Психологические особенности овладения профессией кратко

Обновлено: 03.07.2024

Определение и структура профессиональных и социально-психологических качеств личности способствующих эффективному выполнению профессиональной деятельности. Психологические особенности овладения личностью профессией и основные аспекты их взаимодействия.

Рубрика Психология
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 25.01.2015
Размер файла 18,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1. Психологические особенности овладения личностью профессией

2. Особенности личности как основание для выбора профессии

3. Аспекты психологического взаимодействия личности и профессии

В России большой вклад в развитие профессиональной психологии внесли К.М. Гуревич, Ю.М Забродин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.М. Мунипов, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадриков и др.

Профессия - это исторически возникшая форма деятельности, необходимая человеку, и для выполнения которой он должен обладать суммой знаний, умений и навыков. Также иметь соответствующие профессиональные способности и профессионально важные качества. Она необходима для общества и ограниченная вследствие труда. Это область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность для существования и развития. Существуют различные классификации профессий: по условиям труда, по предмету труда, по целям профессиональной деятельности и др.

Цель контрольной работы: изучение психологических особенностей взаимодействия личности и профессии.

Задачи контрольной работы: 1. изучить психологические особенности овладения личностью профессией.

2. рассмотреть особенности личности как основание для выбора профессии.

3. рассмотреть аспекты психологического взаимодействия личности и профессии.

Специфика психологических проблем профессионального выбора определяется нестабильной ситуацией в стране, необходимостью освоения нового социально-экономического опыта. С одной стороны, появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества. С другой стороны, происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают изменения в современных условиях.

1. Психологические особенности овладения личностью профессией

Профессия - это исторически возникшие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества. Профессия нужна для удовлетворения как потребностей общества, так и человека.

Человек осуществляет разные виды труда - от самообслуживания и исполнения до творчества. Труд может стать средством не только поддержания существования, но и самовыражения, самореализации, поиска и достижения смысла жизни.

А.К. Маркова рассматривает две стороны труда:

-объект труда - это объективный, не зависящий от конкретного человека состав трудовой деятельности: предмет труда, действия и операции, средства, условия;

-субъект труда - это те психологические характеристики, которые необходимы конкретному человеку для усвоения профессиональных норм и эффективного выполнения труда [3, c.78].

Наиболее полная классификация профессий разработана Е.А. Климовым. Он выделяет 5 основных типов профессий по объекту труда:

* профессии типа человек - человек: медицинские работники, учителя, психологи, милиционеры, работники сферы обслуживания (продавцы, парикмахеры и т. д.) и др. ;

* профессии типа человек - природа: полеводы, животноводы, пчеловоды, ветеринары, агрономы и т. д. ;

* профессии типа человек - техника: летчики, инженеры, механики, шоферы, машинисты, водители, слесари, швейники и т. д. ;

* профессии типа человек - художественный образ: музыканты, писатели, художники, артисты, реставраторы и т. д. ;

* профессии типа человек - знаковая система: программисты, конструкторы, редакторы, лингвисты и т. д.

По субъекту труда, т. е. по требованиям к психофизиологическим особенностям человека, можно выделить профессии, требующие абсолютной профпригодности (необходимы определенные природные данные), и профессии с относительной профпригодностью, где отсутствие тех или иных качеств может компенсироваться мотивацией и опытом.

Профпригодность - это совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им при наличии специальных знаний, умений, навыков общественно приемлемой эффективности труда. Помимо способностей, профпригодность включает в себя мотивацию, удовлетворенность трудом.

По мере совершенствования работник превращается из простого исполнителя в специалиста, а позднее в профессионала. Иногда человек развивается и дальше, становится новатором, суперпрофессиналом и обогащает профессию.

Одно из направлений психологии труда - разработка модели специалиста, которая должна отразить объем и структуру профессиональных и социально-психологических качеств, знаний, умений, в совокупности представляющих специалиста как члена общества.

Модель специалиста может включать:

* профессиограмму - описание психологических норм и требований к деятельности специалиста;

* профессионально-должностные требования, которые содержат минимум профессиональных умений, которыми должен владеть специалист;

* квалификационный профиль - сочетание видов профессиональной деятельности и ст6епени их квалификации и оплаты.

Профессиграмма включает психограмму - описание психологических качеств, желательных для эффективного выполнения профессиональной деятельности и трудограмму - описания труда [1, c.121].

Адаптационный период молодого специалиста зависит также от профессиональной общности, членом которой он становится. Профессиональная общность - это социальная общность, которая организованна специально для эффективного решения единых профессиональных задач. На взаимодействие людей в общности существенно влияет профессиональная среда. Профессиональная среда - это совокупность предметных (предмет, орудия, средства труда, необходимые действия, организация труда, иерархические отношения) и социальных (человеческие взаимоотношения, микроклимат, восприятие и осознание самими работниками своего труда) условий труда.

Существует психологические характеристики целостной профессиональной общности, которые надо учитывать и вновь включаемому, и уже включенному в нее человеку - это совместимость, сплоченность, сработанность, стабильность, соревновательность и организованность [6, c.135].

2. Особенности личности как основание для выбора профессии

В частности, американский исследователь Ф. Парсонс считал, что для правильного выбора профессии индивиду необходимо иметь ясное представление о себе и своих способностях. Помимо этого он должен знать о требованиях, предъявляемых к нему профессией, и возможностях реализации поставленных целей. Заканчивается этап выбора установлением соответствия между требованиями профессии и способностями личности. Такой подход демонстрировал слишком упрощенный взгляд на личность и профессию. Под личностью понимался относительно независимый друг от друга механический комплекс способностей и черт. Аналогичный взгляд существовал и на профессию, которая воспринималась как механическая сумма заданий и трудовых функций. Соотнесение независимых личностных особенностей с соответствующими профессиональными функциями и составляло механизм выбора профессии. Если в ходе выполнения деятельности обнаруживалось несоответствие вышеназванных компонентов, человек менял свою профессию (Crites S., 1964) [5, c.211].

Вторая парадигма взаимодействия профессии и личности характерна для большинства зарубежных исследователей и является общепринятом в отечественной психологии (Шадриков В. Д., 1982; Кудрявцев Т. В., 1986; Абульханова-Славская К. А., 1991; Поваренков Ю. П., 1991; Климов Е. А., 1996). Она заключается в признании факта влияния профессии на личность и изменении личности в ходе профессионального развития. Процесс формирования личности профессионала получил в отечественной психологии название профессионализации. Этот процесс начинается с момента выбора профессии и длится в течение всей профессиональной жизни человека. Выделяют четыре этапа профессионализации:

1) поиск и выбор профессии;

2) освоение профессии;

3) социальная и профессиональная адаптация;

4) выполнение профессиональной деятельности.

На каждом из этих этапов происходит смена ведущих механизмов детерминации деятельности, меняются ее цели. Если на начальных этапах субъект ставит перед собой цель освоить профессию и приспособиться к ее требованиям, то на последующих он может стремиться изменить ее содержание и условия (Кудрявцев Т. В., 1986).

Профессиональное развитие является неотъемлемой частью профессионализации личности. Начинается оно на стадии освоения профессии и продолжается на последующих этапах. Более того, оно не заканчивается на стадии самостоятельного выполнения деятельности, а продолжается вплоть до полного отхода человека от дел, приобретая специфическую форму и содержание (Поваренков Ю. П.,1991).

3. Аспекты психологического взаимодействия личности и профессии

В профессиональной деятельности удовлетворяются все потребности, но способы их удовлетворения могут быть различными. Потребности более низкого уровня удовлетворяются косвенным путем через получение необходимых материальных средств. Получая заработную плату, человек может купить продукты, одежду, приобрести жилище, оплатить медицинские услуги или сделать сбережения, удовлетворяя тем самым физиологические потребности и обеспечивая себе физическую и социальную безопасность в будущем. Что касается высших потребностей, то их удовлетворение в труде происходит непосредственно.

В процессе овладения профессией возрастает роль внутренней мотивации, связанной с самоутверждением себя как профессионала. Вместе с тем смена доминирующей мотивации является глубоко индивидуальным процессом и зависит от личностных особенностей, условий труда или обучения, организации деятельности (Маркова А. К., 1996).

Познание человеком окружающего мира -- неотъемлемая часть его жизни. Результатом этого процесса являются знания, понятия, представления, концептуальные модели. Познание, включенное в реальную профессиональную деятельность и подчиненное ее целям, называется практическим, или профессиональным, познанием. В ходе профессионального познания происходит отражение производственной ситуации, которая, в широком смысле слова, представляет собой систему объективных и субъективных факторов, детерминирующих деятельность. К числу таких факторов относятся параметры внешней среды, влияющие на выполнение деятельности (условия труда, характер производственных заданий, состояние оборудования и т. д.), а также личностные особенности индивида, познавательные и двигательные способности. Результатом отражения является формирование индивидуальной основы профессиональной деятельности (ИОПД) (Поваренков Ю. П., 1991).

