Психологические особенности детей неуспевающих в школе

Обновлено: 05.07.2024

До сих пор одной из самых острых проблем образовательных учреждений остаётся слабая успеваемость школьников. Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, и в психологических особенностях ученика.

Индивидуальные особенности детей определяются свойствами нервной системы, поэтому в образовательном процессе нельзя их не учитывать.

Индивидуальность - это своеобразие личности учащегося, которая определяется свойствами его психики и нервной системы. В образовательном процессе развитие каждого школьника должно исходить из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика, отличий учащихся друг от друга по разным характеристикам. Учитель, прежде всего, должен учитывать такие особенности учащихся, которые влияют на их учебную деятельность и от которых зависят результаты учения.

Индивидуальные особенности детей определяются свойствами нервной системы, которая давно стала предметом специальной науки - психологии. Составляющая часть психологии - это физиология высшей нервной деятельности, которая изучает работу мозга и психических процессов. Физиология высшей нервной деятельности изучает нервные механизмы мыслительной активности человека на протяжении всей жизни.

Особенности нервной системы детей и подростков и их высшей нервной деятельности являются физиологической основой учебной деятельности ученика. Поэтому проблемы неуспеваемости учащихся могут иметь психологический аспект.

Каждому учителю известно, что степень обучаемости у учащихся разная. При любой методике обучения, при самой лучшей ее организации одни ученики будут продвигаться успешнее, без особой затраты сил, другие менее успешно и с большим трудом. На основании этого, психологи говорят, что у учащихся имеются разные учебные способности.

Все три функции памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение информации – жизненно важны для ребенка, его становления и развития как личности. Память лежит в основе способностей, является условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

В детском возрасте память является одной из основных психических функций, и в зависимости от нее строятся все остальные процессы.

Неуспевающие дети часто характеризуются недостатком памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Одна из основных причин недостаточного уровня развития памяти, по мнению психологов, низкая познавательная активность учащихся. Развитие памяти не прекращается в любом школьном возрасте. По мере взросления ребенка на передний план все больше выступает произвольная память, реализующаяся как особая форма деятельности. Без достаточного уровня развития произвольной памяти невозможно полноценное обучение. Установлено, что наглядный материал усваивается лучше вербального. Поэтому форма предъявления материала особенно важна для неуспевающих учащихся.

Неуспевающие ученики характеризуются и низкой мыслительной деятельностью. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделить существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления.

Для неуспевающих учащихся характерно неумение организовать свою умственную деятельность.

Неуспевающие учащиеся характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина неуспеваемости является более скрытой. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они относятся чаще всего к мыслительным приемам и способам работы, а так же к особенностям памяти и внимания.

Мышление является важнейшим среди психологических процессов, влияющих на обучаемость школьника. Именно недостатки в развитии мышления, которые накладываются на память и внимание, является распространенной психологической причиной неуспеваемости школьников.

После проведения исследования памяти и внимания неуспевающих учащихся Н.И. Мурачковским было установлено, что данная категория обучающихся не имеет рациональных приемов запоминания, - недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления. Низкая концентрация внимания у них обусловлена тем, что они в силу особенностей мышления не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать. Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры, вопросы учителя застают их врасплох.

Нельзя не считаться с индивидуальными особенностями учащегося и не учитывать их в образовательном процессе. Среди основных свойств нервной системы можно выделить силу и подвижность, которые больше всего влияют на обучение. Учащиеся могут быть со слабой и с сильной нервной системой. С целью профилактики неуспеваемости учитель должен знать психологические характеристики учащихся и опираться на них в организации учебной деятельности.

Установлено, что среди неуспевающих учеников большая часть из них имеет слабую нервную систему. Учащиеся со слабой нервной системой отличаются невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к сверхсильным и посторонним раздражителям, высокой чувствительностью.

Для учащихся со слабой нервной системой противопоказана длительная напряженная работа, как на уроке, так и дома. Учащиеся быстро устают, начинают допускать ошибки, медленнее усваивают материал. К неуспеваемости может привести ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа. Для этих учащихся более благоприятна ситуация письменного ответа, а не устного. Учащиеся со слабой нервной системой при ограниченном времени во время ответственной, требующей нервно-психического напряжения, контрольной или экзаменационной работе могут показывать плохие результаты.

Приводит к появлению неуспеваемости ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал. Работа в шумной неспокойной обстановке, когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу – еще одна причина неуспеваемости учащихся. Для учащихся со слабой нервной системой недопустимо быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.

Другое свойство нервной системы – подвижность. Она определяется скоростными характеристиками основных нервных процессов: возбуждения и торможения. Подвижной нервной системе противостоит инертная нервная система. Учащиеся с инертной нервной системой характеризуются замедленным протеканием нервных процессов.

Согласно психологическим исследованиям, инертные школьники чаще относятся к категории неуспевающих и слабоуспевающих, чем учащиеся с другими свойствами нервной системы.

Слабость и инертность нервной системы при неправильно организованном образовательном процессе неизбежно повлекут за собой трудности и отставание в учебе. Если педагоги не знают или не умеют определить тип нервной системы учеников, то можно предположить, что слабые и инертные школьники обречены на плохую успеваемость. Следовательно, немалую роль приобретают особенности организации образовательного процесса, зависящие от учителя. Зная индивидуальные черты своих учеников, педагог может применять по отношению к ним специальные приемы, облегчающие их учебную деятельность.

Психологические особенности неуспевающих школьников

Проблемы неуспеваемости – это субъектные психологические проблемы, связанные с несоответствием подготовки школьников требованиям содержания образования.

Проблема неуспеваемости является важнейшей и одной из постоянных проблем школьного образования.

Возникновение данной проблемы может иметь непсихологический характер (семейно-бытовые условия, педагогическую запущенность, низкое образование родителей), а также и психологический характер (недостаточно развитая познавательная и потребностно-мотивационная сфера, индивидуально-психологические особенности школьника, несформированность навыков анализа и синтеза).

Выявить причину неуспеваемости из их многообразия учителю достаточно сложно, поэтому чаще всего выбирается традиционный способ работы с неуспевающими учащимися – дополнительные занятия.

Эта работа требует больших затрат времени и не дает нужного результата, поэтому оказывается бесполезной.

Психологические причины неуспеваемости специалисты объединяют в три группы:

недостаточно развитая познавательная деятельность учащихся;
недостаточно развитая мотивационная сфера;
недостаточно развитая речь, слух и зрение.

Неуспеваемость может проявляться по отношению к отдельным предметам, т. е может носить ярко выраженный избирательный характер.

Неправильные навыки и приемы учебной работы, если на них не обратить внимания, закрепятся и приведут к стойкому отставанию.

Как правило, ученики, не успевающие по ряду предметов, имеют недостаточную сформированность основных психических процессов.

Обучаемость зависит от интеллектуальных особенностей человека. На обучаемость учащихся большое влияние оказывает мышление – это важнейший психический процесс, неразвитость которого является одной из психологических причин неуспеваемости.

Готовые работы на аналогичную тему

В силу особенностей своего мышления неуспевающие учащиеся имеют низкую концентрацию внимания, поэтому не могут активно участвовать в учебной деятельности, часто отвлекаются и быстро устают.

Особенностью таких детей является нежелание и неумение активно мыслить, а психологи эту интеллектуальную пассивность рассматривают как следствие неправильного воспитания и обучения.

Наиболее исследованными и влияющими на обучение человека являются свойства нервной системы.

Слабая нервная система является одной из причин низкой работоспособности и неустойчивости в отношении внешних раздражителей.

Учащиеся со слабой нервной системой быстро теряют работоспособность, медленнее усваивают учебный материал, не могут работать в шумной и неспокойной обстановке, не могут быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

Существенной причиной неуспеваемости может стать несформированность положительной учебной мотивации.

Существуют и другие причины неуспеваемости, поэтому важно определить зону ближайшего развития ребенка – установить, что он в состоянии понять и усвоить при минимальной помощи взрослого человека.

Рисунок 1. Причины неуспеваемости учащихся. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Педагоги должны знать о причинах неуспеваемости и стремиться к тому, чтобы неуспевающих учащихся было меньше.

Типы неуспевающих учащихся

Для преодоления неуспеваемости в школе важно выявить типы неуспевающих учащихся.

Типические особенности таких учащихся, считает Н.И. Мурачковский, определяются комплексом черт, в основе которых лежат свойства личности, а именно: мыслительная деятельность и направленность личности, включающая отношение к учению.

Выделено три типа неуспевающих учащихся:

первый тип с низким качеством мыслительной деятельности, но с положительным отношением к учению;
второй тип с высоким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению;
третий тип с низким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению.

Учащиеся первого типа имеют низкую обучаемость, связанную со слабым развитием мыслительных процессов.

Положительное отношение к учению у них не связано с конфликтом.

Первый тип делится на два подтипа: первый подтип характеризуется желанием компенсировать неуспех практической деятельностью. В работе с такими детьми необходимо изменить ряд сторон их мыслительной деятельности, учитывая, что они могут себя организовать.

Для второго подтипа характерным является стремление избегать трудности в учебной работе. Дети этого подтипа имеют завышенную или заниженную самооценку, поэтому при работе с ними необходимо как изменение качеств мышления, так и воспитательная работа.

Второй тип характеризуется высоким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учебе.

От того, нравится им тот или иной предмет, зависит их самоорганизация.

При учебном неуспехе может возникнуть моральный конфликт с последующим возникновением отрицательных моральных черт. Дети этого типа не связывают в будущем свои планы с учением.

Второй тип тоже делится на два подтипа: к первому подтипу относятся дети, которые учебный неуспех компенсируют интеллектуальной деятельностью, не связанной с учебой.

В основе работы с этой подгруппой детей лежит вовлечение их в классный коллектив с целью коррекции моральных качеств.

Ко второму подтипу относятся дети, имеющие неуспех в учении и неблагоприятное положение в коллективе, что компенсируется установлением связей, имеющих отрицательную направленность.

Работа с этими детьми очень сложная, требующая полного изменения их моральных установок – это работа по перевоспитанию.

Педагогическая причина неуспеваемости

Данная причина специалистами трактуется по-разному, потому что образовательная среда может оказывать на ребенка как положительное, так и отрицательное влияние.

Педагоги считают главной причиной неэффективности обучения формы и методы его организации.

Главным недостатком обучения, считают некоторые специалисты, является большое увлечение словесными методами, в результате которого не происходит совершенствования свойств личности самого ребенка.

Обычно беседу с учениками ведет учитель, не допуская взаимодействия учеников между собой.

По мнению Г.Б.Леви комплексные школьные программы не подходят для всех учащихся, поэтому, стараясь усовершенствовать процесс обучения, учителя на свое усмотрение изменяют объем материала. Как ученик будет усваивать информацию, и каким способом – становится проблемой самого ученика.

Большую роль играет эмоциональная и физическая перегруженность учителя, потому что пассивным в работе с учеником быть невозможно.

В работе педагога создаются свои напряженные ситуации - нарушение дисциплины со стороны учащихся и возникающие конфликты, сложности взаимодействия с коллегами и конфликты с родителями.

Результатом этих ситуаций является тревожность, депрессия, эмоциональное опустошение – всё это подкрепляется ещё и другими социальными, физическими, психическими причинами.

По мнению Т.С. Пакуловой, главной причиной неуспеваемости является педагогическая причина, а именно недостаточное мастерство учителя, подразумевающее умение вовлечь ребенка в учебный процесс, умение целенаправленно выстраивать знания учеников.

Это очень сложный труд, поэтому часть работы нужно поручать делать самому ученику, что будет ему не только интересно, но и полезно.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 28.06.2021

Валентина Николаевна Норина

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

К неуспевающим школьникам можно отнести детей, испытывающих в силу различных причин стойкие затруднения в усвоении программ обучения и не имеющих грубой патологии в развитии интеллекта, слуха, зрения, речи, двигательных функций.

Выделяются два вида причин, обуславливающих возникновение отклонений в развитии детей, которые приводят к школьной неуспеваемости, - врожденные и приобретенные. Врожденные отклонения – это следствия влияния неблагоприятных факторов во время внутриутробного развития ребенка. Приобретенные отклонения возникают как следствия негативных воздействий на ребенка во время его рождения и в дальнейшие периоды развития.

Разными психологами-исследователями выделяются различные варианты школьных трудностей. Например, выделяются познавательные и личностные трудности.
Познавательные трудности – с преимущественным нарушением собственно обучаемости. Недостаточная способность к обучению снижает доступный ученику уровень образования. Эта недостаточная способность к обучению обуславливается различными факторами. Традиционно выделяются такие: нарушения интеллекта и предпосылок (внимания, работоспособности), школьных навыков (моторики, счета, чтения, речи). Значительная часть этих факторов связана с некоторой органической патологией.
Личностные трудности – с преимущественным нарушением школьной социализации, выражаются в ограничении круга доступных ребенку форм межличностного общения. Причины этого лежат в отклонениях характера и поведения: развитии патологических черт характера, патологических реакций на психические травмы (конфликты в школе, семье и т.д.), приобретенные физические недостатки, соматические заболевания.

Среди нарушений личностного характера – недоразвитие мотивационного и волевого компонентов деятельности, отсутствие критического отношения к своим поступкам, психофизический инфантилизм, возникающий в результате замедленного созревания наиболее поздно формирующихся отделов центральной нервной системы (лобных отделов головного мозга).

Все исследователи отмечают, что у детей с трудностями в обучении наблюдаются недостатки интеллектуального и эмоционально-волевого развития. Всех таких детей можно подразделить на две большие группы в зависимости от преобладания тех или иных недостатков.

Если преобладают факторы произвольной регуляции, ребенок испытывает проблемы, в основном, в области эмоционально-волевой сферы и внимания, а нарушения памяти и речи вторичны. Это дети чаще всего с психофизическим инфантилизмом.

При первичной интеллектуальной недостаточности у ребенка также могут наблюдаться различные нарушения регуляции деятельности, эмоционально-волевые расстройства. Но причиной таких нарушений чаще всего являются церебрально-органические поражения.

В целом, к психологическим особенностям отстающих детей относятся: недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низкий уровень мотивации, общая познавательная пассивность, недоразвитость отдельных психических процессов – восприятия, памяти, мышления, речи, нарушения моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенности, низкая работоспособность, ограниченный запас знаний и представлений об окружающей действительности, несформированность операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Под школьной неуспеваемостью понимается несоответствие поведения и результатов обучения ученика воспитательным и дидактическим требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, в формировании различных видов деятельности. Среди основных причин школьной неуспеваемости чаще всего отмечают несформированность отдельных компонентов психологической готовности к школьному обучению, педагогическую запущенность, неблагоприятные стили и ошибки семейного воспитания, соматическую ослабленность, неучет индивидуальных психологических особенностей ребенка. К школьной неуспеваемости могут привести несоответствие программ и методов обучения функциональным и возрастным особенностям детей, несоблюдение физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса, недостаточная подготовка педагогов в вопросах психического развития и охраны здоровья детей.

Н.П. Локалова[102] выделяет три группы факторов, неучет специфического влияния которых на процесс обучения негативно сказывается на его качестве (табл. 4.3): нейропсихологические, психолого-педагогические и психологические и их составляющие.

Таблица 4.3

Три группы факторов и их составляющие, влияющие на школьную успеваемость

Нейропсихологические факторы

Особенности морфогенеза (индивидуальных особенностей анатомического созревания мозга ребенка)

Особенности функциогенеза (сложных взаимосвязей анатомической зрелости мозговых структур и их объединений, интеграция в системы и ансамбли, создающие основу для функциональной готовности мозга к решению задач, выдвигаемых предметной средой, социальными и педагогическими требованиями)

Психолого-педагогические факторы

Возраст ребенка, начинающего систематическое обучение в школе

Дидактико-методическая система обучения (традиционная, развивающая)

Психологические факторы

Уровень умственного развития Психологическая готовность к школьному обучению

Индивидуально-психологические особенности (темперамент)

Н.И. Мурачковский[103] выделил и описал три типа неуспевающих школьников и шесть подтипов (рис. 4.3).

Типы неуспевающих школьников

I тип неуспевающих школьников с низким качеством мыслительной деятельности и положительным отношением к учению

II тип неуспевающих школьников с высоким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению

III тип неуспевающих школьников – учащиеся с низким качеством мыслительной деятельности и безразличным или отрицательным отношением к учению

Рис. 4.3. Типы неуспевающих школьников

I тип неуспевающих школьников характеризуется низким качеством мыслительной деятельности и положительным отношением к учению. Учащимся этого типа свойственна низкая обучаемость, слабое развитие мыслительных процессов анализа, синтеза, обобщения и др. Они испытывают затруднения при необходимости усвоения учебного материала, используя главным образом репродуктивный подход к решению мыслительных задач. Этот подход проявляется в стремлении пользоваться привычными, шаблонными способами работы даже тогда, когда с их помощью новые задачи решены быть не могут. Темп работы класса им не под силу, поэтому выполняют все наспех, небрежно. Неуспех в учении обычно для них не является источником моральных переживаний, и, по-видимому, поэтому, несмотря на него, у них все же формируется положительная направленность на учение и сохраняется внутренняя позиции школьника.

Классный коллектив невысоко оценивает их учебную работу, но это не ставит их вне коллектива. Они подчиняются требованиям коллектива и устанавливают с ним хорошие отношения.

К первому подтипу этого типа (33 %) относятся ученики, которые стремятся компенсировать неуспех в учебной работе с помощью какой-либо практической деятельности, не связанной с учением. Для них характерно наличие направленности на определенный вид деятельности в будущем, в которой они компенсируют свои неудачи в процессе учения, имеют адекватную самооценку.

Для учеников второго подтипа (67 %) характерно стремление избегать всяких трудностей в учебной работе. Избегают не только учебной, но и любой другой работы. Имеют малый запас представлений об окружающем мире. Их основной недостаток – ярко выраженная мыслительная пассивность. Нежелание осуществлять интеллектуальное напряжение эти школьники компенсируют списыванием, подслушиванием, обманом учителей и родителей. Отсутствует направленность на определенный вид деятельности в будущем. Имеют различный уровень притязаний и самооценки – как завышенный, так и заниженный.

II тип неуспевающих школьников характеризуется высоким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению. Эти ученики обычно имеют хорошую подготовку и желание учиться. Однако на них отрицательно влияет то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится. Самоорганизация в процессе работы, успех в учении зависит от того, нравится им какой-либо предмет или нет. Избегают активной умственной работы на уроках и при подготовке домашних заданий по тем предметам, которые требуют от них особенно больших умственных усилий и напряжения. Неуспех в учении, возникающий вследствие выборочного отношения к учебным предметам, ведет к возникновению морального конфликта, так как широкие интеллектуальные возможности слабо реализуются в учебной работе. Эти дети находятся вне классного коллектива, часто конфликтуют с одноклассниками. Неуспех в учении не побуждает их к улучшению учебной работы. Компенсируют свой неуспех в учении и взаимоотношениях со сверстниками грубостью, протестами, демонстративными занятиями посторонними делами на уроке. Интересы крайне разнообразны. Важное место могут занимать и познавательные интересы, но если побуждать ребенка заниматься даже интересующей его деятельностью в стенах школы, это может вызвать отрицательное к ней отношение.

Учащиеся первого подтипа (36 %) неуспех в учении и неблагоприятное положение в коллективе компенсируют интеллектуальной деятельностью, которая не связана непосредственно с учением в школе. Вместо систематических занятий учебной работой они занимаются чем-нибудь для них более приятным, вызывающим интерес. Например, могут увлекаться чтением исторических романов, пренебрегая систематическими занятиями по истории и др. Некоторые ученики могут достигать успехов в определенных видах деятельности, но это не снимает общего отрицательного отношения к школе и учению в целом. Направленность на будущее определяется характером той деятельности, с помощью которой компенсируется неуспех в учении.

Ко второму подтипу (64 %) относятся школьники, которые неуспех в учении и неблагоприятное положение в коллективе компенсируют тем, что ищут возможность установить связи с каким-то другим неформальным коллективом. Как правило, действуют в направлении удовлетворения интересов и склонностей, имеющих отрицательную, асоциальную направленность. Такие школьники часто теряют позицию ученика, грубо нарушают дисциплину в школе и имеют плохую репутацию вне школы.

Школьники первого подтипа (35 %) стремятся компенсировать неуспех в учении практической деятельностью, не связанной с учением. Труд привлекает, если им можно заниматься вместо учения. Но чаще ученики – второй подтип (65 %) – стремятся компенсировать свое непонимание учебного материала поиском обходных путей для выполнения заданий, в качестве которых могут выступать списывание выполненных заданий у одноклассника, требование подсказки во время устного ответа и выполнения письменных заданий, подслушивание, обман. Это становится их привычной формой поведения.

Психолого-педагогические основы подхода к слабоуспевающим школьникам, с точки зрения Н.А. Менчинской[104], заключаются в следующем:

• обеспечение дозированной помощи взрослого при выполнении школьниками интеллектуальных заданий – вначале ее можно оказывать в больших дозах, затем мера помощи уменьшается, тем самым расширяется зона самостоятельного мышления ребенка;

• предъявление ученикам посильных заданий для самостоятельного выполнения;

• постепенное повышение требования в соответствии с возрастными возможностями их реализации детьми;

• обязательное поощрение правильного выполнения детьми заданий учителем;

• обеспечение индивидуального подхода в обучении: учет наличного уровня имеющихся знаний и скорости их усвоения разными учениками, свойств нервной системы учащихся, особенностей индивидуального стиля деятельности каждого учащегося;

• обеспечение дифференцированного подхода в обучении: предъявление слабым ученикам для самостоятельного выполнения задания на уровне требований учебной программы, но более простых, разбитых на отдельные дозы, этапы;

• устранение пробелов в знаниях;

• создание условий для переживания школьниками успеха, стимулирование даже элементарных успехов;

• учет характера познавательной деятельности слабоуспевающих школьников, темпа их усвоения;

• более широкое использование наглядных средств обучения при объяснении нового материала;

• обращение к учащимся с вопросами, вовлечение их в обсуждение.

Н.Р. Клеменьева[105] полагает, что система работы по предупреждению школьной неуспеваемости младших школьников должна опираться на ведущие идеи личностно ориентированного, индивидуально-дифференцированного и гуманистического подходов. Суть синтезированного подхода заключается в следующем:

• гуманистический подход позволяет рассматривать личность ребенка как непреходящую ценность;

• личностно ориентированный подход позволяет учителю рассмотреть свойства личности каждого ребенка, ее особенности, возможности и потребности, ориентируясь на которые при осуществлении педагогического воздействия сохраняются самобытность и неповторимость;

• индивидуально-дифференцированный подход обусловлен целостностью изучения индивидуальных особенностей учащихся, направлен на создание наиболее благоприятных условий для реализации каждым учеником ближайших и отдаленных целей деятельности, сориентирован, с одной стороны, на актуальный уровень развития, а с другой, – на потенциальные возможности учащихся.

Система работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников имеет своей целью формирование у младших школьников такого уровня знаний, который отвечал бы требованиям Госстандарта при сохранности личностной индивидуальности каждого ученика, и включает три блока взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: дошкольное развитие будущих первоклассников, обучение в школе и социально-бытовое окружение. Содержание системы работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников включает: наличие определенной зрелости дошкольников к моменту школьного обучения; выявление возможных причин неуспеваемости; изучение возможных трудностей в обучении и раннее прогнозирование неуспеваемости; изучение и учет индивидуальных особенностей младших школьников; использование индивидуально-дифференцированных форм работы с учащимися в классах гетерогенного состава; создание оптимального режима в школе и дома; квалифицированную помощь учителя и грамотную помощь родителей. Проведенное автором исследование показало, что система работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников успешно функционирует при реализации комплекса педагогических условий: 1) подготовка будущих первоклассников к школьному обучению с ранним прогнозированием неуспеваемости; 2) обучение слабоуспевающих учеников в классах гетерогенного состава учащихся адаптивно с опорой на ведущие сенсорные модальности; 3) согласованность действий семьи и школы при ведущей роли учителя.

Практический пример

Для прогнозирования неуспеваемости могут использоваться результаты комплексного психодиагностического исследования дошкольников – будущих первоклассников по показателям психологической готовности к школьному обучению: уровень развития познавательной сферы (памяти, внимания, перцептивных действий, мышления и речи), наличие учебной мотивации, познавательных интересов, адекватность самооценки и др.

А.Л. Сиротюк[106] отмечает, что за трудностями обучения и школьной неуспеваемостью часто лежат объективные причины, кроющиеся в несоответствии стиля преподавания и стиля учения младших школьников, для преодоления которого необходим дифференцированный подход в обучении. Процесс дифференциации в обучении должен сроиться прежде всего на индивидуальности учащихся, а не только на результатах деятельности учителя по их обучению. К основным индивидуально-психологическим особенностям учащихся, которые необходимо учитывать в дифференцированном обучении, относятся индивидуальный латеральный профиль, гендерные различия, уровень развития высших психических функций, а также их проявления в учебной деятельности. В частности, в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями учащихся на мотивационном этапе урока прежде всего необходимы пространственная и цветовая организация (определение места за партой в классе, сочетание цветов на доске), формирование мотивации и т. д.

Практический пример

При пространственной организации процесса обучения необходимо учитывать, что наиболее значимым полем восприятия для правополушарных младших школьников является левая от них полусфера пространства, для левополушарных – правая полусфера пространства.

Организуя дифференцированное обучение младших школьников во 2–3 классе, учитель может опираться:

– для правополушарных учащихся – на дедукцию, синтез (текстов, слов, предложений), гештальт, оперирование пространственными связями, задания в картинках, образные представления, конкретные ситуации, контекст, работа с наглядностью (фильмы, карточки, схемы, таблицы), мозговой штурм, творческие задания, работу в группе, интервью, ролевые игры, чтение по ролям, инсценировку, предсказание результатов, выявление сходств, выделение сути, использование речевых и музыкальных ритмов, экскурсии, визуализацию, иллюстрации и др.

Для преодоления и профилактики школьной неуспеваемости необходима комплексная профилактическая, диагностическая и коррекционно-развивающая работа с использованием различных методов, направленных непосредственно на устранение причин трудностей в обучении каждого младшего школьника, формирование познавательных интересов и учебной мотивации, повышение продуктивности протекания психических процессов, повышение умственной работоспособности и способности к произвольному контролю.

Читайте также: