатальные исходы при макросомии плода | Статья в сборнике.

Влияние условий перинатального периода на развитие ребенка