Производственная ситуация отражается человеком на двух уровнях. Ма первом уровне (познавательном) человек использует всю информацию, которая известна ему о ситуации, понятна и доступна. На втором уровне (регулятивном) человек сосредоточивает свое внимание только на той информации, которую он будет непосредственно использовать в деятельности. Поэтому регулятивная структура ИОПД по своему количественному составу меньше познавательной. Анализ динамики обеих структур ИОПД позволил выделить ряд ее закономерностей в процессе профессионального развития. На начальных этапах профессионального становления развитие обеих структур совпадает, наблюдается значительный рост их количественного состава. Затем, начиная с определенного этапа профессионализации, их динамика перестает совпадать. Познавательная структура продолжает увеличиваться, а регулятивная -- уменьшается (Шадриков В. Д., 1982) [1, c.213].

Формирование познавательных структур в процессе профессионального развития связано не только с содержанием деятельности и способствующей ее выполнению информационной основой. Другим аспектом этого процесса является формирование представления о личности профессионала, а именно тех психологических характеристиках, которые в наибольшей степени обеспечивают успешность выполнения профессиональных обязанностей. Формирование адекватного представления о личности профессионала способствует учету своих достоинств и недостатков, что в конечном итоге ведет к успешному овладению профессией. Исследования показывают, что в процессе профессионализации происходит перестройка представлений о личностных особенностях профессионала в направлении наполнения его личности профессиональным содержанием.

Развитие личностных особенностей при овладении профессией и ее осуществлении зависит от специфики труда. Например, профессия юриста вырабатывает у человека самообладание, наблюдательность, бдительность. При этом формирование тех или иных характеристик личности как ПВК может осуществляться на неосознаваемом уровне. Работник может не замечать изменений, которые происходят в его личности.

психологический социальный профессия личность

Работа играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие.

Список литературы

1. Анкудинов И. И. Психология труда. Курс лекций. - М.: Центр, 2013. 412 с.

2. Ботин А. А. Психология профессионала: Основы. - М.: Проспект, 2013. - 312 с.

3. Градов В.А. Проблемы профессиональной деятельности. - М.: АСТ, 2014. - 169 с.


По мере совершенствования лечебно-диагностического процесса, внедрения современных методов и организации сестринского ухода неизбежно повышаются требования к медицинской сестре, к ее личностным качествам. Возрастает также необходимость индивидуального подхода к пациенту на всех этапах лечебно-диагностического процесса. В связи с этим от медицинской сестры требуется не только высокий профессионализм, но и знание психологии общения, глубокое усвоение этических норм и правил деонтологии.

Напряжение различных функциональных систем организма, способствует общей астенизации (ослаблению и истощению адаптационных механизмов и в первую очередь центральной нервной системы) и невротизации (появлению различных патологических личностных реакций), особенно при длительном, хроническом течении заболевания. Все это усложняет процесс общения и взаимодействия с пациентом.

Медицинская сестра должна уметь своевременно оценить нервно-психическое состояние больного и по возможности оказать благотворное и позитивное воздействие на пациента в процессе общения с ним. Кроме того, она должна уметь оценить влияние на психику пациента особенностей течения болезни, диагностических процедур, эффекта проводимого лечения, особенно при таком симптоме, как боль, занимающем центральное место, например при паллиативном лечении. При этом боль является главенствующим симптомом, и успешное преодоление его будет основным фактором помощи пациенту. Если же пациент замыкается в себе, становится вялым, безразличным, это будет свидетельствовать о значительном ухудшении его состояния. В других случаях, и довольно часто, ухудшение состояния в первую очередь проявится в виде тревожного беспокойства, раздражительности, даже агрессивности, что должно быть своевременно распознано и адекватно оценено медицинской сестрой. Обо всех случаях изменения самочувствия и состояния пациента медицинская сестра должна срочно поставить в известность врача.

Вся деятельность медицинской сестры совместно с врачом должна быть направлена на восстановление у пациента оптимального для него уровня физической и психической активности, на максимальное восстановление всех функций организма. В связи с этим важной психологической задачей медсестры является достижение контакта с пациентом и побуждение его к активному участию в процессе лечения. В случае паллиативного лечения, когда надежда на благополучное выздоровление мала, пациенту необходимо обеспечить достойное качество жизни.

Можно выделить несколько наиболее существенных качеств личности медицинской сестры, играющих важную роль в процессе выполнения своего профессионального долга.

1. Нравственно-этические качества:трудолюбие, ответственность, честность, альтруизм, желание и готовность помогать другим, доброжелательное отношение к людям, сострадательность, милосердие.

2. Личностно-психологические качества: эмоциональная зрелость, способность к сопереживанию и сочувствию другим людям (эмпатичность), позитивный настрой, здоровый юмор по отношению к себе, терпимость к другим, энергичность, умение общаться с людьми в любых ситуациях, используя знания по психологии общения.

3. Эстетические качества:аккуратность, опрятность, чистота.

4. Интеллектуальные способности: профессиональные знания, общая и профессиональная эрудиция, а также способность глубоко, широко и творчески мыслить.

5. Профессиональные навыки и умения: квалифицированное владение всеми необходимыми навыками проведения лечебных и диагностических процедур, многофункциональная профессиональная подготовка.

6. Общий уровень культуры: разносторонне развитие личности.

В процессе лечебной деятельности формируются особые взаимоотношения между медсестрой и больным, целью которых является повышение эффективности проводимых больному лечебных мероприятий. Для того, чтобы эта помощь было действенной, медицинской сестре необходимо знать психологические особенности пациента, а также правила бесконфликтного общения и взаимодействия с ним.




Можно даже сказать, что психологическая компетентность входит в спектр обязанностей медицинской сестры, так как эффективность диагностического и лечебного процесса напрямую зависит и от этого качества. Общение с пациентом является одним из главных элементов лечебного процесса. Поэтому важной задачей медицинской сестры является понимание особенностей личности, жизненных целей, установок и мотивов больного человека, а также возможность прогнозирования реагирования на различные ситуации, возникающие в процессе лечения (например, инвазивные методы исследования).

Является неоспоримым тот факт, что медицинская сестра проводит с пациентом гораздо больше времени, чем врач. Именно к медицинской сестре в первую очередь обращается за сочувствием и пониманием.


По мере совершенствования лечебно-диагностического процесса, внедрения современных методов и организации сестринского ухода неизбежно повышаются требования к медицинской сестре, к ее личностным качествам. Возрастает также необходимость индивидуального подхода к пациенту на всех этапах лечебно-диагностического процесса. В связи с этим от медицинской сестры требуется не только высокий профессионализм, но и знание психологии общения, глубокое усвоение этических норм и правил деонтологии.

Напряжение различных функциональных систем организма, способствует общей астенизации (ослаблению и истощению адаптационных механизмов и в первую очередь центральной нервной системы) и невротизации (появлению различных патологических личностных реакций), особенно при длительном, хроническом течении заболевания. Все это усложняет процесс общения и взаимодействия с пациентом.

Медицинская сестра должна уметь своевременно оценить нервно-психическое состояние больного и по возможности оказать благотворное и позитивное воздействие на пациента в процессе общения с ним. Кроме того, она должна уметь оценить влияние на психику пациента особенностей течения болезни, диагностических процедур, эффекта проводимого лечения, особенно при таком симптоме, как боль, занимающем центральное место, например при паллиативном лечении. При этом боль является главенствующим симптомом, и успешное преодоление его будет основным фактором помощи пациенту. Если же пациент замыкается в себе, становится вялым, безразличным, это будет свидетельствовать о значительном ухудшении его состояния. В других случаях, и довольно часто, ухудшение состояния в первую очередь проявится в виде тревожного беспокойства, раздражительности, даже агрессивности, что должно быть своевременно распознано и адекватно оценено медицинской сестрой. Обо всех случаях изменения самочувствия и состояния пациента медицинская сестра должна срочно поставить в известность врача.

Вся деятельность медицинской сестры совместно с врачом должна быть направлена на восстановление у пациента оптимального для него уровня физической и психической активности, на максимальное восстановление всех функций организма. В связи с этим важной психологической задачей медсестры является достижение контакта с пациентом и побуждение его к активному участию в процессе лечения. В случае паллиативного лечения, когда надежда на благополучное выздоровление мала, пациенту необходимо обеспечить достойное качество жизни.

Можно выделить несколько наиболее существенных качеств личности медицинской сестры, играющих важную роль в процессе выполнения своего профессионального долга.

1. Нравственно-этические качества:трудолюбие, ответственность, честность, альтруизм, желание и готовность помогать другим, доброжелательное отношение к людям, сострадательность, милосердие.

2. Личностно-психологические качества: эмоциональная зрелость, способность к сопереживанию и сочувствию другим людям (эмпатичность), позитивный настрой, здоровый юмор по отношению к себе, терпимость к другим, энергичность, умение общаться с людьми в любых ситуациях, используя знания по психологии общения.

3. Эстетические качества:аккуратность, опрятность, чистота.

4. Интеллектуальные способности: профессиональные знания, общая и профессиональная эрудиция, а также способность глубоко, широко и творчески мыслить.

5. Профессиональные навыки и умения: квалифицированное владение всеми необходимыми навыками проведения лечебных и диагностических процедур, многофункциональная профессиональная подготовка.

6. Общий уровень культуры: разносторонне развитие личности.

В процессе лечебной деятельности формируются особые взаимоотношения между медсестрой и больным, целью которых является повышение эффективности проводимых больному лечебных мероприятий. Для того, чтобы эта помощь было действенной, медицинской сестре необходимо знать психологические особенности пациента, а также правила бесконфликтного общения и взаимодействия с ним.

Можно даже сказать, что психологическая компетентность входит в спектр обязанностей медицинской сестры, так как эффективность диагностического и лечебного процесса напрямую зависит и от этого качества. Общение с пациентом является одним из главных элементов лечебного процесса. Поэтому важной задачей медицинской сестры является понимание особенностей личности, жизненных целей, установок и мотивов больного человека, а также возможность прогнозирования реагирования на различные ситуации, возникающие в процессе лечения (например, инвазивные методы исследования).

Является неоспоримым тот факт, что медицинская сестра проводит с пациентом гораздо больше времени, чем врач. Именно к медицинской сестре в первую очередь обращается за сочувствием и пониманием.

Работа содержит 1 файл

ovladenie professiei.doc

(тезисы лекции)

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ - высокая степень овладения какой-либо профессией, характеризуемая мастерством и высокой компетентностью. Достижение работником определенного уровня. Профессионализм базируется на приобретении им необходимого объема теоретических знаний и овладении трудовыми умениями и навыками в практической деятельности. Совершенствование в профессиональном отношении предполагает прохождение индивидом ряда этапов, включающих различные формы специального образования, рост квалификации, специализацию.

Профессия это такое занятие, которому надо специально учиться, т.к. чтобы выполнять это занятие необходимо обладать суммой знаний, навыков, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества.

В каком возрасте происходит выбор профессии? Профессиональное самоопределение? (В ранней юности)

В настоящее время насчитывается более 2000 профессий. Говорить о каждой их них и изучать их по отдельности бессмысленно, поэтому в науке существует классификация профессий.

Классификация профессий.

В настоящее время, в России наиболее известна типология профессий, предложенная Климовым. Он выделяет пять типов профессий.

1.Человек-человек – Предметом интереса здесь являются социальные сообщества, группы населения, люди разного возраста. Примеры: продавец, парикмахер, учитель, врач…

2. Человек- живая природа – представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Примеры: агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог…

3. Человек – техника (и неживая природа) – представители этого типа имеют дело с неживыми, техническими объектами труда. Примеры: слесарь, техник, механик, электрик, технолог общественного питания…

4.Человек – знаковая система – естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы. Примеры: программист, чертежник, картограф, математик, языковед, редактор…

5.Человек – художественный образ. Явления, факты художественного отображения действительности. Примеры: художник-декоратор, реставратор, настройщик музыкальных инструментов, музыкант, артист…

К какому типу относиться профессия фельдшера? (человек-человек)

1 ГРУППА: Профессиональные знания, умения, навыки

    • Направленность личности на человека (а лучше на положительное в человеке)
    • Хороший уровень развития познавательной сферы
    • Способность сопереживать, понимать других

    3 ГРУППА: Качества медика, как личности:

    • Любовь к людям
    • Зрелость (ответственность) Можно попросить у студентов объяснить, в каком смысле свобода выбора относительна. (ПРИНЦИП ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ СВОБОДЫ: Свобода самоопределения (выбора) предполагает ответственность за принятое решение и все его возможные последствия.)
    • Терпимость (не путать с терпением) – способность принимать окружающих такими, каковы они есть, относиться доброжелательно к людям, которые отличаются от тебя.
    • Уравновешенность
    • Стрессоустойчивость
    • Демократичность
    • Ориентация на здоровье

    4 ГРУППА: Умения сотрудничать независимо от особенностей межличностных отношений.

    При анализе ряда профессий с более жесткими требованиями к профессиональным способностям и психологическим качествам человека используют понятие профессиональной пригодности.

    Профессиональная пригодность – это особенности человека, необходимые и достаточные для достижения общественно приемлемой эффективности в той или иной профессии.

    Профессиональная пригодность формируется в процессе обучения и профессиональной деятельности, при наличии положительной мотивации.

    Что такое мотивация? (Мотив – предмет потребности, мотивация – та потребность, которой обусловлено данное поведение, которая находиться на первом плане в настоящий момент)

    Какие потребности вам известны? (Пирамида А. Маслоу на оценку у доски – не пропустить не одного уровня, правильно отобразить порядок, заполнять пирамиду строго снизу вверх.)

    В каком порядке мы рассматриваем пирамиду и почему? (Рассматриваем снизу вверх, потому, что согласно теории А.Маслоу, потребности следующего уровня становятся актуальными, осознаются после удовлетворения потребностей нижележащего уровня)

    Какие потребности удовлетворяет профессия медицинского работника (фельдшера, медсестры)? Совместное обсуждение по пирамиде снизу вверх, проставление плюсов по ходу обсуждения. Большинство потребностей можно удовлетворить благодаря профессии медика (фельдшера, медсестры).

    ПРАВИЛО ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ: чем выше мотив, тем более сильное и продолжительное влияние он имеет на личность.

    Более полное удовлетворение профессионал получает от работы при двух условиях: соблюдении психогигиены труда и профессиональной успешности.

    Психогигиена включает в себя ряд правил. Например, разграничение личных и профессиональных отношений, строгое соблюдении нормативов рабочего времени, ограничение обязанностей рамками компетентности, разграничение полномочий и меры ответственности.

    Внутренние условия успешности профессиональной деятельности:

      1. Построение образа будущего результата деятельности.
      2. Представление о путях и способах достижения этого результата.
      3. Эмоциональный преднастрой к работе
      4. Уверенность в себе, в своем будущем и в завтрашнем дне.
      5. Удовлетворенность (от жизни в целом).
      6. Убеждения, мировоззрения, ценности.

    Периодизация развития человека как субъекта труда. (По Е.А. Климову)

    Нарушения профессионального развития.

    При неблагоприятных условиях труда могут возникнуть различные нарушения в профессиональном развитии, деформации, а также профессиональные болезни. К неблагоприятным условиям можно отнести: перенапряжение нервной системы и двигательного аппарата, психотравмирующие факторы, перегрузки, резкие изменения режима работы и отдыха, монотонные условия труда, плохой психологический климат и конфликтная обстановка, плохие условия труда – недостаточное освещение, шумы, вибрации, производственная пыль, нелюбимая работа.

    Неблагоприятное протекание профессионального развития проявляется внешне в снижении производительности труда, работоспособности, а также в негативных изменениях психических качеств человека и утрате интереса к труду.

    Возникновению профессиональных деформаций способствуют в ряде случаев особенности самой профессии. Некоторые виды профессий (учителя мед. работники, судьи) особенно предрасполагают к профессиональной деформации, т.к. они ощущают, что от них могут зависеть судьбы, достоинство, жизнь других людей.

    Одним из проявлений профессиональной деформации являются этические ошибки: врачебные, судебные. Например, ятрогения в медицине, когда неосторожное высказывание или действие медицинского работника оказывает на пациента отрицательное влияние или, когда из-за авторитарных приемов учителя у учащихся развивается неприязнь к учению.

    Маркова выделяет следующие виды и проявления профессиональной деформации:

    Состояние утомления человека в процессе труда – комплекс соответствующих физиологических сдвигов в организме, вызванных процессом труда, понижающих работоспособность и создающих конфликт между требованиями работы и снизившимися возможностями человека. Утомление как временное снижение работоспособности является естественным, физиологически допустимым состоянием, которое может возникать на определенном этапе выполнения трудовой деятельности и несет функцию защиты. Утомление переживается субъективно в виде состояния усталости.

    Длительное утомление без периодов восстановления приводит к:

      • хроническому утомлению – пограничное обратимое состояние, сопровождающееся раздражительностью, снижением интереса к работе, угнетенным настроением.
      • Переутомлению – для которого характерно возникновение неврозов и соматических нарушений, раздражительность, замкнутость, агрессивность, высокая тревожность, депрессивность.

      Усталость – психическое состояние при утомлении. В психологии различают разные виды утомления:

        • физическое (уменьшается сила и выносливость мышц, снижается точность движений, ухудшается координация)
        • умственное (снижается внимание, память, замедляется мышление)
        • эмоционально-мотивационное (мотивационная и эмоциональная неустойчивость)
        1. Монотония – негативное психическое состояние, возникающее в условиях монотонной работы (однообразные и многократные повторения одних и тех же трудовых движений, простота содержания трудовых действий, высокий темп работы).
        2. Психическая напряженность – появляется в результате трудных условий деятельности, конфликтов, предвосхищения неблагоприятного развития событий и сопровождается дискомфортом, тревогой.

        В неблагоприятных условиях труда у человека могут возникать профессиональные заболевания. Различают острые и хронические профессиональные заболевания (у преподавателей – лорингит, у летчиков гражданской авиации – бессонница, у продавцов, парикмахеров – венозные заболевания и.т.д.).

        Профессиональному выгоранию подвержены не только люди, проработавшие в профессии длительное время, но и молодые специалисты. Их представления о работе и помощи людям часто идеализированы и реальная ситуация оказывается далека от их ожидания. Кроме того, им свойственна завышенная оценка собственных профессиональных и личностных возможностей, что приводит к быстрому истощению и недовольству собственными достижениями.

        Мир профессий и специальностей очень многообра­зен и динамичен — по данным отечественных и зарубежных справочников насчиты­вается от 7 до 35 тысяч их наименований. В психологии для решения ряда научно-практических задач (профориентация, профотбор и др.) требуется систематизация профессий, их распределение и сравнение по каким-либо профессиональным или психологическим признакам (сложность или опасность труда, величина нагрузки, цели труда, психическая напряженность и т. д.).

        Первый ярус составляют пять типов профессий по признаку различий их объект­ных систем:

        1) человек—живая природа (Ч-П) — агроном, микробиолог и т. п.;

        2) человек—техника (Ч-Т) — слесарь, механик, оператор ЭВМ и т. п.;

        3) человек—человек (Ч-Ч) — врач, учитель, продавец и т. п.;

        4) человек—знаковая система (Ч-З) — математик, редактор и т. п.;

        5) человек—художественный образ (Ч-Х) — дирижер, художник, артист и т. п.

        На втором ярусе в пределах каждого типа профессий выделяются три класса по признаку целей труда:

        1) гностические (от греч. γνωσιζ— знание) профессии (Г) — дегустатор (Ч-П), контролер (Ч-Т), социолог (Ч-Ч), корректор (Ч-З), искусствовед (Ч-Х) и т. п.;

        2) преобразующие профессии (П) — мастер-животновод (Ч-П), токарь (Ч-З), учитель (Ч-Ч), бухгалтер (Ч-З), цветовод-декоратор (Ч-Х) и т. п.;

        3) изыскательские профессии (И) — летчик-наблюдатель (Ч-П), инженер-кон­структор (Ч-Т), воспитатель (Ч-Ч), программист (Ч-З), композитор (Ч-Х) и т. п.

        На третьем ярусе каждый из предыдущих трех классов профессий разделяется на четыре отдела по признаку основных орудий (средств) труда:

        1) профессии ручного труда (Р) — контролер слесарных работ (Г - Ч-Т), лаборант химического анализа (Г - Ч-П), ветеринар (П - Ч-П), слесарь (П - Ч-Т) и т. п.;

        2) профессии машинно-ручного труда (М) — токарь, во­дитель автомобиля, машинист экскаватора и т. п.;

        3) профессии, связанные с применением автоматических и автоматизированных систем (А) — оператор станков с про­граммным управлением, авиадиспетчер, сменный оператор АЭС и т. п.;

        4) профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф), — актер, акробат и т. п.

        На четвертом ярусе в каждом из четырех отделов профессий выделяются четыре группы профессий по признаку условий труда (У):

        1) работа в помещении с нормальным микроклиматом (М) — лаборанты, бухгал­теры и т. п.;

        2) работа на открытом воздухе (О) — агроном, монтажник, инспектор ГАИ и т. п.;

        3) работа в необычных условиях (Н) — водолаз, высотник, шахтер, пожарный и т. п.;

        4) работа в условиях повышенной ответственности (М) — воспитатель детсада, учитель, следователь и т. п.

        Выделенные четыре группы (яруса) признаков являются частично совпадающи­ми. Предложенная классификация позволяет, во-первых, дать обзорную схему кар­ты мира профессий и, во-вторых, составить (используя условные литерные обозна­чения) примерную формулу определенной профессии.

        2. Понятие профессиональной пригодности

        Эффективность трудовой деятельности, удовлетворенность процессом и резуль­татами труда, перспективы профессиональной карьеры в значительной степени за­висят от пригодности субъекта труда к выполнению конкретных рабочих функций. Профессиональная пригодность как соответствие человека требованиям конкретной трудовой деятельности:

        - определяется соотношением требований профессии и индивидуальных особен­ностей человека;

        - имеет конкретный объект реализации (определенная категория людей и вид дея­тельности, этап профессионализации);

        - отражает состояние, степень развития совокупности индивидуальных качеств человека (качества личности, способности, физическое развитие и т. д.);

        - является динамическим свойством системы деятельности (развитие субъекта труда и изменчивость объекта труда).

        Психологической основой профессиональной пригодности является проблема оценки и развития способностей человека и других индивидуальных качеств, необ­ходимых для трудовой деятельности. Научно-практические направления работы по формированию профессиональной пригодности включают разработку и реализацию системы психологического обеспечения профессиональной ориентации, отбора, под­готовки и адаптации человека к трудовой деятельности.

        3. Внутренние психологические условия профессиональной деятельности.

        Наиболее полную и последовательную систему основных понятий теории способ­ностей дал Б. М. Теплов. Он дал следующие определения таких категорий, как задат­ки, способности и одаренность.

        Задатки — анатомо-физиологические особенности человека, которые лежат в ос­нове развития способностей.

        Способности — индивидуально-психологические особенности, проявляющиеся в успешности выполнения какой-либо деятельности, в легкости и быстроте ее усвое­ния или успешности приобретения знаний, но не сводимые к знаниям, умениям и навыкам.

        Одаренность — индивидуально и качественно своеобразное сочетание способно­стей, от которых зависит возможность успеха в деятельности.

        Профессиональные способности находятся в постоянном развитии, которое за­ключается в совершенствовании отдельных профессионально значимых психических качеств (познавательных и психомоторных процессов и функций), а также в уста­новлении между ними специфических взаимосвязей и взаимозависимостей (систем­ных качеств), соответствующих требованиям изменяющейся деятельности.

        Важным условием успешной профессиональной деятельности является мотивация.Применительно к трудовой деятельности представляет интерес теория потребностей Д. Макклеланда, считающего, что людям в ходе выполнения деятельности присущи три основных типа мотивации: власти, достижения и причастности к социальной группе (аффилиации).

        Попытка содержательно описать наиболее типичные мотивы профессиональной деятельности представлена в двухфакторной теории Ф. Герцберга.

        В первую группу факторов входят мотивы, определяющие повышение произво­дительности труда: хороший заработок, шансы продвижения по службе, поощрение успеха в труде, содержание работы и т. д. Вторая группа мотивов связана в первую очередь с привлекательностью труда: работа без напряжения и стрессов, комфорт на рабочем месте, хорошее отношение с сотрудниками и руководством и т. д.

        Существует еще один аспект различий в мотивации. Согласно теории мотивации В. Врума, активное намерение достичь определенной цели зависит от трех переменных:

        1) ожидание (оценка вероятности) того, что предполагаемые усилия дадут желае­мые результаты (если связи между затрачиваемыми усилиями и результатом нет, то мотивация ослабевает или исчезает совсем);

        2) ожидание того, что полученные результаты повлекут за собой ожидаемое вознаграждение (отсутствие связи между ними или несоответствие этой связи представлениям о вознаграждении снижает уровень мотивации); валентность (ценность) для конкретного человека получаемого вознаграждения.

        4. Этапы профессионального развития.

        Е. А. Климов предлагает следующую профессионально-ориентированную периодизацию:

        - оптация (12-17 лет) – период выбора профессии и учебно-профессионального заведения;

        - профессиональная подготовка (15-23 года) – овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками;

        - адаптация (16-18 лет) – вхождение в профессию и привыкание к ней;

        - мастерство (23-35 лет) – квалифицированное выполнение профессиональной деятельности;

        - фаза авторитета (35-55 лет) – достижение профессионалом высокой квалификации;

        - наставничество (55-60 лет) – передача профессионалом своего опыта.

        5. Профессиональные деформации личности.

        Механизм возникновения профессиональной деформации имеет довольно слож­ную динамику. Первоначально неблагоприятные условия труда вызывают негативные изменения в профессиональной деятельности, в поведении. Затем, по мере повторения трудных ситуаций, эти отрицательные изменения могут накапливаться и в личности, приводя к ее перестройке, что далее проявляется в повседневном поведении и обще­нии. Установлено также, что сначала возникают временные негативные психические состояния и установки, затем начинают исчезать положительные качества. Позднее на месте положительных свойств возникают негативные психические качества, изменя­ющие личностный профиль работника.

        Профессиональная деформация может иметь довольно сложную динамику прояв­лений в трудовой деятельности человека и затрагивать различные стороны психики: мотивационную, когнитивную, сферу личностных качеств. Ее результатом могут быть специфические установки и представления, появление определенных черт личности.

        2. Составьте краткий конспект по плану:

        1. Возрастные периоды развития.

        2. Психологическая классификация профессий.

        3. Фазы развития профессионала

        4. Профессиональные деформации.

        Читайте также: