Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости

Обновлено: 05.07.2024

1 Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости Психолого-педагогический семинар МОУ средняя общеобразовательная школа 5 г.Искитим

2 2 Понятие обучаемости Понятие обучаемости было введено Н. А. Менчинской. Обучаемость система свойств личности и деятельности школьника, которая эмпирически характеризует его возможности в усвоении учебной программы знаний, понятий, навыков и пр.

3 3 Обучаемость характеризуют: психофизиологические процессы (возбуждение и торможение, их соотношение, работоспособность, скорость реакций, темп и ритм деятельности); сенсорные и перцептивные процессы (схватывающий или детализирующий тип восприятия, избирательность восприятия, чувствительность. особенности развития слухового или зрительного ощущения); мнемическая функция (использование приемов запоминания. включение деятельности в запоминание, установка на долговременное и прочное запоминание, активное использование типа запоминания и др.); опора на гибкость мышления; скорость мышления; саморегуляция устойчивости, распределения внимания и др.

5 5 Критерии различий в типах обучаемости: восприимчивость к усвоению знаний, степень овладения умственными операциями (интеллектуальные свойства); мотивация и направленность личности, определяющая отношения, оценки и идеалы.

6 6 Типы учащихся по обучаемости: 1.Имеющие отрицательную характеристику восприимчивости к усвоению знаний и низкую возможность овладеть умственными операциями в сочетании с отрицательным отношением к школе, низкой мотивацией. 2.Негативные интеллектуальные свойства и позитивная направленность на школьное обучение вместе с высокой мотивацией. 3.Положительные интеллектуальные свойства и отрицательное отношение к школе. 4.Имеющие положительную характеристику восприимчивости к усвоению знаний, способные овладеть умственными операциями и отличающиеся положительной направленностью позитивно относящиеся к школе.

7 7 Количество учащихся школы 5 по типам обучаемости

8 8 Причины неуспеваемости: Неуспеваемость это отставание в учении, при котором школьник не может овладеть за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Причины неуспеваемости: педагогические: а) связанные с поведением педагогов и родителей; б) вызванные поведением самих учащихся; психологические; нейрофизиологические.

9 9 Неуспеваемость, причины которой кроются в деятельности учителя: вызвана отсутствием дифференцированного подхода к детям, незнанием и непониманием их, неумением их стимулировать и использовать нужные для активизации методы обучения Причины, касающиеся родителей – отсутствие с их стороны любви к своим детям, недостаток заботы о них.

10 10 Причины, имеющие отношение к самим детям: Психологические причины неуспеваемости – недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы, пробелы в знаниях, неразвитость мотивации, плохая сформированность способов учебно-познавательной деятельности. К нейрофизиологическим причинам неуспеваемости относятся функциональная слабость высшей нервной деятельности, малая мозговая дисфункция, нарушения слуха, речи, зрения.

11 11 Группы неуспевающих школьников: 1.Педагогически или социально запущенные дети. Для этой группы характерны недостаточная мотивация учения, интеллектуальная пассивность. Такие школьники недобросовестны, небрежны. Что бы они успевали, необходимо сначала окружить их элементарной заботой и создать им условия для выполнения уроков, а затем развивать мотивацию их учебной деятельности, повышая статус в классе, укрепляя позицию школьника и положительное отношение к учению. 2.Ослабленные дети, которые в результате болезни быстро устают, теряют работоспособность и устойчивость внимания. 3.Дети с несформированными умственными навыками, операциями, недостатками в развитии высших психических функций (общим недоразвитием речи, наглядно-действенным и конкретным мышлением и пр.). Эти школьники способны выполнять задания только способами, сложившимися у них ранее. Они долго вникают в условия задач, медленно решают, первое найденное решение считают окончательным. Бывает, и наоборот: стремятся быстрее все выполнить, но кое-как, не проверяя, верно ли все сделано, неаккуратно и небрежно. Часто эти дети несамостоятельны.

12 12 Возможные пути коррекционной деятельности: 1.Диагностика причин неуспеваемости. 2.Определение типа обучаемости. 3.Выявление наиболее позитивных сторон личности при выполнении учебной деятельности. 4.Составление программы помощи ученику с привлечением родителей. 5.Консультирование родителей по управлению самостоятельной деятельностью школьника. 6.Подбор упражнений, чтобы повысить выносливость, укрепить эмоционально-волевую сферу, развивать познавательные процессы. 7.Формирование адекватной самооценки и потребности в рефлексии (отслеживать протекание умственной деятельности, получать результаты, осознавать трудности). 8.Совместная работа психолога и учителя, направленная на определение статуса ребенка в классе и его повышение. 9.Нахождение компенсаторных возможностей школьника благодаря изменению мотивации учения, отношения к школе и выполнения ролей, способствующих формированию позиции учащегося. Данному вопросу мы уделим особое внимание в одном из разделов книги.

Обучаемость – это индивидуальный показатель скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Понятие было введено Менчинской:

Различают обучаемость общую и специальную.

Общая– это показатель общей одаренности индивида.

Специальная – это показатель специальной одаренности индивида.

Общая одаренность - способность усвоения любого материала, а специальная – это способность усвоения определенной науки.

Чем развитей обучаемость у конкретного школьника, тем быстрее, в большом объеме, прочнее и гибче он усвоит специфичную информацию.

- психофизиологические процессы (возбуждение и торможение и их соотношение, работопособность, скорость реакции, темп и ритм деятельности)

- сенсорные и перцептивные (схватывающий или детализирующий тип восприятия, чувствительность и т.д.)

- мнемическая функция (память) (использование приемов запоминания, тип запоминания, включение деятельности в запоминании, установка на долговременное и прочное запоминание)

- опора на гибкость мышления, скорость мышления, саморегуляция устойчивости, распределение внимания.

2. объем и качество выполненной работы

3. темп продвижения ученика

4. восприимчивость к помощи другого человека при выполнении трудного для ученика задания

5. способность школьника к последующему решению аналогичных задач

Типы различий в обучаемости зависят от:

1. Восприимчивости к усвоению знаний, степенью овладения умственными операциями.

2. Направленностью личности:

4 типа школьников, имеющих:

- положительную (+) характеристику, положительную (+) направленность

- положительную (+) характеристику, отрицательную (-) направленность

- отрицательную (-) характеристику, отрицательную (-) направленность

- отрицательную (-) характеристику, положительную (+) направленность

Особое значение для обучаемости играет самооценка обучающегося.

Самооценка – это значимость, которой учение наделяет сам себя (способность оценить свои черты личности или интеллекта); защищает личность и регулирует её взаимодействие с окружающими, является одним из параметров учебной деятельности, поскольку определяет желание или нежелание его заниматься.

· адекватная – соответствует мнению окружающих

· неадекватная – не соответствует мнению окружающих

Одни дети переоценивают или недооценивают себя только в отдельных видах деятельности, а другие всегда.

Формируется самооценка под влиянием двух факторов:

1. Оценка окружающих людей

2. Сравнение результатов твоей деятельности с результатами деятельности других людей или образцов.

Дети с заниженной самооценкой:Во всех своих начинаниях сталкивается с неуспехом, если в сравнении с другими детьми чувствует себя хуже, особенно, если это подчеркивается взрослыми.

У ребенка легко возникает чувство неуверенности в себе, формируется низка самооценка. Такой ребенок боится неуспеха и тех переживаний, которые с ним связанны.

Эти дети не реализуют своих возможностей и способностей, не достигают тех результатов, которых бы могли достичь, у них низкий уровень притязаний и все это тормозит развитие их личности.

Дети с завышенной самооценкой:Им характерно состояние – аффект неадекватности – это неприятное, тяжелое эмоциональное состояние, которое является результатом повышенных притязаний, не совпадающих с возможностями, т.е. самооценка выше реальных достижений.

Аффект неадекватности выполняет защитную функцию, ограждает человека от травмирующих его воздействий и помогает сохранить уважение к себе.

Успеваемость – это качественная характеристика результатов усвоения учебной программы

Причины низкой успеваемости:

Биологические: часть детей приходит в первый класс, не достигнув уровня школьной зрелости, соматически ослабленные дети, дети с врожденными или приобретенными нарушениями зрения и слуха,леворукостъ ребенка, неврологический диагноз.

Социальные: педагогическая запущенность ребенка, плохое обучение в школе, неправильно выбранная программа для обучения,конфликты ребенка с одноклассниками,

Эмоциональные: личный конфликт или просто непонимание между учителем и учеником.

Психология воспитания

Воспитание – это целенапраленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

Обучение: центром внимания выступает приобретение знаний, умений и навыков.

Воспитание: воспитание направленно на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям.

Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретением человека социального опыта, а специфическими – результаты научения. (Применительно к воспитанию ими являются свойства и качества личности, формы её социального поведения, а применительно к обучению – знания, умения и навыки)

Без психологии основные проблемы воспитания не могут быть не только решены, но и правильно поставлены, т.к. их понимание зависит от знания психологии личности, человеческих взаимоотношений, психологии различных социальных общностей.

Главная задача воспитания: формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы в обществе.

Цели воспитания не являются постоянными в любом обществе. Всякий раз они задаются в виде требований, которые предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества. В настоящий момент наше общество еще не является стабильным, поэтому нельзя однозначно, надолго вперед определить цели воспитания.

К разряду непреходящих ценностей, не имеющих исторических и государственных границ, относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они в свою очередь и определяют цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с понятиями: добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. Это еще и духовность, свобода, ответственность личности за то, что происходит с ней и вокруг неё, порядочность, скромность, человечность, бескорыстие, доброта и т.п.

Специальные цели воспитания, отвечающие современным тенденциям общественного прогресса, состоят в том, чтобы вырастить школьников инициативными, предприимчивыми людьми, честолюбиво стремящимися к достижению успехов.

Средства и методы воспитания:

Средства воспитания – способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи воспитатели воздействуют на воспитанников с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.

Конкретно под средствами психологического воздействия на личность мы будем понимать предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменения личности воспитуемого. К ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок.

Воспитательное воздействие на человека как личность может оказывать все, что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение.

Средства воспитания по характеру воздействия можно разделить на прямые (личностное воздействие одного человека на другого в прямом общении друг с другом) и косвенные (содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом).

По включенности сознания воспитателя и воспитуемого: осознанные средства (воспитатель ставит перед собой цель, а воспитуемый принимает её) и неосознанные средства.

По характеру того, на что в самом объекте воспитания направлены воспитательные воздействия: эмоциональные (призваны вызывать у воспитуемого определенные аффективные состояния, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний), когнитивные (направлены на преобразование системы знаний) и поведенческие (направлены на поступки человека) средства. На практике чаще всего их совокупность – комплексные средства.

Методы психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность:

· Социально-психологический тренинг (включает в себя множество методик, направленных на то, чтобы научить человека лучше справляться с жизненными проблемами и стрессовыми ситуациями, устанавливать нормальные, бесконфликтные, эмоционально благоприятные взаимоотношения с окружающими людьми, успешно решать деловые и личные проблемы)

· психоанализ (задача спихотерапевта: донести до сознания клиента его неосознаваемые влечения, связанные с ними конфликты и предложить способы психологической защиты от них)

Институты воспитания: Основные – семья (закладываются основы личности ребенка и уже к школе ребенок уже больше чем наполовину сформирован как личность), школа (воспитатели, сверстники, гуманитарные предметы: литература, история и т.п.). А также: другие социальные институты, средства массовой культуры и информации, друзья, сверстники, внешкольные внесемейные организации

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости

* Понятие обучаемости Понятие обучаемости было введено Н. А. Менчинской. Обучаемость — система свойств личности и деятельности школьника, которая эмпирически характеризует его возможности в усвоении учебной программы — знаний, понятий, навыков и пр.

* Обучаемость характеризуют: • психофизиологические процессы (возбуждение и торможение, их соотношение, работоспособность, скорость реакций, темп и ритм деятельности); • сенсорные и перцептивные процессы (схватывающий или детализирующий тип восприятия, избирательность восприятия, чувствительность. особенности развития слухового или зрительного ощущения); • мнемическая функция (использование приемов запоминания. включение деятельности в запоминание, установка на долговременное и прочное запоминание, активное использование типа запоминания и др.); • опора на гибкость мышления; • скорость мышления; • саморегуляция устойчивости, распределения внимания и др.

* Критерии различий в типах обучаемости: восприимчивость к усвоению знаний, степень овладения умственными операциями (интеллектуальные свойства); мотивация и направленность личности, определяющая отношения, оценки и идеалы.

* Типы учащихся по обучаемости: Имеющие отрицательную характеристику восприимчивости к усвоению знаний и низкую возможность овладеть умственными операциями в сочетании с отрицательным отношением к школе, низкой мотивацией. Негативные интеллектуальные свойства и позитивная направленность на школьное обучение вместе с высокой мотивацией. Положительные интеллектуальные свойства и отрицательное отношение к школе. Имеющие положительную характеристику восприимчивости к усвоению знаний, способные овладеть умственными операциями и отличающиеся положительной направленностью — позитивно относящиеся к школе.

Причины неуспеваемости 1. Внутренние по отношению к школьнику * Недостатки биологического развития: - дефекты органов чувств; - соматическая ослабленность; - особенности высшей нервной деятельности; - психологические отклонения. * Недостатки психического развития: - слабое развитие интеллекта; - слабое развитие воли; - слабое развитие эмоциональной сферы личности; - отсутствие познавательных интересов. *Недостатки воспитанности личности: - недостатки в развитие моральных качеств личности; - недостатки в отношениях личности с учителем, коллективом, семьей; - недостатки в трудовом воспитании.

Причины неуспеваемости 2. Внешние по отношению к школьнику *Недостатки образовательного опыта личности: - пробелы в знаниях; - специальных умениях; - пробелы в навыках учебного труда; * Недостатки влияния школы: - недостатки процесса обучения, учебных пособий; - недостатки процесса воспитательных влияний со стороны учителей, коллективов, учащихся. *Недостатки влияния вне школьной среды: - недостатки влияния семьи; - недостатки влияния сверстников; - недостатки влияния культурно-производственного окружения.

Кого учить? Особенности неуспевающих учащихся 1. Низкий уровень умственного развития. Проявляется: Не умеет устанавливать причинно-следственные связи. Учитывать все признаки предмета или явления. Видеть общее и пр. 2. Несформированность учебных навыков. Ребенок не умеет учиться: работать с текстом; выделять главное, существенное; не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

Особенности неуспевающих учащихся 3. Дефицит внимания с гиперактивностью. Характеризуется: отвлекаемостью; подвижностью; неусидчивостью и т. д. 4. Отсутствие познавательного интереса. Обусловлено: с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности; ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

Особенности неуспевающих учащихся 5. Несформированность произвольной сферы. Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач. 6. Конфликтные отношения со сверстниками; учителями; отказ от усилий в учебной деятельности.

Психологи условно разделили людей по ведущему каналу восприятия информации на следующие категории визуалы (ведущим является зрительный канал восприятия информации). Они думают и запоминают картинками, а словесные конструкции воспринимают с трудом, предпочитают читать сами, чем слушать чтение. аудиалы (ведущим является слуховой канал восприятия информации). Они разговаривают сами с собою, шевелят губами, проговаривают слова при чтении, любят музыку, любят дискуссии. кинистетики (чувственный канал, внутренние ощущения, движения). Для этих учеников характерно обилие движений, богатые физические реакции, жестикуляция. *

Обладая представлением о том, к какой категории принадлежит ученик, можно предположить, что: - аудиал при введении материала проявит себя в работе с аудиоматериалом, прослушиванием высказывания и составлением подобного по образцу. При закреплении материала ему легко дадутся упражнения, направленные на расширенные высказывания, на выражение собственного мнения и отношения. Такой ученик преуспеет в составлении рассказа на основе прослушивания аудиозаписи. - визуал при введении материала будет прекрасно работать с текстом учебника. При закреплении ему лучше предложить упражнения представленные в диалоговом режиме. Рассказ он составит с опорой на картинки или текст. - кинистетик лучше освоит новый материал в игре, при закреплении материала он будет успешен в составлении подобного по образцу. Такие ученики побеждают в играх-соревнованиях. *

Особенности неуспевающих учащихся 7. Низкий познавательный интерес Карательные меры (двойки, наказания и т. д.) не срабатывают Нуждается: в поддержке показа того, что он состоятелен в других видах деятельности 8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала. 9. Низкая работоспособность утомляемость истощаемость медленный темп работы

* Возможные пути коррекционной деятельности: Диагностика причин неуспеваемости. Определение типа обучаемости. Выявление наиболее позитивных сторон личности при выполнении учебной деятельности. Составление программы помощи ученику с привлечением родителей. Консультирование родителей по управлению самостоятельной деятельностью школьника. Подбор упражнений, чтобы повысить выносливость, укрепить эмоционально-волевую сферу, развивать познавательные процессы. Формирование адекватной самооценки и потребности в рефлексии (отслеживать протекание умственной деятельности, получать результаты, осознавать трудности). Совместная работа психолога и учителя, направленная на определение статуса ребенка в классе и его повышение. Нахождение компенсаторных возможностей школьника благодаря изменению мотивации учения, отношения к школе и выполнения ролей, способствующих формированию позиции учащегося.

Благоприятные особенности мотивации я уже не ребенок занять новую жизненную позицию особая восприимчивость к усвоению норм поведение взрослого общая активность осознание себя как личности потребность в самовыражении и самоутверждении расширение кругозора, избирательность интересов

Неблагоприятные особенности мотивации незрелость оценок самого себя и других; стремление ко взрослости и нежелание прослыть отстающим; стремление к самостоятельности избирательный интерес; излишний кругозор; неустойчивость интересов.

Обучаемость — система свойств личности и деятельности школьника, которая эмпирически характеризует его возможности в усвоении учебной программы — знаний, понятий, навыков и пр.

Это общая характеристика психического развития, позволяющая достичь более высокого уровня в формировании обобщенных прин­ципов действия и способов действия. Кроме того, обучаемость свиде­тельствует и о специфических способностях: если она более развита у конкретного школьника, тот быстрее, в большем объеме, прочнее и гибче усвоит специфичную информацию. Обучаемость характеризуют:

• психофизиологические процессы (возбуждение и торможение, их соотношение, работоспособность, скорость реакций, темп и ритм деятельности);

• сенсорные и перцептивные процессы (схватывающий или дета­лизирующий тип восприятия, избирательность восприятия, чув­ствительность. особенности развития слухового или зрительного ощущения);

• мнемическая функция (использование приемов запоминания. включение деятельности в запоминание, установка па долговре­менное и прочное запоминание, активное использование типа за­поминания и др.);

• опора на гибкость мышления;

• саморегуляция устойчивости, распределения внимания и др.

Н. А. Менчинская и ее сотрудники выделили типы различий в обучаемости, основанные на ряде критериев:

• восприимчивость к усвоению знаний, степень овладения умствен­ными операциями (интеллектуальные свойства);

• направленность личности, определяющая отношения, оценки и идеалы.

Данные признаки позволили определить 4 типа учащихся:

1. Имеющие положительную характеристику восприимчивости к усвоению знаний, способные овладеть умственными операциями

и отличающиеся положительной направленностью — позитивно относящиеся к школе.

2. Имеющие отрицательную характеристику восприимчивости к усвоению знаний и низкую возможность овладеть умственными операциями в сочетании с отрицательным отношением к школе, низкой мотивацией.

3. Положительные интеллектуальные свойства и отрицательное от­ношение к школе.

4. Негативные интеллектуальные свойства и позитивная направлен­ность на школьное обучение вместе с высокой мотивацией 1 .

Ученые подчеркивают: свойства, положенные в основание клас­сификации, могут изменяться так же, как и обусловленные ими ти­пы учащихся. Если первоклассник с большим желанием и усердием начинает выполнять все учебные задания, это еще не гарантия, что все последующие годы пребывания в школе окажутся успешными и станут характеризоваться высокой мотивацией к учению. Все будет зависеть от того, насколько соответствующая направленность школь­ника проявится в конкретных позитивных успехах, и как этому будут способствовать учителя разных предметов.

Иногда у учеников возникает ряд трудностей (у них и обучаемость низкая, и отношение к учению отрицательное). Чтобы успеваемость школьника была хорошей и вообще повышалась его обучаемость, пе­дагогу необходимо изменить мотивацию учащегося. Разумеется, мо­билизовать все ресурсы ребенка, если тот не желает заниматься чем-то для него неинтересным, не представляется возможным. Измене­ниям же наиболее поддается именно мотивационная сфера.

Особое значение для обучаемости имеет самооценка учащегося.

Самооценка — это значимость, которой ученик наделяет сам себя (способность оценить свои черты личности или интеллекта), обретая системы смыслов, которые защищают личность и регулируют ее взаи­модействие с окружающими. Она является одним из параметров успешной учебной деятельно­сти, поскольку определяет желание или нежелание ею заниматься. Как завышенная, так и заниженная самооценка отрицательно сказы­вается на процессе и результатах учения.

Следовательно, обучаемость демонстрирует общие способности школьника и учитывает многие стороны его личности — выносли­вость, работоспособность, гибкость и быстроту мышления, актив­ность и мотивацию личности, взаимодействие с другими учащимися и учителем.

Значительный вклад в понимание обучаемости и успеваемости школьников внесли работы Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, В. В. Да­выдова, Г. С. Костюка, И. В. Страхова и др. Например. Б. Г. Ананьев организовал экспериментальное обучение, которое предполагало взаи­мосвязь учебных предметов, преподаваемых в школе. Оказалось, по­следняя способствует умственному развитию школьников, так как интенсивно формирует их умственные действия.

Исследованиями же П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной было показано, что такого возможно добиться поэтапно, причем с опре­деленными, заранее намеченными свойствами, и тем самым сфор­мировать тип обучаемости. Как продемонстрировали ученые, вполне реально вооружить школьника методом анализа, в результате чего ученик сам будет способен формировать умственное действие, а не следовать заранее жесткому и заданному учебником или учителем. П. Я. Гальперин подчеркивает роль личной активности школьники в процессе учения, а следовательно, и обучаемости.

Значительный вклад в понимание обучаемости и умственного раз­вития школьника внесли работы В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина. В них подчеркивается необходимость развивать теоретическое мыш­ление как основу для умственного развития школьников. Например, Д. Б. Эльконин выделил в структуре учебной деятельности учебно-познавательные мотивы, учебные задачи (и операции), контроль, оцен­ку. И если в младшем школьном возрасте формируются отдельные компоненты учебной деятельности, то подросток ставит задачу усвое­ния общей ее структуры. Появляется у него и саморегуляция — осо­знанная постановка целей и задач, связанных с предстоящими вида­ми деятельности и подчинение им способов своей учебной работы. Примечательно, что внешний контроль превращается в самокон­троль, когда ребенок усваивает именно общую структуру учебной деятельности и всех ее компонентов. Создание контрольно-ориентировочного аппарата, имеющего отношение к учебной деятельности, приводит к рефлексии и самовоспитанию. Обучаемость связана с успеваемостью.

Успеваемость — это качественная характеристика результатов освоения учебной программы.

С точки зрения З. Гильбуха, можно выделить следующие причины неуспеваемости:

Первые также подразделяются на две группы:

• связанные с поведением педагогов и родителей;

• вызванные поведением самих учащихся.

Неуспеваемость, причины которой кроются в деятельности учителя, вызвана отсутствием дифференцированного подхода к детям незнанием и непониманием их, неумением их стимулировать и использовать нужные для активизации методы обучения. Причины, касающиеся родителей, — отсутствие с их стороны любви к своим детям, недостаток заботы о них.

Имеющие же отношение к самим детям причины – это неинтенсивность и неэффективность учебной деятельности, слабая мотивация и нежелание чем-либо заниматься с усердием, что приводит к пропускам занятий.

Психологические причины неуспеваемости, с точки зрения 3. Гильбуха, - недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы, пробелы в знаниях, неразвитость мотивации, плохая сформированность способов учебно-познавательной деятельности.

К нейрофизиологическим причинам неуспеваемости относятся функциональная слабость высшей нервной деятельности, малая мозговая дисфункция, нарушения слуха, речи, зрения.

Можно выделить следующие группы неуспевающих школьников:

Педагогически или социально запущенные дети. Для этой группы характерны недостаточная мотивация учения, интеллектуальная пассивность. Такие школьники недобросовестны, небрежны. Что бы они успевали, необходимо сначала окружить их элементарной заботой и создать им условия для выполнения уроков, а затем развивать мотивацию их учебной деятельности, повышая статус в классе, укрепляя позицию школьника и положительное отношение к учению.

Ослабленные дети, которые в результате болезни быстро устают, теряют работоспособность и устойчивость внимания.

Д ети с несформированными умственными навыками, операциями, недостатками в развитии высших психических функций (общим недоразвитием речи, наглядно-действенным и конкретным мыш­лением, его ригидностью и пр.). Эти школьники способны выпол­нять задания только способами, сложившимися у них ранее. Они долго вникают в условия задач, медленно решают, первое найден­ное решение считают окончательным. Бывает, и наоборот: стре­мятся быстрее все выполнить, но кое-как, не проверяя, верно ли все сделано, неаккуратно и небрежно. Часто эти дети несамостоятельны.

Таким образом, неуспеваемость — это отставание в учении, при котором школьник не может овладеть за отведенное время знания­ми, предусмотренными учебной программой. К сожалению, не всегда учитель способен вовремя распознать данный факт и причины, его вызвавшие, и найти способы помочь школьнику, имеющему про­блемы в учении. Последние чаще всего имеют дисциплинарный, а не психологический характер: взрослые наказывают детей, заставляют их больше заниматься, но как это делать эффективно, школьники не знают, отсюда еще большие неудачи. В итоге они окончательно за­брасывают учение. Следовательно, нужно находить иные пути коррекционной деятельности.

Направленность ее такова:

Диагностика причин неуспеваемости.

Определение типа обучаемости.

Выявление наиболее позитивных сторон личности при выполне­нии учебной деятельности.

Составление программы помощи ученику с привлечением родите­лей.

Консультирование родителей по управлению самостоятельной дея­тельностью школьника.

Подбор упражнений, чтобы повысить выносливость, укрепить эмоционально-волевую сферу, развивать познавательные процессы.

Формирование адекватной самооценки и потребности в рефлексии (отслеживать протекание умственной деятельности, получать результаты, осознавать трудности).

Совместная работа психолога и учителя, направленная на определение статуса ребенка в классе и его повышение.

Нахождение компенсаторных возможностей школьника благодаря изменению мотивации учения, отношения к школе и выполнения ролей, способствующих формированию позиции учащегося. Данному вопросу мы уделим особое внимание в одном из разделов книги.

Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. – М. Воронеж, 1998.

Читайте также:

  
• Правила убеждения в психологии общения кратко
  
• Особенности территориальной организации управления в российской федерации кратко
  
• Физкультура в школе требования
  
• Философия обновления отношения к жизни биоэтика кратко
  
• Пример домашнего задания по математике в начальной школе